2023年《厘米和米的认识》教案反思小学数学厘米和米的认识教案(六篇).docx

2023年厘米和米的认识教案反思小学数学厘米和米的认识教案(六篇) 作为一名教职工，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。 厘米和米的相识教案反思 小学数学厘米和米的相识教案篇一 1.学问目标：相识线段。知道线段的特点。 2.实力目标：会画一条指定长度的线段。 3.情感目标：培育学生仔细作图的习惯。 相识线段，知道线段的特点，会用刻度尺量线段的长。 会画一条指定长度的线段。 每人一把直尺。 （一）出示主题图： 这是一条线段，谁能说说你看到的线段是什么样的？学生视察说一说。 （二）你能量出这条线段的长度吗？这条线段长多少厘米？测量线段长度时，要留意什么？ （三）你会画一条线段吗？ 1.让学生动手在练习本上画线段。 2.画一条7厘米长的线段。 3.评判学生所画的线段，让学生说说谁画的好，好在哪？是怎样画的'？ 4.能画一条3厘米长的线段吗？学生试画，并让学生说说是怎样画的？ 5.小结：画线段时，要留意从0刻度起先画起，是几厘米就画到几厘米的地方就可以了。 量一量 （ ）厘米 （ ）厘米 （ ）厘米 学生对于线段的理解个别学生还不是很到位，有的学生对于当线段斜着放的时候不知道怎么去推断，也就是学生对于线段的概念还不是很清晰，还须要进一步的理解，在练习课上老师要加强训练与指导。 厘米和米的相识教案反思 小学数学厘米和米的相识教案篇二 第66页的全我3，完成第66页的“做一做”，和练习十七的第48题。 使学生进步驾驭“相识长度单位厘米” 指名板演 在尺子上指出2厘米、4厘米。 例3 量一量下面纸条的长度 （图见书本） 本题是在学生已经初步建立了1厘米的.长度观念的基础了进行教学的。 要让学生量出纸条的长度，在量之前，师要向学生说明量的主法。量时要把纸条左边的端点对准尺上标有“0”刻度线，然后再看纸条另一个端眯所对着的尺上的刻度是几厘米。提误码“这纸条是几厘米？指名学生回答。 依据师的示范，再让学生操作一遍。 师留意学生在量的过程中的步骤和重点处。 第66页“做一做“ 、第1题的看一看这支铅笔长（）厘米。 师可以引导学生先看铅笔的左端对着尺子的什么地方？右端对着哪里？铅笔的长度是多少厘米？先让学生根据步骤量出长度。并指名学生板演过程。 让每个学生都实际操作一遍，师要留意学生量的方法是否正确，刚好发觉刚好订正。 1、课堂作业：第5、7、8题。 2、课外作业：58题。 厘米和米的相识教案反思 小学数学厘米和米的相识教案篇三 教材第67页。 学问点： 1.使学生进一步相识线段，学会量整厘米上的线段，学会画整厘米长的线段。 2.知道1厘米、1米的实际长度，巩固用米尺量较长物体的长度，会估测物体的.长度。 培育学生整理学问的实力和运用所学学问解决实际问题的实力。 仔细细心的好习惯。 学会量整厘米上的线段，学会画整厘米长的线段。 估测物体的长度。 自主探究教学模式。 实物、尺子 这单元我们学了什么？小组合作整理一下。 学生汇报整理的结果。 谁能比划一下1厘米有多长，1米呢？我们身边什么物体的长度大约是1厘米，什么物体的长度大约是1米？ 如何测量物体的长度？什么是线段？估测线段的长度。 1.拿一张纸条，量出3厘米、5厘米、10厘米。 2.小组合作量铅笔、本子、墨水瓶、成员的身高、课桌。 3.练习一第6题。先估测一下所量物体有几个小方块长，再用小方块实际测量一下，然后将估测与实测的结果对比，修正自己的估测策略。 4.练习一的8题。先估计每条边的长，再实际测量，沟通测量的方法。 5.第9题，学生动手试一试，再计算，说明计算的方法。 6.第10题，先估计，再量一量。 1.数线段。 2.小红离学校有三条路可走，走哪条路最近？ 厘米和米的相识教案反思 小学数学厘米和米的相识教案篇四 1、使学生经验数、画、量探究厘米与米长度的学习过程，进一步完善对已有学问的理解与相识，促进学问的系统化。 2、以动手实践的自主探究活动为基础，以帮助学生建立厘米与米的表象为目标，实现数的相识、图形与空间两个领域的相互融合。 学生每人打算一把直尺（20厘米），为每个学生打算一张画有各种平面图形的纸张，为每个学习小组打算一把米尺和长方体、正方体纸盒各一个。 一、我会数： 1、数出1厘米： （1）哪个同学能说一说1厘米有多长？能不能在直尺上指出1厘米有多长？ 老师指名两个同学回答，留意引导大家发觉两位同学叙述与演示中的错误，并刚好订正：直尺上两个相邻刻度线（数字线）之间的长是1厘米。 （2）请同学们拿起直尺，用笔尖指到0刻度线，从0刻度线划到1刻度线长是1厘米，从1刻度线划到2刻度线长是1厘米.从19刻度线划到20刻度线长是1厘米。 （3）下面呢我们倒着数出1厘米。用笔尖指到20刻度线，从20刻度线划到19刻度线长是1厘米，从19刻度线划到18刻度线长是1厘米.从1刻度线划到0刻度线长是1厘米。 2、数出2厘米： （1）哪个同学能说一说2厘米有多长？ （2）请同学们拿起直尺，用笔尖指到0刻度线，从0刻度线划到2刻度线长是2厘米，从2刻度线划到4刻度线长是2厘米.从18刻度线划到20刻度线长是2厘米。 （3）下面呢我们倒着数出2厘米。用笔尖指到20刻度线，从20刻度线划到18刻度线长是2厘米，从18刻度线划到16刻度线长是2厘米.从2刻度线划到0刻度线长是2厘米。 （4）还有没有其它的方法数出2厘米？引导学生发觉：从1刻度线划到3刻度线长是2厘米，从3刻度线划到5刻度线长是2厘米.从17刻度线划到19刻度线长是2厘米。或“倒着数”：从19刻度线划到17刻度线长是2厘米，从17刻度线划到15刻度线长是2厘米.从3刻度线划到1刻度线长是2厘米。 3、数出5厘米： （1）哪个同学能说一说5厘米有多长？ （2）老师引领学生一起数出直尺上的5厘米： a：从0刻度线划到5刻度线长是5厘米，从5刻度线划到10刻度线长是5厘米.从15刻度线划到20刻度线长是5厘米。 b：倒着数-从20刻度线划到15刻度线长是5厘米，从15刻度线划到10刻度线长是5厘米.从5刻度线划到0刻度线长是5厘米。 （3）还有没有其它的方法数出5厘米？ 引导学生发觉： a：从1刻度线划到6刻度线长是5厘米，从6刻度线划到11刻度线长是5厘米，从11刻度线划到16刻度线长是5厘米。 b：从2刻度线划到7刻度线长是5厘米，从3刻度线划到8刻度线长是5厘米.从14刻度线划到19刻度线长是5厘米。 c：用以上两种方法“倒着数”。 （4）老师用上述方法引领学生一起数出5厘米。 4、数出10厘米： （1）哪个同学能说一说10厘米有多长？能不能在直尺上指出10厘米有多长？ 学生可能会发觉- a：从0刻度线划到10刻度线长是10厘米，从10刻度线划到20刻度线长是10厘米。 b：从0刻度线划到10刻度线长是10厘米，从1刻度线划到11刻度线长是10厘米，从2刻度线划到12刻度线长是10厘米.从9刻度线划到19刻度线长是10厘米，从10刻度线划到20刻度线长是10厘米。 c：用以上两种方法“倒着数”。 （2）老师用上述方法引领学生一起数出10厘米。 4、数出1米： （1）哪个同学能说一说1米有多长？ 引导学生发觉：老师桌面上的直尺长是1米；老师为每个学习小组打算的直尺长是1米；1米=100厘米。 （2）我们知道1米=100厘米，我们一起数出100厘米来好吗？哪个小挚友能利用直尺（米尺）把100厘米数出来？ 估计学生可能有两种- a：从1起先，依次数到100。 b；以10厘米为单位来数。 指名学生回答后，老师引导学生对以上两种方法进行反思，从而说明：用其次种方法数要快。 （3）老师引领学生一起数出100厘米（学生每个小组一把直尺）： 先以1厘米为单位数出直尺上的'第一个10厘米，既从1数到10；然后以10厘米为单位依次数出100厘米，既从10数到100。在数的时候留意提示学生每一个长度都是从0起先的。 二、我会画： 1、用直尺画线： 1厘米2厘米5厘米10厘米 2、用直尺画两条随意长的线： 先让学生独立画，并在小组内沟通，然后指名学生上台展示自己的作品，引导学生说己是“怎么画的”：如2厘米，有的同学是从0刻度线画到2刻度线，有的同学是从5刻度线画到7刻度线等等。最终老师结合上述实例引导学生画线时要留意的事项：画线时一般从0点起先画，直尺按住不动，始终画到终点的刻度，不能超过终点的刻度。 三、我会量： 1、量图形边长： 2、量实物边长： 为每个小组打算一套学具材料：长方体、正方体纸盒各一个（棱长为整厘米数），测量边长。让学生感悟长方体、正方体棱长之间的关系。 3、用米尺量： 假如要测量黑板的长、窗台的高、教室的长，应选用什么工具？ 老师指导学生分别开展每一个活动，汇报测量结果。 四、课堂： 这节课你有什么收获？你是怎么学会的？ 厘米和米的相识教案反思 小学数学厘米和米的相识教案篇五 1 使学生相识长度单位厘米和米。知道1厘米、1米的实际长度，初步学会用刻度尺量物体长度的方法（限整厘米），知道1米等于100厘米。 2 使学生初步相识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。 2课时 教科书第910页例1例3，练习三的第14题。 使学生相识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度，初步学会用学生尺量物体长度的方法（限整厘米）。 一、导入新课 老师把11厘米长和10厘米长的纸条，分别横着和竖着贴在小黑板上，举起来让学生视察看哪根纸条长哪根纸条短。学生一般会认为竖着的纸条长，这时老师可以提问： “怎样才能知道原委这两根纸条哪根长呢？”老师拿出米尺，告知学生这是一把米尺，要知道两根纸条的长度可以用尺去量一下。然后起先量纸条的长度，用红粉笔对着尺子上的刻度把横放的纸条的长度标出来，用白粉笔把竖放的纸条的长度标出来。分别告知学生从0 刻度到红色标记这一段是横放的纸条的长度，从0刻度到白色标记这一段是竖放的纸条的长度。然后提问： “哪根纸条长？”（横放的纸条长。）学生回答后，老师说明要知道一个东西的长度只凭眼睛看往往是不精确的，须要用尺去量。接着再问： “要想知道我们用的铅笔的长度该怎么办？要想知道粉笔的长度该怎么办？” “对，要想知道一个物体的长度，要用尺来量。假如要量像铅笔、粉笔这些比 较短的东西，可以用厘米作单位。今日这节课我们就来相识厘米，学习用厘米作单位量物体的长度。” 板书课题：“相识厘米 用厘米量” 二、新课 1相识米尺。 老师让学生拿出自己的学生尺，告知学生这是米尺的一部分，它上面的线叫刻度线，然后提问： “你们的尺上有几种刻度线？” “有哪些数字？” “每个数字都对着哪种刻度线？” “尺的左端的刻度线对着几？”“对着0，这叫做尺的0刻度。”之后，老师在尺上边比划边告知学生： “从0到1的长度是1厘米，从1到2的长度也是1厘米?每相邻两个刻度线之间的距离都是1厘米。” 2相识1厘米、几厘米。 （1）初步相识1厘米、几厘米。 老师在米尺上从0指到1，说：“刚才我们知道了从0到1是1厘米。” 再从0指到2，从0指到3?提问：“那么从0到2是几厘米？从0到3呢？?”让学生在自己的尺上先找到0刻度，再在尺上指出1厘米、2厘米、3厘米?的长度，要说出从哪儿到哪儿。 （2）相识1厘米的实际长度。 先让学生在自己尺上指出1厘米的长度，然后让学生打开教科书，说明例1下面的那条线段的长度就是1厘米。 老师拿出一颗图针，也让学生拿出一颗，与1厘米长的线段比一比，通过比使学生看到图钉的长度大约是1厘米。 让学生在尺上比一比自己手指的宽度，看看哪个手指的宽大约是1厘米。 让学生用手指比划一下1厘米的长度。 老师小结：我们相识了厘米，知道1厘米有多长了，那么怎样用厘米作单位去县物体的.长度呢 ？下面我们就来学习怎样用尺量物体的长度。 3用厘米量。 （1）估量纸条长度。 老师出示5厘米长的那根纸条，同时让学生也拿出比较短的那根纸条，说：“刚才你们量过自己的食指大约有 1厘米宽，现在估计一下你们拿出的纸条是几个食指宽，也就是有几厘米长。” 学生回答后，老师接着讲解：“你们估计得对不对，我们可以用尺量一量，那么怎样用米尺量一个物体的长度呢？” （2）用尺量纸条。 老师边示范边讲解：“量时，先把尺的0 刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着尺上的刻度几，这根纸条就是几厘米。现在这根纸条的右端对着 5，那么它就是5厘米。” 让学生看例3，把纸条的长度填在书上的括号里。 让学生照老师的方法量自己的纸条。学生量时，老师要留意巡察，看学生是否把尺的0刻度对准纸条的左端，对于不正确的量法要加以订正。 启发引导学生说说量纸条的方法。 厘米和米的相识教案反思 小学数学厘米和米的相识教案篇六 学生状况分析： 本班学生基础学问驾驭的较好，学习实力较强，在驾驭已有学问“米和和厘米的相识”的基础上，引导学生在实践活动中探究新知，很简单达到教学目标。 设计意图： 导入部分，让学生经验测量常见物体长度的过程，引出长度单位分米和毫米，让学生感到分米和毫米的建立是日常测量的须要。 本节课留意从感性入手，借助直观演示，充分调动学生动手操作的主动性。通过看、数、比、量使学生对长度单位1毫米、1分米形成深刻的印象，建立表象。然后通过对直尺的视察，放手发动学生独立探究厘米与毫米之间的关系，知道1分米=10厘米、1厘米=10毫米，发挥学生的主体作用。体会数学学问在生活中的应用。 巩固练习部分，设计习题使学生敏捷驾驭所学学问。 1、相识长度单位分米、毫米，建立1分米、1毫米的长度观念，知道1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米。 2、在动手实践中体验到数学来源于生活，体验到学习数学的有用之处。 3、在实际操作中养成细心、仔细的良好学习习惯。 建立1毫米、1分米的长度观念。 1毫米、1分米的长度观念的形成过程。 米尺、学生直尺、打算测量的物体 师：测量物体长度时，要用到长度单位，我们学过的长度 单位有哪几个？ 生：米和厘米。 师：请大家用手势表示1米大约有多长？1厘米呢？ 生：用手势表示1米、1厘米的长度。 师：量哪些物体的长度用米作单位合适？哪些用厘米合适？ 生：回答哪些物体的长度用米作单位合适，哪些用厘米合适。 师：现在我们以小组为单位，测量一下桌面的长度、课本的长度、硬币的厚度，汇报时要汇报你测量了物体哪一部 分的长度，长度是多少？ 生：进行分组测量，并按要求进行汇报。 师：在测量中同学们是不是遇到什么问题了？ 生：谈测量中遇到的问题。 师：今日我们就来一起解决这个问题，我们再来相识一个新的长度单位毫米。 师：板书课题毫米、分米的相识 老师点评： 通过实际测量，学生发觉了已有学问解决不了的问题，从而产生了剧烈的学习欲望。 师：拿出直尺找0刻度，再找1厘米、2厘米。 生：找0刻度、再找1厘米、2厘米。 师：视察直尺1厘米之间每个小格的长度就是1毫米，用mm 表示，1毫米比1厘米短。 生：视察。 师：用铅笔尖数一数1厘米里有几个小格。 生：10个。 师：10个小格，就是10毫米。 师：请同学们探讨一下厘米和毫米之间有什么关系？ 生：学生探讨。 师：通过数我们知道1厘米=10毫米。 师：板书1厘米=10毫米(mm) 师：用手在直尺上比一比，1毫米有多长，哪些 物品的厚度约是1毫米。 生：用手在直尺上比一比1毫米有多长，估计身边哪些物品的厚度是1毫米。 师：我们用直尺来验证一下，看1分硬币的厚度是不是1毫米。 生：用直尺测量1分硬币的厚度。 师：我们闭起眼睛想一想1毫米原委有多长，用手势比一比。 师：前几天在我们沪嘉乡下的那场雨平均降雨量是4毫米，我们用不用穿雨鞋呢？ 生：思索问题，并回答。 师：通过上面的练习我们发觉毫米比厘米还要小，量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，都可以用毫米作单位。 老师点评： 在学生原有对厘米的相识，老师引导学生探究、探讨，建立1毫米的长度观念，建立表象，并结合生活中的应用思索问题，使学生体会数学学问在生活中的应用。 师：接下来我们再来相识一个长度单位分米。 师：请同学们视察米尺，10厘米有多长？10厘米也叫做1分米，用dm表示。 生：视察米尺，感知1分米的长度。 师：谁能说说1分米等于多少厘米？ 生：10厘米。 师：板书1分米=10厘米。(cm) 师：只要够10厘米，就是1分米，用手势来表示一下1分米的长度，同桌相互用尺子验证一下。 生：用手势表示1分米的长度，同桌相互验证。 师：你来大胆的猜想一下，1米中有多少个1分米？ 生；进行猜想。 师：我们来验证一下，视察米尺，从0刻度起每数出10厘米做一个记号，始终数完，看一看一共有几个记号？1米中有多少个1分米？ 生：学生进行验证，汇报验证结果。 师：板书1米=10分米（dm） 师：量一量我们数学课本的长度约是几分米？ 生：学生用分米作单位测量数学课本的长度。 师：估算一下你身边的物体的长度，同桌用尺子量进行验证。