2023年倒数的认识教学反思0字倒数的认识教学反思优缺点(七篇).docx

2023年倒数的认识教学反思0字倒数的认识教学反思优缺点(七篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 倒数的相识教学反思100字 倒数的相识教学反思优缺点篇一 这节课是一节概念课的教学，什么是倒数呢？乘积是1的两个数叫做互为倒数，学生对于“互为”两个字的理解比较难，是教学中的一个难点。在这节课的教学中，我利用学生的生活体验，利用“老师”和“学生”这一关系的多次转化，在自然中创设情境，让学生在详细的情境中知道什么是“互为老师”，什么是“互为同学”，什么是“互为倒数”，不仅调动了同学们学习的主动性，更重要的是让学生在不知不觉中理解了“互为”的含义，分散了教学的难点。 这节课还留意充分发挥学生的主体作用。如新授一起先，就让学生视察每道算式，找出共同点，引出倒数的意义。而后又让学生视察互为倒数的两个数的改变规律，得出“求一个数的倒数”的方法。 提倡小组合作是否本课的一个重要特点，在探讨中，老师真正以一个组织者、引导者的身份出现，实现互动对话式教学。在求倒数方法之后，我出示了小组探讨题（以两个同学的争辩为载体）：引出怎样求一个整数的倒数？1的倒数是几？哪些数可能没有倒数？由此学生绽开激烈的探讨沟通，整数的倒数就用1除以整数，1的倒数是1，0没有倒数。 “1的倒数为什么是1？”“0为什么没有倒数？” “0没有倒数是因为任数乘0都得0而不行能等于1，且“0作除数无意义。因此，0没有倒数。” 新课程标准中指出既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程，更要关注他们在活动过程中所表现出来的情感与看法。在本课中，学生对同伴提出的问题给予很大的探究热忱，比老师直截了当地赐予要剧烈得多。作为新课程的实施者应更好地爱护学生的这种求知欲，爱护学生提问的信念，这样才能让我们的课堂更有人情味，更有生气，更有参加性，学生才能真正地脱离老师的疆绳，不总是被老师牵着鼻子走。 这节课中，学生从视察中比较，从比较中发觉，从发觉中提问“整数有倒数吗？小数有倒数吗？”这是一个从历来顺受到“叛逆”的福音，我们就是要打破这种陈规，把学生置于学习的最高领域，我们应当持主动的看法顺应、爱护并提倡学生提问的习惯。并引导学生主动去把握探究的乐趣。只有历经思维磨砺，他们才能深刻体会到其中的挫折、失败、乐趣和胜利。 倒数的相识这一课内容比较简洁，学生简单接受，是在学生已经娴熟驾驭分数乘法的计算方法的基础上进行教学的，为下章节分数除法教学打好基础。我在备课时考虑到学生状况，变更了以往的教学方式，充分发挥学生的主体作用，创设情境，让学生自主提出问题，自主解决。让学生经验提问、验证、争辩、沟通等获得学问的过程。让学生经验提出问题、自探问题、应用学问的过程，理解倒数的意义自主总结出求倒数的方法。为了让学生获得充分的经验感知，取得良好的情感体验。 通过本节课的教学，大部分学生能够很好的理解倒数的意义，驾驭求一个数的倒数的方法，但有一部分学生对于倒数的相识，可能仅仅是停留在是不是分子分母颠倒这一表面形式上，忽视了两个数的乘积为1这一条件。因此还应在后面分数除法的计算等内容中刚好复习以巩固。 倒数的相识教学反思100字 倒数的相识教学反思优缺点篇二 倒数的相识这部分内容是在分数乘法的基础上进行教学的。学习倒数主要是为后面学习分数除法做打算的。因为一个数除以一个分数的计算方法是归结为一个数乘这个分数的倒数。 也给了我不少启示： 当新课程以全新的理念走进课堂时，我们也应主动参加，并努力超越，实现用活教材，落实新理念。那么如何用活教材呢？这节课上，我采纳了开宗明义式的教学方法，正确处理了“教教材”和“用教材”的关系。 1、在本课的引入中，我没有采纳多种铺垫，而是干脆通过让学生计算教材中的三个乘法算式，视察积的特点与算式中两个因数的特点，干脆对倒数形成了初步的相识，更明白了只要调换分子与分母的位置就会得到一个新的分数。然后让学生对具有这样特点的两个分数起名，学生不谋而合的叫它们倒数。 2、变例题教学为学生举例说明。学生在深化思索中得出结论，这就是学生学习的成果。我觉得，这样做不仅增加了课堂活力，而且还让学生经验了探究的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了胜利的欢乐。 3、丰富练习的形式。在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，如在倒数意义揭示后，为了巩固对概念的理解，进行了一组针对性练习。 通过教学，我感受到老师在教学中应当信任学生的实力，并主动成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，正确处理好扶与放的关系。 1、给学生独立思索的时间。信任学生能具有独立思索的实力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己主动思索的习惯。教学中，我在让学生举例时不仅给学生足够的时间，而且让学生把算式写下来。 2、给学生合作学习的机会。当学生有困惑时，老师要引导学生小组合作、相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑。 3、创设同等、和谐的课堂氛围。新课标强调学生在获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等多方面得到进步和发展。为此作为教学活动中合作者、组织者，在创设同等、和谐的课堂氛围上应多“扶”。 1、由于自己的性格所至，仍旧存在着对学生不放心的思想，放手不够大胆，总要讲得四平八稳，导致后边的教学时间仓促，在概括方法、比较大小时主要以老师为主，处理的比较匆忙，忽视了学生学习的主体性，在肯定的程度束缚了学生的发展。 2、对于有些问题的处理完全可以放手让学生进行评价，这样既能调动学生的主动性，还能使学生更深刻的驾驭学问。 课堂教学是一门艺术，如何使自己的教学相得益彰，须要我们不断地进行尝试反思这样才能不断成进步步。 倒数的相识教学反思100字 倒数的相识教学反思优缺点篇三 本课所学内容相对于学生来说，的确简洁易懂，难度较低，大部分学生都基本驾驭了相关学问，并能较好地完成各项习题。 课前学生驾驭状况预知不够精确，所设计的教学课件与教学预案相对落后，较低地估计了学生对本课学问的驾驭状况。 本课的教学重点为：理解倒数的意义，驾驭求一个数的倒数的方法。教学难点为：娴熟地写出一个数的倒数。在本次课堂教学过程中，都一一解决，达到了教学预设目标。 虽说对学生驾驭状况的预设不足，但课前的见机行事，使得本课的教学又出了“新彩”，将一堂新授课，变为预习成果汇报课，充分发挥了学生的.主动主动性，引学生在课堂上畅所欲言，并在热情的探讨中，识记学问点，强调重点，攻破难点。学生在这样的氛围中，感受到数学的学习是如此的轻松、好玩，课前的预习是如此的有成就，进而引得学生以更大的主动性，投入到数学的学习中来。我个人认为课堂教学做得比较胜利。 总的来说，本节课的教学有得也有失，最大的失就是没有非常精确地预知学生的状况，此失很有可能成为以后教学的重大失误，所以，我肯定吸取教训，避开此类事情再次发生。 倒数的相识教学反思100字 倒数的相识教学反思优缺点篇四 倒数的相识这部分内容是在分数乘法的基础上进行教学的。学习倒数主要是为后面学习分数除法作打算的。因为一个数除以一个分数的计算方法是归结为乘这个分数的倒数。所以学好这部分内容对之后学习分数除法是至关重要的。由于我是六年级数学组第一单元的把关老师，本课又是我的单元课，所以在课前，看了不少关于这课的教学设计，觉得是五花八门，各有所长，最终依据我班学生的学习状况，设计了教学方案，取得了不错的教学效果，主要表现在以下几点： 在本课的引入中，我通过谈话让学生了解对比相互的反义词及位置交换，再通过让男女学生计算小黑板不同的两组乘法算式，视察积的特点与算式中两个因数的特点，干脆对倒数形成了初步的相识，更明白了只要调换分子与分母的位置就会得到一个新的分数。然后让学生对具有这样特点的两个分数起名，学生不谋而合的叫它们倒数。为了使学生深化了解倒数的意义，我引导学生举了大量分数的例子，并通过视察、计算等方法使学生明确“互为倒数的两个数的乘积是1”、“倒数的两个数只是把分子和分母的位置进行调换”、更让我兴奋的是学生能留意到“倒数是相互依存的”。抓住学生的这一发觉，我引导他们很快就总结出了倒数的概念乘积是1的两个数叫做互为倒数。在强调重点时，学生发觉在数学上还有像倒数这样的状况，如约数和倍数，倒数也是相互依存的。 闻名教化家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的须要，那就是希望自己是一个发觉者和探究者。”而在儿童的心理，这种需求特殊剧烈。为了符合学生的这一心理特点，我在教学求一个数的倒数的方法上让学生以生问生答的形式进行，在我的激励下，学生起先是提出整数、真分数、假分数，接着想到带分数、小数，进一步想到两个特例1和0， 面对特别的0和1这两个数时，学生们出现了小小的“争吵”。有人认为：“0和1有倒数。”有人认为：“0和1没有倒数。”对于学生的“争吵”我没有干脆介入，而是引导他们相互说说自己的理由，在他们的沟通中，学生们达成了一样的相识：0没有倒数，1的倒数是它本身。并且在说明理由时，学生还认为“0不能做分母，所以0没有倒数”，“0乘任何数都得0,不行能得到1”这两个理由，拓展了我所供应给学生的学问内容，学生在深化思索中得出结论，这就是学生学习的成果。我觉得，这样做不仅增加了课堂活力，而且还让学生经验了探究的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了胜利的欢乐。 本课我最大的收获是学生自己进行了充分的辩论，让我惊喜万分，感到非常兴奋，我觉的是本课最大的收获，在学生的辩论在，连我都充溢了激情。我想，在教学中须要我充分预设，放开手脚，这样定能让我的课堂焕发精彩。 倒数的相识教学反思100字 倒数的相识教学反思优缺点篇五 倒数的相识这节课是在学生学习了分数乘法的基础上进行教学的，主要是为后面学习分数除法做打算。这一课时的内容主要是让学生理解倒数的意义和会求一个数的倒数，学生只有学好这部分学问，才能更好地位驾驭后面的分数除法的计算和应用题打下坚实的基础。 记得朱永新说过：作为老师，关键是要给孩子自由，给他时间，给他空间。你给他一个舞台，他就能还给你一个精彩；你给他一点空间，他就能为你创建多数辉煌。 为了充分给孩子时间和空间，本节课我采纳了发觉式教学法。老师只是通过组织者，引导者与合作者的身份，引导学生主动参加到整个学习过程中去，让学生自己组织学习材料，给学生供应放手的思维空间，并敬重学生的自主性，允许学生在探究新知中犯错误，并在修正错误中体会胜利。以同等宽容的看法，激起学生的探究热忱。特殊是在探究倒数的意义与求倒数的方法时，放手让学生自己去探究，去视察，去归纳，去总结。 “倒数”的学习适于学生绽开视察、比较、沟通、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我还采纳小组合作形式组织教学。这样一方面可以让学生尝试发觉，体验到创建的过程；另一方面也可以增加学生的合作意识，让学生在小组沟通、全班沟通过程中，相互学习、相互借鉴，逐步完成对“倒数”的相识，有时还受同学启发，迸发出才智的火花。并且充分调动学生的学习主动性，给学生供应足够的从事数学活动的机会，引导学生进行小组合作学习，在探讨中探究知，理解并驾驭倒数的意义和求法，培育学生的探究实力和探究意识。 通过教学，我感受到老师在教学中应信任学生的实力，并主动成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，让学生大胆地去发觉，去探究，去思索，去总结。 信任学生，他就会还给你一个意想不到的精彩！ 倒数的相识教学反思100字 倒数的相识教学反思优缺点篇六 教材中倒数的相识这一节课的内容不多，首先是用两个数的乘积是1这样的几个算式来引出倒数的概念，然后视察互为倒数的两个数，它们分子、分母的位置发生了什么改变？来总结出：求一个分数的倒数时，只要把这个分数的分子、分母调换位置就可以了。进而对一些特别的数求倒数，比如整数的倒数（1的倒数，0有倒数吗？）。最终进行课堂练习，在练习中巩固求一个数的倒数，并且总结出： （1）真分数的倒数都是大于1的假分数； （2）大于1的假分数的倒数都是真分数； （3）分数单位的倒数都是自然数； （4）非零整数的倒数都是几分之一。 以上的教学过程上课之前我认为还是比较合理的，认为倒数的相识这一节课主要是为以后分数的除法做打算的，然而学生对这节课的驾驭效果超出了我预期的打算。一节40分钟的课，在20多分钟时学生已将上面的内容全部进行完成，而且驾驭的效果还是很不错的，由于课前没有做好充分的打算，自己也是第一次教六年级，在题型的积累上很欠缺，使得在后面10多分钟的时间里只进行相同类型的练习就结束了这节课。 在课后我进行了很长时间的反思，假如仅仅这样教这节课，那么奢侈的时间太多了，虽然教材中这节课的内容就这么多，但是在考试中倒数学问方面的题却是许多形式，单凭上面老师教的东西学生来完成还是比较吃力的，有些题必需是老师引导才能完成的。所以说，假如在当时的新授课中我将这些题型进行渗透，那么，在以后的练习中、考试中学生就能很轻松的自己来完成，我也不用将它作为一个新学问点来讲而又花费时间。在课后的我进行了搜集和整理，将与倒数的学问有关的题型全部整理出来，然后有进行了筛选，选择一些难易适中的题添补到这节课中来，题不能太难，因为终归这是一节新课，要考虑到学生的消化实力，但题必需有拓展性，对于以后的稍难的题一部分学生还是可以依据前面的学问有实力完成的，而对于差一点的学生也不至于遇到这样的题而无从下手。所以在选题上我比较慎重，题太难学生学习没有主动性，会认为数学学习高不行攀，享受不到学习时收获的欢乐。 倒数的相识教学反思100字 倒数的相识教学反思优缺点篇七 “倒数的相识”是一节概念教学课，这部分内容是在学习了分数乘法的基础上进行教学的。理解倒数的意义，会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生只有学好这部分学问，才能更好地驾驭后面的分数除法的计算和应用题。 针对本课内容，看似简洁，实质内涵特别丰富的特点，结合本班学生大多数基础薄弱的现状。仔细思索了本节课中教学目标和重、难点。力争能让学生听的清晰，练的活泼，学的轻松。所以课前思索时从以下几个方面入手。 1、本课的学问点 本课的学习内容是“倒数的相识”即对倒数的认知与识别。如何能够让学生很清楚的明白倒数的意义呢?以及如何找准一个数的倒数呢? 2、本课的关键点 小学数学新课程标准中指出既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程。对倒数的意义教学，进行了细致的剖析，把意义分为几个部分：“乘积是1”，“两个数”，“互为倒数”这三个部分，看起来简洁，但是每个部分再细致推敲，就发觉“怎么才能得到1;几个数，是几个什么样的数;“互为”如何理解呢?，在生活中有类似的思路可以迁移的事物吗?这些方面对学生清晰理解倒数的意义特别重要。 3、本课的着力点 基于对关键点的仔细思索，发觉“互为”一词比另两个关键点更难理解，难说的清晰。因此，必需在这个方面须要花功夫，下力气，因为理解这一关键点是学生驾驭倒数意义的标记，也是帮助学生能识别“倒数”这一概念的方法之一。 4、本课的深化点(预设) 基于对倒数的意义的思索，发觉定义中的“两个数”这一关键点的外延特别丰富，两个怎样的数呢?能不能 都是整数?能不能都是分数?能不能都是小数?有没有特别的数呢?比如整数都有倒数吗?小数都有倒数吗?分数都有倒数吗?因为整数中有0、1这样特别的数，还有负整数。小数中有有限小数、无限小数、无限不循环小数。它们有没有倒数这样的状况课堂中学生会出现这些疑问吗?出现了如何处理呢。假如不出现又如何处理呢。 1、创设情景导入新课 在课的导入部分，由一些好玩的文字引出本节课所要探究的问题-倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究爱好，为学生学习新学问做了充分的打算，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。 2、合作探究学习 变例题教学为学生自学课本，找到倒数的意义，并与学生一起剖析，发觉求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查学生的驾驭状况，小组合作探讨：0和1的倒数问题，再总结出求一个数的倒数的方法。 3、练习形式多样 充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。比如设计的“每人出题同桌互说”，让学生不仅在课堂上学，也在课堂上用，做到真正驾驭。 通过教学，我感受到老师在教学中应信任学生的实力，并主动成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，教学中处理好扶与放的关系。 1、给学生独立思索的时间;信任学生能具有独立思索的实力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己主动思索的习惯。 2、 给学生合作学习的机会;当学生有困惑时，老师可以充分发挥学生集体才智，引导学生小组合作、相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑。 在教学中，我对于探求“0和1有没有倒数”环节，充分发挥合作沟通的作用，同心同德解决问题。为深化浅出的理解“互为”，我举例“互为同桌”，“互为挚友”，让学生觉得“互为”就在身边，对于理解关键点，就能引起共鸣。 在练习中，紧紧围绕关键点设计了三条推断练习，让学生在练习中明白成为倒数的条件，缺一不行。 3、存在的困惑与不足 通过本节课的教学，我发觉：大部分学生能够理解倒数的意义，驾驭求一个数的倒数的方法，但有少数学生对于倒数的相识，仅仅是停留在是不是分子、分母颠倒这一表面形式上，忽视了两个数的乘积为1这一本质条件，于是他们错误的认为小数和带分数是没有倒数的。后来，虽然大部分学生通过简洁的沟通探讨，明白了小数和带分数也是有倒数的，但是在找倒数时还是出现了0.5的倒数是5.0, 1 的倒数是1 错误的状况。 面对这样的状况，我感觉有些困惑，为什么教材仅在整数和真、假分数范围内教学倒数呢?后面分数除法的计算方面也涉及到小数和带分数的倒数问题，我们在实际教学中是否须要补上相关的内容呢?