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2023年三年级数学说课稿一等奖三年级数学说课稿苏教版(三篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 三年级数学说课稿一等奖 三年级数学说课稿苏教版篇一 今日我要和大家沟通的内容是人教版小学数学三年级下册第一单元位置与方向的第1课时相识东南西北一课的教学设计思路。下面我将从教材分析、教学策略，教学过程等方面来向大家简要介绍。 相识东南西北，一听这个课题让人感觉是科学课的学问，同时它也是语文课的一个教学内容，现在它又成为了小学数学人教版新增加的学问点。对三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的驾驭还是比较抽象的，而本节课是新学期第一课，所以教学内容设计的比较少，包括例题1相识东西南北，第3页的做一做、第6页的练习一的1、2小题。因此，这节课我引导学生完成下列教学目标： 1、结合详细情境，使学生相识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向分辨其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。（重点难点） 2、发展学生空间观念，体验数学与生活的联系。培育学生良好的视察实力。 1、学情分析 学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积累了一些感性的阅历，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置,对本课学习打下了坚实基础。 2、设计理念： （1）让学生学习有价值的数学 位置与方向是学生在日常生活中常常会遇到的数学常识，实践性、应用性很强，有力的体现了新课标中指出的“人人学有用的数学”这一基本理念。 （2）合作、探究、培育学生的探究精神 新课改主动提倡合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。要切实实现学生学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。 （3）重视挖掘学生的已有阅历，沟通不同学科之间的相同学问点。 学生在其它学科如语文、科学课中已经有过方向学习的阅历积累。例如：人教版语文一年级上册语文园地三中的“读读背背”有一首名为东西南北的儿歌：早晨起来，面对太阳。前面是东，后面是西。左面是北，右面是南。又如：人教版语文二年级下册第20课是一首诗歌要是你在野外迷了路，也教会了学生一些识别方向的常识。再如：小学科学我们在哪里一课的学习使学生知道可以依据太阳来分辨方向。把这些不同学科的学问加以整合，有利于本节课重难点的突破。 3、教学打算：多媒体课件，指南针、有关在野外找方向的资料。 （一）情境导入 组织学生在操场上面对太阳，背诵儿歌东西南北。由儿歌引出辨别方向的方法，这是学生已有阅历的体验，而且以这个儿歌做为教学重点突破的拐杖。 （二）探究新知 组织学生在操场上分辨东、南、西、北四个方向，让学生在已有的生活和学问阅历的基础上，依据学生自身的方位来形成分辨东、南、西、北这四个方向的技能，结合学校的详细状况，让学生说出校内内的四个方向各有什么建筑物，使学生进一步熟识东、南、西、北这四个方向，并能用这些词语描述建筑物所在的位置，并感受数学与现实生活的亲密联系。这是结合我校详细状况，对例题1的进行的活动教学。 课标指出：培育学生的空间观念要注意与日常生活相联系。同时也指出老师是用教材教，而不是教教材，也就是说要创建性的运用教材。考虑到教材中的例1是一张学生并不熟识的校内的平面图，而学生对自己的学校是再熟识不过的了，学生会比较感爱好。因此，在这节课中我组织学生来到学校操场上，学生经验了在现实情境中辨别东西南北四个方向的过程。 接下来完成第3页的“做一做”组织学生小组合作指方向的活动。教学时，可以先让一组学生进行演示，一个面对东，一个面对西，一个面对南，一个面对北。其他同学视察，引导学生发觉指东、西两个方向的同学背对着背，指南、北两个方向的同学背对着背。再让学生们小组 内合作指方向，体会东与西相对、南与北相对。 体验是人们在实践中亲身经验的一种内心活动。在数学课程标准中明确提出了“体验”作为数学教学的过程目标之一。这节课我注意了学生的体验和感受。 （三）巩固提高 （操场上活动，巩固对四个方向的相识） 1、嬉戏：指方向 2、嬉戏：背对背 3、嬉戏：蒙眼说方向 宠爱嬉戏是学生的天性，考虑到这一点我结合教材内容，通过多种活动调动学生的手、脑、口、眼、耳等多种感官，营造玩中学，学中玩学习氛围，不仅使学生体验到数学学问和实际生活的联系，也为学生创设了主动参加学习的空间。 （四）实践应用 第1题，是在教室里分辨东、南、西、北等方向。目的是帮助学生巩固分辨东南西北等方向并用这些词语描述物体所在位置的学问。教学时，老师可以适当指导，可指出一个方向让学生分辨其他方向，再让学生结合教室里的实景说一说。 第2题，是实际应用的题目，看图说一说，小明的房间是怎样布置的。目的是让学生把所学的有关方向的学问运用到实际生活中，体会数学与日常生活的联系，培育学生应用数学的意识。 （五）课外拓展 1、课本第7页的“你知道吗？”，一方面扩展学生的数学学问，另一方面可同时对学生进行爱国主义教化，知道指南针是我国古代四大独创之一，增加学生的民族骄傲感。 2、老师向学生介绍有关指南针的学问让学生体会数学与自然及人类社会的亲密联系，了解数学的价值。 3、西西在野外迷了路，你有方法帮他找到方向吗？给学生拓展辨别方向的方法技巧。 生活是数学的源头，引导学生回到熟识的生活中去，培育学生视察生活，体验用数学学问解决实际生活问题的乐趣。基于这一理念，在课的结尾我并没有满意于学生学会了书本上的学问，而是又回到了现实生活中如何分辨方向这一实际问题，学生发表了自己的见解后，我又赐予了补充，学生感受数学与生活的亲密联系，增加学生学习的自信念。 以上是我的设计思路，对于农远项目资源开发和运用，我的理解还是很浅薄的，做法也肯定存在着很多不足之处，欢迎各位领导和同行多提珍贵看法。 感谢大家！ 三年级数学说课稿一等奖 三年级数学说课稿苏教版篇二 1、说课的内容: 义务教化课程标准试验教科书(人教版)小学数学课本第五册第七单元“分数的初步相识”第一教时“相识分数”及93页做一做。 2、教学内容的地位作用和意义： 这部分内容是在学生驾驭了一些整数学问的基础上初步相识分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。学生初次学习分数会感到困难。分数对学生来说是生疏的，但“物体和图形的一半”却是学生所熟识的，因此，本节课主要从学生所熟识并感爱好的现实阅历动身，并通过动手操作，帮助学生理解一些简洁的分数的详细含义，让学生体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的状况下才能产生分数，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础。 3、教学目标： (1)、在详细情境中初步相识几分之一,建立分数的初步概念。 (2)、能直观地比较分子是“1”的分数的大小。 (3)、沟通生活和数学的联系，感知生活中的数学。 4、教学内容的编排特点： (1)、教材以“游乐园”的形式，呈现了本单元的基本学习内容，体现了在玩中相识数学以及人与生活、自然的有机联系。 (2)、“相识几分之一”通过两个学生分月饼的情境引入分数，使学生知道把一块月饼平均分成两份，每份是这块月饼的一半，也就是它的二分之一，写作。利用迁移推想平均分成几份，每份就是它的几分之一. (3)、学生通过动手折出之分几一、创设学习情境，重视教学学问的操作性，让学生充分感知分数，并比较分子是“1”的分数的大小。 5、教学重点、难点及关键 理解只有平均分才能产生分数和相识几分之一是教学重点;感知分数的意义和分子是“1”的分数大小比较是教学难点;教学的关键是供应学生尽可能多的材料，通过学生折、玩、涂等活动让学生充分感知分数的意义和分子是“1”的分数大小比较，重视学生的思维发展。 设计这节课主导思想是加强直观教学，降低认知难度，让学生在折一折、涂一涂、玩一玩中探究分数的意义，亲自经验数学学问的形成过程。符合新课标中提出的：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。” 1、通过直观形象的图形、实物中相识“平均分”、进而感知分数的意义。 2、进行比较、动手实践中学习数学，学会用数学的眼光去视察生活。 1、活动引入，体会平均分。 2、主动探究，感悟新知。(从面到点) (1)相识几分之一:平均分分母的意义几分之一的意义揭示课题。 (2)相识1/2：不同的图形用相同的分数表示。 3、利用学生资源(动手操作)比较分数的大小。 4、在生活中找分数，让学生体验分数来源与生活。 1、创设情境，聪聪和明明分6个苹果，怎么分? 生1： 2、师：这两种分法哪种最特殊?为什么?(特出“平均分”)板书 3、假如两个苹果分给2个人，怎么分? 生：每人一个 4、出示一个苹果，分给俩人，能平均分吗?怎么分? 5、学生以圆为例动手操作，折出一样大，也就是平均分。(初步理解分数的意义是建立在平均分的基础上) 1、请选择信封里你喜爱的图形，折一折，分一分，你有哪些不同的分法。并把其中的一份涂上颜色。(生动手操作，师巡察了解状况) 2、反馈：(把学生的作品贴在黑板上，并给它们编号。1/2有3个，1/3、1/4、1/8、1/6、1/16、1/32各一个，不平均分的2个) 师：这些图形是不是平均分的?为什么?今日我们先来探讨能平均分。 师：为什么认为这些是平均分的?(每一份分得一样多，就是平均分) 3、视察一下这些平均分的分法有什么不一样?(1)(平均分的份数不同) (2)把()平均分成() 4、(依据第3问敏捷提问，全部或有选择的)让学生说说图的意思。(如：把正方形平均分成n份，涂出了其中的一份) 5、师：(拿出一个图形)这个图形整个用1来表示，那么这个图形平均分成了2份，这一份用什么数来表示?(假如生说不出师自己说)相识1/2、1/3、1/4(在此插入书写方法)在图形下板书各种几分之一，教读法 6、师：为什么这一份用1/2，那一分却用1/4呢? 生：平均分的份数不一样，它平均分成2份，它平均分成4份 7、揭题：象这些1/2、1/3、1/8我们都叫它为分数(板书：分数) 8、举例：1/4就表示把正方形平均分成4份，其中的一份就是正方形的1/4。 空白部分还有几个1/4? 8、练习：(推断题) 1、(师把学生作品用1/2表示的图往下拉)我们来看这几个作品，都用分数1/2表示，图形不同，为什么都能用相同的分数1/2表示呢? 小结：(能用1/2表示的这些图的共同点)把()平均分成2份，每一份都是它的1/2 2、师：空白部分用哪个数来表示呢?为什么? 3、(再次强调意义)1/2表示什么?2表示什么?1表示什么? 选择一个分数说一说意义 1、(拿出1/2和1/32的两个同样图形)我们来看这两个图形，涂色部分用1/2表示，那个涂色部分用1/32表示的是这一块，(可以剪下比一比)哪个大?为什么呀? (1/2表示把一个图形平均分成2份，它的一份就比平均分成32份的一份大) 板书：1/2>1/32 2、猜想：1/2、1/8和1/32的大小 板书：1/2>1/8>1/32 3、自由选择两个分数比一比大小，你发觉了什么?(分的份数越多，其中的一份就越小) 4、说一个更小的分数。 a、用什么分数表示想到几分之一? b、拓展练习 三年级数学说课稿一等奖 三年级数学说课稿苏教版篇三 小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步相识”的基础上学习小数的意义。驾驭小数的意义，是这单元教学的重点，干脆关系到小数的性质、单名数和复名数相互改写等相关学问。学生对小数意义的学习过程是一个建构的过程，这一过程须要学生主动投入学习活动，须要学生利用已有的学问阅历，实现相识的提升。当然，这一过程离不开老师刚好而必要的指导。 小数的初步相识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的相识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的许多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义(一位小数表示非常之几)既是本课时的重点、又是难点。在教学中要留意抓住分数与小数的含义的关键。 从生活中了解小数，明确要用小数表示的必要性，经验视察、测量、猜想等学习活动，感受、体验小数产生于生活，感受生活中到处都存在小数；理解小数的意义，能说出小数各部分的名称，驾驭小数的读、写方法，并正确能读写小数；从已有的生活阅历中，理解、抽象小数的意义。通过视察、测量，让学生充分感受、体验小数产生于生活，从而使学生感受生活中到处都存在小数。在合作与沟通中的过程中，感受数学学习的乐趣。了解小数在生活中的普遍存在及广泛运用，体验数学在身边，感受数学学习的价值和乐趣。 创设情景，请学生说一说搜集到的生活中的小数，让学生自由说一说。 老师依据学生回答随机板书： 一张桌子的高度是0.7米； 教室窗户的宽是0.85米； 一份南京晨报价格是0.50元 每度电的价格是0.52元。 一棵包菜的重量是0.625千克。 奥运冠军刘翔的身高是1.89米,体重是74.11千克。 让学生思索为什么在这些地方须要用小数来表示？让学生知道在生活中用小数来表示的必要性。 让学生在读一读这些小数，在读的过程之中，假如有错误，老师当即指导。 3、问：这些都是小数，你知道关于小数的哪些学问呢？ 关于小数你还想知道些什么？ 今日我们就进一步探讨小数的意义。（揭示课题） 这样的设计，旨在把枯燥的数学学问与学生的生活实际相联系，引发起学主的学习爱好，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新学问聚集动力。 1、0.7米表示什么意义？谁来说说（借助课件，帮助学生理解） 师带领学生完整说：刚才我们把1米平均分成10份，每份长1分米，就是1/10米，还可以写成0.1米。谁也来就像这样完整说一说。 师：这就是0.7米的意义。 师：比照板书中的分数和小数，你能发觉什么？ 学生思索后再沟通，非常之几可以写成一位小数，反之，一位小数也可以用非常之几表示。 问：非常之五等于多少？0.8等于多少？ 2、像我们过去三年级所相识的0.1米、0.2米以及0.7米都是表示把一米平均分成10份得到的分数,那么1米还可以平均分成多少份呢？ 每份长1厘米，就是1/100米,还可以写成0.01米. 问：谁情愿再来说说0.01米的意义。学生完整地说出： 1米平均分成100份，每份长1厘米，就是1/100米，还可以写成0.01米。 想一想0.85米表示什么? 重点让学生自己来说一说。 3、视察：比照板书，你又有什么新的发觉？ 得到：百分之几可以写成两位小数，两位小数表示百分之几。 师：能举些例子吗？ 师：现在我们假如将1米平均分成1000份，每份多长？用分数、小数如何表示？ 你又能发觉什么呢？（得到：千分之几可以写成三位小数）请再举例。 师：假如将1米平均分成10000份呢？能再举例吗？ 接着学习下面的几个小数：0.50元、0.52元、0.625千克 把小数在实际生活中的运用结合起来，使学生体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣。 归纳抽象：刚才我们分的是1米、1元、1千克、一个图形等，都可以用整数“1”来表示，我们把整数1平均分成10份100份1000份、这样的一份或几份是非常之几、百分之几、千分之几还可以写成一位小数、两位小数、三位小数。 在本节课的导入部分让学生课前收集身边的小数，课的起先即让学生展示汇报生活中常见的小数，一方面，有利于激发学生的学习爱好；另一方面，学生在收集小数的过程中，会自然地思索这些小数的意义，激活了已有的初步相识小数的阅历。之后，老师再展示生活中的一组关于小数的材料，用学生特别熟识的生活题材，明确地提出了本节课的探讨内容探究这些生活中常见的小数的意义。并让学生试着说明这些小数的意义，有助于老师探明教学的起点。 本课的教学重点是让学生在直观相识小数意义的基础上，相识抽象的小数意义。学生对小数意义的相识须要经过一个按部就班的过程，所以，在教学中，对本节课的教学内容可以进行适度的重组和补充。 原教材只是借助于1米、1元这两个计量单位，讲解一位小数、两位小数、三位小数的意义，这种认知表象感觉单一，不利于学生对“整体1”的完整相识，在设计时，增加了通过分“1千克、一个图形”得到小数的这一环节，在分1元时，让学生理解0.5元、0.52元所表示的意义；在分1千克时，让学生理解0.625千克所表示的意义；在分1个图形时，分别理解0.7、0.23、0.009所表示的意义，从而使得内容更加的饱满，也让学生的学习过程更开放。