2023年《我要的是葫芦》教学设计第一课时《我要的是葫芦》公开课教案篇(实用).docx

2023年我要的是葫芦教学设计第一课时我要的是葫芦公开课教案篇(实用) 作为一名专为他人授业解惑的人民老师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学阅历，不断提高教学质量。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？以下是我收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。 我要的是葫芦教学设计第一课时 我要的是葫芦公开课教案篇一 自读是学生对课文最初的接触与相识，也可称为初读。它必定伴随着学生自主的阅读实践和思维活动。自读主要包括以下几个目标： （1）借助拼音读准字音，读通课文； （2）依据自己的相识初步理解课文内容； （3）发觉问题，或借助工具自行解决，或留于课堂探讨。 因此在这一阶段，要留给学生充分的时间让他们充分地去读。阅读必定伴随着发觉和疑问，在读通顺的基础上再让他们说说都知道了些什么，并引导学生大胆质疑。 我要的是葫芦这篇课文生动好玩，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很简单了解课文大致内容，知道有个人种了一棵葫芦，后来葫芦被蚜虫吃光了，一个一个都落了。学生依据自己的生活阅历也能发觉这个人得不到葫芦是因为他不治虫，但这些发觉只是最浅显的相识。而课文中牵涉的一个最关键的科学学问蚜虫对理解课文内容起着举足轻重的作用，学生对蚜虫的相识只是知道他会吃树叶，可这些小不丁点的虫如何能毁灭一棵葫芦呢？因此在初读时，我有意识地让学生通过查阅资料、上网查询等方式来了解蚜虫。原来蚜虫不仅能吸食植物体内的液体养分，而且具有惊人的繁殖实力。通过进一步的探究，学生的相识就更清晰、更深刻，为理解课文内容做好了铺垫。 我要的是葫芦这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕葫芦不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题绽开探讨： （1）从哪些地方可以看出那个人宠爱葫芦？ （2）那个人这么宠爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题事实上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。 （1）那个人每天都去看几次。 （2）他盯着小葫芦自言自语地说：我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！可以让学生通过看图，视察那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的.语言，体会那个人对葫芦的宠爱，再通过表情朗读表现出来。 那个人这么宠爱葫芦，最终却没有得到葫芦，一是因为他不懂叶虫葫芦之间是相互联系的这个道理；二是因为他不听邻居的劝说。对这个问题的理解除了让学生用因为。所以的句式说一说，还应当深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理？ （1）他望见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？ （2）当邻居劝他时，他感到很惊奇：什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。 通过探讨，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的相识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。随后设计创新题，启发学生思索：其次年，那个人又种了一棵葫芦. 表演就是要求学生辅以表情、动作，将课文所表达的内容通过自己的言谈举止表现出来。通过表演学生不仅能够积累课文中的语言，更能创建性地运用语言。因为用怎样的动作、神态，用什么样的语气，都要经过学生的思索与创建。在某种程度上说，演得像不像，干脆反映学生对语言文字的感悟实力。 我要得是葫芦这篇课文故事性较强，适合表演。老师要营造一种轻松的氛围，让学生都来做演员，都来做导演，在这一导一演的过程中，语感得到了训练，特性得到了张扬，创建性也得到了培育。 我要的是葫芦教学设计第一课时 我要的是葫芦公开课教案篇二 1、 通读课文，正确相识本课的6个生字，读准音，认清形，会写“哇、挂”两个汉字。 2、 学习课文的第一，第四段，正确、流利、有感情地朗读，感受葫芦的可爱及葫芦枯萎的样子。 3、 初步了解葫芦枯萎的缘由。 教学重点：生字词、感情朗读葫芦可爱的样子和枯萎的样子； 教学难点：葫芦枯萎的缘由。 教学过程： 1、 板书：葫芦（hu lu），指名读，留意轻声 2、 你相识葫芦吗？（出示图片，相识） 3、 从前有个人种了一棵葫芦，这棵葫芦长得如何呢？咱们去读一读课文。 1、 自读课文，读准字音，借助拼音相识生字挚友。 2、 检查反馈 （1）葫芦藤（teng） 盯(ding) 邻(lin)居 哇(wa) 自读，指名读，理解意思 （2）瘦长的葫芦藤 洁白的小花 可爱的小葫芦 长满了绿叶 ，渐渐地变黄 自读，展示读；感情读 3、 过渡：这个人种的葫芦究竟长得如何呢？文中的那一段写到了？找出来读一读。 （1）1、 指名读第一段，（正确、流利） 2、从哪看出长得很好？（长满了绿叶，洁白的小花，可爱的小葫芦） （学生说到了就请她上台板画，老师帮助） 3、出示这段文字，长得多么好的一棵葫芦啊！能用你的朗读体现吗？ 学生练读，展示读，齐读 4、 过渡：我们大家这么喜爱小葫芦，那种葫芦的人，他喜爱吗？从哪看出？ 5、 出示句子：那个人每天都要去看几次。 理解“每天”，即每天 每天都去看，而且一天还看好几次呢！ 太喜爱这可爱的小葫芦了！（出示插图） 他每天看着这可爱的小葫芦，你们说，他心里在想什么呢？ 6、 过渡：可是有一天，他再去看小葫芦时，哎呀！你们看 （2）1、（出示枯萎的葫芦）怎么了？ 2、学生说：叶子上有蚜虫，叶子变黄，葫芦也变黄落地 3、文中的那一段写到了？指名读 4、出示这段文字，看到这发黄的叶子，落在地上的小葫芦，这种葫芦的人会是什么样的心情呢？感情朗读 5、此时此刻，他的心里又会在想些什么呢？（引导视察表情） 过渡：是啊，为什么那可爱的小葫芦会变黄落地呢？究竟是什么缘由呢？下节课再学习。 可爱的小葫芦 ？变黄、落 这篇课文是二上年级第四单元的一篇课文，这个单元的主题是引导学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言则是让学生明白事物之间是有联系的。我在教学设计过程中，围绕单元目标，结合本课特点，从视察两幅插图的不同为切入口，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，打算其次课时再探究其缘由，学习二、三两段。 引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培育语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。 课上下来了，我的收获许多。作为一篇阅读教学，应立足于孩子阅读文章的爱好，引导孩子品尝语言，积累语言，从而发展他们的语言。 1、要努力在语境中落实字词的教学，字不离词，词不离句。对于本课的几个生字，我做到了词不离句，但是却一味地由老师自己在运用着这些字词，学生呢，会运用了吗？没有。可以说，在字词教学中，我剥夺了学生的语言运用、积累的权利。 2、要充分利用好课文插图，激发学生学习的爱好。本课教学中，我以前后两段为切入口，并以两幅插图为协助，形成显明的对比。应当说，学生在学习的过程中会感爱好的，可是课堂中，学生对这么美的葫芦藤，这么可爱的小葫芦却是难以入情，追其缘由，是我对第一段的'教学浮在了表面，那么美的描述，我没有引导学生好好的结合画面感受，因此，朗读起来的情感也是那样苍白无力，学生根本就没有体会到葫芦的可爱。以致到后面的葫芦变黄、落地也没那么大的惊异与不解，因此也就难以体会种葫芦人那惊异的表情，朗读自然也提不起来了。 3、细微环节之处要时刻留意。本节课的教学中，有部分细微环节自己特别疏忽，不该犯的错误还是又出现了，比如说词语的出示，比如说对“邻居”这个词的理解，比如说对课题的引出等，小小的一个环节，却确定着一节课的成败，小小的一个细微环节，折射着一个老师对一节课的把握与解读，折射着一个老师对每一个环节的驾驭与周密的考虑。 我要的是葫芦教学设计第一课时 我要的是葫芦公开课教案篇三 我要的是葫芦是部编版版二年级上册中的一篇课文，这篇寓言故事生动好玩，共有四个自然段，简短精悍。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝说，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦渐渐变黄，最终葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。 我所教授的是二年级的孩子，他们聪慧活泼。领悟实力强，擅长表现自己，新奇，对于簇新事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主子公，体会种葫芦的乐趣。从情境中围绕葫芦的“可爱”以及几处对比绽开教学，让学生在趣味中学习课文。 1、有感情地朗读课文，体会表达相同意思的两个句子的不同语气。 2、懂得当自己做错事情时肯定要听别人的劝说。懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。 有感情地朗读课文，体会表达相同意思的两个句子的不同语气。 结合实际，明白事物之间是有联系的，不能光看一个方面。 ppt课件、葫芦贴画。 一、导入 1、谈话导入。 2、齐读课题。 二、初读课文 1、听老师读课文，边听边思索：你知道了什么？ 2、学生反馈。 三、感受小葫芦的可爱 1、出示葫芦图片，说一说：小葫芦给你留下什么样的感觉？ 2、对比句子： 可爱的小葫芦。 多么可爱的小葫芦啊！ 这两个句子有什么不一样？ 3、读出小葫芦的可爱。指名读，全班齐读。 4、联系生活说句子：多么啊！ 5、你从课文中哪句话看出小葫芦的可爱？ 6、出示句子：葫芦藤长叶，开出了小花。课文是这样写的吗？增加了什么？ 7、对比课文中的句子。 8、有感情的朗读。 四、感受那个人对葫芦的宠爱之情 1、出示句子：那个人每天都要去看几次。 2、理解：“几次”和“一次”有什么区分，通过“几次”感受那个人对葫芦的宠爱之情。 3、有感情地朗读第一自然段。 4、出示句子：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” 5、理解词语：自言自语。用自言自语说句子。感情朗读。 6、感受“盯”。还有一个字能够看出葫芦可爱，那个人很喜爱。“盯”是怎样看？可以将“盯”换成“看”“视察”吗？ 7、有感情地朗读句子。 五、探究葫芦落地之谜 1、出示葫芦枯萎地图片。说一说：那个人地心情会怎样？ 2、课文是怎样写的？出示对比句子： 小葫芦变黄了，落了。 小葫芦渐渐地变黄了，都落了。 小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。 3、好好的葫芦为什么都落了？你是怎么知道的？出示学习提示。 4、学习反馈。 5、出示句子：叶子上的蚜虫还用治？ 叶子上的蚜虫不用治。 指导读出不同的语气。 6、你认为他说的这句话对吗？ 7、朗读最终一个自然段。思索种葫芦的人想要葫芦，卫生么最终一个葫芦都没有得到？ 8、假如你是邻居，你会怎样劝那个人？ 六、课外拓展 其次年，那个人又种了一棵葫芦，不久，葫芦叶上爬了一些蚜虫。 我要的是葫芦教学设计第一课时 我要的是葫芦公开课教案篇四 本课是一篇看图学文。讲一个人种葫芦,不管理却只想得到葫芦,结果叶子上的蚜虫越长越多,最终葫芦都落了。本课有四幅图,分别有四段话与之对应:第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶,还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前,看着可爱的小葫芦特别兴奋。其次幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫,他不在乎,眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫,种葫芦的人不听劝说,一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了,都落了。本课教学的重点是学习生字新词,朗读课文, 本教案的教学对象是边远山区小学低年级段学生。社会教化氛围不浓,学校教化也还处在基本语文学问传授与接收阶段,学生语文素养与新课程标准的要求差距较大。受家庭教化影响,一部分学生能顺当读通课文,能初步知晓课文所讲解并描述了一个怎样的故事,但有大部分学生不能正确读文,对于课文讲解并描述了一个怎样的故事、葫芦的果实与叶子之间的关系的理解就更是不言而喻了。教学中可结合学生已有的拼音基础,进行朗读教学,使学生正确朗读课文,并通过设置教学情境,以朗读为导向,让学生在朗读中不断感受、了解植物的叶子与它的果实之间的关系。 (1)学问与技能:会认“葫、芦” 正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 (2)过程与方法:采纳变序教学法,引导学生由事物的结果激发学生探究问题的缘由。 分角色朗读突破难点。 (3)情感看法与价值观:懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。 (1)教学重点:正确、流利、有感情朗读课文,从中受到启发。 突破方法: 变序教学法 (2)难 点:朗读课文,体会不同句式的语气。 突破方法: 分角色朗读课文。 一个葫芦的剪纸模具 1.创设情境,初步读课文,感知整体 (1)教具导入课文,重点指导“葫芦”的读音。板书课题(齐读课题) (2)通读课文,订正学生朗读课文状况。指名学生读课文的方法检测学生读课文的状况。 2.再读课文,学习课文 (1)学生自由读课文第一自然段。(读了课文让我们现在去葫芦园看看吧,小葫芦是怎么样的,种葫芦的人心情又是怎么样的呢?)视察第一副画 他种的葫芦长得怎么样?你是从哪儿看出来的?好:绿叶、花、葫芦(可爱)(板书) 小葫芦是可爱吗 ?你来读读小葫芦的可爱吧! 可爱的小葫芦是怎样长出来的?请用自己的话说一说。 (指导学生朗读) 看着这么可爱的小葫芦,种葫芦的人心里是怎么想的呢? (种葫芦的人多么希望能收获呀,可是后来小葫芦怎么样了呢,找找答案在哪个自然段)学习课文第四自然段 种葫芦的人得到了葫芦吗?(出示小黑板补画,同时用小葫芦作为嘉奖。板书:变黄落了) 你能读出你此时的心情吗? 葫芦都落了,你有什么想法? (指名学生读课文) (2)学习课文其次、三自然段。 带着“葫芦为什么会落”的疑问学生自由读课文其次、三自然段。 指名回答小葫芦都落了的缘由。(叶子上都长了蚜虫)你能把边个部分读给小挚友们听听吗? 你觉得这两个自然段应当怎么读,(老师指导学生赛读)特殊是下面几个句子: a、“有几个虫子怕什么!”“有几个虫子不行怕。” b、“叶子上的虫还用治?”“叶子上的虫不用治。” (突出重点)学了课文后你想表扬还是指责种葫芦的人呢 ?同桌相互说一说吧 板书 (突破叶子与果实之间的关系,以及事物之间是有联系的) 3.有感情读课文,指导学生分角色朗读课文。突破难点:体会感叹句、反问句与成熟句的不同语气。课文后的习题:师生互读 “有几个虫子怕什么!”“有几个虫子不行怕。” “叶子上的虫还用治?”“叶子上的虫不用治。” 扩展延长:讲一讲这个故事。 略 14我要的是葫芦 叶子(绿叶) 葫芦(可爱) (变黄) (葫芦)落了 不知事物之间是有联系的 不听劝说 教学这篇课文,我们在把握语文基本训练的同时,主要是培育学生自主、合作、探究的意识,通过“教”的方式引到学生“学”的方式,多读多思,敬重学生特性的理解和感悟,通过情景的创设、朗读的体验,对话的沟通,了解事物之间有其内存亲密的。教学的难点在于,以教引学,以读促悟,从而揭示本文主旨意图做到“文”与“道”的结合。通过对本文其次课时内容的教学,凸现出了以下几方面的不足: 1、在“备”学生方面不够。 2、新学问的引入不够流畅、自如。 在教学过程中学生主动发言和热忱的朗读教学,重点得以突出,通过小组团队学习使预期的教学难点得以突破,从而使我看到了自己应当坚持的几个方面: 1.凸显了学生在语文学习中的主体地位我设计本课时,注意从学生学习发展的内在须要动身,把课堂教学思想定位在“以生为本,顺学而导,以学定教”。 2.重视朗读形式多样化,强调在朗读中感悟课堂上,“读”占鳌头,学生采纳不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。 3、强调多种方式学习语文。新课程标准提出:要培训学生自主、探究、合作的学习方法。学生通过视察插图、小组团队探讨、分组表演读等多种方式在浓烈的氛围中进行学习;让重点在愉悦中突现;让难点在合作中得以突破,使学生习得丰富的语文素养。 我要的是葫芦教学设计第一课时 我要的是葫芦公开课教案篇五 1相识生字 葫 芦 藤 盯 临 邻” 2.正确的朗读课文，初步了解课文内容,学习课文第一节。领悟小葫芦的可爱,体会感叹句的语气。 3.能正确书写“挂”和“哇”。 一、干脆导入。 今日我们要学习14课<我要的是葫芦>.齐读课题。订正读音。“芦:”读葫芦一词时要读轻声。跟老师再读，想一想怎么记。 读了课题,你想知道什么?（谁要葫芦？葫芦长得怎么样？） 二、自读课文，初步了解课文内容.。 过渡：同学们你们想要知道的问题都藏在课文里。请你打开课本，仔细地读读课文。看谁读得最仔细，能第一个找到问题，并举手告知大家。 读课文时要求： (1)把树叶姐姐里的生字读正确,想想怎么记并把生字宝宝的挚友一起划下来 。 (2)给课文标号小节序，划出你最喜爱的词和句.。 (3)把课文读正确，读通顺.。 三、.检测自学效果。 1认读词语 葫芦藤 葫芦 好哇 盯着 蚜虫 自言自语 邻居 赛过 惊奇 说说你用什么方法记住带点字的？(识字方式沟通) 现在这些词语宝宝躲到课文里了，你遇到还认得它吗？我们来小组开火车读。老师其他同学做评委,你们可要细致听了，评一评他们读得怎样？ 指小组读，读后评议。 四、学习课文第一自然段. 同学们读得真不错，评委也评得很仔细。下面让我们一起走进葫芦园去看看吧。请同学们选择自己喜爱的方式读课文第一自然段. 要求一边读一边思索：葫芦起先长得好吗？你从哪里知道的，把有关的句子划下来，多读几遍.。 学生自由读，师巡察.。 反馈出示：瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了一朵朵洁白的的小花。花谢后，藤上挂满了一个个葫芦。多么可爱的小葫芦哇! (2)再读读这句话,说说你有什么发觉?(葫芦长的很好:葫芦的花是白色的:小葫芦长的许多:葫芦是先长叶,再开花,最终长小葫芦的 ) (3)你是从哪里读懂的呢?(长满绿叶洁白的小花 挂满了葫芦) (4)挂是什么意思,你能换个词说说吗?比较一下,长和挂那个词好呢,为什么?) (5)朗读体会.(自由读,指名读,男女赛读) 这么可爱的小葫芦，种葫芦的.人发出了怎样的赞美? 课件出示：多么可爱的小葫芦哇! 哇字怎么记？应怎么读呢？谁来试试？（朗读指导，体会感叹号的语气） 你们还从哪里知道种葫芦的人对小葫芦的宠爱?(每天 看几次)理解每天。你能用每天说个句子吗？ 学生说句，师生评议.。 同学们你们喜爱小葫芦吗？(喜爱)请你们用喜爱的心情美美地读读课文第一自然.。 五、学写生字” 挂和哇” 同学们读得真好听,我信任我班的小挚友字也写得!你们瞧这两个双胞胎字宝宝真等着我们把他们写美丽呢! (1) 出示“挂 ”和“哇” (2) 比较这两个字的异同点. (3) 视察字的笔画位置和留意的笔画。提手旁的横稍短略斜，竖要挺直偏右，偏旁右侧宜齐平，右边是两个土。第一个土的其次横写在横中线，其次个土的其次横跟提手旁的竖位置齐平。 （）描写,临写,比较,修改练写.，展示评议。 六、，小结延长。 （）指名说说这节课的收获。 （）这节课我们不仅学会了课文中的生字，能把课文读正正确，还知道了葫芦的生长过程.小葫芦长得很可爱。那么这可爱的小葫芦后来究竟怎么样呢？我们到下节课再去探究好吗 我要的是葫芦教学设计第一课时 我要的是葫芦公开课教案篇六 1.理解课文内容，知道植物的叶子与果实的关系。懂得只有辛勤的劳动才能换来丰硕的果实。懂得看问题要全面。 2.学会本课8个生字和由这些生字组成的词语。会用每天、可爱造句。 3.渗透学法依次学习法。 4.会用自己的话讲这个故事。 通过了解植物的叶子与果实的关系，悟出事与事有联系，句子与句子有联系。 理解课文内容，懂得这个故事说明的道理。 3课时 1.六张小葫芦图。 2.一张教学用图。 一、借助拼音自读课文 1.芦字在本文中读轻声。 2.邻是后鼻音，要读准字音。 二、相识自然段 学生边读边标出自然段。 三、熟读课文思索： 1.葫芦起先长得怎样？后来有什么改变？结果怎样？ 2.从哪些句子可以看出种葫芦的人很爱葫芦，希望葫芦快快长大？ 3.种葫芦的'人错在哪里？ 4.画出描写小葫芦的词语。 一、导入 你们喜爱做嬉戏吗？今日老师带领大家做一个小嬉戏摘葫芦。挂图 请六位同学到前面来，每人摘一个葫芦，看一看背后的字，在黑板上组成一句话我要的是葫芦。 今日我们学习第九课我要的是葫芦 板书9 我要的是葫芦 齐读课题 二、理解课文内容 展书学生自由读课文 弄清课题在第几小段？ 课题中的我指的是谁？ 范读 全文有几小段？（四小段） 挂板先写什么？ 葫芦起先长的怎样在第几小段？（第一小段） 读一段 这段有几句话？每句什么意思？ 请学生读一句，说一句。 读第一句 什么意思？（种葫芦的人，先搭一个架子） 板书贴葫芦架子 读其次句 什么意思？（瘦长的藤上长满了叶子。） 长满什么意思？（特殊多，茂密。） 板书贴叶子 读第三句 什么意思？（花谢了，长出小葫芦。） 板书贴葫芦 读第四句 什么意思？（那个人喜爱小葫芦。） 读第五句 什么意思？（那个人每天都去看几次。） 板书贴人 我们知道这五句话的意思，还要知道它们之间的联系。 板书：长满绿叶挂小葫芦 （叶子）（果实） 请学生用因为所以说说叶子和果实的关系。 （因为藤上长满了绿叶，所以藤上挂了小葫芦。） 那个人每天都要去看几次。 板书看 种葫芦的人每天去看什么？（去看小葫芦。） 多么可爱的小葫芦，怎么可爱？ 师问 1.架上爬了什么样的藤？ 2.藤长满了什么样的叶子？ 3.开出什么颜色的花？ 4.小葫芦长得这么好，你喜爱吗？ 导读把喜爱的心情读出来。 种葫芦的人一心想得到葫芦，得到了吗？ 挂板再写什么？ 后来小葫芦有什么改变，在第几小段？ 读二、三段 小葫芦有什么改变？ 板书生虫 种葫芦的人怎么想？ 板书怕什么盯 自言自语什么意思？（自己对自己说话。） 种葫芦人的表现说明什么？（不懂叶子果实的关系。） 师讲 植物的叶子是汲取阳光和养料用的。叶子长得好，才能结出果实好。 这时候，谁来告知种葫芦人这个道理？ 板书贴邻居 听了邻居的话，种葫芦的人怎么说的？ 板书还用治要 还用治什么意思？（根本不用治。） 种葫芦的人这种说法，说明什么？ （不懂叶子的重要，不听别人的劝说。） 说话 种葫芦的人错在哪儿？ 导读分角色读二、三小段 由于种葫芦的人错了，还不听劝说结果如何呢？ 挂板最终写什么？ 结果如何，在第几段？读第四段： 结果如何呢？ 板书变黄落了贴图 说话： 用因为所以说出结果如何 （因为种葫芦的人，只要葫芦，不管叶子，所以小葫芦变黄，全落了。） 小葫芦起先长得多好呀，后来都落了多惋惜呀！种葫芦的人会怎么想？（怨自己不听劝说不治虫子。） 以后再种葫芦怎么办呢？（知道叶子和果实的关系，既要葫芦又要叶子。） 这篇课文告知我们什么？（事与事之间是有联系的，看问题不要看一方面、要全面。） 读全文 小结：通过课文的学习我们知道了，叶子和果实是有关系的。生活中事与事之间有联系，句子与句子之间有联系。 三、用自己的话讲讲这个故事 板书设计 一、读生字卡片 葫芦渐渐治 邻居变黄自言自语 二、找出哪些字可以用学过的方法来记忆。 芦加部首方法。户加一个草字头念l* 组词：葫芦 居加部首方法。古加一个尸字头念j 组词：邻居 葫形声字记忆法。草字头形旁表义，胡声旁表音。 组词：葫芦 治换部首方法。抬提手旁，换成三点水念zh。 组词：不用治 言部首字组词：自言自语 三、找出易错难写的字邻左右结构，右耳刀旁。左边简单写今。要与岭、 领加以区分。 组词：邻居 慢左右结构，竖心旁。右中象四不是四。 组词：渐渐 变又字底。留意中间两个点的写法。 组词：变黄 四、课后作业 1.造句 每天我每天坚持熬炼身体。 可爱图上画的小葫芦真可爱。 2、填上合适的词语。 （）小花自言自语地（） （）葫芦藤一个一个都（） （）小葫芦渐渐地（） 我要的是葫芦教学设计第一课时 我要的是葫芦公开课教案篇七 1、相识生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。 3、学写“挂、哇、每、慢”这四个字。 教学重点：读课文，初步了解课文内容。学习课文的第一节和最终一节。 教学难点：体会感叹句的语气。 一、导入，揭示课题 1、老师出示图画- 葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。 2、今日我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事我要的是葫芦。请同学们读一读，订正读音：芦：读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎么记？ 3、范读课文。仔细听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？ 二、自学课文 1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。 2、给课文标上小节号。 3、把课文读正确、读通顺。 三、说话： 1、你发觉两幅图有什么不一样？ （1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊异。 （2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。 （3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。 四、学习课文第一节 1、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思索：葫芦一起先长得好吗？你从那里看出来？（瘦长的葫芦藤“藤”藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点洁白的葫芦花绿色的葫芦叶可爱小葫芦）你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗？你能用先再最终来说一说吗？绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦慢慢长大了。那个种葫芦的.人，看到小葫芦这么可爱，他从心底里发出感叹。多么可爱的小葫芦哇！记“哇”字这是什么句？应当怎么读。谁来试一试。 2、瘦长的葫芦藤绿色的葫芦叶洁白的葫芦花可爱小葫芦你喜爱这棵葫芦吗？我也好喜爱这棵葫芦我要用的朗读来告知它。范读。你想试试吗？（自由读指名读齐读） 练习：瘦长的（）洁白的（）可爱的（） 3、探讨：那个人喜爱葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找。 （1）“那个人每天都要去看几次。”“每天都”“几次”说明什么？你能用每天说一句话吗？ （2）“他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”指导看图，相识“盯”，理解“盯”（像这样眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自语”的意思；你看这里一下子用了两个感叹号。说明这个人的心情是怎么样的？找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从这里你看出了什么？ 4、看着这么可爱的小葫芦都落了师：小葫芦挂在藤上，风一吹，小葫芦轻轻地摇动起来，似乎在和我们打招呼呢 5.师：多么可爱的小葫芦！怪不得那个人每天都要去看几次。 早晨，太阳刚刚升起，那个人就从床上爬起来去看他的（小葫芦） 中午，刚打算吃饭，又想起他的小葫芦，于是他又跑去看（小葫芦 傍晚，太阳都落山了，他还是忍不住去看他的（小葫芦）.他就是 这样（每天都要去看几次）真是越看越喜爱！ 6.可爱的小葫芦是怎么长出来的,你会给句子排排队吗？ 过渡： 那种葫芦的人每天每次去看的时候，最大的希望是什么呢？引出 他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才 好呢！”多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗？看课件咦长得好好的葫芦怎么都落了呢？ 可结果呢？齐读最终一段 五、学习最终一段 望着一个个落下的葫芦，那个人的心情怎样？比照课文插图（惋惜！难过！难过。）把我们心中的惋惜、难受读出来。怎么会这样呢？下节课我们帮他找找缘由。 我要的是葫芦教学设计第一课时 我要的是葫芦公开课教案篇八 1、相识本课6个生字，会写“挂”、“哇”等8个字。 2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严峻了而受损失的道理。 3、能正确、流畅地朗读课文。 1、学会本课生字新词。 2、读课文知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。 3、正确、流畅地朗读课文。 1、指导学生学习难字“怪慢”。正确、流利、有感情地朗读课文。 2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。 课文重点：第一自然段。 感情朗读指导点：文中对话 读说结合点：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？ 我要的是葫芦的课件 导入：这节课我们来学习14课，请同学们跟老师板书课题。齐读课题。课前大家已经预习了课文，下面我们来展示一下预习成果。 一、展示成果： 1、认读词语。开火车领读。齐读 2、单个的生字你还相识吗？组词读小老师领读 3、沟通识字方法。说说你会记那个字？怎么记住的？ 4、检查读课文（一人一段）读后评价订正 提问：读了课文，你知道了什么？ 过渡语：同学们真会读书，收获可真不少。下面我们比一比，看看谁的眼睛最亮？ 找一找两幅插图有什么不同的地方？ 二、精读感悟，读说结合 （一）看图 1、你发觉两幅图有什么不一样？ （1）人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊异。 （2）葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的.还有小孔。 （3）葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。 2、看了这两幅图，小挚友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表看法。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。 （二）朗读感悟 1、学习第一自然段。 （1）描写第一幅图的是哪个自然段呀？指名读。小葫芦给你留下了怎样的印象？（可爱） （2）你从哪些词语感受到葫芦的可爱？（瘦长、长满、洁白的、小葫芦） （3）哪个小挚友能把小葫芦读得更可爱？让人一听就喜爱上它。指名用自已喜爱的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很美丽。这么可爱的小葫芦你喜爱吗？那就带着你的这份感情再读。（齐读1段） 不光大家喜爱小葫芦，种葫芦的人更喜爱。请大家读句子。 出示： 那个人每天都要去看几次。 他盯着小葫芦自言自语地说“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” 理解“盯”“自言自语” 2、在大家的期盼中，小葫芦长啊长，可是葫芦最终变成什么样子了呢？齐读最终一段。出示图：多惋惜呀！ 3、学习2、3自然段 过渡语：小葫芦怎么会变成这样呢？是什么缘由造成的呢？ （1）请小挚友们读课文第2、3自然段找答案吧。学生自由读书。 （2）指名回答，随机板书：蚜虫 （3）他望见叶子上爬着一些蚜虫，心里怎么想的？出示句子： 有几个虫子怕什么！你能不能给句子换一种说法？ （4）一个邻居望见了，对他说了些什么，他又是怎么回答的？读第三段，边读边用用“”画出邻居说的话，“”画出种葫芦人所说的话。 （5）画完后，同桌分角色朗读。 （6）指名分角色读。 叶子上的虫还用治？他想的是： （7）小