2023年初三化学第二章第一节教案初三化学第二课(大全五篇).docx

2023年初三化学第二章第一节教案初三化学第二课(大全五篇) 作为一名教职工，就不得不须要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来了解一下吧。 初三化学其次章第一节教案 初三化学其次课篇一 一、说教材 1.教材分析 初中化学第三章“水氢”的内容可划分为两部分。第一部分为水和氢气，其次部分为原子结构学问的扩展。对于第一部分而言，教材第一节以水是人类珍贵的自然资源为题，探讨了水与工农业生产等的紧密关系，在学生了解了水污染产生的严峻后果和防止水源污染的重要意义之后，就应当对水作进一步相识，但教材只讲了水的物理性质和水的组成，把水的化学性质分散到以后的其他章节中去，而把本节重点放在分析水的组成。教材的编排还注意了新旧学问的内在联系，本节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物等概念基础上编排的，因此，通过本节的学习，巩固和加深了这些学问。通过试验现象引出的氢气，又为学习氢气的性质作出铺垫。 2.教学目标 学问目标：a、使学生了解水的物理性质;b、通过电解水的试验，使学生相识水是由氢、氧两种元素组成，了解水的化学式;c、通过本节学习，使学生进一步理解分子、原子等概念及相互关系，并可进一步理解化学改变的实质。 实力目标:a、培育学生的视察探究实力;b、培育学生宏观和微观相结合的分析探究实力。 德育目标：a、通过电解水的试验对学生进行物质无限可分性教化,培育实事求是的看法;b、通过观看有关水资源和水的污染的录像,增加环保意识。 3.教学重点、难点 教学重点：电解水的试验和依据试验现象分析确定组成水的成分元素。 教学难点：用分子、原子的学问说明电解水，即从宏观现象转向微观分析。 二、说教学 运用现代教学媒体，创设情境，为学生供应丰富、生动、直观的试验，激发学生学习的主动性和主动性。教学过程如下： 1.以问题导入新课，简洁明白在讲授新课前，通过计算机展示出两个联系实际的问题，然后进入新课。 2.归纳出水的物理性质展示一杯水，培育学生从视察中发觉问题，学生结合教材探究出水的物理性质。 3.分析试验现象，探究水的组成，进行微观说明(这是本节课的重点和难点)课件展示出一组富有探究性的问题，引出水的组成这个重要学问点。因此，作好演示试验尤其关键(展示试验)，书第48页，这是未改进的演示试验，试验效果不直观，效果不好;这是改进后的试验，使试验效果更清楚、更直观，更便于学生主动依据试验进行探究。学生通过试验探究出水的电解产物氧气和氢气，然后学生依据化学反应前后元素的种类不变也很简单探究出水是由氢、氧两种元素组成，水属于化合物，重点学问得以解决。 (展示课件)分析了水的组成后，接着展示电解水的微观说明图片，将微观过程进行宏观模拟，从探讨中发觉，问题得到解决，进一步理解化学改变的实质，难点也得以突破。 4.课堂练习巩固，达标检测 5.观看录相：有关水资源及其污染 三、说教法和学法 本节课坚持“教与学、学问与实力的辨证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，博采演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的组织，并体现以下特点： 1.培育学生视察、分析和解决问题的探究实力：重点改进了演示试验，利用实物投影将试验投在屏幕上，将试验加以放大，试验过程中的每一个环节包括试验装置、步骤、现象都呈现在每一个学生眼前，使试验效果更清楚、更直观，让每个学生通过试验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。 2.充分调动学生的主动性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用：通过课件展示出一组富有探究性的问题(如水是由哪些元素组成的?水属于哪类物质?水分子是由什么构成的?)，给学生创建思维的良好环境，充分发挥学生的主体作用，引导学生通过视察试验、思索、分析，最终探究得出结论。自制电解水的微观说明图片，变抽象为详细，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺当突破。学生也为其形式之新奇，从而产生乐学心情，激发了他们以探究为特征的求知欲望。 3.加大教学密度：利用计算机多媒体技术做到高密度的学习学问，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。利用文字闪动，图象移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好。为了增加学生对水的分布和水的污染的感性相识，课上选择一段“有关水资源和水污染”的录像，增加了学生的环保意识。 4.优化教学过程：计算机以其独特的功能创建良好的思维情景，培育探究实力，发展智力，老师、计算机、学生形成一个有机的组合。通过计算机不仅能学懂、学会、学活、学精，而且能促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。 总之，我在设计本课教学程序时，力求符合探究学习的三个特征：(1)学习者由问题或设计任务动身;(2)学习者通过视察、假设、试验等探究活动提出自己的说明;(3)学习者通过表达和沟通，检验或修正自己的说明 初三化学其次章第一节教案 初三化学其次课篇二 教学目标： 学问技能：知道原子的核外电子是分层排布的;了解原子结构示意图的涵义;了解离子的概念及其与原子的区分和联系; 实力培育：通过对核外电子运动状态的想象和描述以及原子和离子的比较，培育学生的抽象思维实力和逻辑思维实力。 情感目标: 通过对最外层电子数与元素性质的学习，让学生相识到事物之间是相互依存和相互转化的，初步学会科学抽象的学习方法;通过对核外电子排布学问的学习，让学生体会核外电子排布的规律性。 教学重点：原子的核外电子是分层排布的，元素的化学性质与他的原子结构亲密相关。 教学难点：对核外电子分层运动想象，表象的形成和抽象思维实力的培育，离子的形成过程。培育学生的微观想象实力和推导思维的方法。 教学过程设计： 老师活动 学生活动 设计意图 复习提问构成原子的微粒有哪几种？它们是怎样构成原子的？原子的核电荷数、核内质子数和核外电子数有什么关系？构成物质的微观粒子有哪些？ 新课引入构成物质的微观粒子除了分子和原子以外，还有一种粒子是离子。 什么是离子？它是怎样形成的？首先要探讨原子的结构。我们知道，原子是由原子核和核外电子构成的，原子核的体积仅占原子体积的几千亿分之一，相对来说，原子里有很大的空间。电子就在这个空间里作高速的运动。那么电子是怎样运动的?在含有多个电子的原子里，电子又是怎样排布在核外空间的呢? 板书一、核外电子的排布 讲解并描述在含多个电子的原子里，电子的能量并不相同，能量低的电子通常在离核近的区域运动，能量高的电子在离核远的区域运动。我们将电子离核远近不同的运动区域叫电子层。离核最近的叫第一层，依此向外类推，分别叫二、三、 学生回答： 核电荷数=核内质子数=核外电子数 分子和原子 学生倾听 留意想象 集中精力，主动思索 复习巩固旧学问 通过设问，激发求知欲 这方面的学问学生缺乏，老师讲解要具体 老师活动 学生活动 设计意图 四、五、六、七层，即在多个电子原子里，核外电子是在能量不同的电子层上运动的。 设问多个电子又是如何分布在电子层上的呢？ 讲解并描述核外电子排布的规律： 每层最多容纳的电子数为2n2个（n为电子层数）； 电子总是从内层依次向外层排布； 最外层电子数不超过8个（只有一层的不超过2个）。 提问核外电子的排布如何表示呢？ 提问下面是氧原子结构示意图请说出它的涵义。 练习1、写出核电荷数为1、11、17的原子结构示意图。 2、写出下列三组原子的结构示意图 稀有气体元素的原子：he、ne、ar 金属元素的原子：na、mg、al 非金属元素的原子：c、n、p、s 视察分析引导各组对原子结构示意图进行视察对比，分析探讨，找出各类原子结构（最外层电子数）的特点及元素性质与原子结构的关系。 总结 稀有气体元素：最外层电子数为8个(氦为2个)是一种稳定结构，不易得失电子，化学性质稳定，一般不与其他物质发生化学反应。 学生计算：第一层最多容纳电子数为：2×12=2 其次层：2×22=8 作好笔记 学生看书回答： 原子结构示意图 看图分析回答： 小圆圈表示原子核，+8表示质子数，弧线表示电子层，弧线上的数字表示电子层上的电子数。 请学生上台演示，其他学生在下面写。 将学生分成三组，分别写三组原子的结构示意图。 各组分析探讨后沟通结果： 第一组：原子最外层电子数为8个（只有氦原子为2个）； 其次组：原子最外层电子数少于4个； 第三组：原子最外层电子数多于或等于4个 学生简单理解核外电子的排布 培育阅读实力 让学生运用核外电子排布的规律。培育学问的运用实力 培育动手实力 培育协作精神 老师活动 学生活动 设计意图 金属元素：最外层电子数一般少于4个，易失去电子，化学性质活泼。 非金属元素：电外层电子数一般多于或等于4个，易获得电子，化学性质活泼。 问题元素的化学性质主要取决于什么呢？ 画出na、cl原子结构示意图 提问 na、cl原子结构稳定吗？ 简单得电子还是简单失电子？数目呢？ 要求学生画出na、cl原子得失电子后的示意图 提问它们得失电子后，是否显电中性？ 讲解并描述当原子得失电子后，核内质子数与核外电子数不相等，即正负电荷不能抵消，会带有电荷，此时该原子就叫离子。 离子即是带电荷的原子，依据所带电荷的性质，离子可分为： 阳离子-带正电荷的原子 阴离子-带负电荷的原子 提问原子用符号是怎样表示的？ 那么离子又怎样表示呢？ 离子符号的写法： 在元素符号的右上角写上离子所带的电荷数及所带电荷的正负。而所带正负电荷的数目，取决于原子的最外层电子数。例如：镁原子最外层电子数为2，失2个电子后带2个单位的正电荷，所以镁离子的 学生回答：主要取决于原子的最外层电子数 学生回答：不稳定 na原子易失去最外层的1个电子，cl原子易得到1个电子它们才都达到8电子稳定结构。 8  依据质子数与电子数不相等的关系可分析出会带正电荷、负电荷 学生回答：用元素符号 从上面的总结中学生可以分析得出。 紧紧抓住学生的思维，使学生主动思索问题 依据原子不显电性的原理分析得出 巩固复习元素符号的学问 老师活动 学生活动 设计意图 符号为mg2+。氧原子最外电子层电子数为6，得2个电子后，带2个单位的负电荷，所以氧离子符号为o2-。 练习写出铝离子的结构示意图及符号。 讲解并描述原子得失电子后形成离子，阴、阳离子相互作用可形成化合物。如氯化钠就是由钠离子和氯离子结合而成的化合物，因此离子也是构成物质的一种微观粒子 提问离子与原子有什么区分和联系？ 布置作业教材p78页 学生上台演板 倾听 学生分析总结 让学生在黑板上写，若出现错误可刚好订正，若无错误则可增加信念 提高综合分析问题的实力 板书设计 课题3 离子 一、核外电子的排布 1.核外电子的排布： (1)在多个电子的原子里，因为电子的能量不同，电子在不同的电子层上运动。 (2)能量低的电子在离核近的电子层上运动;能量高的电子在离核较远的电子层运动。 (3)离核最近的电子层叫第一层，离核最远的电子层叫第七层。 2.原子结构示意图 氧原子结构示意图： 用圆圈表示原子核，在圆圈内用正数+8表示质子数，用弧线表示电子层，弧线上的数字表示该电子层上的电子数。 3.元素的分类及原子的最外层电子数与元素的化学性质的关系。 (1)稀有气体元素：最外层电子数为8个(氦为2个)是一种稳定结构，不易得失电子，化学性质稳定，一般不与其他物质发生化学反应。 (2)金属元素：最外层电子数一般少于4个，易失电子，化学性质活泼。 (3)非金属元素：最外层电子数一般多于或等于4个，易获得电子，化学性质活泼。 二、离子的形成 (1)带电荷的原子叫离子 阳离子：带正电荷的离子叫做阳离子。 阴离子：带负电荷的离子叫做阴离子。 (2)离子符号的写法：在元素符号的右上角写上离子所带的电荷数及所带电荷的正负。而所带正负电荷的数目，取决于原子的最外层电子数。 三、物质与其构成粒子之间的关系 初三化学其次章第一节教案 初三化学其次课篇三 其次节 氧气的试验室制法 1. 氧气的试验室制法： (1)药品：氯酸钾(另加二氧化锰)或高锰 酸钾。 (2)反应原理： (3)发生装置：给固体加热装置。 来 (4) 收集方法： 排水法：因为氧气不易溶于水 。 瓶口向上排气法：因为氧气的密度比空气大。 收集氧气时 应留意： <1>用排水法收集氧气：收集完毕时，应先将导管移出水面，再撤去酒精灯，目的是防止试管内温度隧然降低，压强减小，水槽中的水回流到热的 试管内使试管炸裂。 <2>用瓶口向上排气取气法收集氧气：导管在集气瓶内应接近瓶底。 (5)验满： 用排气取气法收集氧气，要检验氧气 是否收集满，其方法是：用带火星的木条放到集气瓶口，若复 燃，证明氧气已收集满。 (6)试验室制氧气的操作步骤及留意事项： <1>检：检查装置的气密性(导管末端先入水，手握容器看气泡)。 <2>装：把药品装入试管内(如以kmno4制氧气时，试管口应塞一团棉花，防止加热时kmno4粉末进入导管) <3>固：把试管固定在铁架台上(试管口应略向下倾斜，铁夹要夹在试管中上部) <4>点：点燃酒精灯加热(先给试管匀称预热，然后集中在试管有药品的部分加热) <5>收：收集气体 (满水无泡倒立水中，排水充气，取 出 水中) <6>移：把导气管 移出水面(防止 先熄灭酒精 灯，引起试管内 温度降低，压强减小，水槽中的水倒 吸入热 的试 管，使试管炸裂) <7>熄：熄灭酒精灯。 (7)分解反应：由一种物质生成两种或两种以上其他物质的 反应。特点：“一”变“多”。可表示为a=b+ c，与化合反应一样都是化学反应的基本类型之一。 (8)催化剂、催化作用 <1>在化学反应中能变更其他物质的化学反应 速率而本身的质量和化学 性质在化学反应前后都没有变更的物质叫催化剂，又叫 触媒，催化剂在化学反应中所起的作用叫催化作用。 <2>要理解“变更”的含义，它包括加快 和减慢两层含义。 <3>催化剂具有选择性，既不是“万能”的，又不是“惟一”的。如二氧化锰在氯酸钾的分解中是催化剂，但不是任何反应的催化剂。 初三化学其次章第一节教案 初三化学其次课篇四 酸的通性 一、教材分析 酸的通性是在学生学习稀硫酸、稀盐酸后对一类物质化学性质的概括，而且是学生第一次概括一类物质的化学性质，它对学生今后学习“碱的通性”、“盐的化学性质”具有重要的作用，而且对于培育学生从诸事物的特性中概括出共性并达到相识事物的实力，使学生在增长学问的同时，逐步学会分析和解决问题的方法，培育学生的比较、归纳实力。 依据本节课的内容特点以及在教材中的特别地位，确定如下的教学目标： 学问目标： 1、了解酸的涵义。 2、了解酸的通性(本节课的教学重点)。 3、了解金属活动性依次(本节课的教学难点)及其意义。 实力目标： 1、使学生逐步懂得从个别到一般的相识事物规律的过程(即从现象到本质)。 2、培育学生分析问题、解决问题的实力。 情意目标： 1、使学生初步相识一般规律有其局限性。 二、教法学法设计 为了更好地突出教学重点、突破教学难点，对教法和学法作如下设计： 1、贯彻“老师主导、学生主体”的原则，在教学中采纳问题和演示试验为教学情境，配以讲授、探讨、归纳、对比等方法的综合运用，激发学生的学习爱好。 2、通过提问、思索、争论(探讨)、讲解、练习等教学手段，引导学生动口、动脑，引导学生分析、探讨、释疑，从而培育学生的分析、说明一些简洁问题的实力。 三、教学过程设计 教学过程是特别的相识过程，只有让学生主动主动地参加教学，才能如期完成教学目标。因此，教学过程是学生认知过程和情意活动的有机结合。结合本课的实际，对教学过程作如下的设计： 总体思路： 导入回忆已学学问归纳酸的通性分析改变的本质酸的通性的本质酸的涵义巩固练习及迁移(编有酸与金属不能发生反应的题目)质疑金属与酸反应金属活动性依次本质巩固迁移 1、以信息加工理论为基础的设计思想 本课的总体设计思想是依据基于现代认知(信息加工)理论的学习和记忆基本模式构建的。 信息加工理论的内部过程及以此为基础构建的学习过程可描述如下： 信息加工理论的内部过程学习过程(学习事务) 接受器接受刺激引起留意，确保刺激被接受 通过感觉登记器登记信息告知学习目标，建立适当的预期 选择性知觉信息，以便在stm中储存提示从ltm中提取从前学习的内容 通过复述在stm中保持信息以富有特色的方式呈现材料，确保选择性知觉 为在ltm中保存对信息进行意义编码以适当的语义编码指导学习 将ltm中的信息提取到stm中引出反应，包括反应生成 反应生成并进入效应器供应学习结果的反馈 学习结果学习者的环境中评估作业，包括供应学习结果反馈机会 通过执行策略对过程实行限制支配多种练习以帮助将来的提取和迁移 依据本课实际教学重点(酸的通性、金属活动性依次)、难点(金属活动性依次)支配两次上述的学习过程(学习事务)以此达到课堂教学重点突出。即为第一次学习过程，重点落实酸的通性;为其次次学习过程，重点突破金属活动性依次。 初三化学其次章第一节教案 初三化学其次课篇五 环境爱护 一、教材分析 本节课支配在第一册课本学问学完后讲授。本节教学内容是对课本中出现的空气污染、水污染、白色污染以及社会关注的热点问题温室效应、酸雨、臭氧层空洞等环境问题的总结,是一节归纳复习课。 环境问题，是社会关注的热点问题，也是近年来中考的热点考点之一。在教材中，环境问题倍受关注，出现频率较高，但学问点较分散。本节课不但对整册书有关环境学问进行了归纳总结，并且对相关学问加以扩展，讲授过程中注意中考热点问题的渗透，使学生学习目标更明确，更轻松，做到有的放矢。通过本节课的学习，使学生对环境问题有个整体相识，使学问更加全面、系统。 老师在仔细探讨、分析教材后确定小组活动内容大气污染、水污染、土壤污染、居室污染、本地环境状况调查，供学生选择。这样做可使全体学生都动起来，让其“有事能做”，“有事可做”，“有事愿做”。 环境问题贯穿整个中学化学的学习，学问内容可发展、适用年级可扩大。中学化学教材中涉及环境爱护学问的内容不少，例如：高二教材氮族元素这章中介绍了“汽车尾气”中氮氧化合物的污染，在学了有机物的初步学问后介绍了“合成洗涤剂”对水体的污染，以及“白色污染”等。初三学生立刻就要进入中学学习，中学学生可在此基础上接着探究、扩展探讨。他们可以在学习了更多的化学学问后，对环境问题的有更多的、更深的了解。也就是说，初中对环境问题有个整体相识，可以为中学学习打下肯定的基础。也就是说本节课起到的是承上启下的作用。 二、学情分析 学生学习化学已有了半年的时间，对于环境问题也有了肯定的了解，并且懂得了学习化学的任务之一，就是解决环境问题。但驾驭的学问零散，对学问缺乏整体相识，缺乏理论和实际联系的实力。因为学生的学习任务重，无时间参与一些有关环保方面的活动，可以激励学生从自身做起，从身边做起，比如维护校内环境卫生等。针对学生合作意识较缺乏的现状，在讲课前将学生分成几个小组，分别进行调查探讨、收集资料、整理资料，并将本小组的学习成果以网页作品的方式呈现给大家，这一过程将培育学生组织活动、协作学习、与人沟通、沟通等社会实践实力。 本节的教学要求不高，难度也不大，在教学中老师可依据详细状况自行设计活动形式。活动的宗旨是使每个学生都动起来，在教学中要设法调动学生的主动性，使他们主动参加，在活动中受到教化和启发，提高环境意识。 三、教学目标 学问目标： 了解造成环境污染的缘由及危害性;了解防治环境污染的初步学问。 相识环境爱护的重要性，增加环境爱护意识。使学生明白走可持续发展的道路是解决环境问题的途径。 实力目标： 培育学生自主学习的实力，科研意识，思维实力和表达实力等。 培育学生组织活动、协作学习、与人沟通、沟通等社会实践实力。 学会资料的收集、整理，培育学生从中获得有效信息的实力，培育学生将学问加工整合用于实践的实力。 4.将成果以网页的形式制作出来，使学生有较强的成就感，从而增加学生在学习上的主动性和自信念。 德育目标： 通过正确相识环境和环境问题，体会化学在美化改善人们生活的同时，也会带来负面效应，相识到事物具有两面性,使学生相识到人类的行为与环境和谐的必要性，激励他们爱护家园，主动投身环保，树立主子翁社会责任感。 四、教学的重点和难点 重点：大气污染、水污染、土壤污染、居室污染、白色污染以及社会观注的热点环境问题的来源、危害与防治，本地环境状况的调查分析。 难点：课前资料的收集与整理、网页的制作。 课时支配：1课时 五、学法的确定 各小组依据选定的活动内容，主要从污染来源、危害、和防治三方面收集有关文字、图片、视频、图表等资料。在活动中会搜集到大量的资料和学习一些相关的学问，但这些学问是零散的、无序的。在老师的指导下对这些学问、资料进行仔细地、细致地梳理，通过组内协作学习的方式，达到使认知系统化、有序化的目的和宗旨。 六、教学方法的确定 旧的、传统的学习观认为，学习发生与否取决于老师的教授，学习的过程就是老师呈现、组织和传递学问的过程，学生的任务就是像“海绵”一样地尽可能多地汲取老师传授的学问。当前的教化理念，则倾向于将学习看成是学生自己的事情。学习是一个主动的、有目标的过程，在这一过程中，学生不断转化和修正老师所供应的信息，然后以一种具有个人特点的，有意义的方式来建构新学问，由于学生担负这一责任的意愿和实力会有所不同，须要老师赐予肯定的帮助。 依据这一教化理念，教学过程中采纳：“师生共同探究式”教学模式。 这种模式中，师与生的关系是同等的。详细指在老师的指导和支配下，将学生分为几个小组，每一小组针对某一主题开展调查探讨、收集资料、整理资料，并将本小组的学习成果以网页作品的方式呈现给大家，也就是说本节课中老师的“教”，主要是在课外，而在课堂教学过程中，老师留给了学生才华呈现的机会，增加学生学习的主动性和自信念。 七、教学过程设计 1.设置问题，引入课题 通过五幅画面的对比，提出问题：四幅画面给我们的感觉有何不同?为何有如此大的差异?什么缘由造成的?由学生思索回答，引出环境污染这个课题。 2.学生探讨回答 什么是环境污染?环境污染的类型有哪些?这些污染对人类的危害是什么?造成这些污染的缘由是什么?哪些污染对我们生活影响?有什么解决方法?我们身边有哪些环境污染?我们自身应当如何去做? 学生回顾已学过的学问,结合课前通过查阅资料获得的学问各抒己见,探讨得出每小组自己的观点。 老师归纳、总结、讲解 老师在学生的探讨过程要留意进行适当的引导和启发。探讨性发言结束后，对同学这次活动中的关键问题进行评价和总结。然后按大气污染酸雨臭氧层温室效应水污染土壤污染居室污染白色污染绿色化学的依次对学生查阅的学问、探讨的结果进行归纳总结、讲解。 在教学过程中，确定学生的成果，设法调动学生的主动性，使他们主动参加，在活动中受到教化和启发，提高环境意识。激励学生主动参加身边的环境爱护活动，从自身做起，从每一件小事，每一个细微环节做起。 布置作业 (1)必做题：a、每个同学通过查阅资料找出一个有关环境污染的典型社会问题，以及相应的解决方法。 b、每个同学找出三到五个有关环境问题的题目，并做出相应的答案。 (2)探究题：今日我们探讨了有关环境污染的学问，还有许多方面我们没有涉及到，请通过各种途径，视察身边的现象，以“环境和我们的生活”或“邢台环境现状分析”为主题写一篇小论文。 其中探究题为学有余力的学生而打算，可以在课外爱好小组中沟通，或在黑板报中登载，旨在激发学生学习的爱好和培育学生视察事物的实力。 八、板书设计