2023年《紫藤萝瀑布》教学设计综述《紫藤萝瀑布》教学设计及课件(9篇).docx

2023年紫藤萝瀑布教学设计综述紫藤萝瀑布教学设计及课件(9篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 紫藤萝瀑布教学设计综述 紫藤萝瀑布教学设计及课件篇一 1、通过朗读，把握文章的脉络，理解文章的主旨。 2、理解作者含蓄而又深厚的思想感情。 3、学习景物描写的方法，提高视察力和想象力，加强生活中的视察意识和想象意识。 4、体会紫藤萝花的独特意蕴。 1、学习借景抒情的描写方法。 2、理解文中紫藤萝花的深刻含义。 理解文中紫藤萝花的深刻含义。 2课时。 第一课时 一、新课导入 同学们，在山的那一边，我们懂得了人不能没有志向;于是，我们走一步，再走一步，战胜了生活中的艰难险阻，懂得了人不能没有信念;后来，我们在挣扎的小飞蛾身上，感悟到了生命在于奋斗;今日，我们将驻足于紫藤萝花面前，体会一份安静和喜悦。这就是我们今日要学习的课文，来自宗璞的紫藤萝瀑布。 二、课文朗读，整体感知 紫藤萝花何以能让作者得到一份安静和喜悦呢?请同学们跟着屏幕一起朗读课文。 朗读完之后，先正音： 迸溅(bèng jiàn) 伶仃(líng dng) 盘虬(qiú) 卧龙 仙露琼(qióng)浆 酒酿(niàng) 再请同学起来谈谈，你想到了什么? 花很漂亮，花和人一样都会遇到困难，等等。 三、分析景物描写方法 为什么我们能从这篇描写紫藤萝花的课文中想到那么多呢?这是因为作者有精彩的景物描写技巧，她通过自己细致的视察和体会，写下了这一篇涵义隽永的散文。 那么作者是如何来描写紫藤萝花的呢?请同学们思索一下作家宗璞描写了紫藤萝花哪几方面的特点? (提示：有三方面，或者比如花的颜色等) 花形，花色和花香。 1、花形： 在文中，哪些语句是用来描写花形的，她用了哪一种修辞手法：(只要找出一部分就可以了。) 比方：两种不同性质的事物，彼此有相像点，便用一事物来比方另一事物。通常的说就是把什么比作什么。 比拟：就是把甲事物模拟作乙事物来写。 区分比方和比拟： “像一条瀑布，从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极。”(比方：把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。) “仿佛在流淌，在欢乐，在不停地生长。” (比拟：把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋于了紫藤萝花的动态美。一派生气勃勃的样子。) “像迸溅的水花。” (比方：既写出了花的形态，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透的。同时，“迸溅”两字，也给予了花动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。) “花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼喧闹!” (比拟：这里同样是以动态写静态，把一朵一朵，一串一串的花拟化为人，甚至是一群小孩子在相互推挤，玩闹，生动地写出花的多，也就是他开得很茂密。同时她也写出了花的可爱，像一群天真活泼的小孩子一样可爱，我认为这是一种童话般的美。) “每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。” (比方：形象、生动并且详细地写出了盛开的紫藤萝花的形态。) 这里面作者不仅有比方和拟人的修辞手法的应用，也有整体描写和局部描写的分别，还有先写和后写的分别。 描写整体的 描写局部的 作者描写紫藤萝花的形态的依次先写整体，后写局部。 2、花色： 描写花的颜色的：“只见一片辉煌的淡紫色。”“只是深深浅浅的紫，”等。 3、花香： 描写花的香味：“淡淡的芳香，香气好像是浅紫色的，梦幻一般轻轻地覆盖着我。” 提问：作者为什么把花香说成“好像也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地覆盖着我”? 引导：感到花的香用的是人的嗅觉，浅紫色是一种颜色，须要人的视觉，这里作者要写的是花香，是嗅觉，却用视觉的浅紫色来形容，这就使作者所描写的紫藤萝花更加详细可感，使读者对紫藤萝花有一个更深刻的印象。同时也使其语言更加的清楚灵动。这种手法称之为通感。 通感：是把人们的各种感觉(视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等)通过比方或形容沟通起来的一种修辞方式。说得简洁一点就是各种感觉相通。 四、借景抒情 作者在文章中还加入了自己的感情，她是饱含着自己的人生体验来看待这些花的。其中有她自己的联想、想象和感受。这种写法称之为借景抒情。也就是借景物来抒发自己的感情。那么这篇文章在哪些地方是作者在抒情，是融入了作家深刻的人生体验的呢?请你们找出文中的句子，并谈谈自己的理解。可以与四周的同学相互交换看法。预料将找到如下几个： 1、流着流着，它带走了这些时始终压在我心上的焦虑和哀思，那是关于生死谜、手足情的。我沉醉在这繁密的花朵的光辉中，别的一切短暂都不存在，有的只是精神的安静和生的喜悦。 介绍生死谜、手足情的背景：作者有一个小她三岁的弟弟，是一个总工程师，他的一生全部贡献给了祖国最须要他的地方，他在黄土高原上艰苦的工作着。后来由于长期工作的劳累，积劳成疾，在中年的时候就得了癌症，这篇文章就写在她弟弟生命垂危之时。“手足”是比方兄弟，指的是作者的弟弟。由于当时作者的弟弟身患绝症，生命垂危，生死都是一个谜，所以作者才会说是“生死谜、手足情”。表现出了作者对死去的弟弟的怀念，她的情感还沉醉在思念中。 正是遇到了这样的不幸，作者宗璞才会感到焦虑和哀思。但是呈现在她面前的是紫藤萝花，是一派朝气盎然的景象，富有生命的活力。在这些跳动的生命的感染下，作者深深地感悟，她获得了面对不幸的志气，她内心深处的焦虑和哀思渐渐地被紫藤萝瀑布的力气带走了，她已经能够安静地看待这些不幸，将焦虑和哀思转化成了精神的安静。“我沉醉在这繁密的花朵的光辉中”，说明白这些花长得很茂密，很有活力，体现出了生命的可爱，正是在这些富有生命气息的花面前，她深深地思索了生和死的关系，最终她领悟到了一种生的喜悦。 2、花和生活腐化有什么必定关系? 先来看上下文，这句话是如何引出来的。作者写到十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，后来拆掉了，改种了果树。是因为喜爱种果树吗?不是的，是因为花和生活腐化有什么必定关系。“花和生活腐化有什么必定关系”这句话如何理解?是因为时隔久远，作者已经记不起来是什么关系，也是因为这种言论太荒唐了，她已经不太想重提此事。因此，这句话换种说法就是那时的人认为花和生活腐化有关系。为什么有关系呢，而且是必定关系? 我们来看写作的年头，课文最终标明白作者写这篇文章时是1982年，这正是中国人民在经验了十年动乱，开创现代化建设的新时期，这就说明白紫藤萝花所遭受到的不幸是十年动乱人们将花与生活腐化挂上钩的缘由。 而写这些紫藤萝花十多年前的稀落，也正是为了反衬它现在的繁茂，使之形成对比。同时作者将花的命运与人的命运紧密地联系起来，感悟到了花和人都会遇到各种各样的不幸，但是这些不幸最终都将过去，因为生命的长河是无止境的。这就是第10段中作者的一番感受。 3、生命的长河是无止境的。谁能依据课文更加详细地来说明呢? 十多年前紫藤萝花稀落，遭受不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生气勃勃，想到自然界生命的坚韧和美妙。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症，但人类的生命长河并不因某个人的不幸而停止流淌。“病树前头万木春。”人类社会照样向前发展，因此说，生命的长河是无止境的。 但是作者下面却说了：“生命的长河是无止境的”一句后面说，“我摩挲了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花绚丽的流淌的瀑布”，这里好像也有象征意义，好像也有哲理，假如确是这样，那么象征什么?包含什么哲理呢? 确有象征意义。新的历史时期起先，中国人民焕发出旺盛的生命力，那时有一句很流行的话，叫做“甩开膀子大干”，大干社会主义的热忱像火山一样迸发出来，又像千舟竞发，投身到社会主义现代化建设的洪流中去。这两句话又表达这样一个哲理：每个人都是社会主义现代化建设事业的一分子，只有每个人都奋勉有为，四化大业才能绚丽辉煌。理解了这个哲理，就不难理解作者为什么“加快了脚步”。 4、在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。 作者从花中得到感悟，心中的失弟哀思焦虑化为精神的安静和前进的动力，感悟到生命的永恒。这也与文章的开头形成了呼应。前面是“我不由得停住了脚步。”这里是“加快了脚步”。这说明白作者在视察紫藤萝花的过程中已经有所感有所悟，并且获得了一种以新的姿态创建新生活的力气。这也启发了我们要擅长在生活中有所视察，有所感悟，从而成为自己前进的动力。 其次课时 一、检测字词 二、检测对课文的理解 出一道大题，让学生能够主观发挥。 如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这句话? 三、回顾 宗蹼的紫藤萝瀑布开篇首句是“我不由得停住了脚步”，这句话明白地告知读者：作者对眼前景物的留意起先了。接着，作者细致观看了这一片茂密的藤萝和每一穗盛开的藤萝花甚至是每一朵花蕊，这是一个视察的过程。在视察中联想到了瀑布、水花、帆船等形象，并且寄予了安静和喜悦的情感。而后，作者又联想到了十多年前家门外的一大株稀疏的藤萝，从而扩展了时空境界。作者从藤萝的衰败和茂密的改变中又进一步悟出了“花和人都会遇到各种不幸，但是生命的长河是永元止境”的这一人生哲理。这是文章的升华。最终，作者在美妙的藤萝面前，摒弃了“生死的怀疑。疾病的苦痛”，情感得到了净化，在一片光辉和芳香中，她得到了解脱，好像全部的问题都想开了，看透了，于是“不觉加快了脚步”，朝着目标接着前进。 四、探讨 宗璞这篇文章的写作方法对我们有什么启发?或者说你从这篇文章中学到了哪些写作方法?前后桌之间进行探讨。 一般来讲可以有如下几个： 第一，写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情，待水到渠成，加以精要的干脆抒情或争论。情从景出，议从景出，才是好文章。 情与理，假如有两三层更好。这篇散文，说了“精神的安静和生的喜悦”之后，又有一层新意，就显得丰富。 其次，景物的全局和每个局部要细细视察。我们看，作者既写一树，又写一穗一朵，可以想见她既综观总体，又细察局部，视察得多么周到细致。 第三，对景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜爱的人一样，写起来就会生动亲切。 拟人、比方之类，并非作文时想到要用什么修辞手法才写出来的，而是事物在心中就是这个形象，这个感觉。一树紫藤萝花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流淌，它在欢乐，它在和阳光挑逗，写出来，紫藤萝花就显得格外美妙可爱。大凡写作，总得有想像和联想，才能妙笔生花。 第四，要有感悟，要提炼出精辟的语句。有了点睛之笔，全文就有灵性了。 第五，在平常的生活中要擅长视察，擅长感受，作为积累，不仅能为作文供应丰富的素材，提高作文水平，也能让自己从多数的感悟中领悟生活的真谛，从而成为生活的主子。也可将其视为心灵的成长历程。 五、课堂活动 仿照课文中对紫藤萝花的描写，描写一种花，或者一种草，要学会运用各种方法对它进行描绘，如比方、拟人等，要形象、生动，并附上图画。请一个同学把她所写的念出来，另一个同学到黑板上画，其他同学来进行品评。 六、说话练习 谈谈学习这篇课文的感受。(要求要多角度地去感受) 紫藤萝瀑布教学设计综述 紫藤萝瀑布教学设计及课件篇二 紫藤萝瀑布一文是由藤萝引向生命的思索，这种视察、感受、联想、思索对人的启迪是自不待言的，但对初一学生仍有肯定难度。我依据新课程标准努力改进课堂教学，整体考虑学问与实力、情感与看法、过程与方法的综合的要求，把教学目标定为： 、品尝文章美丽的语言。 、领悟作者的思想感情。 、培育酷爱生活的看法。 在详细的教学中，尽量做好三个连接： 、学问与实力的连接：奇妙调动学生小学的学问积累，培育学生正确、流利、有感情地朗读课文的实力，使学生在小学已有的学问实力的基础上进一步加深语文的学习，达到中学要求的标准，实现本课品尝文章美丽语言的目标。 、情感与看法的连接：通过朗读给学生的理解搭建一个桥梁，从而使他们的思维向纵深发展，从对紫藤萝美妙形象的感受和文章美丽语言的品尝，提升到对作者思想感情的领悟，进而感悟生命的真谛，思索人生的问题。实现本课领悟作者的思想感情、培育酷爱生活的看法的目标。 同学们细致观看教科书前面的彩色插页上的紫藤萝图片。思索：你从图片上看到的紫藤萝是什么样子的？有什么特点？（学生可能回答： 、花多（课文是繁盛），、由株、穗、朵组成，、每一穗上的花上面的盛开，下面的待放，、每一朵花的颜色是上浅下深。等）同学们视察得都很细致，今日，我们来共同地读宗璞的文章紫藤萝瀑布，看看宗璞是怎样描写紫藤萝的！ 老师配乐范读课文，学生听读并思索：文章对紫藤萝的描写与我们对紫藤萝图片的视察相比，有那些不同之处？ 、文章对紫藤萝的描写与我们对紫藤萝图片的视察相比，有那些不同之处？ 明确：学生有可能回答： 课文写了紫藤萝的花瓣和花蒂，图片上看不清晰； 课文写的是一大棵紫藤萝树，图片上的只是一棵小树，也可能是一根树枝； 课文写了花的香味，图片上闻不到； 课文中的紫藤萝是立体的，动的，图片上的则是静止的，平面的； 课文还写了从前的紫藤萝，并与眼前的进行了对比，带动了作者感情的改变。 、老师总结：同学们的视察很细致。文章中，作者对紫藤萝进行了详尽地描写，你喜爱宗璞描写紫藤萝的语言吗？（学生答喜爱）请举例并讲明理由与大家共享！ 、那么，作者仅仅是为了描写花而描写花吗？为什么？ 特殊点拨：人的感情改变有时流露在表情神态上，有时则表现在言谈或动作上。 课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。 、感时花溅泪，恨别鸟惊心。面对一树盛开的紫藤萝花，宗璞被深深感动了。在充分地接触了作者的感情世界后，请大家用最简洁的语言概括全文的内容，看谁概括地好！ 明确：赏花忆花，感悟生命。 、学生可能提出来的难懂的其他问题： 作者说她的焦虑和哀思是关于生死谜、手足情的。生死迷、手足情究竟怎样理解才正确？ 明确：作者的弟弟得了癌症，死于年月，这篇文章写于当年月。弟弟病危，人们经常会哀思欲绝，而作者在文中只用了六个字一带而过，毫不矫情，由此可见，作者的性格特别坚毅，这就是她的为文风格。 你了解宗璞这个名字的涵义吗？ 明确：宗表示动作，它的意思是效法、学习、师从、崇尚等意思。璞是包着玉的石头，又指没有雕琢的玉。玉石不是一般的石头，是品位很高的石头；当然它又不是完备的玉。可以理解为自然的，本真的，不矫揉造作的那样一种高雅、高尚、名贵的品位。连起来讲，宗璞的涵义就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。 老师总结：由作者的笔名，我们有了意外的发觉，意外的收获。在大家的启发下，我真正感觉到了宗璞意谓的丰厚，它不仅揭示了作者高品位的审美趣味，让我们知道了她喜爱什么，而且感到了作者在精神深处不懈追求的人生看法，明白了她是怎样做的。同学们，我们这次简直走进了作者的内心世界，真是了不得呀！这次学习，我们不仅读了一篇好文章，还相识了它的作者，探望了作者的心灵。 、倾心美读，沟通感受。作者由一树盛开的紫藤萝花，感悟到生的美妙和生命的永恒。我们通过朗读、理解品尝，我信任肯定会有很多感想，肯定有对文章更深层的感受。请同学们用一句简洁的话说出学习本文最深的感受。 学生可能回答： 生，就是美。 荡起生命的双桨，在生命的长河里搏击。 生命属于每个人只有一次，珍爱生命吧！ 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。 走向低谷，再创新高。 挫折人生，才是最富有的人生。 花总会绽放，人应当向上。 老师总结语： 生命就像紫藤萝瀑布一样，虽无众人观赏，但仍尽情开放。 生命就像紫藤萝瀑布一样，虽然历尽磨难，但仍坚韧而欢乐地成长。 老师结束语：同学们，今日我们读宗璞的紫藤萝瀑布，或许会有这样的联想：那花繁叶茂的新生，或许就是作者从个人哀思和历史的阴霾中走出之后的新的人生吧。每个人都会经验挫折甚至失败，但要坚信，生命的长河是无止境的！让我们扬起生命的风帆，披荆斩棘，去谱写人生精彩的乐章！祝同学们早日胜利！ 学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？ 暮色时分，一个体弱多病的八岁小男孩，鼓起十二分的志气，爬到六七米高的悬崖上的时候，再也坚持不下去了。他胆战心惊，吓得几乎要晕到。是他的父亲，激励他、指导他，一小步一小步地摸索着挪动身子，最终平安地回到了平地上。这是美国作家莫顿·亨特在走一步，再走一步中，讲解并描述的关于自己成长的故事。作者从这番经验中悟出的人生哲理让他一生受用。我在指导学生学完这一课之后，头脑里始终萦围着他父亲的那句话：不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。这句话对于老师的课堂教学好像也是一种启示。 长期以来，中学语文教学总是广受诟病，这种境遇从满堂灌时期始终持续到满堂问时期，现今到了满堂说的新时期，满足率好像也未见上升多少。目前，在主流视线关注下的中学语文课堂，的确已经发生了很大的改变。那里，师生的课堂行为大都在自主、合作、探究的旗帜下发生和进行。但是，照实地说，即便是从那些经过反复演排并精炼出来的课例里面，我们在经验了乱花渐欲迷人眼的短暂欣喜之后，仍不免有浅草才能没马蹄之慨。 我信任这里的缘由很困难。据我非常有限的课堂阅历看来，老师的教学姿态应当是一个不容忽视的问题。从前的课堂里，老师好像无所不知，授课成了呈显才学的机会，是居高临下式的；现在学生主体以后，老师便挖空心事地将课堂设计成消遣板快，自己成为节目主持人，还是那种欢乐大本营式的。我并不否认，老师在课堂里有时候须要作为学问的上帝出现，有时候扮演节目主持人效果可能更佳。但老师的本色使命除了课堂的组织者外，更应当是学习的合作者、帮助者，尤其是参加者，老师应当有身临其境的参加姿态，而不是像过去那样，超然于学习活动之外，做一些应节而舞的假动作。而进入学习状态之后，老师表现出来的通常就是一小步一小步的真实姿态。正是基于这种相识，我在组织学习紫藤萝瀑布时，特别留意与学生同甘共苦，从而才有了意外的收获。我想，这也正是我教学本课的收获吧！ 紫藤萝瀑布教学设计综述 紫藤萝瀑布教学设计及课件篇三 、有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。 、揣摩词语和句子，理解作者感情改变的线索。 、学习并运用视察、感受、联想、思索的学习方法。 、体会作者对人生的独特感受，体会人生，感悟生命。 本文是由藤萝引向生命的思索，这种视察、感受、联想、思索对人的启迪是自不待言的，但对初一学生仍有肯定难度。本文可以采纳感悟、研读、赏析、反思、拓展等教学环节，让学生层层深化感受到生命的思索，既来自自身，又来自其它生物，一切有生命的东西。细致视察、思索，都可以从中悟到生命的真谛。同时可以采纳画面进行直观教学，通过故事和名言等教学手段，加深对课文的理解，加强对人生的感悟。教学重点：通过有感情的反复诵读，理解内容，感悟中心。 多媒体协助教学。 一课时。 、细心导入： （大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐） 同学们，当你面对美妙的大自然时，你会感受到大自然给予了我们很多生命的珍品。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜爱富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁，腊梅的英勇，然而女作家宗璞更多留意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。它们虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的漂亮，有跳动闪耀的生命。作者从这些小小的生命中发掘出很多美妙的品行，并藉此表达对于美妙人性的追求。让我们来品尝一下这篇散文怎样传达了这样的一种追求。 、感知内容： 紫藤萝瀑布是一幅极为精彩的工笔画，即使是高超的丹青国手，也未必能穷尽它所包含的意蕴。要理解文章的内涵，相识作者在我面前呈现的紫色的、绚丽多彩的紫藤萝，必需听一听全文的内容，从中感受到那花的色泽，花的神采和花的气味，并在听读中思索问题。 问题组： 本文学习什么内容？ 作者的思想感情是怎样的？有什么改变？ 作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟？ 可以在听读的基础上简要回答。 学生带着问题听朗读，然后探讨，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充(答案即使不太统一，可以由老师激励并说明在下面的研读中接着赏析。)老师领读，帮助学生进行第一次感知，为对文章进一步理解做铺垫。 、老师导学： 对文章进行了整体感知，大体了解了文章的基本内容。好文章总有眼睛似的精彩片段，研读好的章节、段落，其实是对文章内涵的详细把握，对作者的思想感情也就更贴近了。 、自主探究 用大屏幕投影出示问题组，学生思索并体会： 问题组： 学习用自己的话概括本文内容。 找出自己感受最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情改变。 赏析语段中好句子的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟？ 学生自读课文后，可以通过小组探讨，共同研讨以上问题。 老师小结：学生的回答各有千秋，归结起来，本文主要内容是作者用细腻的笔触，欢欣的心情描写了一树盛开的藤萝花朝气勃发、辉煌绚丽的景象，抒发自己由着急、悲愤转化为安静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思索，生命的长河虽有曲折，但恒久前进。（老师指导朗读）。 简洁的内容归结： 看花繁花似锦 忆花思绪万千 生命的永恒 思花激昂精神 找出自己感受最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情改变：学生可以有不同的选择，不同的理由，允许思维发散，只要言之有理即可。 老师小结：面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的改变，对生命会有那样的感悟呢？年是“极左”论调覆盖的年头，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必定关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的改变和彻悟。 赏析语段中的好句子，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟。学生可以各抒己见，结合自己了解的一些社会事例，绽开思索。 老师小结：（留意文章里提到的“生死谜、手足情”六个字，结合作者的简历稍做介绍。）作者在回顾了花和人的命运后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，遭受到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的许久保持坚决的信念；厄运过后，不让哀思长压心头，要面对新生活，激昂精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”的感慨，我们也由此感到作者的彻悟，对生命的感悟。 、合作探究： 通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章的语言魅力，进行合作式探究学习，从中找出好的语言片段，进行探究性赏析。 同位之间、小组之间进行合作沟通。 例如：揣摩语句，体会写景之妙。 “每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”学生探讨后老师指导总结：这是用帆和船舱作比方，细致的描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生气勃勃的感受；比做笑容，就有美妙可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。学生可以找出多处，指导学生从内容上、从写作特点上去理解、品尝、鉴赏、把握。 、质疑沟通： 研读文章有哪些思索和体验，或有哪些疑问？学生向老师提出疑问，老师可一一作答，参加学生的学习探讨。 老师向学生提出质疑：你能用自己的经验或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗？ 学生探讨，可以有不同见解，老师巡察并指导。 、拓展延长： 请学生视察大屏幕上的画面（可出示一组花木的画面，如：菊、梅、荷、松树、牡丹等等）。指导：人们往往给予一些花木以某种象征意义，回去后可以搜集一些有关花木的文章，与同学进行沟通，并提出自己新的联想和见解。 用一株实物花（并不肯定是珍贵的花，可以是生命力坚韧但并不起眼的花），让学生现场视察，进行联想，做口头作文：我看 花。 老师总结：紫藤萝瀑布象一首深厚的歌，为我们展示了人生的画面：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情的展示着自己的生命，傲慢自信的为自己的漂亮生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和哀思”又会令人感受到一种沉重，一种悲伤。细致品尝这篇短文，使人幡然悟到，只有经验过苦难的人，才会珍惜生活的浪花，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当象紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。 、视察花草树木，视察生活。 、抒写视察日记，题目自拟。 紫藤萝瀑布教学设计综述 紫藤萝瀑布教学设计及课件篇四 1、有感情的诵读课文，理解文章内容。 2、体会作者对人生的独特感受，体会人生，感悟生命。 3、揣摩词语和句子，体会写景的作用。 鉴于本文描写“细”、“美”的特点，指导学生阅读，以朗读训练为重点。 文章写景抒情以感悟人生为重点，所以应指导学生抓住作者的感情改变，理清文章脉络，感悟人生哲理。 一课时。 学生：，自行解决课后生字;查阅作者生平资料，了解文章写作背景;熟读课文。 老师：查阅资料，制作简洁的多媒体课件。 首先让学生细致观看教科书前面的彩色插页上的“紫藤萝”图片。思索：你从图片上看到的紫藤萝是什么样子的?有什么特点? 这一株不起眼的紫藤萝为什么会引起作者宗璞的关注呢?同学们，生命是美妙的，生命是坚韧的，生命是令人感动的，紫藤箩瀑布正飞动着闪光的瀑布，拥着张帆的船舱，引领我们去感受生命，执著于生命。 1、有感情的诵读课文，理解文章内容。 2、体会作者对人生的独特感受，体会人生，感悟生命。 3、揣摩词语和句子，体会写景的精妙。 1、检查预习，识记字词。 (老师大屏幕显示，请学生读一读，写一写) 嚷嚷 花穗 船舱 绽开 紧凑 酒酿 发端 终极 迸溅 挑逗 繁密 伫立 凝视 覆盖 伶仃 稀零 忍俊不禁 仙露琼浆 蜂围蝶阵 盘虬卧龙 2、范读课文，感知内容： 这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发的对生命的感慨。要了解作者的这种感慨，就必需通读全文，感受那引人驻足、炫人眼目的紫色瀑布，绚丽色调，郁郁清香。下面请听老师的范读，并在听读中思索下列问题：(大屏幕出示问题) 文章主要写了什么内容? 紫藤萝带动了作者感情的改变，那么，课文中作者的感情是怎样的呢?有什么改变?读后你有何感受? 看花：花瀑、花穗、花朵 忆花：赏花的感受、忆花的劫难、颂花的朝气 悟花：生命长河无止境 学生带着问题听朗读，然后探讨，再回答。可以请学生相互评论、补充。 刚才我们共同对文章进行了整体感知，大体了解了文章的基本内容。紫藤萝瀑布是一幅极为精细的工笔画，细看它的每一个细部，可以深深的体会到作者倾注其间的思想内涵。 1、作者面对盛开的紫藤箩瀑布，感情为什么会有那样的改变? 19xx年是“极左”论调覆盖的年头，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必定关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的改变和彻悟。 1、紫藤箩花经验了各种各样的不幸，但依旧漂亮而繁盛，这其中的“仙露琼浆”便是“生命的酒酿”，同样的，人也如花，劫难总会被华蜜战胜，时间总会冲走不快。只要加快脚步，鼓足生命的志气前进，你便会是那绚丽瀑布中的一朵浪花。 2、你最喜爱文章的哪些语句?有感情的朗读，试说明理由。 3、四人一小组，分别朗读自己最喜爱的语句;相互评价朗读的状况。探讨沟通喜爱的理由。 老师： 指导学生有感情的朗读文章的精致语句，强调语气、重音、停顿等，体会文章写景的好处。 依据学生回答，小结赏析方法：找修辞、说好处、品意味。(大屏幕出示赏析方法) 1、通过对课文的学习，你在写作方面获得了哪些启示? 2、写借景抒情的文章，你认为应怎样才能写好? (提示：景物怎样才能写的细腻、生动?视察景物怎样才能有所感悟?) 学完本文后，你还有哪些不明白的地方?大胆提出你的疑问。 学生可能会就文章的某些句子提出质疑：如：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”等。老师可相机解答。遭受到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的许久保持坚决的信念;厄运过后，不让哀思长压心头，要面对新生活，激昂精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”的感慨，我们也由此感到作者的彻悟，对生命的感悟。 今日我们通过学习宗璞的紫藤萝瀑布，了解了借景抒情的文章的一般写法。学以致用。让我们也来尝试一下这种方法： 老师大屏幕投影一种花，如：梅花。 要求：1、细致视察，抓住特征;用生动的语言口头描绘这种花。 2、了解了这种花，你从它身上学到了什么?请谈谈你由花到人生的感悟。 九、作业 1、再读课文，完成“研讨与练习”第一题。 2、细致视察一种花，边视察边思索，最好也能对生命有所感悟。 紫藤箩瀑布 宗 璞 看花：花瀑、花穗、花朵 忆花：赏花的感受、忆花的劫难、颂花的朝气 悟花：生命长河无止境 紫藤萝瀑布教学设计综述 紫藤萝瀑布教学设计及课件篇五 、有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。 、揣摩词语和句子，理解作者感情改变的线索。 、学习并运用视察、感受、联想、思索的学习方法。 、体会作者对人生的独特感受，体会人生，感悟生命。 通过有感情的反复诵读，理解内容，感悟中心。 揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。 导、学、练。 cai协助教学。 一课时。 、细心导入： （在温柔的背景音乐中，出示紫藤萝瀑布的视频片断，定格于一丛绚丽的紫藤萝花，并以此画面作为整个课件的背景） 美妙的大自然给予了我们很多生命的珍品。紫藤萝花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者从这些小小的生命中发掘出很多美妙的品行，并藉此表达对于美妙人性的追求。 出示学习目标并板书课题。 、感知内容： 检查预习练习。字词教学： 读一读，写一写。 配乐范读。明确要求：听一听全文的内容，从中感受那花的色泽，花的神采和花的气味，并在听读中思索问题。 出示问题： 本文学习什么内容? 作者的思想感情是怎样的？有什么改变？ 作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟？ 学生听读后探讨，再简要回答。学生相互评论、补充。 、老师导学： 整体感知，只能了解文章的基本内容。要详细把握文章内涵，体会作者的思想感情还必需研读好的章节、段落、精彩片段。 、自主探究： 投影出示问题，学生思索并体会。 学习用自己的话概括本文内容。 找出自己感受最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情改变。 赏析语段中好句子的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟? 学生自读课文后，小组探讨并回答以上问题。 老师小结。 、学法指导： 结合本文内容，教给学生自读和自学的方法。 投影出示朗读方法： 朗读文章有感情，重音、语速及四声。 佳词妙句细品尝，内容中心都理清。 简洁的内容归结： 看花繁花似锦 忆花思绪万千 生命的永恒 思花激昂精神 找出自己感受最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情改变。 老师小结：理解时代背景，才能理解作者面对紫藤萝瀑布感情的改变。从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照对人生感情上的改变和彻悟。 赏析语段中的好句子，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生的感悟。 老师小结：文章里提到的“生死谜、手足情”是作者在回顾了花和人的命运后悟到的，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，无论在什么时候，我们对生命的许久都要保持坚决的信念，不能被厄运压倒，要激昂精神。面对新的生活。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”的感慨，我们也由此感到作者的彻悟，对