2023年实施有效教学策略方案有效的教学设计与实施策略(5篇).docx

2023年实施有效教学策略方案有效的教学设计与实施策略(5篇) 为有力保证事情或工作开展的水平质量，预先制定方案是必不行少的，方案是有很强可操作性的书面安排。那么我们该如何写一篇较为完备的方案呢？以下是我细心整理的方案策划范文，仅供参考，欢迎大家阅读。 实施有效教学策略方案 有效的教学设计与实施策略篇一 -关于北师大版小学数学教材中“空间与图形”的教学思索 新课程标准下的北师大版小学数学教材内容主要包括：“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四大领域。而“空间与图形”部分在小学阶段占有特别重要的地位，它主要包括了“图形的相识、测量、图形与变换、图形与位置”四个板块的内容。我们在进行“空间与图形”教学的时候，必需要以新课标为指导，研读新教材，领悟新意图，树立新思维，实行新对策，切实提高“空间与图形”教学的有效性，发展学生的空间观念。 三、教学中应当实行的基本策略。 （一）、突诞生活化和现实性。 新课程提倡数学教化要回来现实生活，追求科学世界与生活世界的统一，尤其提倡教学内容要贴近学生的生活、满意学生的须要、促进学生的发展，让学生懂得科学、技术和社会三者之间的相互作用，培育学生关注社会的参加意识和社会责任感。北师大版教材将“几何”拓展为“空间与图形”，目的就是要加强探讨现实世界中物体和几何图形的形态、大小、位置关系及其变换，突出以学生熟识的居住、生存和活动的现实空间作为学习的背景，引导学生相识图形与物体、建立丰富表象、形成直觉思维，亲密所学学问与日常生活联系，在现实情境中帮助学生顺当地建立空间观念。 1、紧密联系现实原型。 空间观念的形成须要对现实原型的充分感知，学生对图形的相识在很大程度上依靠于对丰富的现实原型的直觉视察。因此，在教学中，老师要根据学生相识事物的规律，向学生供应丰富的现实原型，让学生根据肯定目的，有依次、有重点地去视察实物、模型，帮助学生积累几何形体丰富的感性阅历，并让他们通过分析、比较、找出事物的不同特征，逐步形成空间观念。比如，教学“角的相识”时，（1）首先从学生熟识的实物中抽象出角。通过学生熟识的剪刀、红领巾、钟面等现实原型，老师引导学生细致地视察这些实物，然后有选择性、有针对性地画下大小不同的三种角，在此基础上引出角的概念，实现从实物到相应平面图形的转换。（2）回到现实场景中去找出更多的角。在学生初步感知了角后，让学生回到生活的现实场景中去找出更多的角，在学生找寻时，老师可先引导学生在新课引入时的实物图中去找角，再到教室里去找出更多的角，找寻的范围应是学生熟识的，从小到大的。同时由于教室里看到的都是物体，物体是很多面围成的，而角是存在于某个面上的，因此，应让学生指出角的顶点和两条边，切不行笼统地说桌角是角。通过这样三维到二维，再从二维到三维的反复转换，使学生不断相识、了解、把握实物与相应平面图形的相互转换关系，空间观念就会不断地生发并逐步形成。 2、创设丰富有效的情境。 标准中对“空间与图形”的内容呈现大都采纳直观几何、试验几何的方式，在教学中，设置情境贴近学生的现实生活和日常阅历，充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩、直观形象的数学活动，增加干脆阅历，启迪思维火花，展示丰富多彩的几何世界，如运用做嬉戏、模拟表演等，激发学生的学习爱好。让学生在生动详细的情境中理解和相识“空间与图形”，激励每一位学生动手、动口、动脑，参加数学的学习过程。以便更好地帮助学生建立空间观念。例如，圆的相识一课，是学生了解曲线图形的起先，与以往的直线平面图形有着本质的区分，学生在生活中常常会见到圆，有肯定的学问基础，充分利用已有生活阅历，利用主题图，让学生联系自己课下的嬉戏经验，创设哪种方式更公允的情景？并在小组内与同伴充分沟通自己的想法。在逐步的探讨与沟通中，有部分学生就会提出正方形嬉戏时，站在四个拐角的同学比站在每条边中间的同学到毽子的距离远，这时大家一样认为只有站成圆形才公允。接着，我们还可以反问：为什么？有学生就指出，因为站在圆曲线上的每一个位置到毽子的位置始终都是一样的，学生对于圆的特征相识才会有比较深刻的体会。又如：在学习长方形、正方形的周长时，可以通过设计墙报的花边等教学情景，让学生体会总结出计算周长的公式。通过粉刷墙壁，学习面积的计算。让他们感觉到学习数学学问的用途，进而提高学习爱好。 3、用好已有学问阅历。 学生对几何形体的驾驭，总是先从它的感性直观起先的，他们首先被详细的几何形体的外部形式所吸引，随即唤起他们的爱好，当他们把自己的留意力倾注在几何形体的感性形式的特征上时，几何形体的结构及运动规律便在他们的知觉中完形，以形成表象。依据由德国的库仑发觉并命名的“脑映像”之说原理可知，儿童对耳闻目睹过的事情，不仅在事后的即刻，而且在几小时、几天，有时甚至是在几年后仍有清楚的记忆。学生已有的空间学问和阅历，来自于在现实生活中对一些物体的接触与了解，它们是发展学生空间观念的珍贵资源。在教学过程中就要将数学教学与学生已有的学问阅历无缝链接，充分借助学生的已有阅历，找准发展空间观念的支点，不断帮助学生积累空间观念水平的生长点和着眼点，通过自主探究，让学生逐步相识图形的形态、大小和相互位置关系，并在视察、操作、分析、推理等一系列数学活动中发展空间观念。例如，三年级在学习平移和旋转时，就可以从学生已有的学问和生活阅历动身，初步建立平移和旋转的概念。首先谈话引入：今日老师是走路来学校的，平常你们是怎么来上学的？学生回答有走、乘汽车等，老师可以归纳：像人在行走、自行车、汽车在行驶，我们说它们在运动。生活中你还见过哪些物体或人在运动？其次，分类探究：结合学生的回答，出示一些物体运动时的视频，看看它们是怎样运动的。可以一边看，一边做动作，然后同桌合作，给这些运动现象分类。同学们把火车、电梯、缆车的运动现象分为一类，把风扇的叶片、螺旋桨、指针的运动现象分为另一类。第三，整体感知：像火车、电梯、缆车这样的运动叫平移，物体可以上下平移、左右平移、前后平移。像风扇的叶片、直升飞机的螺旋桨、钟面上的指针这样的运动叫旋转。老师依次出示一些平移或旋转运动的照片，让学生边仿照动作、边思索这种运动现象是平移还是旋转？学生边用手势推断平移或旋转现象，边回答。第四，初步建立概念，会联系生活实例用手势表示平移或旋转现象。实践证明：充分利用学生已有的学问阅历，通过谈运动现象引趣给平移和旋转现象分类在动作仿照中感知平移和旋转概念的初步建立这四个活动，找准学生的“最近发展区”，初步引导学生建立平移和旋转的概念，发展了空间观念。 （二）、强化过程与体验。 教化心理学探讨表明，空间观念只有在丰富多彩的探究活动中才能形成与发展。新课标下的“空间与图形”与以往的“几何”相比，突出了将“过程”作为数学课程内容的一部分，特别注意“让学生在视察、操作活动中获得直观的阅历，在丰富多彩的探究活动中经验过程与体验实例”。同样的学问点，北师大版教材注意让学生感受实际意义，比如，由相识、知道面积单位的硬性规定转变为经验面积单位的产生过程、体验单位统一的重要性，由对面积公式的记忆与单纯计算转变为对面积公式的探究与实际应用，强调了数学学问的来龙去脉，强调了对数学学问的自主建构。 1、加强操作活动。 小学生空间观念的形成过程有直观性的特点，一般比较简单理解直观的几何图形与概念，对一些较为抽象的几何概念不能干脆理解，要借助直观的演示才能理解。心理学的观念认为，空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必需有动手做的过程。这个做的过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想像、推理、验证、思索的过程，只有在这样的过程中，学生才能逐步把握概念的本质。所以老师必需引导学生进行操作试验活动，把动手操作贯穿于教学活动始终，让他们自己去比一比，折一折，剪一剪，拼一拼，画一画。让视觉、触觉、听觉等多种分析器官共同活动，有利于形成和巩固空间观念。 （1）、操作与视察相结合。 视察是一种有目的、有依次、长久的视觉活动，它在“空间与图形”的学习中起到重要作用。除了利用已有阅历外，学生学习“空间与图形”学问可以从视察活动起先，在视察活动中，学生逐步获得有关几何形体的表象。学生对现实空间中物体的形态、大小及其所处的方位的感知，对物体视图的初步相识，以及对常见的图形的了解，积累丰富的几何事实等，都有须要他们进行视察。学生通过视察、测量、动手操作，以及沟通与探讨，可以了解现实的生活空间和常见的立体与平面图形，理解现实的三维世界，形成良好的空间观念。如教学相识立体图形时，老师引导学生对带来的实物进行摸，滚等操作活动，让学生视察长方体、正方体，圆柱和球的特征。又如教学对称图形时，让学生运用折、画、剪等活动，能渐渐悟出什么叫轴对称图形的表象。 （2）、操作与思索相结合。 苏霍姆林斯基说：“手是意识的宏大培育者，又是才智的创建者”。操作启动思维，思维服务于操作。空间与图形的教学让学生边操作边思索，在体验中构建空间模型，感知体与体、面与面、线与线之间的关系。它们之间的关系就产生了位置、方位与变换，就产生了平行、垂直与角，就有各种不同的拼搭与组合。对这些关系的把握，学生就能相识图形之间的各种相互关联和依存，把握其中的各种稳定与改变，由此内化成关于空间的若干结构，这就是空间观念。但这一环节说说简单做起来难。比如，在课堂教学中，特殊是公开课中，些学生往往只觉得喧闹、好玩，并不能很好地进行“数学思索”。所以在教学中老师要留意引导学生在操作中思索。例如，教学相识物体时，老师课前请每个学生搜集一些实物，如：药盒、八宝粥罐、积木、乒乓球等。上课时老师就请学生搭，看谁搭得稳，搭得美丽，然后进行比较，引导学生思索：为什么没有把球放在最底层？把八宝粥罐放在底层要留意怎么放？四种立体图形有什么不一样？这样就不再须要老师来一步步地牵引，而看一看、摸一摸、滚一滚都将成为学生自主的学习行为。 （3）、操作与想象相结合。 学生通过想象绘制和比较放在不同位置上的物体或实物模型，逐步形成各种表象，形成初步的空间观念。如教学“视察物体”时，让学生在小组内视察茶壶，又让学生猜一猜小组内其他同学看到的茶壶是什么样的。并且在想象完后，走到该同学的位置视察一下，在这个活动中既培育了学生的想象实力又培育了学生的空间观念。再如学习“面积单位”，在相识1平方分米时，可以引导学生通过“看书自学-视察教具-动手裁剪-闭眼想象”来建立1平方分米的表象。又如，学习“折叠与绽开”，可以从长方体、正方体的“立体图-动手裁剪绽开-闭眼想象折叠”这种平面与立体之间的转换，以丰富的表象作为建立空间观念的坚实载体。 2、引导动态想象。教学心理学认为，动态想象是学生数理逻辑与阅历生成的源泉，静态想象只能产生物理阅历，而空间观念不仅仅是一种印象，更是一种思索，是一种逻辑，是一种内在的把握，所以说图形的动态是空间观念形成的源泉。例如在圆的相识教学中，通过探讨动态的圆来把握实质，首先让学生用图形纸片探讨半径和直径有多数条，并且在同一个圆中全部的半径与直径都相等。在把圆形纸片反复对折的过程中让学生想象会折出多少条半径和直径，有些学生想象成有多数条，有些学生进而认为半径的条数应当是直径条数的两倍，可见动态探讨能引发学生的思索；其次是把两个小球分别系在一根绳上和一根橡皮筋上，通过不断加速的转动让学生想象，小球划出的图形是什么形态的，为什么一个是圆，一个不是圆，由此引导学生体验圆的本质特征。再如在教学平移时，引导学生闭着眼睛想象当金鱼的嘴向前移动一格，这条金鱼也向前移动了一格；嘴再向前移动一格，金鱼也向前移动一格，在这样的想象过程中，使学生把部分与整体在平移运动中融合起来，只有达到这样的相识，由点的移动距离来确立物体的移动距离才能得以内化。又如在探讨三角形“两边之和大于第三边”时，设计一组运动的拼搭嬉戏，三条线段，两条是分开的，让学生想象能否围成一个三角形；再进行改变，把其中一条缩短，能否围成三角形；再把缩短的一条增长，能否围成三角形，第三种状况两条短边之和正好等于第三边时也不能围成三角形，这时让学生绽开想象，假如其中一条短边增长一点点，你很难想象到的一点点，你说这时能否围成三角形，让学生在这样的想象中构筑自己的心理图像，由此进一步理解这一原理。 3、组织有效合作沟通。 数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的和富有特性的学习活动，培育空间观念须要大量的实践活动，学生要有充分的时间和空间进行视察、测量、动手操作、对四周环境和实物产生干脆感知，这些都不仅须要自主探究、亲身实践，更离不开大家一起动手，共同参加，合作沟通。因此，我们要创设民主、同等、和谐的课堂氛围，激励学生大胆探讨沟通、合作试验。同时，把握好合作沟通的时机，在学生产生疑难时、在质疑辨析时、在总结概括时，引导学生主动地与同伴合作沟通，主动地表达自己对几何空间的看法，倾听、接受同伴的正确看法，相互学习，取长补短，在集思广益中产生新的思索，建构、完善自己的空间认知结构。例如，在探究三角形的面积公式时，可以开展“剪一剪、拼一拼”的活动。学生在学习习近平行四边形面积时已经充分体会到了数学中的“转化思想”，可以让学生拿出事先打算好的三角形纸片，先让学生想象一下，怎样把三角形转化成我们已经学过的平面图形，通过探讨一样认定想方法拼成长方形或平行四边形应当可以的。然后让学生设法按自己的思路动手剪一剪、拼一拼。学生就要自主探究，亲自实践，有的学生只考虑了最终的结果，剪出来是拼成了长方形却各片大小不一，而且没有连在一起，却不知道如何拼成学过的图形。这时就可以乘势引导组织探讨沟通，想方法解决存在的问题。通过沟通，共享各自的想法，大家达成共识。这样，学生经验视察动作的改变，或者动态的仿照，然后引导学生思索、沟通，在不断视察、思索、沟通中学生肯定能感悟“空间与图形”本质的东西。又如，在学习“确定位置“时，依据游乐场的示意图回答问题：小敏到海洋馆可以怎样走？由于走法不止一种，因此留给学生沟通的空间就相对较大。组织沟通时，一方面要引导学生精确地表达自己选择的行走路途；另一方面更要激励学生说出各自的不同走法，比较各种走法的异同，以使学生对平面图的相识更加全面，从而逐步提高识图的实力。 （三）、加强实际应用。 实践是相识的源泉，也是检验相识正误的唯一标准，更是驾驭学问、运用学问、形成实力的必由之路。加强实际应用是新课标下的北师大教材区分于其它教材的又一个显著的特点。强调要让学生通过所学数学学问在现实生活中的敏捷运用，在解决实际问题的过程中加深对几何形体的感知，发展空间观念。比如，在c层补充教材中有这样一道练习题：“一个边长为4厘米的正方体，分别在6个面的中心位置挖去一个棱长为1厘米的小正方体，求它现在的表面积。”我在教学这部分内容时，先让学生独立做，结果大部分同学的算式是：“4×4×61×1×6×6=60（平方厘米）。当问他们为什么这样解答时，他们的看法是那么一样：大正方体的表面积是96平方厘米，每个小正方体的表面积是6平方厘米，挖去6个小正方体，表面积当然就削减了36平方厘米。学生的解答让我感到意外，同时也使我意识到，这是一个很好的教学契机。有什么方法能让学生感受到正方体表面积的改变呢？对这一题，我没有进行讲解和分析，而是设置了这样一个活动：用学具盒中的小正方体先摆出这样一正方体，从上面正中间取走一个，视察有什么发觉。我首先让学生来说说自己的发觉。当他们借助演示都确信切去一个正方体，表面积就增加4个正方形的面积后，我又提出了新的问题：是不是切下一个正方体后，表面积就肯定会增加4个面的面积呢？结果他们通过再次的动手实践，得出了假如在8个顶点上切，表面积的大小不变；假如在两个顶点之间的棱上切下一个正方体，表面积只增加两个面的结论。又如，在五年级的“体积单位的换算”教学中，在教学的最终，我出示了一个装电视机的盒子图，上面有一个连乘算式：60×50×40。你们知道是什么意思？让学生探讨，发表自己的看法。 （四）、重视学习场的开放性。 在传统的教学中，由于受应试教化的影响，几何教学重结果轻过程，学生的学习主动性被限制、学习方式被约束，全部的学生都必需用统一的方法来相识图形、学习几何证明，导致学生的特性得不到彰显，创新的热忱得不到激发。新课标以培育学生的实践实力和创新精神为目标，以转变学生的学习方式为路径，提倡让学生富有特性地学习数学。在“空间与图形”部分，提倡设置挑战性的问题情境，激发问题意识；如组合图形的面积一课，老师可以供应平面图，让学生从多种角度来解决，为学生供应开放性的活动空间，激活创新意识。又如在学了长方形、正方形、三角形、圆形之后，呈现用这些图形拼成的一幅漂亮的图画，让孩子们从这幅漂亮的图画中找出所学的图形，在这具好玩味性和挑战性的问题情境中，激发了学生探究的欲望。在让孩子们用学过的图形画物体，有的画出一列小火车，有的画出一艘轮船，有的画出机器人，培育了学生的创新意识和实践实力。再如，在五年级学习三角形面积时，练一练中，先让学生视察再计算：图中涂色的四个三角形面积各是多少？是怎样想的？学生能很快领悟到图中涂色三角形面积是相等的，因为它们属于“同底等高的三角形，面积必定相等”，然后变换课件，随着课件的一步步点击，改变为底边不动，一个顶点运动，构成若干个三角形，思维灵敏的学生立刻能领悟到：其实图中的a点是个动点，它可以在线段ab间随意移动，这样可以得到多数个涂色的三角形，但面积都是相等，经这样的练习设计能让学生的理解更加深刻。 总之，几何学问的教学不仅要让学生驾驭其概念，了解其形态，运用其公式，即所谓的“形”，更重要的要让学生在头脑中形成一种“神”，即空间观念和空间想象实力。有形无神则是一堆死学问；有神无形，学生接受的学问，则是无源之水，无本之木。两者缺一不行，因此要“形”“神”兼备。 实施有效教学策略方案 有效的教学设计与实施策略篇二 实施有效的教学策略，促进学生的特性化阅读 永福县第一小学 余幸琼 摘要：老师在语文课堂上要营造良好的氛围，培育学生的特性，注意学生的特性表达，让特性尽情彰显。洒下的是辛勤的汗水，陪伴我们更多的是收获的喜悦。假如走进我们的课堂，您会看到学生们自由自在的发言，望见一朵朵绽放的“花”。 关键词：特性 阅读教学 有效 语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”然而，传统的阅读教学屡见不鲜的就是老师在一步步实施自己的教案，而学生的任务就是协作老师顺当地实施教案，思索老师提出的问题，回答老师所预定的标准答案；这样的教学，学生的思维基本局限在老师设计中，这样的阅读只会泯灭孩子的特性，扼杀孩子阅读的爱好。假如说我们的阅读教学缺少什么，缺的就是如何让语文滋养学生的心灵，让他们享受课堂的乐趣，激发他们学习的爱好和创新的精神，让他们的阅历世界和想像世界在与文本的对话中，师生之间，生生之间同等的沟通中提高。因此，老师要实施行之有效的教学策略，促进学生的特性化阅读。 一、以读为本 读中感悟 在语文阅读教学中，文本是学生的干脆感悟对象，最基本的教学手段就是朗读，读得越多，感受越真，领悟也越深。语文是有声的艺术，不是清寂的符号，学语文离不开朗读。朗读是小学语文最重要也是最基本的手段，它是学生通向文本深处的桥梁。老师要采纳多种教学方法，引导学生走进文本，体会语言文字的魅力，提高学生对语言的感悟实力。阅读教学的过程，是引导学生通过语言实践，将教材所供应的语言材料转化为阅读实力和表达实力的动态过程。 “阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”而开展教学活动。老师必需打破“讲读模式”，把阅读的主动权还给学生，保证小学生在40分钟的课堂上有足够的时间进行读书和思索。学生阅读课文必需有“自己的心得”“提出自己的看法和疑问”。阅读课堂不能滥竽充数，不能空手赶集，不能依靠老师和同学，应强化“自主阅读”的意识，引导学生自读自悟，有自己独特的感受。 1.初读感知 “初读感知”，可以在课前进行，也可以在课上进行，是学生依据明确的教学目标，凭借自己已有的学问阅历和阅读技能去充分地朗读课文，在读中初步理解课文内容，试着解决一些浅显的问题，并找出自己怀疑的地方。“观书贵疑”，应当从小培育学生独立思索的实力，使他们敢于提出问题，学会分析问题和解决问题。只有这样，才能把书本上的学问，经过大脑“消化”，变为自己的“血肉”，才能学有所长。例如，在教学蚂蚁的救助一课是，刚起先我让学生按自己喜爱的方式自由读课文，语速可快可慢，声音可大可小，作到有层次地读，也可以自己读，也可以结伴读，但要求把生字读精确，句子读通顺。学生初读课文后，立刻理解了课文层面上的内容意思：蚂蚁为什么要救助？蚂蚁在什么地方救助？蚂蚁救助的结果怎么样？ 2.精读领悟 由于学生受年龄特征和学问阅历的影响，老师对学生的“悟”要进行梳理、归类；对于重点句、段的领悟，还应依据学生的“悟”度，引导学生悟后再疑，读后再悟，从而深化学生对课文的理解，提高“悟”的质量。如：小壁虎借尾巴的第三自然段，引导学生在读的基础上，进一步领悟“爬呀爬”一词，不仅说明小壁虎爬的时间长，路程远，还为文后小壁虎尾巴的再生埋下伏笔。另外，通过引读，分角色读、评读等形式朗读小壁虎与小鱼的对话，让学生理解“摇、拨水”的词义，知道小鱼的尾巴有它自己的用处，所以不能借给小壁虎。 3.诵读感悟 诵读是学生自己对课文内容自我感受，自我体验，自我观赏的一种读书方式，也是检验学生是不是已经对课文内容有所领悟的一种方式。假如学生进入课文所描写的境界，读起来自然能够以声传情，声情并茂。如：学完飞夺泸定桥的“夺桥”这一部分后，让学生以多种形式诵读课文，从他们轻重缓急、抑扬顿挫的语气改变中，可让人感悟到他们对红军战士英勇善战，坚韧战胜敌人的那种革命精神和革命意志已有深深的领悟。这样诵读于口，领悟于心，有助于学生想象，有助于学生体会课文的韵味气概，培育语感和积累词汇。 二、在阅读中彰显学生特性 阅读教学中，老师应为学生营造一种可以充分发挥学习特性，能让每一名学生各抒己见、甚至相互争辩的学习氛围。 例如，一位老师在教学落花生一课接近尾声时，在课堂上开展了一个题为“实话实说”的谈话节目，以“你喜爱花生还是苹果，你又想做个怎样的人？”为主题，让学生自择观点、自由说话。结果，学生各抒己见，争得面红耳赤，有的学生甚至把十万个为什么、科技博览等书也搬到了课堂，旁征博引。在这样一个对话的过程中，学生除了对文本的理解加深以外，还对文本所阐述的道理理解得更加深化，学生的特性在对话中得到充分的展示。 三、敬重学生特性构建和谐课堂 学生阅读过程是一种独特的体验过程。要珍视学生独特的感受、体验和理解。解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴、时间、空间。让学生有独立的思想，激励学生求同的时候，更应激励学生求异！师与生、生与生，融为一体，实现零距离接触，沟通无障碍。教与学之间的关系，绝不是老师居高临下，我讲你听，我管你听从的关系，而应当是互助同等的关系。所以老师要走进学生的心里，常常询问学生对自己的教学的感受。蹲下来听一听学生的看法，让学生评一评课，对我们应当很有好处。学生常常问我老师你能读读吗，老师你能背下来吗？刚起先时我觉得不自然，可时间长了，就觉得很自然，没什么了。反而对我的背功大有帮助。还真得感谢这帮孩子们，构建生活化的课堂教学。 1.找到课文与生活的结合点，把学生带入生活情景，引起学生的情感共鸣。如在教学十里长街送总理一幅总理画像，一段哀乐，就能把学生带入沉痛之中。 2.生活化的教学设计。教学桂林山水可以组织学生为桂林设计广告语活动；教学田忌赛马时可以以中心电视台体育频道赛马现场直播的形式组织教学。教学落花生时设计辩论：是做苹果一样的人好，还是做花生一样的人好？ 3.生活语文的介入，如公园文化、街道文化、网络文化、社区文化、商场文化、家庭文化、寝室文化等等。一位老师组织学生上街学语文，这也是语文学习的新思路。 四、读写链接，实现创建性阅读 学生在阅读中，以自己独特的方式与文本沟通，与同学、老师乃至生活的对话，会有许多心得体会。这时，若能创建平台，激励学生用手中的笔去书写出来，通过学生写的读书笔记、随笔、小说等文章，以读促写、以写促思，从而达到创建性阅读。这样的写作训练不仅使学生更深刻地理解文本，而且使他们的特性得到张扬。老师可以通过写读书笔记、改写、仿写、故事新编等写作训练拓展学生联想和想象的空间，激发学生的创新欲望，将阅读观赏过程中的感受与体会写出来。 实践证明，语文教学内容的丰富性、形式的多样性，为学生的创新留有充分的余地，也为特性发展供应了肥沃的土壤。老师要调动学生的主动性，激励他们在自主阅读的基础去创新，使特性得到充分发展。敬重特性就是敬重生命。我信任：特性化阅读如同一股强劲的东风，肯定会使学生的特性绽放出迷人的光彩。 五、在语文演练中感悟 苏霍姆林斯基认为：“从本质上讲，儿童个个都是天生的艺术家。”小学生好玩爱动，具有剧烈的表演欲和潜在的表演天赋。在教学中，老师首先要充分利用学生的这一特点，抓住课文的表演点，结合语言文字训练，组织学生通过表演，使语言文字活灵活现地呈现在学生眼前。在此过程中，学生融入了自己对教材内涵的理解和再创建，这无疑会促进学生对教材的感悟。如教笋芽儿一课时，笔者试着对文中的角色进行小组朗读表演。表演“春雨”的同学眉开眼笑地读着，“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”他们边读边俯首摇着另一名同学，原来那一名同学是“笋芽儿”。春雨还告知我：“春雨是细细的，密密的，所以春雨的声音要读得轻轻的、柔柔的。”“轰隆隆！轰隆隆！伴随着粗重的男嗓子，扮演“雷公公”的同学尽然用小拳头捶起桌子来。有个同学说还要敲得重一些，因为书上说“重重地敲”。接着，“笋芽儿”趴在桌面上，揉眼睛，伸懒腰，看四周，那神态真是栩栩如生。而接下来的“扭动”、“钻”更是惟妙惟肖。在这样的表演中，学生们已深化到课文中人物的内心情感世界，真实地体会到他们的情感和心理，体会到如何去表达，如何去表演，他们的语感也在这种情境中得到提高，得到强化。再则，老师可以通过画图，使学生借助想像将语言文字还原成形象，从而使文字与形象协作，课文与画面互补，以促进学生更好地感悟课文。如教学贺知章的咏柳一课时，让学生把“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的春柳美景画出来。学生通过画图进一步感受到春日柳树翠绿晶莹的颜色美、温柔美。此外，老师可以课文为“例子”，组织对课文进行改写、补白、续写等形式的小练笔，也还可以实行设置“班级图书角”、评比“阅读之星”、为学生开列推阅读书目等多种活动形式加强对学生的阅读实践指导。 实践证明，语文教学内容的丰富性、形式的多样性，为学生的创新留有充分的余地，也为特性发展供应了肥沃的土壤。老师要调动学生的主动性，激励他们在自主阅读的基础去创新，使特性得到充分发展。敬重特性就是敬重生命。我信任：特性化阅读如同一股强劲的东风，肯定会使学生的特性绽放出迷人的光彩。 实施有效教学策略方案 有效的教学设计与实施策略篇三 实施有效教学策略，打造信息技术高效课堂 学生学习学问的地点主要在课堂，师生接触最多的也是在课堂，课堂既是教与学活动的时空场所，也是师生对话与沟通的社会舞台。怎样在这个舞台上通过老师的引导让学生尽情表演，实现“高效课堂”的教学目标？只有主动实施有效教学策略，才能打造信息技术的“高效课堂”。 教学策略一般是指课堂教学策略，包括教学打算策略、教学实施策略、教学评价策略三个方面。教学策略与有效教学有着亲密的关系，有效的教学才能实现教学的预定目标并得到延长。 一、通过教学打算策略实现有效教学，打造信息技术“高效课堂”。每门学科都有自己的特点，教学方法并非是固定的模式，应针对自己的学科特点合理进行教学打算。信息技术学科的特点是学生的操作多，理论学问要紧密与实践相结合，绝大多数时间是学生在操作，老师以任务驱动的形式开展教学。 教学打算策略是指老师在教学前所要处理的问题解决行为。包括教学目标、教学资源、教学行为、教学组织及教学方案。教学目标包括学问与技能、过程与方法、情感看法价值观，实现三维目标的课堂实现。 教学目标制定时，要明确教学活动追求什么目的，要达到什么结果，要考虑如何激发学生的学习动力，使学生产生要达到目标的愿望。充分探讨学生的爱好、动机、意志、学问和实力水平以及他们的个别差异发挥选择合适的教学资源，呈现多样化的教学行为组织教学，从而出较佳的教学方案。 在ppt的教学中，教材中以赏析“苏州园林”作品来学习多媒体作品的需求分析，在制作教学目标时，可确定让学生自定作品主题，以小组形式自主进行作品制作的规划与设计工作。老师参加小组活动，赐予适当指导。教学资源可让学生从网络中获得相关的图片、文字说明、影片介绍、动画、音乐等，老师适当的指导，小组合作，落实教学方案的实施。 二、通过教学实施策略实现有效教学，打造信息技术“高效课堂”。教学实施策略是指老师为实施教学方案而发生的一系列行为。分为教学行为和管理行为。 在教学的实施阶段，要让教学方案顺当实施，老师要充分调动学生的主动主动性，进行有效的课堂沟通，激发学生学习的爱好，从而获得信息技术的“高效课堂”目标。 在教学方法上，老师可实行多种方法组织教学，或演示，或演练结合，或自主学习，或小组合作探究，或小组竞赛，或任务驱动，其中任务驱动贯穿于整个教学之中。小组学习特别重要，将不同层次的学生进行分组，兼顾实力强的，中等的，一般的和较差的，充分利用学生自身的资源，促进各层次学生都能获得学问，并得到发展。有些老师教学方案一成不变，演示、学生练习、再演示、学生再练习，只注意教学行为，忽视了管理行为。不少老师头疼于学生的纪律问题，总是有人说话，总是有人不按老师的要求做，总是有人做这样或那样的事情。如何最大限度地调动学生学习的主动性，要求老师在教学的同时还要管理好课堂，让课堂有声而不乱，有争辩而不背离目标，在教学实施时老师要充分考虑这些。没有放之四海皆标准的教学方案，只有依据学生的学习状况，通过刚好的反馈调整教学方案，才能实现有效教学，教学成果明显会比较好。 三、通过教学评价策略实施有效教学，打造信息技术“高效课堂”。教学评价策略是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值推断行为。 在课堂教学的活动过程中，学生总希望自己活动的成果得到大家的认可，得到激励并享受到胜利的喜悦，不断的胜利，才会有不断的超越。假如一位学生常常得不到老师或学生的评价，他就会自觉或不自觉地对学习任务产生惰性，在完成任务时敷衍了事，不主动主动去探讨、去思索、去探究，总是跟着别人走，学生只满意于学问的表面，并未真正驾驭和运用学问，实际操作时总会出这样那样的问题。 适时的课堂教学评价，对教学具有诊断、激励、调整、教学作用，便于老师了解教学各方面的状况，对老师和学生具有监督和强化作用，老师可依据反馈信息修改教学安排，学生的学问和实力得到发展。通过教学评价的实施，学生会在完成每个任务时主动主动地去探讨和探究，在自主中学习，在合作中探究，实现“高效课堂”的教学目标。 在word和excel中均有表格制作内容的学习，通过这两种软件制作表格比较各自的优缺点，学生主动去思索word制作表格进行调整以及制作困难表格线的优势，同时也得出进行数据处理远远不及excel的缺点，从而依据实际须要进行合理取舍。这些在教学评价时都可以通过学生作品的展示，小组间自评、互评而水到渠成的得出结论。有比较才有优劣，有比较才能找到不足，有了评价，我们才会进步。 主动实施有效教学，打造信息技术“高效课堂”，须要在教学打算策略、教学实施策略、教学评价策略上多下功夫，没有最好的，只有适合的 实施有效教学策略方案 有效的教学设计与实施策略篇四 有效课堂教学心得体会 老师 王小锋 当前课堂教学中有效性的缺失严峻抑制了课堂教学功能的整体实现。追求“有效教学”，关注学生的发展已成为课改的热点问题。本书分析了数学课堂教学有效性缺失的情形并提出实施有效教学的基本途径。 苏霍姆林斯基曾说过：“假如学生在驾驭学问的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个老师和学生都面临的最大的潜在危急”。“有效的课堂”是我们教化实践者的不懈追求。通过这学年在教学中对课堂的探究与实践，现就“新课程背景下课堂教学如何教的的有效”谈谈自己的体会。 一、从教学目标入手：重视课前的备课。 课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应当是多元的，它不仅要关注学生基础学问、基本技能的驾驭，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、看法、价值观。我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展。因此，要把学问技能、过程方法与情感看法价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。 如何整体落实三维目标，我认为，老师在备课前，应当仔细阅读教材、老师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然 于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要详细、可操作，假如目标过高或过低，都简单使学生失去爱好，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。 备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？老师备课的重要指导思想不是备老师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。老师要关注学生的学习基础、学习状态，细心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应当如何实施，对哪部分内容学生简单产生分歧或独特见解，如何应对等。 二、从教材内容入手：敏捷运用教材。 现行教材经过多次改革其学问内容系统、科学且较贴近学生生活实际。但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生详细状况不同而出现不同的教学效果，所以我们常常说要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创建性地运用教材。老师要创建性地运用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创建性地运用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。老师要创建性地运用教材，首先应当在仔细钻研教材的基础上，能依据学情和教学须要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是老师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创建”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。 三、重视课堂教学中教学行为的有效性 课堂教学行为是老师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想提倡学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在老师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高老师“教”的行为的有效性。因此，老师在课堂教学中的每一个详细行为都应当细心地思索、精致地设计。如何提高老师课堂教学行为的有效性呢？我认为： （1）老师要着力打造同等、和谐的师生关系。老师要放下传统观念中“师道尊严”的