2023年乌鸦喝水说课稿幼儿园乌鸦喝水说课稿(通用篇).docx

2023年乌鸦喝水说课稿幼儿园乌鸦喝水说课稿(通用篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 乌鸦喝水 说课稿 幼儿园乌鸦喝水说课稿篇一 乌鸦喝水是部编本教科书一年级上册第八单元的其次篇课文。本单元的主题是“视察”。本组教材，都充溢童真童趣。本文是一篇经典、好玩的童话故事，通俗易懂，以“ 喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智、才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，浅显易懂，贴近儿童生活，学生不难理解。文中插图形象艳丽，有助于学生视察想象。 依据语文新课程标准对第一学段阅读的要求，要让孩子喜爱阅读，感受阅读的乐趣，学习用一般话正确、流畅地朗读课文，我设计了第一课时教学目标1：引导学生朗读课文，培育自主阅读的愿望，能正确、流畅地朗读课文。识字写字是阅读和写作的基础，因此我制定的教学目标2：相识9个生字，会写2个字。阅读目标要求孩子能读一些童话，感爱好的事务有自己的感受和想法，并乐于与人沟通，因此我设计了教学目标3：理解课文内容，明白遇到困难细致视察，仔细思索，想出解决问题的方法，乐于与同学沟通。 一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的基础，因此，我将“识字、写字”作为本课的教学重点；在识字教学中“喝”与“渴”字，形近，音似，区分成了本课时一年级学生的难点。本文给予乌鸦以人的思维，因此在第一自然段中，抓住“到处”一词来理解乌鸦特别口渴，找到水不简单，却喝不到水的着急。其次、三自然段抓住乌鸦想方法来解决问题，体会喝到了水的喜悦。通过有感情地朗读体会，理解课文,明白遇到问题要自己动脑筋想方法来解决,也就成为本课的教学难点。 依据学龄初期，儿童感性相识较强，理性思维较弱，而且活泼好动，富于想象，喜爱尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法： 1.识字方法多样：在教学中，采纳直观教学法、归类识字法、形近字比较法、猜谜语等方法进行识字教学。 2.体验法：通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情。 3.以读带讲法：在课堂中充分体验老师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读，代替老师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。 4.试验演示法：在教学“慢慢”一词时，为了能让学生直观地看到乌鸦喝水的过程，我采纳试验演示法，把当时的情景再现到课堂上，便于学生理解。 5.探究法：引导学生去比较和发觉，主动探讨尝试想出另外的解决方法，让学生懂得去视察思索，学习。 依据新课标的要求，我一边敏捷运用教材，创设情景，让学生深化角色，把自己当成乌鸦，激发学生爱好，体会乌鸦的心情；通过动画、音乐整合课堂，让学生全面、全程地参加到每个教学环节，一边通过试验感受动脑筋的过程，充分调动学生的主动性，培育学生自主学习，养成擅长思索的习惯。在完成教学任务的同时，也让学生感受到了学习的欢乐。 一年级的孩子，识字、朗读实力都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下坚实的基础。一年级下学期的孩子已初步具备了拼拼音识字的实力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要激励他们自己想方法，阅读课文后孩子对课文已经有了自己的一些问题和想法，老师要引导他们动脑筋想，动手做，动口说来解决问题，逐步培育他们自主学习的实力。 语文课程标准强调：低年级语文教学应注意识字、写字和朗读，同时还要“让学生宠爱阅读，享受阅读的乐趣。”在教学中，老师应实行各种方式激发学生识字爱好，提高识字效率，创设同等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、老师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、特性化。 课件、装有水的瓶子和小石子、字词卡片。 一、激趣导入： 所谓“万事开头难”，一篇课文的导入设计是至关重要的。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心灵的桥，通过桥梁，师生的心拉近了。 在这个环节中，我是这样设计的：首先我问：1同学们，你们看，图上画的是什么？ （乌鸦）他在干什么？（乌鸦喝水）然后进行过渡：今日，我们就一起来学乌鸦喝水的故事。（板书课题）谁情愿读一读课题？（指名读课题）通过图片学习两个生字“乌、鸦”。 在课题中还有一个生字“喝”，激励学生通过视察字的结构、形态进行自主识记，看谁的方法好。（左右结构，“口“字旁） 二、学习课文，识记生字： 上课伊始，我通过给孩子们播放乌鸦喝水的歌曲，学生们对这篇课文的内容已经有了初步的了解。在本环节中，除了上述方法，我还采纳了其他方法使学生识记生字。 1、形近字比较识字。“喝”和“渴”、“办”和“为”都适合这种方法。 出示“喝”和“渴”比一比，“喝水”的“喝”和“口渴”的“渴”，谁能帮老师相识区分一下这两个字？（学生说老师总结） 师： 为什么“喝水”的“喝”是口字旁？（因为喝水用嘴巴）师：为什么“口渴”的“渴”是三点水？（因为口渴了要喝水，所以是三点水）。另外，老师可以做喝的动作（喝），渴的表情（渴），加以区分，也可让学生用编顺口溜的方法加强记忆：喝水要用口，口渴须要水。 “方法”的“办”和“因为”的“为”有什么区分？引导学生视察点的不同位置，加以区分。 2.猜谜语识字：猜谜语始终是学生很喜爱的一种方式，老师把编好的谜语呈现给学生，让学生来猜：瓦片层层并一起，水车千斤重。学生很简单猜出答案。 3.看口形猜字：老师出示生字卡片。“同学们，我们做个嬉戏，你们看生字摆口形或者做动作演示，老师猜它是什么字好不好？” 4.在教学认读生字的过程中，适时出示要求会写生字“石”、“办”，通过视察、沟通、老师板书、书空、描红、练写、作业展示等活动，巩固所学生字。 三、朗读感悟： 这个环节中我是这样设计的： 1.同学们，现在生字宝宝和词语宝宝都玩累了，咱们让他们“回家”吧。刚才老师接到电话，说有四个词语宝宝连自己的家都忘了，你们愿不情愿做警察叔叔，帮他们找到家呢？看谁的速度最快！ 2.老师依据学生的汇报相机出示课文中带有以上词语的三个重点句。 3.指导学生在朗读过程中感悟乌鸦找水过程中的心情。 灯片一：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。 （1）初读：谁找到了“口渴”的家？试着读一读。 （2）体会：在读的过程中，你们体会到乌鸦的什么心情？你是怎么体会到的？（3）朗读表演：你能读出这种心情吗？谁情愿上台表演读？ 灯片二：可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？ （1）初读：谁能找到“喝不着”的家？试着一读。 （2）理解：你读了这句话，你知道乌鸦为什么喝不着水了吗？（乌鸦遇上麻烦瓶口小、水不多）乌鸦喝不着水，心情怎么样呀？（体会乌鸦喝不到水的心情：很难受，很悲观，很苦恼） （3）说一说，读一读：应当怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。（竞赛读，评点读） （4）创设情境：假如是你，喝不到水会怎么办？（引导学生理解乌鸦知难不退，不怕困难的精神） 灯片三：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升，乌鸦就喝着水了。 （1）初读：谁能找到“一个一个的”和 “慢慢”的家？试着读一读。 （2）试验演示：很多同学不明白，“瓶子里的水为什么会慢慢上升？”我们来探讨一下。大家读一读句子，想想乌鸦是怎样把石子放进瓶里的？（学生再读句子，找到一个一个的放）老师拿出打算好的瓶子和石子演示试验。师：把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水会有什么改变？为什么会有这种改变？请大家要留意看，仔细想。因为石子是一个一个地放，所以水是一点一点地上升，渐渐上升，书上用哪个词来说？（慢慢）你能用“慢慢”说一个句子吗？ 老师小结：乌鸦真聪慧，留意看，主动想，就想出方法来了。我们同学更聪慧，仔细读书，主动动脑筋，弄明白了乌鸦是怎么喝着水的。 （3）赞美：同学们觉得这是一只怎样的乌鸦？（学生以赞美的语气与乌鸦交谈） （4）思维拓展：同学们，假如瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？启发学生依据当时的状况以及自身的生活体验，说出一些可行的方法。 四、板书设计 好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些，设计时根据故事的发展依次，既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵。 13 乌鸦喝水 乌鸦到处找水喝不着水想方法喝水喝着水 在教学过程中，我充分运用了课件资源，让孩子们接受了先进的教化方式。在这样“有谜语、有动画片、有音乐”的一个整合的课堂中上课，学生应当是一种享受，这不仅避开了学生由于枯燥引起的反感，也避开了低年级孩子留意力不集中的限制，让学生对课堂充溢簇新感，充溢爱好。在这样欢乐的学习过程中，不仅学到了语文学问，还培育了学生自主学习的意识，让学生养成擅长思索的好习惯。这正是素养教化下的新课堂的体现。 乌鸦喝水 说课稿 幼儿园乌鸦喝水说课稿篇二 乌鸦喝水这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。课文内容短小，通俗易懂，以“喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克服困难。 本课的授课对象是一年级下学期的学生，学生朗读识字实力都较弱，但学生已初步具备了拼拼音识字的实力，因此老师在指导学生识记时，要激励孩子自己想方法。阅读后，学生对课文已经有了自己的问题和想法，要引导学生动脑想、动手做、动口说来解决问题，逐步培育他们的自主学习实力。 依据九年义务教化语文课程标准对低年级识字阅读的要求，我设计的目标如下： 1、引导学生朗读课文，培育自主阅读的愿望，能正确、流畅地朗读课文，背诵课文。 2、相识“鸟、鸦”等9个生字。会写“可、石”等6个字。 3、理解课文的内容，明白遇到困难细致视察、仔细思索的道理。 本课的重点： 1、识字写字。 2、朗读课文，留意读出句子的语气，背诵课文。 3、明白遇到困难细致视察、仔细思索的道理。 难点： 理解乌鸦喝水这个故事的中心思想，启发学生遇到困难要动脑筋，主动想方法，还应启发学生感悟到，做事情要有耐性，坚持下去，就有可能获得胜利。 依据学龄初期，儿童感性相识较强，理性思维较弱，而且喜爱尝试的心理特征，并且依据教材特点，我拟定以下教学方法。 1、直观教学法2、体验法3、以读带讲法4、探究法 瓶子、小石子、词卡、多媒体课件。 2课时 （一）创作情境，激趣导入 一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥。 1、乌鸦喝水的第一课时，我采纳谜语激趣导入：“身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。打一种鸟。” 如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的心情一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对“老人”的孝敬。 2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？ 3、然后揭示题目乌鸦喝水。思索：你有什么问题想问问乌鸦吗？通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的爱好被激发、问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关切，通过激发，孩子们就能主动、主动地投入自学。 （二）初读课文，识字写字 1、由于这是一年级其次学期，在这之前学生们已经学过38篇短小、好玩的课文了，其中还有三篇还是不注拼音的文章。因此学生已有了很多不相识的字，读不通课文的解决方法，并提出自学要求， 自学要求：借助拼音读通课文自学生字、读准字音，记住字形找寻答案，深化思索 2、在反馈中分三步走： （1）生字学习中我采纳认带找三步。认：拿诞生字卡片与大家一起在认生字；带：你是用什么好方法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；找：老师打算字谜，如：水车千斤重（渐），边做以嬉戏让学生找寻到手里的生字卡片举起来，“喝”喝“渴”是形近词，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：喝水要用口，口渴须要水。 （2）读课文时，抽三个小挚友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该留意些什么。 （3）学生评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热忱。 3、指导书写“可、石、办”三个独体字，可联系“河、右、力”来指导写字，特殊指出“可”字横要长，竖钩起笔不在横的最右边，“办”字左点不同于右点，同时注意写字的姿态。 （三）理解课文、朗读感悟 1、解答怀疑，理解质疑。通过刚才的自学，你已经解决了哪些问题？学生沟通。再问：那么还有哪些问题没有解决？或者你又新产生了哪些问题呢？ 语文课程必需依据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱惜学生们的新奇心、求知欲、创新和进取精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思索中学习，在问题中学习。 2、朗读课文第一段，思索：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“到处”这一关键词统领本段。 先可让学生做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎么东找找，西找找的找水的？再体会心情，刚起先找不到水心情如何？后来好不简单找到一瓶水，心情又怎样？集体，个别地读这两个句子体会，特殊指导“到处”一词的朗读。 3、正值乌鸦兴奋的时候，它又遇到了什么困难呢？引导学生从文章中找到这个句子划出来，比照文字旁边艳丽、生动的插图来进行探讨、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等缘由。面对这些困难，老师可实行激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！这时激起了学生很多才智与情感的火花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到处都找遍了，才发觉的。”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？ 孩子们通过冲突的斗争，也很自然的想到了帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等非常多的方法也就产生了。这一环节即激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。也为下一课时的体会乌鸦的擅长视察与聪慧作了铺垫。 （四）、指导朗读，背诵 由于有了前面的情感体验，孩子们的朗读更有感情，更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多形式朗诵，并借助板书边演边背。 好的板书是一篇课文的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。设计时根据故事的发展依次，既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵。 19、乌鸦喝水 口渴了找水喝 找到水 喝不着想方法 喝到水细致视察 仔细思索 乌鸦喝水 说课稿 幼儿园乌鸦喝水说课稿篇三 各位领导，老师： 大家好，我今日讲的课文是一年级语文下册乌鸦喝水。 教材内容简介 乌鸦喝水这篇课文是人教版一年级下册的一篇课文。这篇课文是一篇充溢童趣的课文，长期以来就是小学低段语文的必选篇目，很适合学生阅读。这篇课文描写了一只口渴的乌鸦到处找水喝，它发觉了一个装有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，瓶里的水又太少，喝不到水。乌鸦通过动脑筋想方法，把瓶子四周的小石子往瓶里装，水上升了，乌鸦喝到水了。课文内容短小，简单理解，我打算设计了二课时完成教学。 依据新课标对本册的要求，第一课时我制订的教学目标是：1、相识“乌、鸦”等9个生字;2、能正确、流畅地朗读课文第一、二两个自然段;3、体会“到处”是什么意思，明白乌鸦找水找得有多辛苦;4、向乌鸦学习遇到困难不退缩，开动脑筋想方法的那种精神。 基础学问的驾驭是关键，所以我将本课的重点放在了识记生字和朗读课文上，难点是让学生读出不同的语气，以及学习乌鸦不怕困难的精神。 一年级下学期的孩子，识字、朗读方面都较上学期有所提高，但是识字、写字还是低段语文的一个教学重点，只有落实好识字、写字，才能为更好地阅读打下基础。下学期的孩子已初步具备了拼拼音识字的实力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要激励他们自己想方法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑筋想，动手做，动口说来解决问题，逐步培育他们自主学习的实力。 依据新课标的要求，我一边敏捷运用教材，创设情景，让学生深化角色，把自己当成乌鸦，激发学生爱好，体会乌鸦的心情;一边通过亲身体验，让学生学学乌鸦找水时的辛苦，以及结合自己的感受来说一说乌鸦很渴却又找不到水时的那种着急的心情。通过层层引导，让学生一步步感受乌鸦喝水的这个过程。通过学生动脑、运手、动口，全面、全程地参加到各个教学环节，既调动了学生学习的主动性，又培育了学生自主学习，擅长思索的好习惯。在完成教学任务的同时，也让学生感受到了学习的欢乐。 依据我们班的实际及课标提出的要求，我设计了如下教学流程： 1、看图导入 先让学生观赏三幅画，告知学生这三幅画连起来讲了一个故事，通过提问“想想这个故事叫什么名字?引出本课的课题：乌鸦喝水。干脆开宗明义，其实学生在家里已经预习过了课文，所以完全能讲出这个故事的题目是乌鸦喝水，这样就很干脆地引出了课题，一方面学生的留意力从下课起先真正进入了课堂，另一方面，学生的主动性起先调动起来，引出课题后起先指导学生区分“乌”和“鸟“两个字，对“乌”字再巩固一下，紧接着让学生“用简洁的话说一说每幅图上的乌鸦正在干什么”，由于学生预习过了课文，而且是看着图来讲，所以我觉得学生完全有实力讲得很到位，既是检查学生的预习工作，又为后面引入到正文打下了基础，到第三幅图学生说乌鸦喝到水了，我立刻就接“那乌鸦究竟是怎么喝到水的呀，我们一起到课文中找一找”，就是很自然地把学生带入到课文中。 2、学习生字 揭示课题后，接下来的任务是识字的教学，我们知道，识字是相当重要的一个环节，但识字又恰巧是最枯燥的环节，为了能让学生在轻松、开心的氛围中识字，我特地制作了多媒体课件，变更不同的方式出示生字，有两个字的、有三个字的、也有一对一对的，在教学时，尽量避开死板老套的教法，激励学生多读，采纳不同的朗读形式，自己读、男女竞赛读、小组竞赛读、当小老师读、同桌互读等等，力求让大多数学生能够相识生字，而且在竞争的环境中学生的识字本事也越来越好，当然在识字教学中我都是一步步来的，先带拼音读、再去掉拼音读，边读边让学生说说识记方法，特殊是一些相像的字，先让学生自己视察，然后再总结识记方法，并把自己的好方法介绍给全班同学，这样的沟通过程，学生很喜爱，效果也不错。我发觉学生会记得更牢，最终通过过渡语“淘气的生字宝宝没有把大家打倒，那吴老师要来看一看，小挚友是不是还那么厉害!”很自然地过渡到课文的学习中去。 3、朗读感悟 在朗读中感悟是这篇课文的一个重点。要让学生感悟，那么精确、流利的朗读就是基础，因此我让学生用多种方式朗读课文。当学生能够流畅地朗读课文后，就要让学生深化角色，把自己当做是乌鸦，想想假如是你心情会怎样。通过这样的过程，既可以指导学生有感情地朗读课文，又可以使学生在读中感悟。学生通过阅读课文理解了乌鸦从起先的口渴难过到最终想出方法时的兴奋，从中又体会到了找到水的欢乐和喝不到水的难受，虽然是短短的两个自然段的学习，但是通过学生有感情地朗读，已经让学生领悟到了乌鸦喝水这个艰难的过程，同时也感受到了小乌鸦的机智聪慧和爱动脑筋，帮助学生记忆了课文。 4、启发想象，激励创新 一年级的学生虽然年纪小，但已具有初步认知实力和形象思维实力，对一些事物也有了自己的一些简洁看法。于是，我利用“乌鸦会找到哪些地方呢?”这样一个问题，启发学生想象，并说说自己的看法。学生例举了各种地方，从而理解了“到处”这个词的意思，也体会到了乌鸦找水的不简单，在教学中我让学生充分充当小乌鸦这个角色，感受小乌鸦在不怜悯况下的不同心情，说一说，做一做，把课堂完全交给学生，让学生在轻松、开心的氛围中学习，这样，就可以渐渐培育学生擅长思索的习惯。通过小结，让学生明白，遇到困难应当动脑筋想方法解决，而不是依靠别人的帮助。 乌鸦喝水 说课稿 幼儿园乌鸦喝水说课稿篇四 1、设计意图： 乌鸦喝水的故事代代相传、家喻户晓。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位上升，乌鸦就可以喝到水了。但很少有人去试验过，假如瓶子里的水量太少，既使加入石子，乌鸦也是喝不到水的，为了验证发觉是否正确。我亲自进行了试验，发觉乌鸦能否喝到水与瓶子里的水量多少有关系。为此，针对中班幼儿的认知水平，我设计了本次具有很强操作性、探究性和尝试性的科学活动乌鸦喝水。 2、活动目标： 在新纲要中指出，五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、看法、实力、学问、技能等方面的发展，因此，依据幼儿的年龄特点和实际状况，我制定了以下三个方面的目标： （1）知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位上升。（重点） （2）通过主动探究，发觉乌鸦能否喝到水与水量的多少及加入的物体大小有系。（难点） （3）学习两人合作探究，体验与同伴合作学习、相互沟通的乐趣。 3、活动打算： 依据纲要中指出的“供应丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究供应活动的条件。”我做了如下打算： （1）空间方面：教室四周放置操作的桌子。 （2）物质方面： 1、教具：不同水量的瓶子各一瓶，两只标有红、绿标记线的瓶子（绿标记线瓶子里的水多些，红标记瓶子里的水少些） 学具：每组4只瓶子（两两一组，分别装有不通水量，贴不同颜色的标签），一盆小石子，一盆沙子、绿豆、黄豆等，小勺、漏斗若干。 2、每组一块小抹布。 3、展示台。 4、flash课件 5、乌鸦喝水的故事阅历。 全方面的打算为活动的胜利开展供应了保障。 在新纲要中指出，老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的须要，刚好以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采纳了以下教法： 1、视察指导法：针对科学探究活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，实行视察指导法是比较合适的，老师通过敏锐地视察，能针对地进行指导，还能在视察中发觉幼儿感爱好的事情以及其中所隐含的教化价值，把握时机，主动引导。 2、演示法：对于此活动中幼儿如何合作操作，对于中班幼儿来说初次接触有点无所适从。因此，老师的演示是有必要的，通过老师的讲解演示，削减了幼儿盲目探究的可能性。 3、直观法：要向幼儿说明清水量的多少还与加入的物质的大小有关，这光光依靠幼儿操作是很难说明清晰的，因此我制作了多媒体课件，利用直观的动画效果让幼儿了解乌鸦能否喝到水与水量的多少及加入的物体大小有系。多媒体课件的加入使活动所要讲解并描述的科学道理清楚明白，从而解决了活动的难点。 纲要中指出，要尽量创建条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发觉的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的详细学法有： 1、操作法：这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。在新纲要中指出，老师要为幼儿的探究活动创建宽松的环境，让每个幼儿都有机会参加尝试。因此，我为幼儿打算了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中发觉水量多的瓶子加入石子后石子能把水挤上来，乌鸦能喝到水；水量少的瓶子加入沙子后，沙子能把石头空隙中的水给挤出来。 2、体验沟通法：在探究活动结束后，老师组织幼儿进行探讨、沟通，发展了幼儿的语言表达实力，也体现了师生互动，幼儿与幼儿的互动。 活动流程： 阅历导入用石子试验探究沙子试验探究小结活动 活动过程： （一）阅历回顾，引入活动。 “小挚友们，我们都听过乌鸦喝水的故事。谁能说说乌鸦是怎么喝到水的？” 接着演示课件：有绿色标记的瓶子（水多的瓶子）。让幼儿看清原来的水位高度。 下面我们要往瓶子里加石子了（放映课件：往水多的瓶子里加石子） “加入石子后水到哪里了？（升上来了）为什么加入石子后水就升到上面去了呢？” 小结：石头的位置上原来是水，石子放下去后把水挤呀挤，把水的位置占掉了，水没地方躲，只能往上升，始终升到瓶口乌鸦就能喝到水了。 （这一环节目的是为了给后面的环节做铺垫，加入石子水上升这个现象中班小挚友都知道，但其中的缘由孩子较难理解、说清。为了让孩子让幼儿清楚地理解这一试验现象，此环节中，我设计了多媒体动画，将活动动态的画面呈现在孩子们的面前，并加以解说在水中加入石头等沉下去的物体后石头将水的位置占掉，水没地方躲，只能上升。有了多媒体的加入，让现象更加清楚直观。） 为什么瓶子里加入石子后乌鸦就能喝到水了呢？是不是有水的瓶子投入石子后都能喝到水呢？老师这里有两瓶水量不同的水（出示不同水量的瓶子），小挚友猜猜看，将石子投入这两瓶水中后乌鸦都能喝到水吗？我们一起来做个试验看看谁猜得对。 （这里的两个瓶子，一瓶水量多些，一瓶水量少些，水量少的瓶子加入石子后水是不能升到瓶口的。） （二）用石子进行试验操作 首先，我向幼儿介绍了试验时须要用到的材料，请两个小挚友合作来学学乌鸦喝水的过程，明确了两个人一组合作做。这对幼儿的试验活动起到了指导作用，让幼儿懂得必需两两合作进行。中班孩子如何合作操作呢？我告知孩子可以一个小挚友扶住瓶子，另一个小挚友轻轻地往瓶子里加石子。假如加入石子后水满到瓶口，说明乌鸦能喝到水；假如石子已经加到不能再加了，但水还没有到瓶口，说明乌鸦喝不到水。这里告知幼儿，在水少的瓶子石子要加到不能加为止，使活动的结果更缜密。 为了让幼儿更清楚地了解试验的操作过程，我先请一位幼儿上台跟我一同合作操作。加入少量的石子。再让幼儿自由操作试验。 然后，探讨试验结果。“往瓶子里加入石子后，乌鸦是不是两瓶水都能喝到？谁能把你视察到的试验结果说出来？”（水量多的瓶子加入石子后乌鸦能喝到水） 师：过渡：水少的瓶子我们也加入石子为什么乌鸦却不能喝到水呢？ 我们在水少的瓶子里加石子后水上升了吗？（上升了） 现在瓶子里能不能放石子了？（不能） 那小挚友能不能想想方法，使水再往上升上来？ （这一环节我也运用了多媒体，多媒体的加入使水量少的瓶子加入石子后水量的改变显得更为直观，而且通过多媒体我们不难发觉，在石子与石子中间有很大的空隙。） 接着我用这样的引导语引导幼儿：“小挚友看石子和石子之间还有没有水没有被挤上来？能不能把下面的这些水也挤得跑到上面来？”有针对性的问题让幼儿的思维更加集中，回答更加有效。 （三）用沙子、大米、赤豆、绿豆进行试验操作 然后再用沙子等放入乌鸦没喝到水的瓶子里进行试验操作。操作时也提出要求：照旧是两人合作操作，一位幼儿扶住瓶和漏斗，另一位幼儿往瓶子里灌沙子，变灌边盖上盖子摇一摇。 在沟通此次试验结果的时候，我照旧运用多媒体演示帮助幼儿理解。“原来石子的个头大，它们挤在一起，可还是有空的地方，水就可以躲在这个空隙里；而沙子、红豆、绿豆等它们的个头小，他们紧紧的抱在一起，能把空隙中的水给挤出来，所以加入了沙子、绿豆、红豆这些小东西，乌鸦也能喝到水了。”有了清楚直观的画面比较，幼儿比较简单看出它们之间的区分，理解其中的原理就比较简洁了。 （四）小结 我通过回忆试验过程进行小结活动。“通过试验我们发觉，瓶子里的水多的话，加入石子后，石子能把水挤上来，乌鸦能喝到瓶子里的水。但假如加入石子后，乌鸦还是喝不到水，可以加一些细小的东西，能把石头缝隙中的水挤出来。” 同时提出延长问题：“假如水在少一点的话乌鸦还能喝到水吗？有爱好的小挚友下课后可以试试看。” 乌鸦喝水 说课稿 幼儿园乌鸦喝水说课稿篇五 乌鸦喝水是义务教化课程标准试验教科书，第一册第九单元的其次篇课文。本文是一篇经典好玩的童话故事。通俗易懂，以“喝水”为线索，采纳简洁生动的语言，描绘出乌鸦机智才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克服困难，课文语言简洁，浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。文中插图形象艳丽，有助于学生视察想象。 依据课标对第一学段阅读的要求，要让孩子喜爱阅读，感受阅读的乐趣，学习用一般话正确、流畅地朗读课文，我设计了目标： 1、引导学生朗读课文，培育自主阅读的愿望，能正确、流畅地朗读课文。识字写字是阅读和写作的基础，因此我制定的教学目标 2、是相识8个生字，会写4个。阅读目标要求孩子能读一些童话，感爱好的事务有自己的感受和想法，并乐于与人沟通，因此我设计了教学目标 3：理解课文内容，明白遇到困难细致视察，仔细思索会想方法，乐于与同学沟通。 一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的基础，因此，我将“识字、写字，朗读理解课文”作为本课的教学重点；本文赋以乌鸦人的思维，因此在一、二自然段中，抓住“到处”一词来理解乌鸦特别口渴，找到水不简单，却喝不到水的着急。三、四自然段抓住乌鸦想方法来解决问题，体会喝到了水的喜悦。通过有感情地朗读体会，理解课文，明白遇到问题要自己动脑筋方法来解决，也就成为本课的教学难点。 一年级上期的孩子，识字、朗读实力都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下基础，孩子已初步具备了拼拼音识字的实力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要激励他们自己想方法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想，动手做，动口说来解决问题，逐步培育他们自主学习的实力 依据学龄初期，儿童感性相识较强，理性思维较弱，而且活泼，好动，富于想象，喜爱尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法， （一）直观教学法：让学生通过生活中的直观的东西，表情动作来记住字形，理解字义。 （二）体验法：通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情 （三）以读代讲法：在课堂中充分体验老师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读，代替老师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。 （四）探究法：引导学生去比较和发觉，主动探讨尝试想出另外的解决方法，让学生懂得去视察思索、学习。 主要分为（一）激趣导入（二）初读课文识字写字（三）解疑读文感悟，（四）指导朗读深化探究。 （一）激趣导入。 一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。 1、乌鸦喝水开课时，我采纳了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。打一种鸟。” 如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的心情一下子被调动起来，也更使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。 2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？ 通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热忱地与人打招呼。 3、然后揭示题目乌鸦喝水，让学生想方法记住“乌”字。思索：你有什么问题想问问乌鸦的吗？ 通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的爱好被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关切，通过激发，孩子就能主动、主动地投入自学。 （二）初读课文，识字写字 1、由于在这之前学生已经学过一些篇幅短小、好玩的课文了，因此学生已有了很多对不相识的字，读不通课文的解决方法，所以在自学要求时，只要老师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也已懂得这个字象什么或加一加、减一减，合一合等很多方法来解决生字。 首先自学要求：a、借助拼音读通课文b、自学生字、读准字音，记住字形c、找寻答案，深化思索 2、在反馈中分三步走： a、生字学习中我采纳认带考三步。认：拿诞生字卡片与大家一起再认生字；带：你是用什么好方法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；考：老师设计活动让学生打算字谜，如：乌鸦的”乌”和”鸟”字的区分，边做以嬉戏让学生找寻到手里的生字卡片举起来，“乌”和“鸟”是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：乌少一点，鸟多一点。 b、读课文时，抽三个小挚友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该留意些什么。 c、学生评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热忱。 3、写字教学是本课的重点，写字是要重视对学生写字姿态的指导，引导学生驾驭基本的书写技能，养成良好的写字习惯。指导书写“么、什、升、只“四个字，要先让学生视察说说你想怎么记？再引导视察要把字写得美丽哪些笔画很关键？特殊指出“升”字横要长，撇要平，“只”字左点不同于右点，同时注意写字的姿态。 （三）解疑读文感悟 1、解答怀疑，接着质疑。通过刚才的自学，你已解决了哪些问题？学生沟通。通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。再问：那么还有哪些问题没有解决？或者你又新产生了哪些问题呢？ 语文课程必需依据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱惜学生的新奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思索中学习，在问题中学习。 2、朗读课文第一段，思索：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“到处”这一关键词统领本段。 （出示课件：乌鸦找水的动画）先可让学生观赏，再做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎样东找找，西找找的找水的？再体会心情，刚起先找不到水心情如何？后来好不简单找到了一瓶水，心情又怎样？集体、个别地读这两个句子体会，特殊指导好“到处”一词的朗读。 3、正值乌鸦兴奋的时候，它又遇到了什么困难呢？（接着出示课件：喝不到水）引导学生从文章中找到这个句子划出来，比照文字旁边艳丽、生动的插图来进行探讨、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等缘由。（课件出示：怎么办？） 面对这些困难，这时老师的引导显得尤为重要了。 可采纳激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧