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2023年小松树和大松树教学设计(八篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 小松树和大松树教学设计篇一 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。相识1个偏旁。理解由生字组成的词语。 3、理解课文内容，懂得做人要虚心谨慎，不行盲目自满，看不起别人。 1、能有感情地朗读课文。 2、理解风伯伯对小松树说的话。 两课时 1、能正确、流畅地朗读课文。 2、学会本课的生字，并能正确、美观地在田字格中书写。 3、初步了解课文的主要内容。 多媒体课件、生字卡片。 今日，我们要学一篇特别好玩的故事。 1、板书课题。 2、读准“松”的平舌音、翘舌音。 3、齐读课题。 4、读了课题后，你想知道些什么？ 1、放多媒体动画，听故事。 2、自由读课文。 要求：读准字音，读通句子。 3、再读课文，标上小节号，画诞生字词。 生按要求自学课文，师巡察指导。 4、检查自学效果。 5、正音。 听：是后鼻音。 呢：读轻声。 惭：读平舌音。 伯伯：其次个伯读轻声。 （1）自读，同座位相互读，相互订正。 （2）指名读，开火车读，齐读。 （3）把生字词带入课文中再读一读，把课文读通顺，遇到长句子多读几遍。 （4）指名分段朗读课文，师生共同订正，评议。 （5）以下几个词作重点指导： “地方”、“孩子”、“爷爷”等词语的其次个音节读轻声。 1、再次指名朗读课文。 2、课文主要讲了什么内容？ （1）刚起先学课文时，你们提的问题已经弄懂了哪些？ （2）剩余的问题，我们下节课接着学习课文，弄懂它们。 1、（出示生字卡片）读生字字音，巩固字音。 2、教学新偏旁。 孩：“孩子”所以就是子字旁，与“子”有什么区分？ 3、自学课后的生字笔顺表，并试着描红。 4、反馈检查：“孩”、“比”的笔顺。 你们怎么记住这些生字呢？还有什么值得留意地方呢？师作重点指导： 低；不能遗忘最终一笔点。 孩：子字旁要分三笔写成，第三笔是提。 5、指导写字。 6、怎样把这些生字写美观呢？你有什么要提示大家的呢？ 7、师在学生说的同时，重点指导以下几个字： 答：中间的“人”要写得伸展一点，能包住下面的部分。 孩、低、听、伯：都要写得左窄右宽。 多：其次个“夕”横撇要写长些。 8、生描红、仿写，师巡察指导。 本课的生字学生驾驭的较好，“惭愧”这词学生较难认读。 1、能分角色朗读课文，并能读出不同的语气。 2、理解课文内容，懂得做人要虚心谨慎，不行盲目傲慢自满的道理。 生字卡片、大松树、小松树和风的头饰。 1、抽读生字卡片。 2、指名分段朗读课文。 1、细读第1自然段 这两棵一大一小的松树长在哪里呢？ 齐读第1自然段。 2、细读第2自然段。 （1）自读第2自然段，边读边想：你知道了什么？ （2）你是从哪些词语中读出小松树很看不起大松树呢？ （3）生一边找出相应的词语，师一边指导学生有感情地朗读这些词语。 （4）你能一边读一边把小松树说这话时的神态表演出来吗？ （5）自己练读，指名读，评议。 （6）有感情朗读小松树的话。 （7）这时大松树没有回答，它会想些什么呢？ 3、细读第3自然段 （1）小松树的这番话被风伯伯听见了，师范读第3自然段。 （2）通过风伯伯的话，你知道了什么？ （3）风伯伯对小松树怎样？你从哪些词中读出来的？ （4）有感情练读风伯伯的话。 （5）齐读第3自然段。 4、细读第4自然段。 （1）小松树听了风伯伯的话后，（生齐读第4自然段） （2）你能学学小松树的样子吗？ （3）这时他会想些什么呢？ （4）请你代表小松树，再向大松树说句话好吗？ 5、现在，小松树不再看不起别人，变成了一个又虚心又懂礼貌的孩子了。 （1）分角色朗读、表演 （2）指名分角色朗读课文，评议。 （3）发头饰，自由组合表演。 （4）指名上来表演。 （5）评比最佳演员。 1、学生能够分角色朗读课文，读出不同的语气。 2、通过学习课文，学生懂得了做人要虚心，不行盲目自满，看不起别人。 小松树和大松树教学设计篇二 小松树和大松树是苏教版一年级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯指责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。全文共有4个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使学生易于理解故事内容。 低年级阅读教学的主要任务是识字，积累和运用词句，培育阅读实力，养成阅读习惯。因此我确立了本课的三维教学目标： 1学问目标 ：学会本课的9个生字，能正确书写，两条绿线内的6个生字只识不写，理解由生字组成的词语。 2实力目标 ：能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，并分角色表演。 3情感目标：懂得做人要虚心谨慎，不要盲目自满，看不起别人。 由于小学低年级的教学重点是大量识字，读懂课文，因此，我将学会本课的9个生字，能正确书写，理解由生字组成的词语，进而理解课文内容确立为本课重点。 理解风伯伯对小松树说的话，让学生明白做人要虚心谨慎，不要盲目自满，看不起别人。 “教无定法，贵在得法。”只要方法得当，就可以起到化难为易，提高课堂效率等多种功效，教学时主要采纳了 1情景教学法： 通过让学生观看课文动画，让学生的思绪跟随画面走进课文。在良好的学习环境中来相识课文中的人物原型，以表演的形式充分发挥学生阅读 欲望。 2读中感悟法 “阅读是学生的 特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。” 在教学中，我抓住重点词句，让学生自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式 的读理解课文内容。 3自主探究法 采纳自主探究学习的方法，能促使学生精神的唤醒和潜能的开发，让每个学生都能尝到胜利的喜悦。依据本课的特点，让学生自主读书、表演、评论，懂得做人的真谛，从而感悟课文的内涵。 一、激趣导入 1、（出示图）同学们，今日老师给你们带来一幅图，想不想看，你们看到了什么？板书：小松树、大松树。 “松”就是我们这节课要学习的生字，怎么记住它？看老师把“松”字送回田字格，仔细视察，跟老师书空。我们在写“松”的时候，木字旁要写得小一些，捺要变成点，不和右边打架。右边写得宽一点，左窄右宽，松字才美丽。 2、 小松树和大松树之间发生了什么故事呢？今日我们就来读一读，大家一起读课题。 二、民主导学 任务一：读准字音 读通句子 任务呈现： 请同学打开书第8课，自由读课文。留意听好老师的要求：遇到生字新词多读几次，把字音读准，把句子读順。 自主学习：生自由练读，师巡察指导。 展示沟通： （一）认读生字词 1、第一组：大山爷爷 风伯伯 孩子 a、刚才小挚友们读得特殊仔细，确定也相识了它（出示大山的图），是谁呀？ 出示“大山爷爷”，指名读。 “爷”字上面为什么有个“父”呢？再读。 b、（出示风的图），这是谁？ 出示词语“风伯伯”，指名读。 c、风伯伯称呼小松树什么呢？ 出示“孩子”，指名读。 d、读这三个词语的时候都要留意什么呢？（轻声）开火车读。 2、其次组：惭愧 低下了头 没有回答 托起来 摸着 a、小挚友们把轻声读得真棒，这5个词语宝宝也快乐地跑出来了，你们想相识它们吗？ 生自由认读。 b、指名读：惭愧、低下了头 故事中说谁惭愧地低下了头呢？ 对， “惭、愧”两个字都是竖心旁，是说小松鼠心里怎么样呢？ 再读词，男女分读句子。 c、指名读：回答 “回、答”两个字都是我们这课要学写地生字，两个字中都有什么？与什么有关呢？ 对，都有口，与说话有关，我问你说就叫“回答”。再读词语。 d、指名读：托起来 这是什么动作呢？大家做一做。 你知道谁把谁托起来的呢？再读词。 e、指名读：摸着 我来摸一摸（师摸若干个小挚友的头），舒适吗？ 出示句子：风伯伯摸着小松树的头，齐读。 （二）读顺重点句子 1、（出示小松树图），他在对谁说什么呢？ 出示句子（小松树对大松树说：“喂，挚友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？） 谁来学着读一读？ 听了小松树的话，你觉得小松树怎么样？这是一颗（）样的松树。 2、。小挚友读得多好呀，把一个傲慢自大、不懂礼貌的小松树呈现在我们面前。咦？刚才得意忘形的小松树在听了风伯伯的话以后，惭愧地低下了头，想知道风伯伯对它说了什么吗？ 出示句子（风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了，你能看的远，那是大山爷爷把你托起来的呀！“ 风伯伯和小松树说话的时候，摸着小松树的头，他的表情怎样？ 风伯伯多爱惜小松树呀！那风伯伯的话该怎么读好呢？ 多亲切，多亲善又关切小松树的风伯伯啊，我们大家一起来做风伯伯。齐读。 3、我们读熟了小松树和风伯伯的对话，读好这个故事也就不难了。齐读课文。 任务二：正确书写生字 任务呈现：“松、托、孩、呢、伯”出示生字，读读笔顺，视察结构，比较异同。（左右结构，左窄右宽） 自主学习：自己想方法识记 展示沟通： 1、 沟通左右结构而且左窄右宽 2、 生谈谈书写时留意事项 3、 师范写， 三、检测导结：生在习字册上描红、临写，留意写字姿态：头正肩平足安，胸离桌一拳，眼离书一尺。 学生写字状况反馈。 四、板书设计 8小松树和大松树 大松树 大山 小松树 得意 惭愧 小松树和大松树教学设计篇三 1、巩固复习字词。 2、分析课文。 3、指导朗读，熟读课文。 4、让学生学会做人的道理，虚心使人进步，傲慢使人落后。 理解词语，摸、托、惭愧，懂得做人的道理。 课件、字卡、松树图片 一、导入 歌曲小松树配有动作，导入新课。 二、复习字词 先用字卡复习，方式齐读、开火车。 复习字词，方式，利用课件带拼音齐读，去拼音读（学生领读），个别读。 三、分析课文 1、老师范读课文，学生整体感知。 依据段落分析课文 2、先齐读第一自然段。让学生帮助解决问题：给大松树和小松树摆位置。（师在黑板上画好大山）指名读课文，留意读的精确性。最终学生齐读。 3、由问题：大松树和小松树之间究竟发生了什么故事呢？设置悬念过渡到其次段。 先让老师范读课文，学生仔细听。让学生回答：你听老师读后，假如你是小松树你说话时会是怎样的语气和心情呢？-傲慢、骄傲。.。.。. 再让学生自读课文，想想小松树为什么这么傲慢、骄傲。 让学生个别读，比一比谁读的最像小松树，再让读的好的说说是怎么读的这么好的？-个别字的重读和语气。（兵教兵） 启发学生自己发觉问题，小松树这么说，大松树怎样回应的，为什么？假如你是大松树你会怎么想、怎么说？ 让学生整体齐读课文，留意语气。 4、大松树虽然没说话，但有人占出来了，是谁呢？-风伯伯，好，那故事有怎样发展的呢？ 老师范读第三段，让学生整体感知，体会风伯伯的说话的语气。 让学生感受风伯伯的语气，并知道从哪了看出来的？找到关键词：摸。（加上动作深化理解，摸表达的爱意）再让学生个别仿照读。 深化体会风伯伯说话的意思。（小组合作探讨），思想碰撞，是大山爷爷把它托起。理解托的意思。（动作示范） 拓展思维：听了这样的话，假如你是小松树你会怎么做？为什么这样想？ 5、由上段结尾的问题引入第四段，让我们来看看小松树是怎样做的？ 老师示范读，让学生仔细的感受，说说老师哪里读的好？引出惭愧，重点讲解，运用学问迁移的方法，第六课我们学过的一个词和它很相近，启发学生说出难为情一次，从而轻松理解。 进而追问怎么样看出惭愧的呢？低下头？让学生边做动作边读，加深感情色调。 深化挖掘惭愧的缘由？ 拓展想象，假设你是小松树你会怎么想。 6、升华主题 通过学习这篇课文，给你了什么启迪，你懂得了什么道理。 7、熟读课文，加深记忆。 先齐读课文，整体感知。 男女生分角色读课文。 个体分角色读课文。 背诵课文。 8、歌曲结束小松树 板书设计： 小松树和大松树 小松树惭愧 长的高比你高 看的很远大山托 大松树风伯伯 没有回答 小松树和大松树教学设计篇四 1、朗读课文，把课文读正确、流利、有感情。 2、学习本课9个生字，绿线内的6个字只识不写，相识3个偏旁，理解由生字组成的词语。 3、理解课文内容，知道做人要虚心，不行盲目自满，看不起别人。 朗读课文，通过读来理解故事内容。 理解风伯伯对小松树说的话。 1、读课文，标然段，了解课文大意。 2、看图，读文，同学间表演。 二课时 教学内容：初读课文，了解大意。 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 1、小挚友们，瞧，今日老师带来了两位新挚友，想相识吗？（相机贴出小松树、大松树图）谁来读读它们的名字？ 2、今日我们要实行一个爬山竞赛，蓝猫调皮3000问看过吗？把北边两组称为蓝猫队（贴图），南边两组称为调皮队（贴图），两个队要实行爬山读书、写字竞赛，看哪一队先爬到山上，又最先来到山下。 二、初读课文，了解大意。 1、自由读课文，留意读准字意，把不相识的字多读几遍。 2、请小组长们拿出词语卡片，检查你的小组成员词语读得怎么样？读得好给他打一个，没读好，帮帮他。待会儿蓝猫队、调皮队交换检查。 3、假如词宝宝再回到家（课文）里还会不会读？把难读的多读几遍。 理解“棵”棵（）、（）、（） 4、这课文有4个自然段，你最喜爱哪一段，把这段读给在家听，各推选两名，读后相互评论。 三、精读课文，理解文意。 1、啊！最终来到山顶了，听听小松树对大松树说了什么？ （放录音） 2、沟通：你觉得小松树怎么样？ （1）傲慢：从哪里看出？ 小松树真的长得高吗？ 为什么会觉得自己长得高？ 是呀，它长在山顶上，就认为自己长得高，就傲慢起来了，能读好这句话吗？ 还从哪里看出了它为什么能看得远？谁能读出它看得远。 （2）没有礼貌：你是怎么发觉的？它应当叫大松树什么？多没礼貌，叫它“喂”（师示范）让我们一起学学它没礼貌的样子。 （3）瞧不起：从哪个词看出？（师说小松树的话）它想对大松树说什么呀？多瞧不起大松树呀！谁来学一学？ 3、指第2段。 多瞧不起人，没有礼貌，傲慢的小松树啊！以为自己长得高，以为自己看得远，请小挚友再练练，看谁最能读好它傲慢的样子！待会儿我们下山竞赛。 4、大松树听了小松树的话，怎么做的？你有什么问题想问大松树？（相机板书） 四、指导写字“回”。 教学内容：精细读课文，感受风伯伯对小松树的话。 教学过程： 一、复习、导入新课。 1、嬉戏读生字（在“小松树”上写着不同的生字） 2、到了山顶见到了小松树，小松树说了什么话？ 谁能学着小松树的样子读一读？ 3、听了小松树的话，大松树是怎么做的？ 假如你是大松树，当时会怎么想？ 小松树始终都是这样傲慢吗？它是怎样变更的呢？ 二、深化理解，体悟语言。 1、出示课文第3自然段。 自读课文，想一想你明白了什么？（风伯伯亲善可亲、关切他人） 2、以什么样的语气来朗读呢？ 理解“摸着、托起来、训多了”。 读中感受风伯伯宽厚待人、亲善可亲、语重心长。 抓住的三个词，读出风伯伯的话还傲慢吗？谁能说说，洛阳宫学他现在的样子？ 这时小松树会想些什么？ ：小松树知错就改也是值得我们大家学习的。 三、指导写字，巧于识记。 1、识记偏旁。 2、说说用什么好方法记住这些字？ 3、引导写左右结构的字。 4、范写。 四、趣味作业，精确答题。 1、生字开花。 （） | （）很（） | （） 2、仿写句子。 山下的松树比你高多了。 _ 小松树和大松树教学设计篇五 学问与实力：学习课文其次四自然段，能分角色朗读课文，并能读出不同的语气。 过程与方法：教给学生通过理解关键词语来理解课文内容的方法，读好人物的对话。 情感、看法与价值观：懂得做人要虚心谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人。 重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。 难点：理解小松树说的话，风伯伯说的话。 教学突破：通过多媒体直观呈现，让学生读出理解，读出感受，并创设情景让学生敢想敢说。 学生打算：看图，朗读课文 老师打算：大松树、小松树和风的头饰及帖图，课件 复习导入，揭示目标(约5分钟) 老师活动学生活动设计思路 出示图片： 提问：它们是谁？长在山的什么地方，谁来帮它们找找家？ 让学生填一填，说一说。 出示：山上_ 山下有_ 揭示本课目标。 学生纷纷举手。师指名一学生到讲台上。该生把小松树图片贴在山顶上，把大松树图片贴在山脚下。 填填说说。学生背诵第一自然段。 明确要求。利用贴图片的形式再现课文第一自然段的内容，直观形象，简单使学生进入课文的情境之中。通过填填说说的形式，检查学生背诵状况。 精读其次自然段(约10分钟) 老师活动学生活动设计思路 师：这一天，小松树对大松树说了些什么呢？同学们读读课文的其次自然段。 课件出示句子：“喂，挚友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？” 提问：你们觉得小松树怎么样？是从哪儿看出来的？ 自由读，体会一下小松树说话时是什么样的看法？你从哪些词句看出来的？ 课件出示，让学生说词造句：很很，“很远很远”这个词写出了什么？ “你呢？”是什么意思？让学生把小松树心中想说的话补充完整。 课件演示小松树从山上下来，问：大松树真的长得比小松树矮吗？听了它的话，大松树是怎样想的？怎样做的？ 指导感情朗读，表演。 学生自读其次自然段。 自由朗读。例如：太傲慢了！它觉得自己能看到很远很远的地方，大松树却看不到。太霸气了！太没礼貌了！跟大松树说话时喊“喂”。 “喂，挚友”，从这儿可以看出小松树傲慢，看不起大松树。 例如：很高很高，很大很大句子：这座山很高很高。“很远很远”进一步说明白远。 学生想象，例如：你有我长得高，有我看得远吗？ 大松树长得不矮，他想：小松树是小孩子不跟他说。我不跟他一般见识。所以大松树没有吭声。 练习朗读，同桌互演。让学生先自学后教，以学定教。 这是文中的重点句，出示句子后，先让学生整体感知人物。 “字不离词、词不离句”，抓住句中的关键词，反复读，在读中体会人物的心理。激励学生把想到的说出来。通过多媒体直观呈现，让学生敢想敢说。 精读第三自然段(约8分钟) 老师活动学生活动设计思路 小松树的傲慢，没有礼貌，大松树都没有去理睬，他没有回答。可是小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯又是怎样做的，怎样说的？ 课件出示句子：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”联系上下文读，训练学生用“比”、“托”说话，体会“托”的意思 指导朗读。 体会风伯伯说话时会有什么的动作、表情，加进动作、表情练读。出示图片，指名说。 指名读。 同桌互演(要求不看书) 课件出示风伯伯的话：孩子，山下的。松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！自由练读。 朗读句子，练习说话，体会到小松树比大松树矮得多，他能看得远，是大山爷爷的功劳。 自由练读。 体会风伯伯说话时的看法： 摸着-动作 风伯伯称呼小松树孩子。 风伯伯笑眯眯的，亲善可亲。 学生点评。 相互练习。多媒体演示，想象人物的心理。创设语言环境，训练学生想象说话的实力，进一步理解课文。朗读时加进动作，表情，让学生读出理解，读出感受。 讲读第四自然段(约8分钟) 老师活动学生活动设计思路 提问：听了风伯伯的话，小松树怎样呢？ 想象说话：小松树为什么低下了头？ 课件出示图片，理解“惭愧”：小挚友，当我们犯了错，你会觉得怎么样？ 小松树做错了事，现在已经相识到自己错了，它这时的心情就是“惭愧”心情。 回答：小松树低下头。 小松树知道自己错了，低下了头。 看课件，练习说话，逐步理解“惭愧”。 做低头动作，体验小松树“惭愧”的心情。 通过课件演示，理解文中的关键词，再让学生联系语言环境想象小松树当时的心情，进而加深对课文的理解。 拓展延长，进行表演(约5分钟) 老师活动学生活动设计思路 提问：这时小松树会对风伯伯说些什么？对大松树说些什么？ 提问：风伯伯和大松树又会对小松树说些什么呢？ 指导角色表演。要求绽开想象，加进小松树、大松树、风伯伯说的话和风伯伯、大松树对小松树说的话。 提问：你最喜爱故事中谁？为什么？ 回答：大松树哥哥，我错了，你长得比我高，看得比我远。大山爷爷，我错了，我不应当瞧不起大松树。 回答：风伯伯说：“知错就改还是好孩子。”大松树说：“以后我们俩还是好挚友。” 组内演练，再选表现好的几组上台表演。 学生探讨后，全班沟通。让学生充分发挥想象力，与文本中的人物对话，在对话中感受、体验。 让学生戴上小松树、大松树、风伯伯的头饰，在表演中去体验、感受不同角色的不同特性。 本课总结(约1分钟)： 这是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文指责了小松树缺乏自知之明、盲目傲慢自大的行为。告知我们做人要虚心谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人。 随堂练习设计(约3分钟)： 1、依据课文填空： 喂，挚友，你看我哇！我能看到的地方？ 小松树能看得远，不是，而是。大松树看不远，不是，而是。 2、仿按例句，用带点的词语说一句话。 山下的松树比你高多了。 板书设计： 8、小松树和大松树 站得高 看得远 没有回答托做人要虚心谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人 小松树和大松树教学设计篇六 这篇课文是一篇拟人的寓言故事。课文讲的是长在山上的小松树特别的傲慢自大得意忘形，就瞧不起讪笑山下的大松树，而亲善的风伯伯告知了小松树不能过分的傲慢，要学会虚心的做人道理。本文主要通过语言的描写，来突出每个人物的特点。这篇课文我已经讲过几遍，但是每一次都有不同的收获，对课文有了更多的理解和想法。 为了能够更好的把握教材，理解文本。我细心的查阅了大量的资料，仔细听取同事们的看法，与教研组长多次探讨本课教学中对各个人物语言以及性格特点深度挖掘，并主动贯彻学校以生命化的人文教学为主的理念，仔细的修改教案，制作课件。通过了这次的上课，我进行了总结，要发扬优势，并重视自己的不足。 一、解读文本 一样的文字在不同的环境里和不同的学生面前有着它独特的意义。通过对语言及动作的描写，更能理解每个人物的内心世界。这次通过对小松树语言的描写，我更透彻了解了一起先这是一个傲慢自大得意忘形，且没有礼貌的小松树。一个“喂”字，在平常我们的生活中打电话的时候，不能说明是没有礼貌，但对于一个年纪稍大于自己的人来讲，的确显得不够礼貌。“你呢？”更能说明小松树不把大松树放到眼里，有讪笑讥讽的意思。这些孩子们说的特别的好，课堂上生成的部分越来越多，以后在课堂上更应当留意每个小细微环节，加深对文字的解读。 二、问题设计 同样的问题，语言设计要贴近孩子们的内心。“谁情愿来说说？你知道了些什么？你从哪看出来的？你觉得这是一个什么样小松树？谁试着读一读？谁再来读读？”引导孩子的时候要亲切温柔。把问题真正的抛给孩子，让孩子以自己的想法去理解课文，充分的把课堂的主动权交给孩子。上课时，细心的设计每一个问题，换多种方法耐性的去引导，信任孩子们更回答的更好。 三、教学设计 一年级的低段孩子以生字词的教学为主，上课初，我带领孩子们读生字卡片，去拼音读词语，由易到难的检查学生的驾驭状况，并通过开火车读，指名读，齐读的方式开展。在一些问题的教学设计上，采纳设问，追问的方式来达到教学目标。对于大松树的静默无闻，不予争锋。我深化的挖掘大松树身上的品质，引申到社会上那些静默付出平凡一般，却为祖国的建设发展及我们的华蜜生活贡献力气的这些可爱的人们。告知学生要学会敬重每一个人，敬重每一个生命。 四、教学改进 通过课下的评课，让我看到了自己的优势，也看到了不足。生字词的复习巩固，要更加的的重视，做到真正的扎实坚固。课上一些重点的生字词的理解不够透彻，一年级以说一到几句通顺完成话为主，多创设环境让学生充分的进行说话练习的同时，也充分的理解课文内容。课文最终的引申升华部分，出示的图片不具显明色调，不能更加直观的使学生明白理解，以后在制作课件时要更加的留心图片的应用。课尾的练习背诵课文，对一年级的孩子来说，梯度稍高，应降低难度，使更多的孩子们想要去展示，多赐予一些自信。 小松树和大松树教学设计篇七 1、教材分析 小松树和大松树是国标本小学语文其次册第三单元的一篇课文，这是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文指责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。课文支配了三教时，我今日上课为其次课时。 2、依据教材和学生特点，我设计了如下的。教学目标： （1）学问目标：学会本课生字，理解由生字组成的词语。 （2）实力目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，并分角色表演。 （3）情感目标：懂得做人要虚心谨慎，不要盲目自满，看不起别人。 3、教学重点： （1）有感情地朗读课文，分角色表演。 （2）学写生字。 教学难点： 懂得做人要虚心谨慎，不要盲目自满，看不起别人。 阅读教学是学生特性化的教学活动，每个学生都是一个独立的个体。他们对课文的感悟有深有浅，于是我放手让学生自由选择段落，抓住重点词句，品读，悟读，并合理利用一切可以利用的资源，充分调动了学生的主动性。 1、复习检查，引入新课 上课刚起先，我先指名读课题，引导读出两棵松树的大小，然后复习本课词语，接着我出示两棵松树的图片，并让学生把两棵松树送回家。用文中的话来说一说，这样也达到了复习第一自然段的目的。 2、学习课文，理解课文 首先，创设情景。引出小松树和大松树的对话。让学生自己读，先自己体会，然后来沟通读后的感觉。在理解小松树的话时，我重点引导学生体会“喂”，因为只有读好了这个字才能让学生更好地理解小松树的话，从而达到理解小松树是一个傲慢自大，没礼貌的人。与之相反，大松树的没有回答，对一年级的学生来说，或许有点困难，但我利用现实生活中的事例让他们体会，原来大松树没有生气，他只是不屑和小孩子生气。理解风伯伯的话又是一个难点，我引导学生从“摸”入手，体会风伯伯是一个长者，很慈祥的形象，他是一个正直，站在旁观者角度看的人，他的看法更客观。在听了风伯伯的话后，我让学生自己找找，此时的小松树是怎么想的，学生都能说出“惭愧”这个词，接着我用熟词法让学生体会这个词，从而更真实地体会到了此时小松树的心境，这也让我顺当地实现了我预期的目标。在理解课文的基础上，我又让学生客观地说说自己的喜爱的形象，并说出缘由，这在无形中也让学生懂得做人要虚心谨慎，不要盲目自满，看不起别人的道理。 3、总结课文，角色表演 （1）总结课文，客观地评判文中的三个形象。 （2）指导学生分角色表演。 4、教学生字我特地选了两个左右结构，两个上下结构的生字，让学生比较，记忆，再通过老师的范写，学生描红，实现对生字的驾驭。 我这节课的板书力求简洁美观，采纳师生画图贴图的方式完成，此板书图文并茂，色调显明，有助于学生记忆。 小松树和大松树教学设计篇八 教学目标： 1学会本课生字，相识新偏旁，理解由生字组成的词语。 2能正确、流利、有感情地朗读课文。 3理解课文内容，懂得做人要虚心谨慎，不要盲目自满，瞧不起他人。 教学时间： 两课时。 1看插图，问：图上画的是什么树？（松树）教“松”（song）。领读。 2板书课题：小松树和大松树指出“松”是平舌音，“树”是翘舌音。指名读课题，领读课题。 3从“小松树和大松树”这个题目上，你们想提出哪些问题？ （1）小松树和大松树在什么地方？ （2）他们之间发生了什么故事啊？ （3）这个故事告知我们什么道理呀？ 1自由读课文。 要求： （1）画诞生字词，圈诞生字，自由拼读，读准字音，理解生字词的意思。 （2）标出自然段的序号，想想各段的主要内容。 同学自由读，相互沟通。 2检查自读状况。 （1）出示带有生字的词语。指名认读，结合实际正音，齐读生字词。 （2）课文中的词语，估计同学都能理解，可实行下列方法解决有关词语： 指名回答：低头（动作表示）听（动作）摸（动作）回答（联系课堂提问与同学的回答） 蘑菇该奖给谁一课中，哪个词的意思和“惭愧”一样？（难为情） （3）视察生字特点，想出记住生字的方法。小组内沟通。 （4）朗读课文，说说各个自然段的意思。 a、介绍两棵松树的大小和位置。 b、小松树对大松树夸自身长得高、看得远。 c、风伯伯教化小松树。 d、小松树惭愧地低下了头。 （5）逐段指名朗读。 1认读、练写生字词。 2正确、流畅地朗读课文，体会小松树的思想感情。 1听写词语：松树比多少回答小挚友听低头 2说出各个自然段的主要内容。 1指名口头填空：-有一课-松树，-有一棵-松树。 2（板书：惭愧）指名拼读后，问：“惭愧”是什么意思？ 3问：小松树为什么感到惭愧？课文里是怎么说的？ 4起初，小松树怎么样？（板书：长得多高看到很远） 谁能把小松树说的话读一读，读出它那种自以为了不得的语气来？ 练习朗读，同座对读，相互学习、指正。 指名当众朗读、评议。教者示范，同学再读。 5后来，小松树的想法怎么会发生改变的？ 指名读风伯伯的话。（板书：比你高大山托） 探讨：风伯伯的话是什么意思？ 6探讨：小松树会怎么想呢？ （感谢风伯伯，不然，还真的以为自身最高呢） （刚才太不礼貌了，要向大松树说声对不起） （要是我也在山下，和大松树站在一起，他确定比我高好多好多呢） （感谢风伯伯，是你让我知道了，我能看得远，是大山的功劳） （假如大松树也长在山上，他会看得更远更远） 7教者小结：小松树已经知道自身错了，他以后肯定会改正错误，变得虚心起来。 8练习有感