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2023年小组合作反思总结小组合作的意义及其价值(四篇) 总结是把肯定阶段内的有关状况分析探讨，做出有指导性的阅历方法以及结论的书面材料，它可以使我们更有效率，不妨坐下来好好写写总结吧。信任很多人会觉得总结很难写？以下是我收集整理的工作总结书范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。 小组合作反思总结 小组合作的意义及其价值篇一 小组合作学习是指学生在完成前置学习任务之后，以合作学习小组为基本教学组织形式，同伴之间合作互组，相互沟通，相互启发，互帮互学，共同完成预设学习目标，共同提高学习水平的一种老师主导学生主体的教学活动。 一、小组合作学习的基本要素 小组合作学习包含六大要素：异质分组、主动互赖、促进性互动、个人责任、社交技能、小组评价。 1、异质分组要考虑的因素：学生的性别，学生的家庭背景，学生的实力，学生的成就等。 2、主动互赖要考虑的因素：主动的目标互赖学习小组有一个或若干个共同点目标，全部成员共同担当责任，为共同目标努力，贡献自己的才智和力气，相互帮助，相互沟通；主动的评价互赖学习小组成果取决于小组内每一个成员的成果，当小组胜利实现教学目标时全部成员都得到相同的评价或嘉奖；主动的角色互赖为了完成某一任务，组员分别担当着互补的、有内在关联的角色，在共同目标的激励和指导下，小组成员各司其职，扮演好自己的角色，做好自己的分内之事，形成小组成员之间的相互协作；主动的资料互赖在规定的时间内要共同达成小组目标，小组成员必需将个人占有的资料通过相互沟通，合并在一起，形成一份完整的资料，最终实现每个小组成员对这份资料形成一个完整的相识。 3、促进性互动要考虑的因素：个体之间相互供应足够的和有效地帮助；沟通所需的信息和资料；供应可参考的反馈看法以便同伴更好的完成作业；对彼此的结论和推理提出质疑，以便提高决策的质量和理解程度；为达成共同的目标相互支持；能在合作中彼此信任等。 4、个人责任要考虑的因素：责任份额成员越少，个人责任就越大；个人测评用每个成员的测评成果来评价小组的活动；学习汇报不定时要求小组成员对老师或班级汇报自己的学习状况；贡献观测观测每个小组并记录每个成员对小组合作学习的贡献次数；学习检查担当检查员，让其他小组成员对结论、过程、方法、原理等作出说明等。 5、社交技能要考虑的因素：学会彼此认可和相互信任；进行精确地沟通；彼此接纳和支持；建设性的解决问题等。 6、小组评价要考虑的因素：小组成员间维持良好的学习关系；促进合作学习技能的发展；为小组成员供应有关小组合作的反馈；在思索认知方面的问题时，也要思索元认知方面的问题；供应给小组促进胜利的方法等。 小组合作学习的实质是学生间建立起主动的相互依存关系的学习共同体，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，最终达到小组每一个同伴都能学好，共同提高。 （本部分重点关注二至五四个方面。） 二、小组合作学习的类型 当前置学习任务完成以后，就要进入到小组合作学习环节。学生能否全体参加小组合作学习是能否保证生本课堂顺当开展的核心问题。进入小组合作学习环节，一般有三种时机： 一种是延展性小组合作学习。学生在课外独立完成前置学习任务，然后上课后小组汇报学习状况：沟通自己所学到的、想到的、发觉的，提出自己学习中遇到的困难和解决困难的方法，列出自己还没有解决的问题，或者是有独特的方法与见解，沟通完后由记录员整理出大家的看法，然后交由小组发言人组织发言提纲，打算班级展示。 其次种是即时性小组合作学习。没有课前小探讨，情境引入到核心教学内容时，由老师预设前置学习任务，学生先进行独立学习，自主探究，然后小组内沟通探讨，汇报学习状况。 第三种是生成性小组合作学习。当前两种状况进行的过程中，生成了新的必需要探讨而又没有预设的话题，就要组织新一轮的前置小探讨，再自主探究，然后小组沟通探讨，汇报学习状况。 不管哪种状况，都有一个小组沟通探讨环节，是全部学生不管哪个层次的学生，都必需是主动主动参加的，并且形成为一种习惯。要保证全体学生主动参加到小组学习中去，则是一个艰苦的训练过程。 三、小组合作学习的基本要求 （一）合理分组，明确目标，分工协作，培育合作意识。 1、合理构建合作学习小组。 座位支配合理，每组4-6人为宜（也可以依据学习内容详细状况确定）。科学搭配成员，依据学生的性别、家庭背景、学习实力、学科均衡、交往技能、守纪状况、学习成就等基本因素和互信、竞争、特性发展、自由选择、有利沟通等原则进行异质分组，合理搭配；各小组应实力均衡，保证组内各个成员之间在各方面相互合作、取长补短和优势互补。明确分工职责，落实个人责任，通过培训，使每个人都明确自己所担当的任务，尽职尽责（小组人数越少，个人责任就越大）。指导学习小组建构，形成主动互赖集体，达到主动的目标同 一、嘉奖同得、角色（发言人、检查员、记录员、联络员、视察员等）互赖、资料共享。营造社交团体，培育社交技能，促进学生彼此认可相互信任，彼此接纳和支持，进行比较精确的沟通，建设性的解决问题。建立小组自评机制，保持小组活动的有效性，通过总结阅历让小组成员学习、分析存在的问题及相关的缘由、明确发展的方向和目标，使小组成员维持良好的合作关系，促进合作者技能的发展，为小组成员供应有关小组合作的反馈，保证学生在思索认知方面的问题时也思索元认知方面的问题，供应给小组促进胜利的方法。建立良好的师生、生生关系，形成面对面的促进性互动，使个体之间相互供应足够的和有效地帮助，沟通所须要的信息和资料，供应可参考的反馈看法以便同伴更好地完成作业，能对彼此得出的结论和推理提出质疑以便提高决策的质量和理解程度，为达成共同的目标相互支持，能在合作中彼此信任。 2、营造小组合作学习文化氛围。 （1）创设组名。各学习小组依据自己的特点，创设自己学习小组富有特性、主动向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互激励、奋勉向上、团结协作。 （2）选好组长。合作小组内设小组长1名（各学科组长由本学科老师负责选拔）。小组长应选组织实力强、学习看法好、乐于助人、有肯定合作创新意识的学生担当。他的主要任务是组织全组人员有序地开展探讨沟通、动手操作、探究活动，完成小组学习任务，并对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促、指导。包括随时与班主任及各任课老师联系，在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁，起到师生沟通的作用。小组长可以实行组内轮番担当，促使小组成员共同成长。 3（3）明确目标。小组成员共同制定本学习小组在遵规守纪、行为习惯、学习效果等要达到的目标，目标要清楚、简洁，要求要详细、明确。并张贴在小组牌上，以便时时提示组员自律。 （4）制作组标。制作学习小组标记牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队恒久向前。（5）形成组训。学习小组成员通过探讨选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝合力。 （6）营造氛围。班内设置一些合作学习的标语，各小组的口号等营造深厚的合作学习氛围。通过不同形式的评比，并持之以恒，培育学生的团队意识、合作意识、提高合作效能。 在起步阶段，分组后每个小组成员相对固定，便于技能训练和习惯养成指导，当小组合作学习的技能和习惯达到肯定的水平后，小组成员可以是动态的。 3、不断训练培育，提高全体组员的综合实力。小组成员轮番当值日组长，假如是四人小组，周一、周五常务组长任值日组长，周二至周四其他三名成员轮番当值。值日组长负责当天前置学习任务完成状况督查、小组分工协调（探讨、发言、补充、总结的依次，疑难记录等）、小组探讨沟通的组织、班级展示依次支配等活动，并担当当天班级展示主持人的任务，主持组间互动（沟通、质疑、评价等）。 （二）明确任务，规范程序，合理操作，提高合作效率。 1、小组合作学习的要求要明确，任务要详细。 小组合作学习前，老师要对小组合作学习的目标、形式、操作过程、探讨的话题、打算沟通的要点、小组自评方法、时间限制等方面提出明确要求。其中探讨的话题就是前置学习中自主探究的核心问题，低中段一般一次1-3个、高段2-4个探讨问题，一次不能太多，假如的确有多个话题须要探讨，可以分阶段组织两次合作沟通。 2、把握程序，有序操作。 小组探讨沟通是小组合作学习的重要形式。学生进行小组探讨沟通的任务与程序一般为： 组长（或值日组长）检查前置学习、自主探究学习的任务完成状况，做出评价。督促组员明确小组沟通探讨的任务和老师对小组合作学习的要求，支配组内成员汇报沟通的依次。沟通探讨依次一般由学困生先汇报，优生最终补充完善。 在前置学习中自主探究的核心问题假如没有解决，小组成员提交小组探讨；假如小组探讨中仍旧没有得到解决，看法不统一时，组织组内成员各方陈述自己的看法，找寻问题所在，或达成共识，或由记录员登记来，在展示环节中把问题提交全班同学探讨。 在前置学习中自主探究的核心问题已经全部得到解决，小组内各成员要整理共识性看法，尽量完善思路，多视角考虑，寻求多样化；还要发掘有创新性的看法和方法，提炼为本组特色。记录员作好记录，为班级展示打算好素材。 探讨展示方案，确定展示程序与方法。 进行小组内自评。包含对每个成员前置学习、自主探究学习、小组沟通状况等方面的评价和全组成员前置学习、自主探究学习、小组沟通状况等方面的评价。 （三）培育习惯，明确方法，提高实力，训练合作技巧。 1、培育表达实力。 表达实力是学生汇报自己学习状况、发表自己观点、绽开争辩争论、概括提炼看法方法等的重要实力。表达实力培育的好，可以让学困生和优生相得益彰，相互促进；假如培育不好，学困生可能在汇报探讨时要么是没得机会，要么是走了过场，要么是言不由衷，词不达意，要么是啰嗦费时，影响效率。久而久之，优生更优，学困生更差。表达实力的培育是干脆关系到小组沟通探讨成败的重要因素，必需抓好。首先，要进行小组沟通探讨的程式化训练，按沟通探讨的各环节按步骤编好“台词”，按“台词”进行填空式训练，支配优生示范，每个学生都进行一个阶段的仿照练习，熟记沟通探讨的每个环节，不说多余的话，保证每个环节连贯流畅。接下来，优化各环节，删去程式化的语言，用简练、规范的语言进行表达。第三步，培育特性化表达，增加表达的生动性、趣味性和深刻性。这样的训练看似机械、费时、单调，一旦训练有素，在进行小组沟通探讨时，就会收到事半功倍的效果。 2、培育倾听习惯。 学会倾听，是有效进行小组合作学习的关键。要让学生在倾听的过程中做到“四心”。细心：无论是老师讲课、布置学习任务，还是同学发言都要细心听、听完整。同学发言时，自己明白的问题听一听别人是怎样表达的；自己不明白的问题听一听别人是怎样说明的；想到的问题通过倾听可以帮助自己把问题弄得更完善；没想到的问题通过倾听可以使自己豁然开朗。耐性：当同学的发言有错时，肯定要等其把话说完了再用适当的方式指出不足；当自 5 己有比发言的同学更精彩的发觉或更简便的方法时，也要有礼貌地等待对方把话说完后，再提出自己的想法。虚心：当别人提出与自己不同的看法时，不要随意打断对方的观点，要能虚心接受，边听边修正自己的观点，以使自己的观点更加完备。专心：假如大家都在思索老师的问题，有同学先回答，听了之后就要想想，他的答案有没有道理，和自己的答案有没有联系，或者在他们的答案上加以改进，使自己的回答更完备。 3、培育主动参加、踊跃沟通的习惯。 主动互赖是小组合作学习的重要因素之一。全部成员必需通过共同担当责任，为共同目标努力，贡献自己的才智和力气，相互帮助，相互沟通，实现目标互赖；每个组员都分别担当着互补的、有内在关联的角色，在共同目标的激励和指导下，小组成员必需各司其职，扮演好自己的角色，做好自己的分内之事，形成小组成员之间的相互协作，相互沟通，实现角色互赖；小组成员必需将个人占有的资料通过相互沟通，合并在一起，形成一份完整的资料，最终实现每个小组成员对这份资料形成一个完整的相识，实现资料互赖。实现主动互赖，大胆发言、有效沟通是很重要的。同时，面对面的促进性互动也是小组合作学习的重要因素之一。个体之间相互供应足够的和有效地帮助须要沟通；信息和资料的整合须要沟通；帮助同伴更好的完成作业，供应可参考的反馈看法须要沟通；对彼此的结论和推理提出质疑，须要沟通；相互支持，达成共同的目标，须要沟通；在合作中建立彼此信任的关系须要沟通。社交技能也要求能进行精确地沟通。离开了主动参加、踊跃沟通，小组合作学习将是一句空话。可以通过以下方法予以培育：一是消退疑虑，激励参加，激励沟通。二是通过评价来实现，以有形评价激发学生主动参加学习的全过程，踊跃举手发言，将参加与沟通作为个体和组员学习状态评价的重要方面。三是创设良好的教学情境，引发学生探究学习问题的心理需求，让学生在不知不觉状态之中参加学习。四是适度加入一些思维量较大的题目让学生思索、争议和探讨。五是对不同难度的问题分层次让学生相机回答问题，增加学生特殊是学困生的学习自信念。 4、培育遵守课堂纪律和合作学习规则的习惯。 小组合作学习是一种集体学习行为，好的秩序是最基本的保证，必需培育学生遵守课堂纪律和合作学习规则的习惯。一是要建立必要的课堂纪律和合作学习规则，让每个学生明确基本要求。二是要通过学习个体、小组、班级的激励评价机制，督促落实。三是要结合社 6 团、班会等活动熏陶培育。四是学科联动，统一要求。五是加强个别辅导、指导、谈心沟通等。 5、培育独立思索的习惯。 小组合作学习是以自主探究为前提的，每个组员但要通过专注的学习，有自己的思想、观点、方法等，要有自己的主见，否则，人云亦云，不求甚解，不仅不能促进学习，反而会使学习虚化、浮化，必需培育学生独立思索的习惯。一是任务明确详细，要求明确详细。二是保证有足够的独立学习的时间和空间。三是制定必要的制度和制度落实机制。四是发挥小组集体的监督作用。五是发挥评价激励的作用。 （四）刚好反馈，适时调控，适当引导，完善师生角色功能。 “课堂就是孩子们读书学习的地方，老师讲多了，孩子们学习的空间就少了。课堂是孩子们施展才华、学习的课堂，不只是老师们施展才华的课堂。不只是老师们显示自己学问的场合，应当把课堂交回给学生。”这是生本课堂一个最基本的观点，也是区分于传统教学的一个重要标记，更是新课程标准的基本要求。 新课标中对教学中老师的主导性和老师角色定位非常明确教与学应当是协调的、一样的，协调一样的基础就是它们的落脚点都是如何更充分地调动学生的学习主动性，使学生真正成为学习的主子。作为学习的组织者，应当精确把握教学内容的实质和学生的实际状况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案；选择适当的教学方式，因势利导、适时调控，营造师生互动、生生互动的课堂氛围，创设生动活泼的学习环境，组织学生参加肯定目标导向下的多样化的学习活动，组织学生经验那些特定的学习环节。作为学习的引导者，最重要的是要通过恰当的手段去引发学生作有意义的思索，这些手段主要包括：通过适当的问题，或者精确、清楚、富有启发性的讲授引导学生主动思索、求知求真，激发学生的新奇心；通过恰当的归纳和示范，使学生理解学问、驾驭技能、积累阅历、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每个学生都能主动参加学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。作为学习的合作者，则是须要老师以同等、敬重的看法激励学生主动参加教学活动，启发学生共同探究，与学生一起感受胜利与挫折、共享发觉和成果，建立一个同等和谐的、相互交往的数学学习共同体。这一切都离不开老师的主导。老师 7 的这三种角色功能要能真正在课堂教学中实现，必需要发挥老师的主观能动性和创建性，并在课堂上通过老师的主导作用来实现。 新课标对老师主导作用在课堂中的作用指出了详细的方法：老师富有启发性的讲授；创设情境、设计问题，引导学生自主探究、合作沟通；组织学生操作试验、视察现象、提出猜想、推理论证等，有效激发学生的思索，使学生成为学习的主体，逐步学会学习。同时对老师的主导作用也有明确要求：一是老师确定教学内容和进度；二是对学生学习进行恰当而不过分的引导；三是老师在课堂中必需贯彻一个原则：只要有可能让学生自己学就不教；四是表面上学生不能自己学我们也要创建条件，转变方式，让学生能自己学。其核心就是：对学生学习进行恰当而不过分的指导。 如何对学生学习进行恰当而不过分的引导？“不过分”就是：只要有可能让学生自己学就不教；创建条件，转变方式，让学生能自己学。“恰当”包含方法的恰当、时机的恰当、内容的恰当着三个重要方面。我认为，恰当的引导要从以下几个侧面着手： 1、管理维持性引导。当出现学生前置学习任务不能落实，小组探讨不能有序进行、班级展示学生关注、倾听、互动不够，巩固训练出现低效等状况出现的时候，必需由老师进行必要的引导。 2、启发性引导。当出现学生在前置学习不能顺当完成、小组探讨出现争议、班级展示出现偏差、巩固训练出现普遍性卡壳、学习反馈不能深化、小结整理不能系统等状况时，必需由老师进行必要的引导。 3、概括性引导。当出现学生对数学概念进行抽象概括出现不全面不简练、学习方法和策略不能产生有意留意、学问系统建构出现断层、学生看法分歧过大等状况时，必需由老师进行必要的引导。 4、建立学习帮助机制性引导。当出现小组内差异过大、学困生不能得到优生的帮助、前置学习状态不平衡、学生间缺乏情感沟通、优生霸道等状况时，必需由老师进行必要的引导。 5、进行学习方法和学习策略的引导。当出现学生对核心内容关注不够、由感性相识到理性相识精细加工不能、学问的同化与顺应存在障碍等状况时，必需由老师进行必要的引导。 生本课堂的一个重要含义是，原来在教学范畴中的事情，都是可以在老师的引导下，由学生自己来完成，探讨就是让学生普遍地投入到学习中去的一种良好方式。因此，引导的过程就是一个组织探讨的过程，教者、学者基本上都是一个探讨者。老师可以抛出问题引发学生的探讨，学生也能向老师发问甚至诘问，提出别开生面的问题，发表意想不到的见解，供应闻所未闻的线索，假如能做到这样，就是我们教学的胜利。 小组合作反思总结 小组合作的意义及其价值篇二 小组合作学习 杨雪 一、什么是小组合作学习 所谓小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指为了完成共同的任务，让学生在自主探究的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行沟通，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思索的成果转化为全组共有的成果，以群体才智来解决问题的一种互助性学习方式。 二、小组合作学习的意义 合作学习是目前世界上很多国家都普遍采纳的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它在20世纪70年头初兴起于美国，并在70年头中期至80年头中期取得了实质性进展。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成果，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。 美国闻名教化评论家埃里斯和福茨指出：“假如让我们举出一项真正符合改革这个术语的教化改革的话，那就是合作学习。”美国教化学者沃迈特则认为，“合作学习是近十几年来最重要和最胜利的教学改革”。 合作是一种比学问更重要的实力，是一种体现个人品质与风采的素养，是素养教化的重要内容。小组合作学习有利于学生人人参加学习的全过程，人人尝试胜利的喜悦，使学生学得生动活泼。这种方式既能发掘潜能，又能培育集体团体合作的精神。因此，如何发挥小组合作学习优势，提高学生的学习水平，已成为广阔教化工作者关注的焦点。 在打造高效课堂的过程中，以建设学习小组为立足点，采纳引导小组“独学”、“对学”、“群学”的方式，既盘活课堂，提高了学习效率，又促进管理方式、评价方式的转变。小组学习很好地体现了新课改的核心理念自主、合作、探究。称为“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的合作学习方式，真正实现“水涨船高”：学习实力较差的学生得到了提高，反过来又促进帮助者的提升，真正实现了学生整体提升的目的。 三、小组合作学习的理论依据 1、内在动机激发论 学习动机是借助人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际互动，建立起主动的彼此依靠关系。激发动机的最有效手段，是在课堂学习中建立一种“利益共同体”机制。这种“利益共同体”可以通过合作性的目标结构、学习任务分工、学习资源共享、角色安排与轮换、责任到人与集体嘉奖等方式实现。 2、交往须要满意论 须要满意论的提倡者（如格拉塞等人）认为，怎样才会学有成效、学业达标呢？首先得有学习的意愿。问题是学习意愿从哪里来？交往须要满意论者认为，学习的意愿来自于基本须要的满意。学校是满意学生须要的重要场所。我们不能想当然地认为学生到学校里来，只是背着一只大口袋来填装学问食粮的。学生到学校里来学习和生活，都在找寻种种方式满意自己与人交往与合作、友情、自尊（影响别人的力气）等须要。可以说，这些须要的满意程度极大地影响着学生对学习的宠爱程度、努力程度和达标程度。只有创设良好的条件满意而不是想方设法压制学生的上述需求，才会激发他们的学习主动性和主动性，才有可能帮助他们取只得学业胜利。很多学生正是因为在课堂教学中得不到认可、接纳，也不能表现出对别人的影响力，才转向课外活动、校外小团体等，以寻求满意自己须要的机会。因此，在合作小组中开展互助学习，小组成员之间相互交往与合作，彼此敬重，共享胜利的欢乐，这是满意学生基本须要的有效途径。 3、认知发展促进论 认知发展促进论的提倡者（如维果茨基、皮亚杰等）认为，儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出：人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往过程中发展起来的。 4、学问建构学习论 “学问建构论认为：“人的学问结构的形成，一方面离不开个人主体的活动，另一方面也离不开主体交往。从根本上讲，人的学问是社会生活中不同主体之间建构的产物”。因此，建构性学习方式是与人的交互作用的本质相关的。“人的交互作用的本质是指个人在学问的建构中必需依靠意义的共享与协商，人际关系最基本的形式应当是合作而不是权威型的吩咐或限制”。 5、教学交往属性论 “教学过程的本质由两种根本关系确定；交往关系（主体主体）和相识关系（主体客体）。教学是一种特别的相识过程和交往过程。” 然而长期来，人们对教学过程的理解仅停留在前者，忽视了探究教学的交往属性。随着对学生社会交往与合作实力的重视，这种局面才得以初步改观。目前，人们日益达成以下共识：教学是一个人与人相互作用的系统，是老师（或老师集体）同学生（或学生集体）彼此之间或各自发生交往的过程。只有在交往中，我们才能谈得上培育人，诸如传授学问、驾驭技能、养成规范乃至发展特性等。交往不只是手段、途径，交往还是教学存在的本身。“良好的师生关系赛过好的教化”。教学交往不仅有干脆的交往，也有间接的交往。干脆交往体现在师生、生生之间面对面接触，而间接交往主要是学生自学。要使教学交往尽可能充分和完整，应当尽量多地采纳干脆交往，尤其是学生小组内的干脆交往。同理，教学交往不仅要重视师生交往，更要着眼于生生交往。课堂小组互助合作学习为保证交往结构的完整性供应一系列机制与现实途径。 四、小组合作学习的实施策略。 （一）科学组建合作学习小组。学习小组的组建是合作学习活动顺当开展的前提。组建学习小组，老师要对学生的分组进行仔细探讨设计，使各个小组总体水平基本一样，以保证各小组开展公允竞争。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由46人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点动身，而且在构成上要求小组成员在性别、特性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必需要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主同等，体现了小组的团体力气和精神。如何组建小组？ 新生入学后，经过一段磨合期，班主任对全体学生都有了肯定程度的了解，学校组织一项面对全体新生的学习实力测试，班主任依据学生的学习实力（综合考试成果、日常学习看法、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成果为主），将全班学生分成均等的a、b、c三层，在此基础上将学生分成不同的学习小组 每组6人，组员从a、b、c三层两两选出 依照每组6人的原则，班主任先从a层学生中两两选出，分布到不同的小组（每组的两个人优势学科不冲突），再从b层学生中两两选出分布到不同的小组（每组的两个人优势学科不冲突，且不与组内a层学生的优势学科冲突），c层学生比照以上方法分组。 在小组组建的过程中，除了保证每组内有学习成果突出的学生（带动全组共同学习、共同进步）外，还要考虑安排一名管理实力强的学生（进行组内日常管理）。同时，还要留意学生的性格因素对学习的影响，活泼型学生与内敛型学生结合，以增加小组的活力。 （二）、选出学习组长和常务组长 分组后，组内要选出学习组长和常务组长，常务组长要带领全组成员制定组名、组规、组训及小组发展目标，还要负责检查各项目标的落实状况；学习组长则负责督促全组同学的学习。学习组长和常务组长的选定由学生自荐、小组同学选举产生。小组长要定期述职和接受组员评议，工作不精彩的，会被刚好更换。小组组建的原则 1、均衡 这是指在学习成果、实力水平和课外活动实力等方面，使各小组的力气保持均等，大体相当。各组都应有大体同等数量的a层、b层生和c层生。各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到均衡分布。均衡配置有利于每个小组都能进行充分的探讨，利于学生相互帮助和深化沟通，并据此获得主动的学习情感体验；同时也有利于各小组在同等条件下绽开竞赛。 2、尽量敬重学生意愿 在保证基本均衡的前提下，老师在分组时会充分考虑学生的意愿，同时留意不把彼此短暂排斥的学生编在同一小组，以免激发其逆反心理，影响小组学习及开展其他活动；c层生宜编入对他们持中间看法或欢迎看法的小组，以使他们获得良好的情感体验。 3、适时调整 一个学习小组确定后，不是一成不变的，必需在必要的时候依据详细状况加以调整。这种改变包括组员之间的调整、学习组长和常务组长的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等改变。只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。 4、选择一个优秀的学习小组长 学习小组长是小组学习的核心，选择学习小组长时应留意小组长的基本条件和产生方式两个问题。学习小组长应具备3个基本条件：首先，他应当是本组的学习骨干和主动分子，在学问和实力方面具有较好的基础；其次，具有初步的组织实力；再次，情愿对学习有困难的同学供应帮助。 选择学习小组长时应当充分考虑学生的意愿，采纳自荐和民主选举的方式，应尽量避开由老师指定。在选举前，老师可以公布组长候选人的标准。只有充分考虑学生意愿产生的小组长，才简单成为实际活动的核心。 5、教室布置有利于小组学习 在小组学习的状况下，6人的学习小组组合对坐，对面是“学习对子”，接近是“帮扶对子”，6人组成一个紧密的探讨小组，有利于合作学习、沟通。在教室四周设立展示牌。 五、小组合作学习的流程 1、预习：将“导学案”作为引导学生学习的“红线” “导学案”下发后，组内各成员要独立完成预习。对预习中一些不懂的、模糊的学问点用双色笔中的红色笔标记出来，然后组内aa、bb、cc三层对应进行一对一的探讨，解决该层次实力范围内能够处理的问题，然后将疑难问题向上层级组员请教，普遍性问题组内集体探讨解决。若有问题，组内探讨后无法解决，则由学习组长代表小组向其他组请教（主要是向该学科拔尖的学生寻求帮助），然后对组内成员讲解。对班级内普遍感到怀疑的问题，则由学习组长反映给学科班长（即课代表），学科班长汇总后与任课老师沟通，由任课老师实行适当的方式解决（如小组长培训、集中讲解等） 2、课堂展示：主要由bc层学生展示 在课堂上，小组讲座结束后，由任课老师安排任务给各小组。接到展示任务的小组主动做好打算，由学习组长指定组内一名组员进行展示（主要由b、c层学生展示、以b层学生为主）。 没有展示任务的小组则依据课堂状况自主学习，如进行组内小展示，或者仔细倾听、打算点评；已驾驭本节学习内容时，可以关注展示内容或演练展示内容，打算点评，在还没有驾驭好本节内容的状况下，则接着学习。小组展示过程的要求是：全面、完整，口头展示要声音嘹亮，黑板展示要整齐、规范。有一题多解的状况，激励其他组申请同时展示。假如某一小组无法完成展示任务，则让出其展示机会，其他小乡进行补充展示 课堂展示不是为了展示而展示，更不是“预演”，展示是一个引导学生主动学习的过程，真正的目的是让学生参加到学习中来，检验其驾驭的基础学问，为进一步的发展奠定基础。展示，还能通过对学生表现欲、展示欲的激发，进一步增加学生学习的内驱力。而老师们备课时会常常预设：学生学会了没有？内心怎么想？情感看法怎么样？在此，老师很好地实现了一次学情调查。 3、点评：主要由a层学生负责完成 展示后的点评工作主要由a层学生负责完成。点评的学生先对展示的内容进行判定，然后讲解其思路，在点评的过程中同步作出总结和补充，总结规律和方法，补充不完善的环节或是其他解法，然后征询其他小组或任课老师的看法，完成点评工作。 六、小组的巩固建设工作 小组学习是高效课堂的主要学习形式，因而学校特殊重视学习小组的巩固、建设工作。 1、小组长培训 对小组长的培训分3个方面：一个任课老师进行课前培训，其目的是更好地实现课堂学习目标，完成教学任务；二是班主任进行定期培训，每周在固定时间，班主任都要与学习组长、常务组进步行沟通，在进行思想教化的同时，进一步了解班级学生的动态、思想状况，学习状况及各小组存在的问题等，与大家商讨解决的方法，帮助每一名同学进步，推动班集体共同提高；三是任课老师进行不定期培训，由任课老师依据教学工作的须要，随时召集学科组长及学习班长开会，了解本学科教学中的问题，探讨解决方法。在完成小组长的培训工作后，老师充分发挥小组长的主动性、主动性，激励他们自主开展小组学习和管理工作。 2、小组凝合力的培育 小组凝合力是通过小组成员对学习实力提高的期望，不甘示弱的团队意识、家庭式的亲情关系、个人实力展示的欲望等诸多方面体现出来的。 在小组巩固、建设中，在学生张扬特性的同时，老师要针对学生成长的期望、团队意识、展示欲望等几个方面做好启发和引导工作，使小组学习朝着正确的方向发展。 3、小组的目标意识培育 老师用这样的问题“犯难”学生：你们小组的集体目标是什么，通过什么途径实现？你们小组成员的目标是什么，怎样实现？ 通过这些提示，老师督促学生形成剧烈的目标意识。在这种目标意识形成的过程中，要体现出安排性，由班主任与任课老师作好引导与督察，一方面帮助学生完善目标，另一方面也要督促学生实现目标，不断取得突破，提升自身实力。 七、小组的管理与评价工作 1、小组管理 在管理方面，一方面要建立起依托小组的学生自主管理体系，一方面营造主动向上的文化氛围。学校组建学生自主管理委员会，考核的开工是实话小组捆绑评价，以小组为单位，迫使小组看成是一个小班，那么一间教室就成了n个小班，高效课堂就等同于小班化教学。小组长是小组活动的组织者和管理者，他们的实力水平确定着各“小班”的学习质量，在小组学习中发挥着牵引和桥梁作用。小组捆绑考核目的是将管理安排到各个小组，由各个小组进步行一次督促，这样既扩大了督促面，又起到了较好的督促作用。班级文化建设是小组建设和管理的精神核心。学校要注意建立健康、主动的班级文化，创设和谐的班级氛围：坚持不懈地培育学生良好的行为习惯，培育学生刻苦努力、团结合作的团结的团队意识，培育学生人人为班级的争先意识；建设好奖惩平台和沟通平台；建设好班级自治管理组织，完善管理体系，严格管理。以班级文化为主导，激励小组成员的竞争意识和合作意识。 2、小组评价 小组评价工作分为课堂上的常态评价和课外的常态评价。 课堂上的常态评价，即老师按课堂流程，支配好小组的合作学习工作后，对下以环节进行评价：预习整理环节，对教学目标的相识、解读，对目标学问的理解状况，参加课堂展示活动的打算状况，小组成员的分工协作及帮扶状况，课后针对学习目标的整理巩固状况等。课上常态评价的目标是使小组成员一节课自始至终都在主动地参加、思索和沟通，不是知难而退，而是迎难而上。一节课结束后，由学科班长结合课堂状况给各小组打分，各组内的学习组长结合课堂表现给组员打分，并在班内指定的位置公布成果。各组的综合得分及组内的成员得分状况，一周汇总一次，在各个班级外面的展示板上集中排序公布，以激励各小组不断竞争、不断进取。 课外的常态评价则主要关注学生课堂外其他方面的发展。学校要求，课外小组活动与课堂一样开展合作，并且始终要围绕课堂绽开，培育学生良好的合作意识和行为规范。课外常态评价涉及自我管理的效度评价，参加有益活动主动程度的评价，组织活动的实力的评价，关切集体、他人及文明礼貌程度的评价，课堂外的社会生活中学习实力的评价等。 总之，小组学习不仅要成为支撑课堂教学改革的有力支点，而且成为高效课堂模式的助推器。 小组合作反思总结 小组合作的意义及其价值篇三 小组合作学习 “小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培育学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。 小组合作学习是新课程提倡的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中老师肯定要把握时机，当好“导演”，让学生当好“演员”。因而，在课堂教学过程中，我们提倡将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生供应自主探究、合作学习、独立获得新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试胜利、探究与发觉的欢乐。现在广阔的老师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平常的听课状况和自己的教学阅历来谈谈我的一些做法。 一、优化组合，打算“合作” 在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝合力、才能共同促进呢？。在实践教学中，我在敬重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、特性特征、学习成果等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参加、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主举荐一名组织实力强、学习基础好的学生担当小组长。 二、明确任务，运用“合作” 小组合作学习前，老师要引导学生提出问题，因为“呈