2023年幼儿园区域活动总结中班幼儿园区域活动总结心得(篇).docx

2023年幼儿园区域活动总结中班幼儿园区域活动总结心得(篇) 总结是对某一特定时间段内的学习和工作生活等表现状况加以回顾和分析的一种书面材料，它能够使头脑更加醒悟，目标更加明确，让我们一起来学习写总结吧。总结书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇总结呢？以下是我为大家收集的总结范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 幼儿园区域活动总结中班 幼儿园区域活动总结心得篇一 我园场地小，条件有限，但自从开展区域活动的探讨以来，幼儿园透过组织老师们进行有关学问理论的学习，相识到开展区域活动的重要性。各班老师能想方设法利用幼儿园的现有条件为幼儿创设活动的空间，把室内一切可利用的空间划分、布置成多个区域。 纲要中提出：应“敬重幼儿在发展水平、潜力、阅历、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满意和胜利”。因此，幼儿园要求老师们必需要依据幼儿的年龄特点开设区域，重视各区域的功能，挖掘区域活动的价值，同时还要求老师将现阶段各班的主题教化活动资料融入到区域活动中与区域活动结合，让区域活动成为教学活动的补充、延长，让幼儿在区域中透过与同伴共同学习、共同操作、共同探究，得到发展和提高。另外，幼儿园还要求老师们充分利用户外场地为幼儿开设活动区域。户外的活动场地比室内的活动场地要大，能够削减幼儿间的相互干扰，有利于幼儿处在心理自由和心理平安的环境中活动，能充分发展幼儿的特性，激发幼儿活动的主动性和主动性。户外活动环境还能更好地促进幼儿与环境的交互作用，让各区域都“活”起来，使之真正成为幼儿自主活动的天地。 “儿童的才智源于操作”。幼儿是在对材料的操作、摆布过程中建构自己的认知。相宜的区域活动材料能激发幼儿的爱好，开发幼儿的智力，培育幼儿的潜力和自主性，促进幼儿情感的发展。因此，材料对区域活动的开展起着至关重要的作用。 在材料的投放方面，老师们一向认为材料丰富就是东西要多，所以，大家总喜爱把材料同时一古脑儿全投放到区域中。结果造成因材料过多，幼儿无从下手，不知如何操作的现象。依据出现的问题，幼儿园组织老师们开展了“区域活动中材料就应如何投放的探讨与沟通”活动，总结出材料的投放要有安排、有目的、分期分批有层次地投放。透过实践：此刻，老师们在投放材料时不仅仅能思索到所投放的材料能发展幼儿的各种潜力，激发幼儿参加活动的爱好和热忱，而且能思索到所投放的材料的多用性、平安性和开发性。 幼儿园区域活动总结中班 幼儿园区域活动总结心得篇二 考虑幼儿园教化的目标、正在进行的其他教化活动等因素，划分一些不同的活动区域，如积木区、表演区、科学区等。在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规定，幼儿自由选择活动区域，在其中通过与活动材料、同伴等主动互动，获得特性化的学习和发展。它以其自主性、创建性和趣味性深得幼儿的宠爱，在区域活动中孩子们在与材料的互动中建构了学问，开发了智力。而嬉戏是一种自由自发的活动，同时也是一种有序的活动，嬉戏的有序性一旦被破坏，嬉戏将无法很好地进行下去。区域嬉戏活动因其自由、自主、老师间接指导等特点，也简单出现一些问题，规则比较难建立。再加上新入园的小班幼儿在入园前由于自己的长辈包办代替，导致自身的自理实力差，随拿随放的现象时有发生。在区域嬉戏活动中充分暴露了这一点，活动结束后一片狼藉，杂乱堆放，整理材料成为了老师的一种负担。此现象造成了两种结果：一是无奈无休止的整理，二是活动时间的短缺。国有国法，家有家规。幼儿园的班级是一个大家庭，同样，班级内也要有规则的约束，这是幼儿一日生活有序开展的保障。幼儿期是行为习惯培育的最佳期，良好规则意识的建立有助幼儿养成受益一生的素养和习惯。 小班幼儿如同刚出壳的小鸡，来到幼儿园这个浓缩的"小社会"一切都是那么地新颖，摩拳擦掌跃跃一试，看似破坏性的探究让她们试图了解新环境，获得新学问，这是必不行少的途径。对幼儿来说，区域就是一个有玩具的地方，像自己家的小房间，可以尽情地玩，玩好后可以顺手摆放，反正爷爷奶奶会帮他整理，没有顾忌、没有任务，没有任何规则。而且绝大多数幼儿自理实力相对较差，没有整理整理的阅历。 场景一：刚到嬉戏的时间，教室、走廊就变成了喧闹的菜市场。赵宇航和李子涵这俩位好兄弟正忙着把建构区的积木从里面搬到了超市，然后又从超市把自己买的东西放到了教室的角落里。 场景二：徐何、母智文、时晨棪这几个男孩子总是在建筑区玩枪战嬉戏，搞的建筑区一塌糊涂，一片狼藉，时常的还发出"砰砰"的声音，等到结束音乐响起来后，几个小家伙把积木往垫子上一扔穿好鞋子抓紧跑进了教室。 场景三：教室里还不间断的冒出争吵："这个不能放这里的，我不准你放这里。""这是我的！这是我的！""老师！他打我！他碰我！"相对于集体活动，区域嬉戏活动更须要幼儿形成剧烈的规则感，如何选择区域，如何取放材料，如何做好自己的事情、如何和同伴合作嬉戏、如何尽可能限制自己的音量来保持教室的宁静、如何向老师求助等等。小班幼儿第一次进入区域，由于缺乏对规则的了解，如"超市"的场面自然是在所难免的。老师往往站在自己的角度给幼儿规则，只能许多规则来约束和限制幼儿，但它只能对某些幼儿起作用或者只是在短暂的时间内有效果。如何给小班幼儿创设一个宁静、有序、富有吸引力的环节让幼儿自觉的遵守嬉戏规则呢？我们必需重视细微环节处理，内化规则意识，奇妙制定区域活动规则在区域嬉戏活动中玩出规则来。 如何在区域活动开展初期做好应对工作，让幼儿顺当地接触并玩好区域活动，让区域活动发挥其应有的教化价值。同时让老师敢于放开手脚让幼儿尽情地玩区域活动，使幼儿玩得快乐、老师带得省心，优化区域规则，我认为可以从以下三方面入手。 1.重视起先环节，先行活动"前"规则美国心理学家埃里克森的人格发展学说指出：二到四岁幼儿要重点发展特性的自主性。小班幼儿符合这个年龄阶段，因此对其进行自主性教化势在必行，而自主并不等同于放任，还需老师适时适地指导，让嬉戏活动的价值体现出促进幼儿实力发展的功能。所以对小班幼儿的区域活动规则的有效引导就显得特别重要。因此，老师应当让幼儿意识到区域活动有自主性外、更要有的是秩序性和规则性。在正式的区域活动起先前，规则意识应在幼儿的心中逐步建立，规则建立了，有规则地开展区域活动才能算是正式的区域活动，规则先行，为活动的开展打下基础。那么如何建立规则呢？ 在区域活动开展前，老师把幼儿带到各区前，一一讲解这是什么区，玩具的名字叫什么？猜猜可以怎么玩？让幼儿对材料有一个大致的了解，也激发了孩子尝试的欲望。接着介绍玩具应当怎么摆放，渐渐增加什么可以做，什么不行以做，在幼儿的概念中形成在幼儿园有"可以"也有一些"不行以"。作为老师不要认为对孩子说"不行以"是不行触碰的高压线，这些可以和不行以就是规则。对孩子讲规则时，并不是粗暴地制止而是委婉地拒绝和适时地引导。当然规则的建立并不是一朝一夕就能见效的，除了活动前亮出规则外，活动中、活动后重新提规则至关重要，须要老师不断地刺激，不断地帮助幼儿巩固，规则才能坚固建立。 这里所讲的规则更侧重的是摆放规则，如：不随意移动固定放置的物品，一个区的物品不能移到别的区，（有交往须要的例外）每个玩具都有自己的"家"玩好后要送它"回家"等等，有了摆放规则，给幼儿自己和老师的整理工作供应了便利。当然还有在自选的区域坚持玩到最终等规则也是须要强调和巩固的。 区域嬉戏活动的制定，只是为区域活动的高质量供应一种"可依的法"，而要让这个"法"发挥其作用，关键还在于"有法可依"，否则，活动就会失去其存在的意义。在实践中，我们依据不同规则的性质，主要运用四种方法来帮助幼儿更好的驾驭和遵守活动的规则。 （1）示意法所谓示意法，是指将区域活动规则蕴含在环境之中，让"环境说话"，让区域中的环境来告知幼儿该区域的活动规则。 如关于进区人数的限定问题，我们采纳进门挂牌、贴名字限制椅子数、投放适量同类材料等方法，来提示幼儿遵守该活动的规则。如小舞台，我们通过投放适量的椅子，让幼儿形成一种规则；当椅子坐满的时候，先到其他区域去玩，等椅子空了再来，避开一个区域因为相识过多而引发纠纷。再比如建构区，我们投入肯定数量的操纵材料，示意没有足够的材料的幼儿就要去别的区域玩，等等。 （2）图示法规则的驾驭与遵守不能只是依靠环境示意，有些规则还可以通过图画加文字的方式形象地表示，并贴在相对惹眼的位置，提示幼儿遵守。比如，我们在娃娃家入口处的地板上贴上几双小脚印，鞋跟朝着娃娃家的地方（因幼儿进区时比较从容，离开区域是比较匆忙，这样放鞋子便利幼儿穿），我们将一双整齐的鞋（左右脚正确）画成两张相向而笑的人脸，提示幼儿，当你的鞋子放成一对好挚友姿态时，左右脚便不会穿错。这样，鞋印不仅仅是娃娃家满额人数的标记，同时又成为了训练小班幼儿生活技能的无言之师。 除此之外，我们还常常将图示法应用于有关操作材料的运用和整理的规则。在整理玩具材料中，我们用不同的区域的材料归类摆放，每一类都有相应的标记，如一把剪刀的图形告知幼儿这是放剪刀之处，贴着积木的筐子表示这是积木的家，贴着几何图形的表示几何图形应放的位置。这样幼儿在整理玩具的材料是还可以渗透对应、分类学习。 （3）提示法小班幼儿由于受年龄特点的制约，在活动中经常会因遗忘规则而影响了自己或别人的操作活动。像这样状况，我们可以采纳提示法赐予幼儿适当的帮助、提示。可以是老师对幼儿的提示，也可以是幼儿对幼儿的提示。 老师可将幼儿部分规则隐含在环境中，帮助幼儿建立秩序感。如在区域活动过程中，老师播放一些温柔的音乐，当幼儿声音过响时，老师轻轻地提示："我听不到好听的音乐了，你们能宁静一些吗？"当幼儿由于不懂规则而无法活动时，如在娃娃家中，老师看到娃娃被妈妈放在一旁，就走过去抱起娃娃，摸着娃娃的额头："哎呀，娃娃怎么发烧了？肯定是着凉了，爸爸妈妈们，快送娃娃去医院吧。"这种"介入式"的提示，既订正了妈妈忽视娃娃的现象，又丰富了嬉戏情节。 （4）趣味法要使幼儿在区域活动时专注， 就必需让他们喜爱区域，情愿长时间操作。针对幼儿喜爱模拟、心情简单受感染等特点，老师在设计区域材料要特别留意情趣性。如在娃娃家，让幼儿学习用勺子舀各种东西来喂娃娃。在超市里，摆设各种丰富的小吃，生活用品，让幼儿身临其境的融入自己所扮演的社会角色。 2.逐区开展，材料递增，细化、完善规则（1）逐区开展，细化规则小班幼儿的相识水平低，接受实力弱，假如一下子让各区全面铺开地玩，不光幼儿会显得手忙脚乱，带给老师的也同样是焦头烂额。所以在组织活动时，可先带领幼儿参观活动区，帮助幼儿相识区域的名称、内容和材料。之后采纳逐区开放的方式进行。逐区开放符合小班幼儿的年龄特征，帮助加强幼儿的行为目标，为全面开展作储备。 幼儿来到幼儿园这个新环境，所看到的接触的一切都是簇新的，他们想去玩、想去探究，这是孩子的年龄特点所确定的。此时老师必需敬重幼儿的天性，不能有太多的限制。而且为了稳定孩子们的心情，满意他们的心理需求，让他们适时适度地 "为所欲为"特别有必要。 （2）材料递增，完善规则逐区开放，让幼儿全面深化了解了各区的规则，材料有序的递增是完善规则得要点。如：娃娃家，在材料的供应上既要满意人数需求，又要顾到幼儿的整理技能，所以材料遵循品种少，数量多的原则，等幼儿的爱好渐渐减退，幼儿知晓简洁的规则后，老师方可逐一丰富，丰富材料的目的是为了激起幼儿的再度爱好，以开展正式的、完整的区域活动。 3.关注结束环节，建立活动"后"规则区域活动结束后，幼儿不会整理，老师替幼儿整理材料变得天经地义。假如老师抓一抓结束环节，建立良好的活动"后"规则，这样的状况就会渐渐变更。小班幼儿认知水平还很低，个体之间的差异也很大，让幼儿按类摆放好像有点困难，但事实证明只要老师把好前面两道关，孩子们能做到，当然这其中须要老师的不断地激励、引导和督促。前面说到规则先行时提到摆放规则，有了摆放规则的建立，幼儿在整理时能按老师的要求摆放，别看孩子年龄小，但他们的记忆力强，能理睬老师的意图，大部分幼儿知道怎么放才是正确的，谁放错了还会帮忙订正，初步懂得了分类摆放。随着材料的逐步增加，遇到种类多又相像的区域材料，老师张贴形象的图标帮助孩子们理解材料和位置的对应。（也有小部分幼儿还不会按要求摆放，但我信任在这么一个干净整齐的大环境下，在大部分幼儿的影响下这部分幼儿迟早会被同化）。 习惯的建立是一个许久的、逐步稳定的过程，须要不断地内化，是一种行为倾向。所以日常活动中的物归原处的规则要求不能松懈，如：晨间桌面活动的玩具、晨间熬炼器械材料等收放规则很重要，它和区域活动的取放规则应要求一样，可起到相辅相成的作用。同时争取家长的主动协作，家园一样要求对习惯的养成也至关重要。活动结束环节的自我整理规则是必定的要求，老师要不断强调参与该区域的幼儿一起动手全部整理干净，方可离开区域。这不仅能帮助幼儿建立主动整理的良好习惯，还培育了幼儿的责任心。这时候的老师的角色更多的是视察者与引导者，而不是无助的整理者，整理工作大部分交给了孩子，不仅解放了老师，还使幼儿养成了良好的嬉戏习惯，对幼儿一生的习惯养成有利。 幼儿园区域活动总结中班 幼儿园区域活动总结心得篇三 在进行区域活动时，我们班张xx总是静静的坐在图书区进行看书。每次老师走到她面前进行引导，她还是喜爱看书之后经过老师的引导后渐渐尝试玩益智区、美工区等。为了张xx能够得到各方面的发展，老师细心的视察着她的改变。一天，在选择区域时，惊喜的发觉语不在执着的选着图书区、益智区、美工区，而是渐渐又尝试新的区域娃娃家。老师看到孩子的微小改变，就在一旁静静的等待和视察着。刚起先只望见语一向在旁边观看和仿照着别人的.动作。没过多久，在汪雅睿的引导和帮忙下张xx也起先渐渐进入了主角，和悦悦一齐洗菜、烧饭，慢慢地也起先和同伴间有了沟通。 分析： 娃娃家的材料投放是比较形象和并且贴进孩子的生活阅历。娃娃家是主角性区域，须要孩子们扮演各种主角。但在活动中须要老师的引导，同伴之间的引领，我们班张xx是个很内向的孩子，她不会主动选择，但在汪雅睿的引领下，张xx也渐渐融入了娃娃家，也会在活动操作各种材料。 张xx在我们班是一个比较内向、慢热的孩子。在区域活动或者嬉戏活动中她喜爱一个人，并且很少跟老师和同伴之间有沟通。但在老师的引导和同伴的引领下渐渐的情愿跟好挚友接触，渐渐的沟通。每次张xx有一点点的提高，老师都会当着全班的孩子很夸张的表扬她，让她渐渐感受到骄傲感。在区域活动中老师都会时时常的跟她沟通和合作各种材料，让她渐渐感受到老师像妈妈一样的暖和，渐渐理解与老师之间的互动，从而渐渐的敢于尝试各种嬉戏。 在娃娃家的活动中，虽说对其他孩子去娃娃家嬉戏比较一般。但在张xx的身上，我觉得她已经迈出了很大的一步，起先渐渐尝试新的活动，尝试结交新的好挚友。既然孩子已经有所改善，老师应当为幼儿创设更多的平台和搭建更多的支架（如：在个人秀中让孩子单独或多人表演上台表演、在嬉戏中引导张xx结交更多的挚友、请本领强的孩子或者外向的孩子多跟张xx嬉戏合作等等。 幼儿园区域活动总结中班 幼儿园区域活动总结心得篇四 我的体会就是老师要做有心的视察者，关注幼儿的爱好、须要、不同水同等，创设相宜的活动环境，引导幼儿主动主动地探究、操作材料，并进行有效地关注，不断调整活动区的环境材料，从而促进幼儿可持续性发展。 一、关注幼儿的爱好，创设活动区 小班幼儿活动范围、学问阅历相对中大班要窄和贫乏，但他们对发生在身边的好玩内容尤为新奇，且经常对物体发出的各种声音感爱好。我们视察到，在自由活动时间，幼儿常喜爱拿起体育区的响罐，轻轻得摇着，倾听响罐发出的声音，乐在其中，这种现象引起了我们的关注，既然孩子这么喜爱摇响罐，那何不如就供应响罐让幼儿探究呢?但如何通过响罐这一契机，真正让幼儿动起来，促进幼儿持续性的探究。于是我们依据小班 幼儿有意留意时间短、留意力易转移的特点，创设了探究区“摇摇乐”，详细做法是将八宝粥的铁罐包装成小动物的家，并供应各种材料如棉花团、小石头、小铃铛、黄豆等。幼儿入区后先做“摇摇乐”(自选喜爱的铁罐，打开盖子，装入材料，再盖上盖子)而后玩摇摇乐。幼儿在多次充分地与罐子、材料相互作用，一次次的操作、探究，最终发觉了不同材料及不同数量与响罐发出声响的关系，这种生活化、好玩的操作让幼儿充分体验到胜利的喜悦。 二、关注幼儿的不同实力水平，供应具备层次性的材料。 区域活动属于个别活动的形式，它可以给幼儿供应更丰富的学习阅历，活动中孩子选择了适合自己的活动材料，使他们在没有压力的环境中主动地学习，获得胜利的机会较多，并给幼儿供应了较多的同伴交往机会，在同伴面前表现自己、显示自己的机会，使同伴了解他，也使他了解同伴。在相互了解的过程来了解自己，产生自信念，从而促进幼儿自主性的发展。在同一种活动区域里，老师供应的材料千万不能“一刀切”，而应考虑到幼儿本身的实力不同，使活动材料体现出层次性，以满意不同水平幼儿的活动须要，使幼儿都能得到较好发展。 例如：“建构区”里单为小班幼儿打算的材料就应有很多种。如雪花插塑，适应与年龄较小，手部动作欠精确、敏捷的孩子运用与活动;如智高乐插塑适用与身体素养较好的幼儿运用，因为他们的身体发育较快，各关节的活动较为敏捷，拼插难度较大的插塑对他们是个较好的挑战。 又如：在益智区中实力强的幼儿可选择12块甚至是15块的拼图，而实力弱的幼儿就选择比较简单的，如6块、8块的拼图。这样能使大部分的孩子体验到胜利的欢乐，也更利于幼儿自主性的发展。 三、关注小班幼儿的年龄特征，供应生活化的材料。 在活动实践中，往往会出现老师从自己的阅历、感受动身选择活动区内容，造成老师费了力，幼儿不感爱好的现象。其实小班幼儿活动范围 窄，往往对自己身边发生的事情感爱好，对家中一些常用的物品感爱好。所以老师选择内容时，要贴近幼儿的生活，“用孩子的眼光去看这个世界”。 如小班幼儿喜爱摆布，留意力集中时间不长，区域活动的设置要偏重于嬉戏情节，活动材料的选择要生活化。如“给孔雀添羽毛”、“毛毛虫长毛了”(请幼儿用塑料衣夹给动物轮廓夹夹子)、“装豆子”、“切萝卜”、“拧瓶盖”等，内容都是幼儿平常生活最熟识的，活动中所需的玩具、材料都是幼儿家中带来的，妈妈每天在用的，面对自己带来的物品，幼儿有亲切感，从而促进更大胆地探究、发觉。 四、关注小班幼儿的年龄特征，供应隐含指导性的材料。 区域活动中的活动是幼儿自由选择的活动，在这样的活动中，孩子能更多的根据自己的爱好实力进行活动，因而这时隐性指导就远比显形指导来得重要。这时老师就要主动有效地关注幼儿，预料幼儿发展的可能性，在制作投放材料的时候就要下肯定的工夫。使幼儿一旦接触到这个材料，就能懂得材料的玩法、规则，指引幼儿进行探究活动，并不断地引发幼儿思索“为什么”和“怎么样”，应能不断促进幼儿从不同角度、不同方法解决问题。 比如在“消遣区”中，我们制作了“摇摆下降玩具”，这个玩具不仅仅让幼儿双手协调地转换位置进行翻转消遣。在设计的时候，我们供应的绳子也各不相同，有光滑的皮筋、毛茸茸的毛线、装订线等，幼儿在与不同绳子的充分互动的基础上，自然而然就会产生关注、疑问“为什么这个玩具滑得快，这个玩具很难滑”，而后渐渐感受到绳子光滑、粗糙与下滑速度的关系。 五、关注小班幼儿的年龄特征，有机地整合各领域间的内容。 幼儿园课程的内容虽然进行相对的划分领域，但应充分挖掘合理利用各领域内部及各领域之间的内在联系，对课程内容进行合理的、有效的整合。活动区域的目标尽可能与其他活动目标相联系。当然，这种联系必需是自然而然的而不是牵强的，是本质的.而非形成的。例：在“美工区”新年礼物设计的还是比较奇妙的。在新年来临之际，我们为孩子创设新年墙，请幼儿为“新年老爷爷”送礼物。这其中幼儿除了要利用撕、粘贴等美工技能撕贴礼物外，还得依据礼物名称对礼物进行分类，而后，在视察的基础上依据墙面已有的礼物轮廓进行一一对应的粘贴，从而复习了数学中一一对应的物体关系。 六、关注幼儿的活动须要，刚好调整环境。 幼儿是不断在发展的，随之相关的环境也应刚好依据幼儿的发展进行调整，应不断为 幼儿供应可促进持续发展的活动材料。老师应在引导幼儿主动主动的探究活动时，仔细地关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的阅历是什么，视察幼儿对什么感爱好，考虑我们应在哪方面赐予帮助，了解投放的材料是否符合幼儿的年龄特点，是否为幼儿所喜爱，是否能促进幼儿的发展，是否还有幼儿没有找到自己感爱好的活动材料、适合与自己的活动方式及方法，从而进行相应的调整，已满意幼儿的须要。如发觉活动中的内容孩子都驾驭了，或是材料太简洁了，孩子不感爱好了，即应投入新的材料，加强操作的难度，重新调动孩子参加的主动性。 如在美工区“贴脸谱”中我们发觉孩子很快地驾驭了选择五官摆在相应的位置上这一个技能，有几个孩子还跃跃欲试提出想用彩笔来画生气、快乐的五官。我们欣然同意，还激励别的孩子用自己喜爱的方式来表现五官。后来作品就更加丰富多彩了，有的幼儿选择现成的五官贴上，有的自己画上生气的、快乐的五官，还有的用橡皮泥塑造了棱角分明的立体五官。 幼儿园区域活动总结中班 幼儿园区域活动总结心得篇五 幼儿园区域嬉戏是当前幼儿学习的一种途径，也是推动幼教改革的一种教化活动新形式。区域嬉戏立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探究，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教化最佳手段。 环境是重要的教化资源，经过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。为幼儿创设一个与他们发展相适应的区域嬉戏环境，能给幼儿营造一个更为自由发展的空间。 所谓区域活动，是指在必需的时间内，设置各种活动区，让幼儿按自我的爱好和意愿选择活动资料和方式。所谓活动区（或活动区域）就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，供应并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。如把活动室划分为若干个区域，把幼儿活动材料按类别分别放人这些区域，并设有屏障构成若干个相对固定的半封闭区域。 1、把区域活动视为分组教学的一种形式。老师重点在一个区域指导一组幼儿学习新资料，其余的幼儿或者在其它区域作自我喜爱的事，或者按老师预先提出的要求复习（包括应用）以前学习过的资料，然后交换。 2、把区域活动视为团体教学（上课）的延长。其因指导思想的不一样分为三类：（1）探讨到团体教学不简单满意不一样幼儿的须要，故在团体教学之外，利用幼儿的其它自由活动时间，在相关的区域对那些有特别须要的幼儿作些必要的辅导；（2）有些资料的教学（如有些主题活动）须要多种活动形式协作或补充才能完成，才能加深印象，促进幼儿理解和应用；（3）有时由于教学设备的不足，做不到人手一份操作材料，老师只能在课上演示，课后把操作材料投放到有关的区域，让幼儿自由操作。 3、把区域活动视为在团体活动之外为幼儿创设的一种自由活动的形式。幼儿可按自我的爱好、爱好选择活动的资料、材料和玩伴，经过嬉戏和自由交往获得课堂上得不到的有关阅历。 1、围绕目标创设活动区域 认知发展理论认为：儿童的学问构建，必需由儿童经过自我的操作活动去完成。所以，活动区域的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能激励幼儿自由选择、便于操作、大胆探究的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。活动区域的设置要体现这一目标，在视察了解幼儿的基础上力求使区域活动的资料、材料紧紧围绕这一目标，并依据这一目标确定活动区域的种类。这要求老师既要对各类活动区域的功能有清晰的相识，也要精确了解幼儿的爱好、水平和须要。活动区的预设和生成是相辅相成的，安排应有弹性，依据孩子的须要与爱好的转移应当随时调整。记得玩娃娃家时，很多幼儿喜爱做饭，我们灵机一动，何不开家“小饭店”于是在我们的提议下，幼儿从家里带来很多“锅碗瓢盆”和饮料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我们的“小饭店”和”海陵早茶店”开业了！很多幼儿争着当小厨师、服务员或小客人，那里每一天人头攒动，“生意兴隆”活动区域的大目标明确后，可依据幼儿的基本发展水平、阶段性的教化目标和主要任务，以及幼儿之间的个别差异，拟定各区的详细目标。其原则如下： （1）活动区域的活动材料要紧扣目标。依据目标供应操作材料，以便吸引幼儿，使幼儿能自觉、主动地去获得感性的学问，促进幼儿的发展，到达教化目的。 （2）同一资料，各年龄班级制定的活动目标各不相同。幼儿园各年龄班级幼儿现有的活动本领和水平是不一样的，所以，同一种活动区域的同一种活动资料在各午龄班的活动目标是不一样的。这样既满意了不一样年龄层次幼儿的探究愿望，同时也能充分发挥材料的教化功能。 （3）活动区域的目标尽可能与正规性活动目标相联系。在制定各活动区域的详细目标时，最好能联系教学活动，使非正规性活动与正规性活动结合起来。当然这种结合必需是自然而不是牵强的，本质而非形式的。 2、依据幼儿发展规律和发展水平供应材料 有关探讨发觉幼儿的竞争性、侵扰性和破坏性行为在空间小、活动材料贫乏的情景下出现的频率明显高于空间大、活动材料丰富的情景。所以，在活动区域的材料供应上应依据幼儿发展规律和发展水平做到多层次多侧面，尽量要丰富多彩。 （1）围绕同一教化目标供应多种材料。幼儿对簇新、改变的事物较易产生爱好。所以，应依据幼儿心理发展的特点和规律，在完成某一教化目标时所设计、供应的材料力求做到角度不一样、充分多样，以满意幼儿反复操作的须要。 （2）依据不一样教学资料、学问层次刚好变换与之相应的材料。在活动中要让幼儿坚持簇新感，乐于动手动脑，提高学习爱好，更主要的是要适应幼儿不断发展的须要，开发幼儿的“最近发展区”。 （3）依据不一样发展水平的须要供应不一样层次不一样要求的材料。让每个幼儿在自我原有的水平上有所提高，应刚好视察、分析幼儿在各个领域的发展情景，依据幼儿个体发展差异，为幼儿设计、供应多层次、不一样要求的材料，让幼儿量力而行，使不一样发展水平的幼儿都有表现本领和获得胜利体验的机会，从而增加幼儿的自信念。 3、区域活动过程中老师的指导 老师在活动区域除了供应多种多样贴合幼儿须要、爱好的材料外，要赐予幼儿较大的自由度，保证幼儿有足够的时间和空间自由活动，让幼儿在宽松开心的气氛中学习。老师则当好幼儿的参谋和助手，依据须要供应适度的帮忙。老师在指导区域活动时，始终要清晰自我应处的位置，扮演好视察者和指导者的主角。 要指导幼儿，首先就要了解幼儿。要了解幼儿，就要经过视察。视察要有目的性和连贯性，经过多次视察，才能正确估计幼儿的活动水平。由此老师应探讨两个问题：一是什么因素影响幼儿的发展；二是老师如何帮忙每个幼儿发展 了解幼儿以后的指导能够采纳以下两种方法，即个别指导和共同参加。老师对幼儿活动的详细参加指导和帮忙，可促使幼儿活动水平不断提高，活动资料更加丰富，并收到更大的教化效果。所谓“参加”即老师在适当的时候以同等的身份和幼儿一齐活动。那里，参加的时机是很重要的因素，能在正确时机进入并参加幼儿的活动能够扩大及丰富幼儿活动资料。但假如时机不对，可能会使幼儿中止她们的活动。所以，老师应事先视察，再确定是否加入或何时加入。 区域嬉戏的开展，对每个幼儿特性发展起到了进取的推动作用，让我们创设最优化的环境，使之更接近幼儿的“最近发展区”，为幼儿营造一个更为自由发展的空间。 幼儿园区域活动总结中班 幼儿园区域活动总结心得篇六 区域活动是适合孩子又为幼儿所喜爱的活动，我们班依据本班幼儿的特点和爱好为幼儿创设了爱心医院、迷你书屋、手工diy坊、科学探究区、美术画馆、建构区、娃娃银行。 爱心医院：我们为爱心医院增加了医院规则，给药品进行了分类，为不同的主角制作了工作牌，为病床做了床单、枕头，收集了药盒并重新进行了布置。 迷你书屋：为迷你书屋更换了新书架，增加了嬉戏规则和要求，带领幼儿自制了若干本小书，并制作了书签、借书卡等。 手工diy坊：为幼儿打算了橡皮泥、水彩笔、油画棒31份，纸杯、彩纸、纸杯、瓶子、刺绣、不织布、隔热垫等材料供幼儿手工制作。 科学探究区：为幼儿打算了多米诺骨牌、搞笑的电话、灯泡亮了、滚滚轮、水的沉浮、磁铁、小鸟进笼、静电试验、旋转玩具、搞笑的纸桥为幼儿进行科学探究活动带给了丰富的材料 美术画馆：为“画家”打算了绘画材料，为开画廊的“老板”打算了“资金”。 建构区：为幼儿打算了大插片、小插片、智力棒、插管、水管工等。 娃娃银行：为幼儿打算了柜台、钱柜、各种钞票若干张、存折32份。 透过努力，我班的区域活动在园内评比中获得一等奖，虽然孩子的嬉戏水平所提高，但在许多方面还是存在着问题，如在手工diy坊活动时，有的孩子会相互仿照，动脑不够；在下学期的.嬉戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的安排和方案，让每个孩子在开心的嬉戏活动中提高自我，使得我班孩子的嬉戏水平上升一个新的台阶。 幼儿园区域活动总结中班 幼儿园区域活动总结心得篇七 在上学期区域重新创建及活动后，在总结阅历的基础上，本学期各班针对存在的问题和不足对区域活动的设置进行了改进，形式更加多样，区域活动材料新奇丰富，幼儿的参加度和主动都有很大提高，让幼儿在感爱好的嬉戏活动中各方面实力都得到了发展。上周各班对区域活动进行了观摩，并针对各班的优点、缺点提出了建议，但是由于人数过少、阅历不足等各方面的缘由，区域活动在开展过程中仍存在着诸多问题，现总结如下: 有个别班级每个区域人数都在6人以上，不仅显得很拥挤，也达不到开展区域嬉戏的目的。活动越多就可以让幼儿分散开来，有利于创设一个稳定的嬉戏环境，从而让幼儿全身心的投入到嬉戏当中。 本学期，孩子们长大了一岁，各方面实力都有进步，但有的班级还在运用原来的材料，这明显不能使孩子们在玩的过程中实力得到发展，例如，小班的娃娃家、大班的图书角，老师应依据本班幼儿的实际状况，适当提高嬉戏的难度，要常常关注有的活动对幼儿的发展是否有促进作用，刚好进行调整，从而使幼儿的实力得到阶梯式的提升。 幼儿起先嬉戏后，老师应巡回指导，并重点指导一个活动，发觉问题时引导幼儿主动解决。如发觉嬉戏过于简洁，幼儿觉得没有挑战，老师可适当设置障碍，提升难度，也可以将有些物品投入到其它区域，如蛋宝宝、绕毛线可放在娃娃家里。若嬉戏太难，老师可帮助幼儿学习嬉戏的玩法，让幼儿主动参加，例如 拼图、跳棋等。活动结束后应刚好进行评价，针对活动中出现的.问题加以强调，避开不良现象再次出现，表扬在嬉戏中孩子的优点，强化良好的嬉戏常规。 幼儿喜爱探究，喜爱发觉未知的世界，因此，科学区的设置非常必要，小二班开设了钓鱼区，大班开设了数学角，但是对于喜爱发觉的孩子们来说，这些还远远不够的。其实日常生活中许多好玩的现象我们都可以将它们融入到区角嬉戏当中，例如:给孩子打算一个水箱，让孩子视察沉浮的现象，或是做一个小天平，来体验平衡的欢乐。这些材料简洁易搜集，但都是孩子们喜爱作的嬉戏，在以后区域的增设中，可多增加玩沙玩水等方面的内容，使科学区更加丰富充溢。 通过不断的学习和摸索，我们在开展区域活动时更加注意幼儿的主动，也增加了很多有特的区角嬉戏，在常规管理上也更加有阅历，信任在反复观摩、反思、改进的有效途径中，我们的区域活动肯定会成为老师和孩子们都喜爱的常规教学活动。 幼儿园区域活动总结中班 幼儿园区域活动总结心得篇八 幼儿园区域活动总结 区域活动的幼儿评价在幼儿教化过程中被越来越多的教化工作者重视，要提高幼儿语言表达潜力、建构技能、情感看法等各方面的潜力，培育孩子的自信念和团队精神，促进幼儿良好习惯的养成。在新纲要精神指引下，我们努力变更区域活动中幼儿评价方式，体会到有效的视察为区域幼儿评价带给依据，多角度、多维度的评价促进幼儿富有特性的发展，评价的结果为幼儿的学习带给新的平台、幼儿、老师都是评价的主体。幼儿是区域活动的主子，也是区域活动成效落实的主体，所以生态式幼儿园区域活动还要关注幼儿在区域活动中的状况，老师依此进行指导来调整自我的行为。评价幼儿在区域活动中的状况，主要视察以下几方面： 一、幼儿的爱好基础如何 区域活动具有自由性、自主性、特性化和指导的间接性等特点，每个幼儿能够选取自我感爱好的活动，主动进行探究、学习。爱好是幼儿园区域活动的一个根本要求。可是，在现实的很多区域活动中，一些幼儿的爱好比较短暂、简单转移，很难长时间专注于某一活动，致使很多活动都是浅尝辄止，如：主题活动蚂蚁王国，起先我们只是在美工区里投放蚂蚁图案让幼儿进行涂色、绘画，剪纸（蚂蚁图形），刚起先第一天，幼儿的爱好比较高，到了其次天，入区时，孩子在区里待的时间变短了，过了几天，就已经很少有幼儿光顾这个区域了。于是，与班上老师沟通，重新调整这个区域的材料，材料之间有层层递进关系，简单激发幼儿的爱好，而在群众活动中，常引导幼儿介绍与沟通自我的发觉，在此过程中，幼儿对如何运用全部的材料装饰蚂蚁，包括用什么图案、什么颜色搭配以及用泥工、手工制作蚂蚁等。幼儿在区域活动中始终持续良好的工作状态，对活动充溢热忱，实现了幼儿与区域活动之间的专心互动。爱好是最好的老师，评价幼儿对区域活动是否感爱好，主要看幼儿是否喜爱活动，在活动区域中持续时间的长短，因为幼儿仅有感爱好了，留意力才会集中，才会在此过程中专心探究。 二、幼儿能否依安排活动 区域活动不是幼儿为所欲为的活动，也不是幼儿在活动区无所事事的活动，更不是幼儿在活动区到处转悠的活动，幼儿园区域活动强调幼儿要依安排开展活动。所以，制定安排是幼儿进行活动的起始（当然离不开老师的指导），幼儿要能确定自我选取什么区域、做什么、如何做、如何度过在区域的时间，也即幼儿要在头脑中构成一个比较明确的活动意向。在活动过程中，依活动的意向执行、完成活动。每一天午时离园前，老师指导幼儿制定安排，让幼儿有一个明显的目标方向，待到明日入区时，幼儿能有秩序、规律的操作。 三、幼儿的参加状况 评价幼儿的参加状况要视察幼儿是主动、独立地选取区域活动，还是盲目听从别人，或仿照别人选取区域活动；做出选取后在区域是坚持玩一段时间，还是频繁地变换材料，甚至在于各个区域中游荡；此外，还能够视察幼儿是否关切自我的活动成果，假如幼儿专心参加活动，就会对自我在活动中的表现或最终的成果很关注，透过对活动成果的了解，获得成就感，或是将自我与同伴相比较，对自我进行定位。这些方面都能够使我们对幼儿的活动参加做出评价。如：在蚂蚁王国这主题中，让孩子到户外视察蚂蚁，孩子们很兴奋，双眼睁得大大的，生怕错过一点小细微环节，有的幼儿甚至一边视察一边思索，脑袋里出现了许多的“什么”，在回忆时间里，孩子们获得许多有关蚂蚁的学问。幼儿幼儿甚至因为自我的发觉获得成就感。 四、幼儿的社会交往水平 对区域活动中幼儿的社会交往水平进行评价时，主要是看幼儿是常常一个人单独活动，还是常与别人合作；在合作时是领导者，还是听从者，合作时在团体中处于什么位置；活动中能否与同伴轮番共享，是否常常与别人发生冲突，常常采纳什么方式解决冲突等，不一样的表现反映着幼儿不一样的社会性发展水平。如：在建构区，老师带给废旧鞋盒，目的让孩子