2023年幼儿心理健康状况调查研究幼儿心理健康情况调查表8篇(通用).docx

2023年幼儿心理健康状况调查研究幼儿心理健康情况调查表8篇(通用) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 幼儿心理健康状况调查探讨 幼儿心理健康状况调查表篇一 家庭是幼儿社会化的第一途径，也是人可塑性最强时期的生活环境。父母是幼儿的第一任老师，他们教化素养将干脆影响到孩子的身心发展。家庭教化的影响先于幼儿园教化的影响。家庭教化在幼儿发展中有特别的地位、作用，是幼儿教化机构无法代替的，家庭教化不等于幼儿园教化。家庭教化是整个教化系统中不行缺少的部分，提高幼儿家庭教化质量成为提高幼儿教化质量的关键。 为了更好地了解并驾驭本园幼儿家庭教化的状况，针对家长所受教化程度的差别，对幼儿家庭教化的影响做了调查。 1、调查对象：市某幼儿园 儿童100名（大、中、小班） 2、调查时间和地点：20xx年7月9月 3、调查手段：采纳问卷调查 4、调查内容：家长基本状况 (1)教养者：母亲占65% 父亲占30% 其他：5% (2)教养者学历；大专毕业占40%中专毕业占30% 中学毕业30% (3)家庭结构：以核心家庭为主，有20%的是以三代家庭 在调查中发觉，很多家庭由于家庭背景和父母素养及环境的差异，大多数家庭都认为把孩子培育成“才”，将来有出息，有个好的职业，一生能在顺境中度过。还有很多家庭认为时间和精力不足，与家校沟通不够，教化观念的冲突，两代家长教化的不一样。 (1)经调查显示，有绝大多数家庭相识到家庭教化的重要性，相识到家庭教化是教化孩子不行缺少的一部分，但是大专、中专、中学家长看法有显著的差异。 (2)经调查显示，大专以品德为主，中专中学以学问为主。 (3)经调查显示，大多数家长主见对孩子要以民主同等的方式教化，大专、中专、中学家长对民主同等观念有差别的。还有很多家长认为“没有规则不成方圆”持有很明显的比例，大专家长占37%，中专家长占20%，中学家长占20%，这说明很多家长又要给孩子民主同等，又要有制约性的教化孩子，这就是新旧观念的冲突，也是我们家庭面对的问题。 (1)教化方面：家长在保证让幼儿吃好及有病得到治疗的基础上，有70%的家长只重视智力教化，把大量的时间和精力放在孩子的学习上，有85%的家长都有特别留意儿童的生活有规律性的培育。还有78%的家长都激励幼儿通过户外活动增加身体素养，其余的家长则由于四周环境的平安因素而不激励孩子进行户外活动。在调查中发觉，有90%的家长认为教化孩子的最好方法是“民主同等、表扬激励、耐性说理、正确的教化指导”。但是在这些家庭中，家长虽然懂得教化 子女的方法，还有45%的家长认为孩子犯了错误的有效方法是“打一顿，全家人不理他，关在家里不许出去”等。这就说明白，还有一半的家长在教化孩子的理论水平与实际操作不成正比。 (2)德育方面：调查结果显示，有82%的家长重视幼儿礼貌教化，也喜爱激励幼儿自行交往。在交往中激励幼儿自己解决交往中的问题和争端的大专家庭明显低于中专、中学的家庭。 (3)智育方面：经调查结果显示88%的家长重视智力教化，同时家长都很注意幼儿专业实力的培育。经调查结果显示，大专家庭以绘画、音乐、外语为主，中专家庭以音乐、舞蹈为主，中学家庭以其他的为主。 (1)家长对孩子的期望过高，而教化的方法简洁，这种现象，中专、中学的家庭占到65%，调查中也发觉一些家长在教化子女过程中，普遍对孩子期望过高，在管教孩子方面显得手足无措，重视孩子物质上的需求，忽视孩子精神上的须要，对孩子不够信任，未能正确全面评价自己的孩子，对孩子不满时往往实行简洁消极的教化方法，如责骂、非难、羞辱、体罚。在不良的教化方式中长大额定孩子较易出现如依靠、退缩、恐惊、懦弱、撒谎、攻击、急躁、自卑等心情与行为方面的问题，应引起家长的高度重视。 (2)很多家长在对孩子教化中缺乏正确的管教孩子的看法与方法。随着社会发展，传统的教化观念与教化孩子的方法已经不适应新 时期的要求，不少家长自己认为是“爱”孩子、“关切”孩子，但孩子感受不到这份“爱”，这份“关切”；不少父母正在认仔细真地做损害自己孩子的事，从而也易产生一些溺爱孩子的现象，这种状况在大专家庭中较多，调查显示在三代同堂的状况较多，在教化子女观念上存在严峻的分歧，祖父母的宠溺和父母的管教往往形成对立局面，甚至父亲和母亲有时也不统一。 (1)教子做人，是家庭教化的主要和根本的任务，就是非常重视子思想品德教化。很多年来，应付教化的弊端在家庭教化中的突击反映就是“重智轻德”。每位家长都希望自己的孩子尽快成才，把是否学习好作为衡量孩子的唯一标准，把辅导、扶助孩子学习，作为家庭教化的重点，忽视了对孩子如何做人的教化，也忽视了在各行各业中数以亿计的有道德，有一技之长的劳动者。其结果，造就了一批高分低能，甚至是智优德劣的孩子。很多家长为孩子付出的许多，但是由于不懂教学规律，不了解教学内容和方法，往往事与愿违。因此，家长必需先懂得孩子的基本原理，提高各方面素养，注意对孩子做人的教化，为家长发挥自身在家庭中教化孩子的独特功率供应了相当广袤的领域，也进一步明确了家庭德育方面的重点。 (2)强调特性教化，重视每个受教化者特性发展，促进其潜能在自身原有基础上得到充分开发。特性教化的主要内容包含培育学生独立人格、主体意识、创建性实力和谐、完整特性。譬如闻名的教化家蒙特梭利认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是 主动的，不断发展的，具有无穷的力气。因此在这方面，家庭教化明显的优势。因为家庭教化不同于学校教化突出特点之一的就是有显明的针对性，尤其在健全的独生子女家庭中，是家长多于孩子，教化者多于受教化者，家长对孩子基本上是“一对一”的教化。这就不同于学校里的一个老师面对几十个学生更难了解学生的特长、短处，孩子的思想，心情改变。所以我们的父母要仔细探讨，视察孩子、了解他们的内心世界，在日常生活中融入思想品德教化内容，培育孩子的自办法识，自己动手做事的实力等。在宽松和谐的家庭环境中，给孩子充分的表现自己，体现自我实现的机会。这就要求家长转变教化观念，优化教化方式，充分利用家庭教化的这一优势，因材施教，最大限度地开发孩子的潜能。 (3)父母亲应加强自身学习，不断提高个人素养。父母亲学习不仅包括教化学问的学习，还应包括做人的学习。父母亲在孩子面前要留意一言一行，给孩子起到肯定的作用。父母亲应学会赐予孩子激励和表扬。对于孩子成果的确定会给孩子带来成就感，无形中增加孩子的自信念，孩子就会不断地做好，这样在家庭教化环境中形成一个良性循环。多参加孩子的活动，不仅要参加孩子学习，还应更多地与孩子始终进行其他活动，家长应当成为孩子的好挚友，与孩子多沟通多沟通，了解孩子的心理活动，引导孩子健康发展。 (3)现实中，我们依旧处于社会变革的21世纪中，谛视对孩子成长起着重要作用的家庭教化状况时，不能不对其将来的使命再作一番仔细的思索。在家庭教化的内容上，社会主义市场经济发展呼喊着家 幼儿心理健康状况调查探讨 幼儿心理健康状况调查表篇二 处于生长发育阶段的幼儿，对养分的需求特别广泛。现代家庭的生活条件越来越优越，理应不存在养分问题。但是事事实上却由于很多家长对孩子的宠爱迁就，致使幼儿任性娇惯，边吃边玩，挑剔，偏食等不良饮食习惯于。因此，怎样才能让幼儿养成良好的饮食习惯，成为我们始终关注的话题，通过对班级小挚友的饮食习惯进行视察，分析，并和家长取得联系，找出方法培育幼儿养成良好的饮食习惯。 （一）、调查时间： （二）、调查地点：小红花幼儿园 （三）、调查对象：大上班 （四）、调查方法：视察法、访问法 在昆明市教工第一幼儿园实习期间，我视察了我所在大一班全休幼儿在班级就餐时的饮食习惯，对于出现的频率较高的不良饮食习惯做做出如下统计： 1、挑食、偏食 9人 2、吃饭时讲话 12人 3、进餐时间超过30分钟 7人 4、汤食5人 5、饭前忘洗手、饭后不擦嘴3人 6、饭菜撒在桌上 10人 7、吃饭心情低落 3人 从调查结果来看，幼儿不良饮食习惯现象比较严峻。通过调查，我发觉幼儿不良饮食习惯形成有如下几个缘由： 1、家庭因素影响 挑食、偏食等不良饮食习惯现象在家中发生多于在幼儿园，因为家长的过分娇惯，现在的孩子都是父母的心肝珍宝，父母对孩子总是言听计从，这样就助长了孩子不良饮食习惯的养成。 有此家长缺乏相应的阅历，或者因为工作忙，自己的饮食看法和习惯就不正确，给孩子树立了坏榜样。 2、外部环境因素影响 老师和家长的评价都会影响孩子的就餐心情，而就餐心情的好坏能很大程度影响孩子进食。 幼儿在家零食不离口。或则在家吃早餐再来幼儿园，打乱了正常的饮食规律，不利于良好饮食习惯养成。 园伴饮食行为的影响，幼儿喜爱仿照，同伴挑食或速度的快慢都会影响四周幼儿；另外、同伴关系也会影 响进餐，例犹如伴之间闹冲突，导致心情低落，食欲不佳。 3、身体因素影响 大班幼儿正在换牙期，换牙期间会食欲不佳； 身体状况，生病也会影响饮食。 依据各个班幼儿自身的特点，正确对待不同饭量的幼儿。进餐时对生病的，个别食欲不好的幼儿应为他们供应可口的饭菜，不要强迫他们吃掉全部的食物。若幼儿长期饭量不大，但精神状态良好，应敬重幼儿本身的意愿，能吃多少就吃多少。 良好的饮食习惯可以培育幼儿独立生活进餐的实力，它有利于幼儿对食物的喜好，也有利于培育幼儿文明的的饮食行为。但是长期以来，幼儿饮食中的不良习惯却始终困扰着家长和老师。本文通过示范法、激励法、选择法、诱导等方法进行了分析，并提出了相应的对策，以期更好的促进幼儿饮食习惯的形成，促进幼儿健康的成长。 饮食习惯；规律 饮食习惯是指人们对食品和饮品的偏好。其中包括对饮食材料的偏好，烹调方法的偏好，以及烹调风味及佐料的偏好。饮食习惯是饮食文化中的重要元素。世界各国人们的饮食习惯由于受到地域、物产、文化历史的种种影响而非常多元。而在日常生活中幼儿不良的饮食习惯有偏食、挑食、饮食没有规律。 饮食与健康的关系饮食（又称“膳食”）是指我们通常所吃的食物和饮料。全部的食物都来自植物和动物。人们通过饮食获得所须要的各种养分素和能量维护自身健康。只有养成良好的饮食习惯才能铸就我们健康的身体，而不良的饮食习惯不仅会影响个人而且还会影响其他人。 所谓孩子饮食无规律是指孩子主餐没有固定时间。例如早餐有时六点吃，有时则八点才吃，有的甚至九点才就餐。长期饮食无规律，就会导致胃炎、胃溃疡、十二指肠溃疡等疾病。 饮食时间没有规律，孩子饿了 的时侯没有了饭吃，就没有精神在外面做嬉戏，看书、画画，从而破坏孩子的学习生活规律，影响学习休息。 饮食无规律的缘由首先是由于父母工作较忙，不能按时回家，给孩子供应无规律的饮食条件，使就餐时间被迫推迟，或因还不到就餐时间就已经做好了，也会造成孩子饮食无规律。其次，孩子爱吃零食，是造成就餐时没有规律的缘由之一。孩子吃零食后不会感到饥饿。到了就餐时间，就可能吃不下饭。等过了吃饭时间，食物已经凉了或者该睡觉时，又感到肚子饥饿了。长此以往，会引起消化系统的疾病。再次， 父母的饮食习惯不符合孩子的生理须要。有的家庭一天两餐或三餐，这对孩子来说可能显得不够，因孩子的胃容量有限，每次吃不下太多的东西。另外孩子活动量相对较大，由于孩子处于生长发育的阶段，而又必需多吃一些食物才能够有足够的能量，来维持孩子对养分的需求。所以孩子由于饥饿而不得不在非就餐时选择零食，以达到生理上满意。以上这些都是造成孩子饮食无规律的缘由。 偏食是幼儿常见的坏毛病，幼儿偏食都是特别不良的习惯，对生长发育极不利。偏食简单造成维生素缺乏，一旦缺乏任何一种维生素，就会造成维生素的缺乏症，影响身体的健康和疾病的康复。偏食会导致某些 幼儿心理健康状况调查探讨 幼儿心理健康状况调查表篇三 一个健康的孩子,既是一个身体健全的孩子,也是一个开心、主动、大胆、自信、乐于交往、不怕困难的孩子。但在孩子成长过程中，很多家长关注的是孩子体格、智力的发展、学问技能的驾驭，却忽视孩子心理的需求。孰不知，幼儿期是一个心理发展最为快速、最为重要的时期，而幼儿的心情对幼儿心理健康有很大的影响。 然而，在语言表达实力相对较弱的小小班，幼儿的心情极不稳定；哭闹是部分小小班幼儿表达自己的一种语言，哭闹行为时有发生。哭闹不仅影响孩子个体身心健康的发展，还扰乱了集体正常的教化教学秩序。为了了解孩子发生哭闹行为的心理因素，对针下药，以实行应对策略，引导幼儿拥有主动、开心的心情，促进孩子身心健康的发展。特对本班30名幼儿进行追踪调查、探讨。 明水中心幼儿园小小班30名幼儿 明水中心幼儿园小小班幼儿不愿入园心理分析 1、问卷法：设制家长问卷，了解孩子在家的心情表现。 2、视察法：设制视察、记录、统计表，以记录孩子心情状况。 3、行动探讨法：实施肯定的教化措施，稳定幼儿的心情，以探究孩子哭闹的心理因素，引导幼儿拥有主动、开心的心情体验。 调查报告视察内容 调查时间： 视察内容： 幼儿园小小班不愿入园心理调查报告 1、问卷法：设制家长问卷，了解孩子在家的心情表现。 2、视察法：设制视察、记录、统计表，以记录孩子心情状况。 3、行动探讨法：实施肯定的教化措施，稳定幼儿的心情，以探究孩子哭闹的心理因素，引导幼儿拥有主动、开心的心情体验。 现在社会普遍存在的一个现象六个大人一个孩子，以至于现在的孩 子都比较娇惯，孩子上幼儿园更是姥姥姥爷爷爷奶奶爸爸妈妈一块送，孩子刚离开家庭步入社会，须要一个适应期，刚上小小班孩子是不愿入幼儿园的，针对这个问题我调查了一下小小班孩子不愿入园的调查报告。 入园是幼儿从家庭迈向社会的第一步，也是幼儿适应社会生活的关键一步。个体适应新环境须要一个过程，幼儿由于身心稚嫩、适应实力差，初入园时往往出现适应困难的现象。 1、原有“情感断乳”,造成幼儿心理的担心全 案例：哭闹是孩子入园初期最典型的行为表现，一般孩子劝慰后，能回到自己的座位。而任铭小挚友无论老师如何劝慰，就是寸步不离老师；只有待在老师的怀里，他的心情才是最稳定的。以致影响集体正常教化教学活动的开展。 反思：孩子自诞生起，与父母、与四周环境朝夕相处，建立起坚固的依恋情感，这种依恋情感构筑了孩子平安感的基础。入园初期，生疏的环境、 生疏的面孔、生疏的一切使孩子置身于生疏之中。生疏带来了恐惊，恐惊造成了心情的担心。幼儿面临着依恋对象 “情感断乳”的心理冲击，陷入极度的分别焦虑之中。孩子失去了那份平安感。老师怀里成了孩子临时的港湾，寸步不离，生怕失去。 另一方面，多数孩子已习惯家中“焦点式”人物，进入幼儿园后，“小皇帝”的位置难以维持，一些孩子不免有失落感；老师稍不留神就会挫伤孩子敏感的心灵，孩子经常是情感失落，心情低落。 案例：小小班新生入园后，个子矮小、动作敏捷的黄馨悦是老师特殊关注的对象。因为她喜爱随意乱跑。入厕后，整队发觉少了一人，原来她一人留在水池边玩水；全班孩子吃早点时，她的小椅子是空的，结果是坐在娃娃家里玩电话；做完早操后，又不见她的身影，原来是跟着别的班级队伍进了他班教室。很庆幸，自由的她入园后心情很稳定，可到学期中旬，别的孩子的心情趋于稳定时，她却哭着闹着不愿上幼儿园。以致家长对老师的教化产生误会。 反思：入园前，孩子在家往往会形成一些特别的生活习惯。就睡觉而言，有的晚睡晚起；有的不睡午觉；有的要成人陪伴；有的有特别的习惯伴随：吮吸手指、含奶嘴、捏耳朵方能入睡。吃饭更是花样多多：成人喂、边玩边吃、边哄边吃幼儿在家通常是宽松而随意的，想吃就吃，想睡就睡，想玩就玩。既没有内容的规定，又没有时间的限制。入园后，孩子旧有的习惯难以实现，幼儿神经系统固有的动力定型被限制、被中止，导致孩子心理的不适应，心情的不稳定。相对而言，幼儿园生活显得有目的、有组织，其间还必需遵守相应的常规要求，如：独立吃饭，集体活动时不 可以自由散漫、到处乱跑，宁静午睡等等，对黄馨悦这样的幼儿来说，行为举止一旦受约束，他们就会感到不自由；以致心理不适应，并以哭闹行为来抗争。 案例：胡天元是个天真活泼的孩子，很快适应集体的生活。乐于交往，随着教化活动的加深，孩子的常规逐步形成；参与集体活动的意识、实力大大提高，从没有哭闹行为的发生。可接近学期末，孩子却拒绝上幼儿园。即使牵强留在幼儿园，其心情也极不稳定，时而哭闹、时而攻击同伴以宣泄自己不满心情。经调查得知：那天该幼儿带零食来吃，代班老师特别严厉地训斥了他，以致当时该幼儿并哭闹不止。孩子拒绝来园的这种状况竟维持了一个多月。 反思：暂且不说“带零食来园”是不是错误行为，即使是错误行为，而幼儿的错误行为很少属于行为问题；并不像老师想象的那么严峻。导致幼儿错误行为的缘由许多，有的是因幼儿新奇想探究引起的；有的因幼儿有意留意差，神经兴奋过程强于抑制过程，不能很好限制自己的造成的；有的为了引起老师、同伴的重视有意而为；有的为了宣泄心理的压力因此老师要深化了解幼儿错误行为的缘由，区分对待。不能一味粗暴制止和惩处，而因心平气和地对待幼儿，了解孩子为什么会带零食，是自己吃？给同伴吃？在没弄清的状况下，武断将此归纳成错误行为，并以粗暴的看法对待孩子。孩子或许认为自己没错就被老师无故训斥，这种委屈、恐惊，小小班的幼儿心理无法接受，唯以拒绝来园，拒绝见到这位老师来缓解内心的压力。若不能顺应孩子的心理需求，孩子的行为表现并是哭闹。可见，老师对待孩子的看法，对小小班孩子心理的影响特别重要。 幼儿心理健康状况调查探讨 幼儿心理健康状况调查表篇四 科学区角活动是幼儿园科学教化的重要形式，幼儿在科学区角活动中思维活跃，自由结伴、自由选择、自由操作和探究材料，从中获得科学阅历。幼儿通过对材料的摆布和操作，其语言、情感、想象等心理活动频繁发生，有力地促进其身心全面发展。材料不仅是幼儿开展区角活动的物质条件，更是幼儿心智发展水平的重要物质支柱。老师在科学区角中投放的材料是否相宜以及对材料的运用是否恰当干脆影响幼儿的科学探究爱好和认知实力的发展。因此，我以“xxxx幼儿园区域活动中材料投放分析”为题开展调查，旨在提升材料的运用价值，更好地促进幼儿发展。 闻名婴幼儿潜能开发专家程淮在20xx年就已经指出：微环境的质量在很大程度上确定了儿童发展的方向、速度和水平。他认为，真正能够影响儿童发展的微环境，应当是相宜的、互动的微环境。儿童并不是被动地接受微环境的影响，而是具有主动选择环境的实力和倾向。只有相宜的环境刺激，才能打开儿童心灵的窗口，使其接受环境的影响，才能使儿童与环境之间产生互动，进而促进儿童发展。因此，相宜性与互动性，构成了微环境影响儿童发展的基本的心理教化机制。 然而，在幼儿园，区域活动创设的是一个丰富多样、多功能、多层次、具有选择自由度的环境。它让每个孩子有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化外界。而老师也能在此过程中了解孩子，敏锐地视察孩子之间的差异，个别化地指导孩子，使因材施教变为可能，也是集体教学活动的有效补充。 笔者在嘉兴一幼北京城幼儿园进行了为期八周的教化实习，在此期间，该幼儿园也重点在做区域活动的工作，为本调查供应了良好的机会。 1、空间利用：区角数量的相宜性；区角分隔、时间支配的科学性和合理性；区角内容的丰富性。 2、材料投放：材料供应的目的性、层次性、多功能性。 1、区角活动指导方案的制订状况。 2、老师在幼儿区域活动过程中的材料利用度。 3、区域活动中投放的材料一主题活动的相关性。 1、对幼儿规则意识发展的作用。 3、 对幼儿参与区角活动的主动性与独立性的作用。 3、 对幼儿在区角活动中所表现出来的创建性与合作实力的作用。 调查范围：xx幼儿园。 调查对象：本次调查随机选取xxxx幼儿园中的6个班（小、中、大班各2个）的区角活动。同时，还向xxxx幼儿园的多名老师进行访谈，以收集更多的消息。 视察法，访谈法，文献探讨法，行动探讨法 从与幼儿园领导们与老师的访谈中了解到，幼儿园对开展区角活动非常重视的占33.68%；重视的占39.58%；一般的占4.2%；不重视的占22.57%。应当说经过这个阶段的幼儿园年检和省检，幼儿园对开展区角活动的重视程度有了很大改观。 在访谈过程，出现了两种观点：第一，区域活动是“集体教学的持续”、是“分组活动”；其次，区域活动为“自由嬉戏活动”、“学习性活动”。 通过相关文献的查阅，了解到：区域活动 (area activities)，也叫“活动区活动”，是上世纪70年头从美国引进中国教化界的新名词。刘焱教授认为：“活动区意味着选择的可能性，意味着幼儿可以依据自己的爱好和须要来确定自己做什么和怎么做，而爱好、自由选择与自主确定是幼儿主动学习的基本条件。” 因此，可以看出区域活动是一个整体概念的教化活动组织形式，既强调幼儿的自主性、爱好性，又提出是幼儿主动学习的基本条件。也就是说，区域活动不仅仅是幼儿感爱好的，同时也蕴涵着学习的潜能。 区域材料的投放干脆影响幼儿的活动爱好及发展，统计表明，小、中、大班材料投放方面无显著差异。87.1%的老师能依据区角的特性投放品种较丰富的材料，以满意幼儿自主选择的须要，材料的投放较有目的性。90.8%的老师能留意视察幼儿的活动状况，阶段性地调整材料，以激发幼儿参加的爱好。 主要问题是所投材料的层次性和多功能性比较欠缺，详细表现在小、中、大班供应的材料基本类似，没有体现年龄班特点，每个班的区角内投放材料的种类和数量太多，幼儿看着纷繁芜杂的材料，心情浮躁，无目的地摆布很不利于孩子的发展，而且有些材料只适于个别操作，不利于合作行为的产生。 文献资料表明，每个幼儿的认知水平、阅历和实力都是不同的，在活动区域中应依据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料时，要留意供应难度不同的材料，根据由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势。依据幼儿实力的不同供应操作难易程度不同的活动材料，便于老师对不同实力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。 活动区投放的材料在种类上要具有敏捷性。投放足够材料的同时，还要供应一些供幼儿生成嬉戏用的多种材料，以便幼儿生成自己喜爱的区角或选择自己所需的材料，xxxx幼儿园为幼儿供应“百宝箱”、“奇妙的袋子”，供幼儿自由选择材料。如当幼儿发觉棋类区缺少棋子时，就从“百宝箱”、“奇妙的袋子”中拿出一个瓶盖，以物代物，就会使嬉戏顺当进行。同时在视察中发觉，98%的材料都是平安的，对幼儿无害。 在投放活动区材料时，我注意引导幼儿参加，充分发挥幼儿的主体作用。我们打破了以往老师是活动区创设的主角这一现象，而是实行师生共同创设活动区、共同探讨、协商活动区所需的材料，以最大限度地促进幼儿的发展。投放材 料之前，我与幼儿一起商议科学区须要哪些东西？幼儿的回答真是出乎我的意料：“放大镜、万花筒、望远镜、镜子、地球仪、电池”到了其次天，幼儿纷纷从家中带来了活动区所需的材料，大大提高了幼儿参加的主动性。 主题活动是指在一段时间内围绕一个中心内容(即主题)来组织的教化教学活动。区域活动与主题活动作为幼儿园课程与教学的两种重要模式，有必要以整合的方式各尽所能，以促进幼儿身心的全面、和谐发展。 从活动内容来看，主题活动具有多领域整合的特征，强调不同学科学问间的横向联系。而各个区域活动内容也涉及不同学科领域，为幼儿供应了自主、宽松的学习环境，幼儿在区域活动中的表现更自然，有利于老师视察和评估幼儿的发展，进而作出相宜于幼儿发展水平的教化教学决策，作为主题活动设计与组织的依据。 一般来说，高结构性的材料指向的操作程序更为明确，但它往往束缚了幼儿的想象和创意。而低结构性的材料是一些无规定玩法、无详细形象特征的材料，幼儿可以依据自己的爱好和想象随意组合并可以一物多用，可以干变万化地摆布材料，尝试不同的方法和程序：可以当作嬉戏中的替代品，或者当作操作的工具，这能更大程度地发挥幼儿的主动性，推动幼儿的自主建构。 例如在视察幼儿区域活动中发觉的“包糖果”的活动，假如老师只为孩子们供应没剪好的糖果纸和橡皮泥，请小挚友将糖果纸一张一张剪下来，让孩子们学习分泥、搓圆或者做其他形态的糖块，再用糖纸按自己喜爱的方法把糖块包好，对孩子的发展将会更有意义。 在建构区中，幼儿正在玩导弹插塑，有的插飞机，有的插宝剑每天无意中把一个插塑套到了手指上，刚刚好，手指似乎变长了，很好玩，他把五个手指分别套上了不同颜色的插塑，五个手指似乎都变长了。他把手一伸一屈地展示给四周的小挚友看，小挚友们纷纷效仿。 这种状况下，插塑只是一种用来插的玩具吗？假如我们说插塑就只是一种插来插去的玩具那就错了，区域活动本身是一种幼儿学习性的活动，材料也应当是 让幼儿自主玩的，幼儿自己发觉插塑不仅仅是简洁插一下的时候，老师就可以加以引导的问：“小挚友们，导弹插塑还可以做什么呢？” 笔者通过两个多月的视察发觉，只有让幼儿真正成为区域活动的主子，伴随着他们的才是愉悦、爱好，才能满意他们自我发展的须要，才是最有价值的。 参考文献 1秦元东.生态式幼儿园区域活动的基本定位及其超越性j.幼儿教化:教化科学，20xx，352(20):s一1(). 2陈家行.在区域中成长:对幼儿园区域的实践与反思m.北京:中国社会出版社，20xx:55. 3弗洛姆.为自己的人m.孙依依，译.北京:三联书店，1988:30一31. 4李建君.区角，儿童才智的天地(m.上海:上海社会科学院出版社，20xx:38，39，4(). 5李火林，黄小平.对自主性的一点思索j.理论前沿，1992（21） 6秦元东，王春燕.幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角m.北京：北京师范高校出版社，20xx. 7林惠杰.区域活动中师幼互动行为探析j.教化评论，20xx（3） 幼儿心理健康状况调查探讨 幼儿心理健康状况调查表篇五 学 号： 姓 名：专 业： 学前教化 年 级： 5年制10级 学 院： 学前教化学院 完成日期： 20xx年1月14日 指导老师： 王丽娇 书目 前言-1 一、问题的提出- 1 二、调查对象与方法-2 （一）调查对象-2 （二）调查方法-2 (三)调查内容-2 三、调查结果与分析-3 （一）探讨-3 （二）小结-7 幼儿间的同伴交往是指幼儿在集体中，在各种因素的作用下所形成的一种同等、独立、自愿结合、互助互惠横向的友好关系。同伴关系是人际交往的重要组成，通过这种同伴交往所形成的同伴关系与同伴阅历是幼儿社会性发展的一种须要，对社会性发展起着重要的作用，幼儿阶段孩子就已表现出交往实力的差异。对幼儿来说，进入幼儿园后生活中最常常、最主要的接触者就是同伴。良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展。幼儿同伴交往实力是幼儿社会化的重要内容，是幼儿最重要的社会交往实力之一。它有利于幼儿摆脱自我中心，增加幼儿的情感支持，促进其亲社会行为、社会交往实力、社会认知等方面的发展。 本文通过对中班老师进行调查，从中了解现在的老师对于幼儿交往状况的关注程度，对于幼儿交往中产生的问题是否能刚好的发觉并解决问题。幼儿同伴交往是幼儿期重要的一个发展阶段，是为将来形成良好的亲社会行为、社会交往实力、社会认知一个奠基阶段。因此这是须要老师的为幼儿营造一个良好的同伴交往环境，而这须要老师的细心视察与指导 幼儿教化指导纲要中明确指出：要把学习初步的交往列为教化的内容和要求。可见，培育幼儿的交往实力显得多么的重要。建立良好的师生关系、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到暖和、心情开心、形成平安感、信任感，这有利于对幼儿的人际交往教化系统的开展下去。当代幼儿不仅要有高智商的头脑、健康的身体，更要有适应现代化社会发展所需的交往实力。美国心理学家卡耐认为： “胜利等于30%的才能加上70%的人际关系。”所以，形成幼儿良好的同伴关系是幼儿教化的重要目标。 而幼儿园是孩子孩子学习学问、实力、品德与交往最重要的一个场所，而这些都是在老师的细心支配下一步步成为孩子的内在品质。幼儿园中的社会领域教化具有潜移默化性,老师作为课程实施者、与幼儿交往和互动过程中的细心视察与关注，对幼儿的社会行为发展发挥着重要的影响.现在的幼儿受很多外界因素的干扰，影响了其正常的同伴交往。老师对于幼儿的交往状况赐予的关注，并通过幼儿的交往状况发觉幼儿的交往问题与心理问题并刚好赐予帮助与指导。老师对的关注与指导，往往能影响幼儿为来的社会发展。 （一）调查对象：120位中班老师 （二）调查方法：问卷调查法 （三）调查内容：老师对中班幼儿同伴交往状况关注程度，共20个题目。其中包括 （一）对于交往的方式上的关注程度 第1题 视察幼儿主动把自己介绍给新伙伴 第2题视察幼儿运用微笑、挥手、点头等体态语 第3题 视察常常一个人独自呆着的幼儿 第8题常常视察幼儿的交往语言吗 （二）在活动时对于幼儿交往的关注程度 第5题 在活动中能为幼儿供应主动探究、发表看法的机会 第6题 视察有的孩子能组织一群孩子一起活动,在活动中提出建议,成为领头人第20题在嬉戏中是否常常关注幼儿的交往状况 （三）老师的帮助幼儿交往对于幼儿的关注程度 第10题能常常把班里的幼儿的交往状况及类型划分吗 第11题当幼儿有告状状况时会进行处理吗 第12题对于常常乐于助人的小挚友能否常常提出表扬让大家学习 第4题对于幼儿之间争吵时是否刚好调整 （四）在心理方面对于幼儿的关注程度 第9题对于受被忽视型的小挚友的关注程度 第13题关切不欢乐或受到损害的小挚友 第14题 对于一些自来熟的小挚友老师是否能常常激励他们与一些被拒绝儿和孤立儿相处的小挚友进行交往帮助 第15题 分析愁闷,性情压抑、退缩型的小挚友并供应帮助吗 第7题 视察孩子进入生疏班级时心情 （五）对幼儿的交往的帮助 第16题常常 教给孩子一些交往的礼貌用语吗 第17题 会上一些社会交往实力的课吗 第18题 是否能对幼儿常常提出表扬 第19题是否能常家园合作，强化幼儿的交往实力 三、调查结果与分析 在对中班120位老师发放的调查问卷中，胜利收回120份，其中有108份有效。 结果分析如下： 现阶段大多数老师对于幼儿交往的关注程度还是比较高的，可是这种关注的并不深化，由于多老师不能真正的细致的对幼儿的交往进行视察分析并解决，从数据的大致分析来看对于总是视察的和常常视察的差别不算太多，说明大部分老师的对于幼儿的关注程度的频率算是比较高的，但是常常关注的比例还是要比总是注的比例要高一些，这说明老师的关注还须要加强。而很少以及从不和前两个的比例相对来说差别较大，它们所占的的比例很小，可是还是会有一部分老师忽视了一日生活中对于幼儿交往的关注，关注幼儿的交往对幼儿将来的成长是有很大的影响的。 1、探讨 老师对中班幼儿同伴交往状况关注程度 （一）对于交往的方式上的关注程度 幼儿心理健康状况调查探讨 幼儿心理健康状况调查表篇六 幼儿哭闹现象是幼儿在园时常常表现出的一种行为,这种行为不但会影响到幼儿自我心情的正常发展,而且会影响到其他幼儿的心情稳定及老师组织正常的活动。为了找到削减幼儿哭闹次数和哭闹时间的方法,让幼儿的良好心情得到发展,我以自己所教的中班的40名幼儿为探讨对象,进行了幼儿哭闹现象的视察。 我们中班幼儿的年龄大多在4岁左右,虽然他们入园已经有一段时间了,但是哭闹的现象还是不少的。依据我的视察记录,我班幼儿的哭闹类型分为依靠心情型(新入园、换老师、分别焦虑等)、交往不利型(语言沟通不畅、争抢玩具等)、须要得不到满意型(喝水、上厕所等)、受到挫折型(完不成任务等)、受家庭环境影响型(父母离异、父母吵架等)、身体受到损害型、被外界因素干扰型(其他幼儿哭闹等),其中依靠心情型占8%,交往不利型占40%,须要得不到满意型占10%,受到挫折型占8%,受家庭环境影响型占6%,身体受到损害型占18%,受外界干扰型占10%。 二 依靠心情型:一般来说,中班幼儿不应再出现这种现象,但是由于幼儿的性格或适应环境的实力不同,间或也会出现哭闹现象。相对来说,这种类型的哭闹持续的时间很短,老师稍加干预即可;交往不利型