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2023年微观经济学论文结尾(4篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 微观经济学论文结尾篇一 微观经济学在诺贝尔经济学奖中的探讨方法主要有四个方面的应用创新。一是一般均衡理论应用。作为数理经济学的一种重要创新，其从公理化角度探讨经济系统整体均衡的稳定性、有效性、存在性，被当作西方主流经济学，其基本方法在微观与宏观经济学中都应用广泛。一般均衡体系由萨缪尔森提出，使其成为统一处理各种经济问题的一般方法，希克斯在此基础上进行了完善，动态一般均衡理论建立，并将规模酬劳因素引入，结合起资本与投资理论。二是博弈论与信息经济学应用。约翰·福布斯·纳什通过不动点定理，使均衡点的存在得到证明，奠定了博弈论一般化的基础，海萨尼对不完全信息博弈领域进行了新的开拓，让不完全信息动态博弈模型得到发展，维克里与莫里斯开创了不对性信息条件经济激励理论探讨，并成为西方现代经济学的基石。三是资源最优安排理论应用。通常资源配置的完成依靠价格体系的调整，康托罗维奇首次提出解乘数法，在资源最优配置问题中引入线性规划方法，将定性探讨发展到现实计量阶段，赫克曼与麦克法登则建立了微观计量经济学理论，使统计方法与经济学理论相结合，在个人、家庭、企业统计分析应用中广泛，使经济信息在反映社会本质上更深刻。四是行为经济学与试验经济学应用。该经济学探讨领域新的开创依靠于卡纳曼与史密斯的探讨，供应了克服西方主流经济分析方法关于基本方法论困难的解决出路，提出期望价值理论遵循条件，使实证经济学方法的缺陷得到弥补，推动了经济理论现代发展。 （一）经济学的说明力因经济学的放松与拓展持续增加 经济学理论大多建立的基础为一系列假设和假说，假设又是基于现实世界的一种非现实主义抽象理解。从诺贝尔经济学奖获得者历年理论来看，探讨微观经济学主要通过理论程度、信息确定性两条主线，再结合放松假设，向现实世界不断走近，以拥有更强的说明力。在20世纪50年头后，人们逐步相识到依托“经济人”假说的完全理性决策理论为志向模式，难以在实际中有效指导决策，而多数诺贝尔经济学奖的重要理论贡献，正是建立在逐步放松的理性假设上，让更加困难的人性假定来替代“经济人”假设。此外，从诺贝尔经济学奖也可以分析出，对于完全信息假设经济学家已经起先逐步抛弃，转而探讨不完全性信息与其下的人类选择行为问题，让博弈论与信息经济学的探讨发展空间更大，并使其作为经济学分支有更强的现实世界解决力。信息经济学着重分析探讨人性假设与外部环境的决策约束因素，数量化不确定性，在激励理论、产权理论、契约理论的模型构建上赐予方法论基础。不确定信息对新古典主义理论前提进行变更，开创了新的经济学理论空间。在放弃交易成本为零假定后，交易成本理论得到了更广泛应用，在真实世界更精确谛视上拥有了更有力工具。从该角度来看，微观经济学的发展道路为对非现实主义旧的假设不断放弃，让假说向真实世界更加靠近的成长过程。 （二）经济学探讨方法与领域综合性、多元性、交叉性特征更加明显 综合诺贝尔经济学奖近年来趋势，微观经济学里获奖理论在探讨上更趋向于数理化，且分析方法显现出综合性、多元性的特征。在经济学中数学的应用主要表现在：数学结合经济理论，开创数理经济学；数学、统计学结合经济数据，通过计算机定量分析。诺贝尔经济学奖在探讨范围上，学科探讨越来越广泛，并推动经济学探讨方法与探讨范围更加多元化。多元化的倾向表现使得经济科学能逐步独立并树立一元化地位，逐步向人口经济学、管理经济学、法律经济学、劳动经济学、试验经济学等实现多元化发展，使得微观经济学探讨的多元性、综合性、交叉性与前沿性特征更加明显。 从诺贝尔经济学奖看现代微观经济学的发展可以通过前人成熟的理论体系学问，更大程度地理解与驾驭单个社会经济单位的经济行为，对多样化假定条件、非经济化探讨领域等发展趋势更加透彻、了解，使学科学问能更好转换成社会生产力与社会财宝创建驱动价值力。 微观经济学论文结尾篇二 一、微观经济学课程的特点 首先，微观经济学理论的探讨主要以定量分析为主，并结合定性分析，其理论的得出往往受到多种因素的制约与影响，改变较多，学生理解起来不太简单。其次，在许多经济学理论的求证中，往往是大量运用数学学问推导得出因变量对自变量改变的反应程度，数学基础比较薄弱的学生驾驭这些也有肯定的难度。再次，微观经济学课程中运用大量的图形来说明变量之间的关系及改变过程，许多图形比较相像，学生不简单坚固驾驭。 二、教学过程中的主要问题 通过长期的教学实践，笔者认为在本科阶段的微观经济学在教学过程中主要有以下几方面问题。 （一）切合实际的案例比较少 微观经济学是在马歇尔的均衡价格理论基础上，汲取美国经济学家张伯仑及英国经济学家罗宾逊的垄断竞争理论以及其他理论逐步建立起来的。教材中主要也实行西方国家的经济案列，缺少对于亚洲特殊是我国当前热点和焦点问题的案例（如土地价格、房地产行业问题等）。这使得在教学过程中，学生对于案例的理解有距离感，仅停留在表面层次，不够深化，很难运用所学理论说明现实经济问题。 （二）课时相较与内容偏少 从教学时间的支配来看，相对于这一课程的特点、学生状况和教学内容，48学时较为惊慌。学生往往要在一堂课驾驭近一章的内容。即使课前进行了预习，学生完全汲取课堂内容难度也较大。这就导致前一章内容还未驾驭好，老师已进入下一章赶教学进度。由于课程内容的连贯性，学生往往陷入整个吞枣的恶性循环，教学和学习的效果大打折扣。 （三）缺乏对学生实践实力培育 由于教学教过的评估方式主要以期末考试为主，这就确定了学生以书本为主、老师以应试为主，从而忽视了课堂教学的真正意义。作为说明现实问题的经济理论，其初衷是为了解决社会问题服务的。因此，对于理论的学习并不仅仅是弄懂数学公式的推导，或是概念的死记硬背，更重要的在于学会应用已驾驭的理论分析现实问题，并尝试给出解决途径和方法。 三、微观经济学课程改革的几点建议 结合微观经济学教学中存在的以上一些问题，笔者提出以下几点建议，以提高微观经济学的教学质量。 （一）细心设计课堂内容 由于微观经济学内容庞杂，因此老师在授课过程中要对教材内容有所取舍，细心设计好每一堂课，包括如何引入话题、如何突出重点、如何引导学生思索、如何对学生提出问题等。遵循由浅入深、由抽象到详细、由理论到实践的原则，让学生既能紧扣课本地驾驭重点学问点，又能从抽象理论中体会其真正含义。讲课过程中，以价格确定机制为主线，让各章内容贯穿于这一体系当中，让学生在学习过程中，心中始终有一条明确的主线。 （二）丰富教学手段 借助多媒体教学手段的优点，对教材进行梳理、归纳，通过动画、短片、图片等形式引入课程改革内容，并通过课件的制作使学生清楚微观经济学理论脉络、重点概念、定理等内容，加强学生感性相识，激发学生学习的主动性。多媒体教学往往节约了大量的画图时间，且能够使学生更清晰地相识到变量的改变过程及相互间的影响，教会学生如何看图、看表。其次，加强课堂互动。微观经济学课程本就是实践性较强的课程，从提出和分析现实经济中的焦点、热点问题入手，老师引导、学生参加的信息双向沟通过程，能够将枯燥的理论讲解转化为活跃的理论探讨，并能够培育学生独立获得学问、提出问题、分析问题、解决问题的实力，提高学生在课堂中的参加度。 （三）注意理论与实践的结合 在教学活动中，依据教学目的的须要选择生动的案例课程改革，能够生动演示所学理论。从教学实践来看，引入我国当前的热点问题的案例能够调动学生的主动性，教学效果好，学生对微观经济理论的理解程度更深化了。案例教学在现在教化领域已被广泛运用。今后不仅要加强对西方经济社会的探讨，也要注意对我国经济事务的探讨，分析我国消费者行为、生产者行为、企业组织与管理等的新改变。例如，生产理论中谈及资本和劳动的替代关系及对产量的影响，就可适当引入我国沿海地区产业升级转型，由劳动密集型向资本、技术密集型产业的转型这样就很好地说明了这一理论。 微观经济学论文结尾篇三 ：为了帮助学生积累企业管理的阅历和促成微观经济学教学方式的改进，文章依据马克思理性相识依靠于感性相识的基本原理，对企业沙盘模拟在微观经济学教学中的应用进行了探究。 ：微观经济学；生产者行为理论；企业 沙盘模拟微观经济学教学中主要介绍产品市场的局部均衡理论。局部均衡理论由均衡价格理论、消费者行为理论和生产者行为理论三个理论构成。在局部均衡理论的三个组成部分中，均衡价格理论和消费者行为理论所描述的状况是学生在生活中常常遇到的，而生产者行为理论描述的是厂商的行为，学生几乎接触不到，造成学习困难。所以，微观经济学的教学须要着重于学生对于厂商行为的感性相识。而企业沙盘模拟课程便可有效解决这一问题。 用友erp沙盘将实训学生分为46组，每组运营一个企业，这些企业在起始的时候具有同样的配置，并且面对同样的选择。包括：广告费投入的选择，生产线的选择，原材料选购的选择等。各个企业须要充分考虑本企业的成本和收益，以及其他企业的发展策略对本企业的影响，制定本企业的发展战略，争取在竞争中脱颖而出。 （一）通过理论加试验的方式合理支配微观经济学课程 高校微观经济学的教学课时基本为48学时，且全为理论教学。这种教学模式无法将企业沙盘模拟引入微观经济学教学。所以，依据企业沙盘模拟运营等环节，志向的教学时间是16学时，故须要将微观经济学48课时划分为：理论课时32学时，试验学时16学时。 （二）调整企业沙盘模拟规则以适应微观经济学教学内容 在生产者行为理论当中，厂商的行为原则是实现利润最大化。老师在微观经济学教学中应用企业沙盘模拟时，必需要对企业沙盘模拟的规则进行调整以适应微观经济学教学内容。例如，在完全竞争市场当中，假设有许多厂商，单个厂商的。产量只占总供应的一小部分，对于价格没有影响。而厂商实现利润最大化的手段是：依据边际成本等于边际收益的原则，对产量进行限制。生产者理论的前提假设是要求厂商的产量要小于需求量，而在企业模拟实训当中，有四种生产线：手工线、半自动线、全自动线和柔性线。而每个生产线的全年产品数各不相同，为保证总供应小于需求，须要对企业进行限产，调整生产线。在教学中运用企业沙盘模拟微观经济时，为使企业沙盘模拟符合微观经济的实际现状，应适当调整模拟规则，进而更好地实现教学内容。 （三）提炼企业沙盘模拟中包涵的微观经济学理论 1、经济人假说。用友erp沙盘将学生分为六组，每组运行一个企业，运行六年后，以利润多少作为推断输赢的标准，这体现了厂商利润最大化的目标。而利润最大化目标是微观经济学基本假设经济人假说的表现。2.可变成本和不变成本。用友erp沙盘中将企业中的成本详细化，主要包括：原材料费用，生产费用，管理费用，广告费，设备维护费。老师可以将这些详细的成本进行归类，形成微观经济学中的成本，使学生产生直观的相识。在试验当中，原材料费用和生产费用随产量的增加而增加，属于可变成本。在第一年内，由于只能运用手工线生产p1产品，所以，原材料费用和生产费用都等于1mq，其中q代表产量。可变成本的公式是：tvc=2q。而设备维护费，设备折旧等，都不随产量的改变而改变，所以属于不变成本。3.显成本和隐成本。企业生产的显成本是指厂商在市场上购买或租用他人所拥有的生产要素的实际支出；企业生产的隐成本是指厂商自己所拥有的且被用于自己企业生产过程的那些生产要素的总价格。4.停止营业点。如下表所示，第一年在广告费用为零的条件下，除数量为7的订单外，其余都是亏损的，是不是应当接着生产？这涉及停止营业点的概念。推断是否停业的标准是收益和可变成本，收益大于可变成本，就应当接着生产。如表所示，每个订单的总收益都大于可变成本，所以，应当接着生产。总之，在微观经济学教学中引入企业沙盘模拟是一种先进的教学方法，能够帮助学生了解企业的同时了解企业运行中的相关问题，有助于熬炼学生的实践实力，为培育应用型人才供应了帮助。 1赵富荣，吴红英。提高高校erp沙盘模拟实训课程教学效果的措施j。中国市场，2023(33):132-133. 2张玲玲。基于公选课的erp沙盘模拟实践教学探究j。高教学刊，2023(22):140. 微观经济学论文结尾篇四 摘要微观经济学作为地方财经类院校的专业基础课程，在经济新常态下，其教学应当结合地方院校转型思路进行改革，结合地方经济发展特色，以培育应用型人才，增加学生的就业创业实力为目标。目前的教学过程中存在教学重理论轻实践、授课方法单一等问题，在教学改革过程中要注意理论与实践相结合，明确课程目标层次，增加实践教学。 关键词微观经济学；教学效果；试验教学 我国经济正处在以新常态为特征的新阶段，经济结构面临着重大转型，在此背景下，经济学教化也处在关键性的转折时期。经济学是探讨资源的最优配置问题，培育面对市场并为市场服务的人才是经济学教化的最终目标。随着我国市场经济的不断发展，对经济学专业人才的需求不断扩大，且更加多元化。地方财经类院校在向应用型高校转变的过程中，应当服务地方经济社会发展，培育具有特色的、符合市场需求的创新性人才。微观经济学作为经济学基础理论课程，能够培育学生的抽象思维实力，从长期看有利于提高学生对经济社会的适应实力，提高其二次就业实力。但在短期内，却不能干脆影响经济学专业学生的初次就业率，给学校的课程设置、教学方法和人才培育都带来了较大的压力。传统教学方法以传授学问为重，学生接受了大量的专业学问，但经常缺乏思索和创新实力。微观经济学作为基础课程，经验上百年的发展，渐渐成为内容广泛、前沿性强的一门学科。随着社会经济实践的不断发展，微观经济学的课堂教学也应当不断革新，以适应社会多元化的需求。国外在经济学基础理论的教学中，为了实现理论与实践的有机结合，教学模式的改革和探究主要集中在以下方面:一是从案例探讨的角度进行探究，提出了构念效度、内部效度、外部效度和信度等概念。二是利用复苏情景的方法进行探讨，这种方式对于学生理解理论及课堂互动有显著作用，能够弥补案例探讨的部分缺陷。三是进行经济学课堂试验。随着试验经济学的兴起，在课堂上以学生为试验对象，进行经济学试验来说明和检验微观经济学理论，成为一种新奇的教学方法，得到了美国经济学教化协会的大力提倡。诸多经济学家也针对“完全竞争的新古典理论检验”“寡头市场的价格形成”“柠檬市场”“公共物品搭便车”等问题都设计了精致的课堂试验。国外的探讨为微观经济学课堂教学改革供应了新方法和新思路，随着信息技术的快速发展，各种试验软件和试验平台建设也为进行教学改革供应了便利条件。在课堂教学中改革教学方法，加强实践教学，提出国内微观经济学教学的案例和试验，有利于学生感性相识增加，促进微观经济学课堂教学效果改善。 （一）课堂教学重理论轻实践 从微观经济学教学状况看，普遍存在着授课内容理论性强，与实践结合不紧密的问题。微观经济学来源于微观经济活动，要求学生了解市场机制、需求、供应等，具有很强的实践性。学生缺乏社会阅历和社会视察力，普遍感觉经济学抽象难懂，导致很多内容难以理解。国内教材编写内容偏重于理论方面，概念、公式多，案例缺乏，习题也偏重于理论。碍于授课时间和实践条件等缘由，学生经过讲授式学习，仍不能化理论为分析工具和实力。面对日常工作生活中的经济现象，不能应用所学理论。如何在教授理论的同时又让学生有所收获，启发和引导学生思索，提升学生分析经济问题的实力和经济学素养，成为改革课堂教学方法的重要目标。 （二）授课形式相对单一 目前微观经济学教学以课堂讲授理论为主要形式，学生的参加度和主动性都比较弱，难以调动学生的学习主动性和学习热忱。依据学习金字塔理论，学问保持率最高的是主动性学习，模拟实际案例，主动做事和参加的有效率高达90%；探讨和演讲的学问保持率达到50%；假如仅是被好听讲，学问保持率仅为20%。变更传统的听讲课堂，老师设计以探究性、任务驱动式的教学方法和自主性学习模式来完成学习任务，提高学生的参加度，活跃课堂气氛。可有效运用web3.0共享与参加的理念，结合学生的学习基础和专业背景，以特性化学习和自主学习为主，激发学生的学习爱好和参加度。例如以项目汇报演讲的形式激励学生共享学习成果和学习体验，给学生供应充分的机会进行沟通和探讨。目前各高校的经济学试验教学日益重视，还可借助试验室资源进行教学实践。老师在课堂教学中应当充分利用这些试验资源和协助教学手段，依据学问的传播、人的认知特点来培育学生的实力。 （三）课程教学目标层次模糊 国外微观经济学教学培育目标清楚，学科设置在不同学习阶段差别化特征较为明显。例如，哈佛高校、剑桥高校及耶鲁高校等名校课程的设置层次显明，分为基础课程、高级课程和研讨班。相比之下，国内地方财经院校微观经济学教学课程设置的层次不够明显，多数将其统一设置为专业基础课程。面对层次、基础、目标各不相同的学生，作为专业基础课，微观经济学在教学过程中也缺乏教学目标、教学难度渐次提高的特点。其次，国外微观经济学教学比较注意学科和理论发展前沿，注意培育学生的实际分析实力。在教学中激励培育学生运用经济学和其他学科的理论和方法共同分析相关领域的实际问题，以问题分析为导向，以实力培育和激励思索为目标，注意学科交叉和学问结构的系统性，使学生的学问结构更加完整，思维模式更加多元和活跃。国外经济学本科教化课程设置丰富，一年级多为通识教化，经济学原理作为公共课，在随后二年级进入专业课的学习后，将系统学习中级微观经济学。经济学专业本科课程目标定位细化，如斯坦福高校强调三项目标定位:熟知现代社会各类经济现象、驾驭分析经济问题的技能、具有评估公共政策的实际才能。相比之下，我国各学科间的划分界限仍比较严格，微观经济学作为基础学科与其他学科的交叉较少，对学科发展前沿关注度也不够高。 （一）课程目标定位以“直觉为主”“工具为辅”“突出实践”作为社会科学的基础理论，微观经济学是探讨如何实现资源有效配置的理论，即基于经济人假设，在约束条件下如何实现最优选择。微观经济学的教学与学习中，应始终贯穿着对经济人的经济行为以及相关社会问题的分析。微观经济学的教学目标，应围绕各种现实，培育学生经济学思维，运用理论分析经济问题的实力。在微观经济学课程目标设定上，要以“直觉为主”“工具为辅”“突出实践”。“直觉为主”指的是在相应的课程设置和教学方面应当注意培育学生的“经济直觉”。“经济直觉”就是一种用经济思维思索问题的实力。凯恩斯曾说过，经济学不是一种教条，只是一种方法，一种心灵的容器，一种思维的技巧，帮助拥有它的人得出正确的结论。学习微观经济学，不仅是了解基本原理，更是思维方式的训练。对于初学经济学的学生，应当把重点放在培育经济学直觉上，对其经济学素养的构建将大有裨益。“工具为辅”指在强化经济思维培育的同时使学生驾驭和运用必要的数理分析，培育逻辑思维实力，驾驭必要的分析工具。但是与经济思维相比，数理工具处于“协助”的地位。“突出实践”意味着微观经济学的课程建设必需本着理论与实践相结合的精神，把所学理论应用于解决现实问题。在驾驭微观经济学的基本原理和基本概念的基础上，帮助学生培育运用理论分析现实经济问题的实力，实现从“黑板经济学”到“生活中的经济学”的飞跃。 （二）综合利用各种实践教学方法，变更单一的理论讲授教学方法微观经济学作为一门实践性很强的学科，须要将理论还原到现实经济生活，使学生在生动活泼的情境、案例、试验中理解和接受理论学问。课堂实践教学方法主要包括案例教学和试验教学两种方法。 1、以复苏情境法进行案例教学 采纳“复苏与再生”情景法，选取经典和成果案例，结合环境、结合情景和结合演化三部分构成，设计“模拟表演”“模拟设计”，把交易过程再现，尝试生成和测试案例，尽可能使案例探讨结论贴近现实，加强学生对现实的相识与分析。在案例的选取上应结合当前我国经济和社会发展实际状况设计案例。微观经济学教学中有众多经典案例，但大多来自于西方国家，还有一些案例年头久远，会让学生觉得脱离现实，劝服力不强。从报刊、网络上选取当下新闻热点为案例，取材于日常生活，又能反映热点问题，本土案例的设计使学生有身临其境感，激发学习热忱。案例在体现学问性和时代性的同时，表现出了趣味性和实践性。如以春节期间购买回家火车票的案例，增加学生对需求规律及需求、供应弹性的理解；以明星演唱会门票价格改变的案例，体现价格卑视和消费者剩余的理论分析。以情境复苏法进行案例分析，还原真实经济情境，理论与所设的经济情境相呼应，激发学生的经济学直觉，增加对经济情境的思索和体验，也加深了对理论的理解。使得微观经济学教学回来真实世界，增加学生对真实世界问题的敏感性，又熬炼了用理论说明现实的实力。 2、进行经济学试验教学 试验教学运用嬉戏和角色扮演的方式进行，学生在嬉戏中深刻理解经济理论，激发学生学习的主动性和主动性，变被动学习为主动学习，使学生成为学习过程的主体。国内诸多闻名探讨型高校也纷纷将经济学试验引入课堂，通过试验课堂，学生主动参加并思索反馈，变更被动式听讲的单向信息流淌，激发了学生学习与探讨潜能，提高学生的独立思索和创新实力。例如在我校的经济学综合试验课堂上，学生通过软件模拟企业生产经营，通过原材料选购、产品研发、市场竞价销售等环节实景模拟参加某个产品的生产、买卖过程，对市场竞争中价格机制如何通过供求作用自发形成及背后的深刻缘由有了亲身体验。通过模拟试验启发了学生对所学理论学问深化思索，经过实践-理论-再实践-再理论的循环，实现了理论与实践的紧密结合。 培育学生的经济学思维和应用创新实力，是将来经济学教化改革的重要方向。变更传统教学方法，明确课程目标层次，增加实践教学内容，改进试验方法和条件，是目前课堂教学改革的主要趋势。微观经济学的学科特点确定了课堂教学改革的独特性，以实力培育为主线，以实践教学为主要方法的思路应贯穿于整个教学过程始终。从人才培育目标动身，清楚多层次教学目标，建立以实力培育为主线，理论教学与试验教学相互连接的教学系统。教学过程力求将“学问、实力、素养”培育并重结合，与国际先进的教学模式和方法接轨，培育学生的学习主动性和主动性，让学生成为课堂的主体，以主动式学习变更高校学风，使学生的素养和实力培育与社会需求接轨，培育真正学有所得学以致用的创新性实践人才。 1王庆。实证中的思辨论经济类试验教学j。扬州高校学报（高教探讨版），2023(4)。 2吕晓英，蒲应龚。试验教学在西方经济学课程中的。应用探讨j。中国电力教化，2023(16)。 3王尉东。微观经济学教学的几点思索j。绍兴文理学院学报，2023(5)。 4马先标。经济学教化的国际化与本土化问题探讨。中国高校教学j，2023(2)。 5逄锦聚。妥当处理经济学教化教学和人才培育中的一些关系j。中国高校教学，2023(1)。