2023年我的叔叔于勒说课稿获奖三篇(通用).docx

2023年我的叔叔于勒说课稿获奖三篇(通用) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 我的叔叔于勒说课稿获奖篇一 我的叔叔于勒是初中语文的传统篇目，在新教材中是九年级上册第三单元的第三篇课文。这个单元的主要教学任务有： 1、分析小说要素，把握小说主题。 2、理解作品和作者的写作意图，并能提出自己的见解。 3、揣摩小说写法。 在家乡和孤独之旅当中，我主要侧重于分析人物形象，把握主要情节，以及探究作品主题。在我的叔叔于勒中，我认为，除接着巩固小说要素外，应把教学重点放在多元理解作品主题、敬重学生特性化阅读和揣摩对比写法上，也为下一课心声的学习打下基础。 莫泊桑的这篇小说，情节波澜起伏，张弛有节；人物寥寥，却特性显明；立意深刻，语言简洁明快而富于特性化。这得宜于作品生动逼真而又幽默风趣的细微环节描写，轻浅素淡之中有辛辣讽刺的语言特色，以及寓新奇于平淡自然之中的表现手法。 小说描写若瑟夫一家朝思暮想他们在国外发了财的叔叔回到家来，可是他们竟然意外的发觉于勒叔叔不过是一个贫困落魄的小贩时，竟然拒绝和他相认。作者通过对人物性格细腻的刻画，对人物内心活动深刻的揭示，鞭挞了假丑恶，彰显了人性的真善美，这样的作品，能给人以启发，耐人寻味，也能引发学生对自然、社会、人生的思索。 1、教学设想： 这篇小说的教学，应以人物为中心，在曲折的情节发展中把握人物形象，进而领悟作品的丰富内涵。力求充分发挥学生的主动性，并能联系实际，对作品的主题多元化的评价，在评价相识中，提高学生的道德水平。 2、确立教学目标的依据： 新课程标准要求全面提高学生语文素养，注意“学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观”的三维目标。新课标对阅读教学的要求是：学生具有独立阅读实力，注意情感体验，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，发展特性。初中小说的教学，应注意学生特性化的体验及良好特性和健全人格的形成。 3、教学目标： 学问目标： 了解作家。 驾驭常用字词。 分析人物形象及其作用。 理解小说主题。 实力目标： 提高学生分析人物性格的实力。 把握小说曲折的情节，培育学生的思维力、想像力和口头表达实力。 德育目标： 树立正确的金钱观 4、教学重难点： 教学重点：分析课文多角度刻画人物形象的方法。 教学难点：引导学生把握文章主题，并发表自己独特的见解。 5、教学方法： 多媒体协助教学。 坚持启发式教学法。老师创设情境，以精要的问题引导学生独立思索、分析、解决问题。多方面设计学生乐于探究的话题，指导学生抓住关键词句，分析人物性格，理解小说主题。 1、学生状况分析： 学生是学习的主体，本课应指导学生利用已有学问结构和认知水平，学习、感悟新学问。小说故事性强，其曲折的情节、显明的人物很能引起学生的阅读爱好，他们往往比较关注主要人物的结局。因此小说的阅读易调动学生的主动性、主动性。但学生对于人物形象的分析和主题的把握较薄弱，须重点指导。 2、学法指导： 朗读法：这篇小说人物形象显明生动，语言幽默，因此，相宜指导学生在整体把握的基础上，分角色朗读，也可以边读边想象人物表情，以体会人物语言、动作等是如何揭示其心理活动和性格的。 比较法：于勒三次改变的身世，菲利普夫妇对于勒前后迥异的看法改变，以及文中叙事主体“我”与家人对于勒不同看法的对比，都值得玩味。学生在对比分析中可深化理解人物及主题，并感受文学艺术的美。 辩论法：引导学生对人物形象多角度的分析与把握，围绕文本内容进行辩论，在辩论中探究作品主题，熬炼口头表达实力。 自主探讨法：引导学生主动质疑，合作探究解疑。指导其联系实际，说出自己对作品特性化体验及对自然社会人生的思索。 本课课堂教学拟两课时完成。 课前预习的要求是： 1、查工具书，疏通疑难字词。 2、初读，整体感知，概括主要情节。 第一课时： 任务：了解作家作品，驾驭字词，勾画圈点人物描写，分析人物性格特点，学习文章对比的写法。 第一步：检查预习。 课文情节曲折，围绕于勒写了哪几个情节？并用简洁的语言加以概括。（概括为“盼于勒遇于勒躲于勒”或“盼于勒赞于勒遇于勒躲于勒”或其他短语，言之有理，能自圆其说即可） 其次步：介绍作家作品，归纳关键字词。 （多媒体显示） 第三步：勾画圈点人物描写，分析人物性格特点。 1、用自己喜爱的方式朗读课文。可默读，也可表演读。也可小组分角色朗读小说高潮即“遇于勒”的情节。 角色有：船长、若瑟夫、菲利普、克拉丽斯、于勒 2、在课文中画出人物描写的句段。（提示：留意细微环节描写以及菲利普夫妇对于勒称呼的改变） 3、分组探讨，分析人物性格。 主要人物有：若瑟夫、菲利普、克拉丽斯 指导学生运用“（句子或段落）是对（人物）的描写，从中可以看出他（她）的特点（或性格）。学生概括合理即可，不必强求统一答案。多媒体展示老师对人物形象（或性格）的概括，与学生沟通。 （设计这一环节的目的是指导学生采纳精读和略读结合的方法，在主动主动的探究中，加深对人物的理解和体验，体会作品细微环节描写的奇妙运用） 第四步：分析小说中对比的写法。 问题设计：课文情节曲折，人物特性显明，对比这种写法功不行没，你能找出几组对比吗？ 学生通过探讨，可能找到的对比有： l遇于勒前后菲利普夫妇（主要是克拉利斯）对于勒的称呼以及看法的改变形成对比； l于勒身世的前后三次改变； l叙事主子公“我”和“我”的父母对于勒的不同看法的对比。 （大屏幕出示） （设计意图：这篇小说能让学生饶有爱好的阅读，与对比的写法有很大的关系，因此，我设计这一环节，学生既能学习对比这种写法，也能在比较中，体验人物内心，为下一节课打下基础） 我的叔叔于勒说课稿获奖篇二 1、教材的地位与作用： 高尔基说过“文学即人学”。我的叔叔于勒是人教版第五册第三单元的第三课。本单元教学重在引导学生学会观赏小说，学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，相识自己，提升自己，同时引发对自然社会人生的思索，对于养成阅读小说的习惯，提高学生阅读实力都有着不行忽视的作用。我的叔叔于勒是法国作家莫泊桑的短篇小说代表作之一。小说通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒的前后看法改变，尖锐地指出了金钱左右着人与人之间的关系，即使是亲兄弟也概莫能外。作者用平常的人物，平常的情节，表现一个一般的主题，表达得深刻，给人启发，耐人寻味。 2、教学目标： 学问目标： 、驾驭字词， 、理清的情节结构， 、了解人物之间的关系。 实力目标： 、熬炼学生口语表达实力。 、整体感知，理清脉络，把握构思奇妙地故事情节 、培育学生独立探讨、合作探究的实力。 、把握的主题，启发与激励学生发表独特的见解。 情感目标：培育学生正确的人生观、价值观。树立正确的金钱观。 3、教材的重点难点： 重点、 精确梳理小说的故事情节，理解主题思想。 ：设置问题情境，对比于勒的称呼改变，体会于勒的地位改变，进而牵出小说的情节发展线索：赶一一盼一赞一见躲。寻根究底色，挖掘改变的根源，学生自然而然归纳出结论：金钱。这样步步深化，自然而然地突破了的重点。 难点： 开阔思维，多角度把握的主题，启发与激励学生发觉独特的见解。 ：通过小组活动，让学生深化小说，通过学生小组合作沟通的方式，对主题进行读角度探究。 1、学情分析：初三学生拥有阅读小说的生活体验，学生对学习小说大都有较深厚的爱好，他们很关注小说情节的发展、人物的命运，看过小说之后印象较深的就是故事情节和主要人物的命运结局。这有利于调动广阔同学阅读的主动性、主动性。不过对主题的把握比较单一。因此在教学中引导学生深化文本，联系时代背景与生活实际，从情节或者人物的多个角度体会的思想内涵，培育学生良好的阅读品质。 2、教学设想：解读我的叔叔于勒的路径有许多，但人们普遍认为万变不离一点人与人之间的关系。其实，假如站位稍高，从故事的人物群中抽身出来再看，我们会发觉，还有更深层次的东西值得挖掘。教学过程中，我变更了传统的教学方法，不再以人物为中心，在情节发展的动态中分析人物，再进一步揭示小说主题。我让学生自己了解小说的人物以及相互关系，人物称呼以及看法的改变，进而挖掘小说的主题，并且充分培育学生的创建性思维，多角度分析小说的多元化主题。 3、教法指导： （1）整体感知法：这是一节才智技能训练课，重在引导学生独立分析问题、解决问题，并设计情境促进学问的迁移，因而整体感知是重中之重。我采纳默读法让学生进行整体把握。 （2）启发式教学法：老师以精要的问题引导学生独立思索、分析、解决问题。多方面设计学生乐于探究的话题，指导学生抓住关键词句，分析、理解小说主题。 （3）发觉探究法：通过以学生为主体的小组合作互学形式，重点探究小说的主题。课堂假如只让学生独自思索，部分学生会无得，因此要组织学生探讨，促成学生对话，思想在碰撞中产生，学问在沟通中生成。这就是以学为本，以学论教。 1、设计理念：细心设计教学情景，要求学生主动参加教学过程，运用阅读理解方法去感知教材；来驾驭学问并深化对教材的认知。关注学生学习的须要，以学生的生活阅历和已有的学问背景来构建立体的课堂教学，让学生参加到学问形成的全过程。讲解并描述过程中，运用图片和材料等教学手段，再现丰富多彩的人文画卷，提高学生学习语文的爱好，对于学生感爱好的问题，让其绽开探讨，一则可加深印象，二则可提高归纳概括问题的实力。 2、学法指导： 过程：理解品尝感悟。 学生学习本文，首先应当从整体上感知课文，逐步达到对课文内容的理解驾驭。其次是品尝课文，要求学生圈划出称呼改变的词语，进行肯定的分析；并且抓住一个“变”字，通过改变的对比，培育学生的比较思维的实力，激励引导学生发表自己的见解。最终感悟课文，感受作品中的主题。 详细方法： 。圈点勾画法：不动笔墨不读书，要做好标记 。合作探究法：对本文设计实行小组合作探究的形式，增加学生的参加意识，使学生成为学习的主子，以分析情节为突破口，探讨小说多元化的主题。 、比较法：于勒三次改变的身世，菲利普夫妇对于勒前后迥异的看法改变等，让学生在对比分析中深化理解主题。 、辩论法：引导学生对主题多角度的分析与把握，围绕文本内容进行辩论，在辩论中探究作品主题，熬炼口头表达实力。 、多媒体协助教学。 导入新课预习沟通整体感知多角度探究主题拓展延长 （一）导入新课 法国作家巴尔扎克在高老头中说“没有一个讽刺作家能写尽金银珠宝底下的丑恶。”的确，金钱能够影响到人与人的关系，这不仅在过去，在国外，即使在我们现实生活中，这也是一个深刻的社会问题。关于金钱对资本主义社会人际关系的影响，马克思、恩格斯曾有过精彩论述。（看大屏幕）由此可见，资本主义社会维系人与人之间关系的便是纯粹的金钱。金钱能使密切无间的人形同陌路。法国优秀的短篇小说巨匠莫泊桑，以他卓越的成就精确犀利的阐释了这种关系。今日，我们一起走近他的小说我的叔叔于勒，去体会人情冷温煦世态炎凉吧。（大屏幕） （二）预习沟通 1、字词状况（小组展示预习状况） 2、走进作者一小组说，其余小组补充，最终看大屏幕加深印象。 （三）速读课文，整体感知 第一个环节：自学 1、快速阅读课文，明确人物关系，熟识小说主要内容，理清小说的故事情节。 2、扫读课文，勾画圈点，找出课文前后对于勒称呼的词语。 其次个环节：合作沟通。学生小组探讨，之后陈述，然后大屏幕展示。 第三个环节：看投影，依据情节复述小说。 （四）再读课文，多角度探究主题 第一个环节：再读课文，深化思索 1、找出课文中菲利普夫妇对于勒前前后后对于勒不同的称呼。（用文中的相关词语作答） 2、给这些称呼分类，看看哪些称呼是在大致相同的状况下说的，分别是在什么状况下说的？ 其次个环节：沟通阅读成果。 第三个环节：探究主旨 第四个环节，多角度探究小说主题。首先明确要求（站在不同的立场和角度，从情节上或者文中的不同人物入手。）小组探讨合作沟通之后小组成员展示。 （五）拓展延长 1、名人对金钱的评价： 罗兰：凡事若在金钱利益上着眼，就难免在人情道义上有几分苛刻。 三毛：世上的喜剧不须要金钱就能产生，世上的悲剧大半和金钱脱不了关系。 其他： 贫居闹市无人问，富在深山有远亲。 有钱能使鬼推磨 请同学们发表一下自己对金钱的看法！ 2、想像一下，假如菲利普夫妇在船上发觉一位百万富翁像于勒，他们会怎样？绽开联想，试着加以描述。 （六）老师小结 同学们，法国作家莫泊桑的这篇小说以菲利普夫妇对于勒看法的改变为引线，精彩的情节发展如同一把利剑，劈出了资本主义社会中金钱对人性的扭曲。一节课的时间是短暂的，而作品留给我们的思索却是永久的。希望通过这节课的学习，同学们都能保持和善、纯真的本性，做一个拥有美妙心灵的人。 （七）布置作业：想象作文完成。 我的叔叔于勒说课稿获奖篇三 第一点、教材地位及作用 我的叔叔于勒，它是苏教版九年级上学期第2单元感悟品尝观赏中的第2篇课文。这一单元收录的五篇文章都是小说。高尔基说过“文学即人学”。学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，相识自己，提升自己，同时引发对自然社会人生的思索。小说通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒看法的前后改变，尖锐地指出金钱左右着人与人之间的关系，即使是亲兄弟也概莫能外。作者用平常的人物、情节，表现一个一般的主题，通过这样能表达深刻，能给读者启发，耐人寻味。 其次点、说教学目标及重难点的设计 小说通过人物描写来传递作者的思想以及写作意图。教学过程中，应以人物中心，在情节发展的动态中分析人物。由点及面，先分析人物性格，再通过解题来揭示小说主题。结合本单元的要求，以及本文的特点，确定这一堂课的目标及教学重难点如下： 实力目标：煅炼学生口述实力 情感目标：树立正确的金钱观 分析人物描写，揣摩人物性格。这是本节课的重点。 把握文章的主题，启发与激励学生发觉独特的见解。这也是本文的教学难点。 学生是语文学习的主子。学生的已有的学问结构和认知水平，是老师授课的依据与动身点。我所授课的班级学生素养参差不齐，一部分学生底子薄，基础差，本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，课堂上通过激趣引导是可以保持住这一部分学生的留意力。据此，我让学生用的学法是 1、撰写人物小传。通过撰写人物小传，学生可以进行人物形象的再造，同时梳理故事情，感知全文。 2、朗读想象法。本堂课可以指导学生朗读“船上巧遇于勒”部分，边读边结合已有的生活阅历，情感体验，在头脑中再现菲利普夫妇的形象，使他们活起来。 1、围绕解题来把握主题，老师可以设计这样的问题来引导学生思索探讨，“小说题目叫我的叔叔于勒，可是小说中并非对于勒作正面描写，那么描写重点是谁？学生读课文后再探讨。 2、对话教学：巴西教化家保罗弗莱雷认为，教化即对话，对话是一种创建活动。新课标指出：“语文教学应在师生同等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、老师、文本之间对话过程。”这种对话并非师生间一问一答，而是师生间各自向对方和精神放开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神同等与沟通。这篇小说行文波澜起伏，人物性格显明突出，它表现的人与人之间的关系是处于商品经济社会的今日的学生所熟识的，贴近学生的生活体验，可以从多方面设计学生乐于探讨的话题。 首先让学生各自口述撰写的于勒这个人物的小传。文章题为我的叔叔于勒，可于勒却是暗线。于勒身世浮沉，际遇坎坷，少年浪荡，中年得意，老年沦落，小说对它的着墨不多。让学生撰写他的小传，结合自己的认知阅历，可以发挥学生的想像实力，弥补这一空白。这一步可看成是复习旧课导入。 其次步：勾画圈点人物描写，分析人物性格特点。 1、分角色朗读“船上巧遇于勒” 2、勾画人物描写的句段 3、分组探讨揣摩人物内心活动，分析人物的性格。并由学生用“从这一句看出了”或“这一句表现这样的句式发言。例如，从“父亲是被这种名贵的吃法打动了”看出父亲的虚荣心，他想打肿脸充胖子。 新课标指出，“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在接受美学的理论中，读者是“接受的主体”，文本经不同人的解读之后，成为了“其次文本”，“第三文本”。同样在语文教学中，学生是主体，老师必需敬重学生的阅读特性，不行越俎代疱，让学生成为被动的接受者。课堂中假如让学生独自地思索，一部分学生可能会罔然而无所得，因此组织学生进行探讨，促进学生对话，让思想在碰撞中产生，学问在沟通中生成。有智者说过这样一句话，你有一个萍果，我有一个萍果，我们交换之后，各自还是只有一个萍果，假如你有一个思想，我有一个思想，交换之后，我们则有两个思想。这是我设计这样的一个环节的理论基础。 第三步：走进人物内心，增加情感体验。小说中的“我”是故事情节的叙述者，其它人物的一举一动，一颦一笑，都进出“我”的我的眼中。这一步骤中我设计了这样一个问题：假如你是文中的“我”，就母亲要射开于勒时，你会对母亲说什么？借这一问，指导学生在阅中应读出自己，融入作品，与作品中的人物同呼吸，在情感的体验中潜移默化地进行德育渗透。 第四步：探讨小说主题，提倡不同声音。 问题设计一：小说题目叫我的叔叔于勒，可是小说中并非对于勒作正面描写，那么描写重点是谁？（质疑法，能过提问，为学生的思维进程铺路搭桥。 学生探讨明确了小说的主要人物，作者的写作目的就不难理解。 问题设计二：过去的教参对本文的主题思想是这样概括的，“小说深刻地揭露了资本主义社会人与人之间是赤裸的金钱关系。”菲利普夫妇对金钱的贪欲与对亲兄弟的冷酷无情，明显与社会体制毫无关系，它是人性中无法回避的一个弱点。要突破这难点，其实也不难，老师可以这样提示：我们的生活中会存在这样的人吗？一言中的，便可收到一石激起千层浪的效果。这一环节意在利用阅读批判环节，发展思维实力，教会学生会思索，勇于发表不同的观点。只有会思索，才会有创新。 第五步：课外材料键接，联系实际生活。 第六步：教学效果巩固，也就是课外作业布置。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有钱的于勒，会有什么的故事发生，请编写小剧本。