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2023年初中物理教案声现象(8篇) 作为一名老师，经常要依据教学须要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么我们该如何写一篇较为完备的教案呢？以下是我为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 初中物理教案声现象篇一 1、通过分析一些实例了解质量的初步概念，知道质量的单位及其换算。 2、通过实际操作，驾驭天平的运用方法，学会用天平测量固体和液体的质量。 3、通过视察、试验，相识质量是不随物体的形态、状态、空间位置而改变的物理量。 4、通过运用天平的技能训练，培育学生严谨的科学看法与帮助精神。 1、质量的单位以及换算； 2、学习用托盘天平测量物体的质量。 大水泥钉、小水泥钉各一枚，订书针一锭，天平。 引导探讨： （1） 一根大水泥钉与一根小水泥比较有何相同之处？不同之处？ （都是钢造的，用途相同；大小不同；重量不同；所用的钢的量不同） （2） 一根订书针和一锭订书针比较有何相同之处？不同之处？ （都是相同材料构成，含有的材料多少多少不同） （3） 物理课本与课桌在构成上有何相同之处和不同之外？ （都由物质构成，但它们是不同物质构成的，物理书是纸等材料构成，桌子是木头等材料构成，物理书要的材料的量没有课桌要的材料的量多） 小结：全部物体都由物质构成，一种物质能构成大小和形态不同的物体，由于物体的形态和用途不同组成它们的物质的多少也可能不同 。 1、质量的概念 质量：物体所含物质的多少叫做质量 2、质量的单位 （1） 讲解： 国际单位制中质量的单位是千克符号kg 常用的单位还有克(g)、毫克(mg)和吨(t) 1t=1000kg 1kg=1000g 1g=1000mg 补充：生活中斤、两也是质量的单位，它在我国民间运用，不是国际单位制中的单位。 （2）引导估测常见物体的质量 及小资料的讲解。 一只苹果的质量 、你身体的质量 、 一袋便利面的质量、一只鸡蛋的质量 初中物理教案声现象篇二 1、知道什么是力的平衡和二力平衡的条件。 2、会应用用二力平衡条件去分析解决、解决简洁的问题。 1、 培育学生的视察实力。 仔细视察什么是力的平衡及物体受到两个力作用时的平衡；视察物体受两力平衡时力的特点。 2、培育学生的分析归纳实力。 通过视察试验引导学生分析归纳物体平衡所需满意的条件。 3、留意发展学生的逻辑思维实力。 运用二力平衡条件说明物理现象时，往往同时要用到相互作用力的学问，在表达过程中要留意发展学生的逻辑思维实力。 二力平衡条件是从试验中总结出来的，在教学过程中应留意培育学生树立用试验方法解决物理问题的思想，对待试验实事求是的科学看法和严谨的科学作风。 教材首先从生活中的静止和匀速运动现象提出了牛顿第肯定律所没有解决的问题：物体受外力作用时，也能保持静止或匀速直线运动状态。从而建立了平衡状态、平衡力的概念；并进一步指出最简洁的受外力平衡的状况是二力平衡，随后通过试验分析总结出二力平衡的条件。得出二力平衡条件以后，利用同始终线上二力合成的学问得出物体受到的这两个力的合力为零。使学生的相识从理论上提高一步，同时初步建立平衡力的合力为零的印象。再联系详细事例，让学生应用二力平衡条件进行分析，培育学生应用学问解决实际问题的实力。最终教材通过“想想议议”使学生进一步完善“运动和力的关系”的学问体系。 二力平衡的条件是初中物理教学的重点，本节的重点是探讨总结物体平衡的规律，规律教学应首先通过视察提出问题，然后通过试验探讨问题，再对试验结果概括、总结得出规律。因此做好试验是本节课的重点和关键。 1、本节是对牛顿第肯定律的进一步深化理解，充分展示其在物理学中的重要作用。所以要从牛顿第肯定律中“不受外力”的特别现象动身，针对已经建立的规律提出质疑，激发学生探究自然规律的爱好，培育学生勤思勤问的良好品质。 2、平衡条件的得出是本节的重点学问，不能只强调结论，而要加强过程教学。做好二力平衡条件的试验是使学生驾驭学问的关键。为了更简单从试验得出平衡条件的二力共线的结论，可采纳如图9-3-1所示的试验装置。取一块薄木板在边缘开几个小孔，用细线系住随意两个孔，细线的两端跨过桌边的滑轮悬挂钩码。 3、平衡条件的应用是对教学的检验，要训练学生的口头表达实力。 4、最终的小结应由学生对牛顿第肯定律进一步加以补充，使其更完整。 二力平衡是初中物理教学的一个重点，同时也是一个教学难点，学好这一部分将对初中物理力学的学习起到重要作用。这一节课，以学生的感性相识为基础，从日常生活现象中归纳概括出二力平衡的概念，通过试验与思索的视察与分析，得出二力平衡的条件，并与日常生活中现象为基础加以运用，体现了从简洁到困难的探讨问题的方法；从生活走向物理，从物理走向社会的理念。 在教学中我以同学们每天都要见到的讲桌、课桌、在平直马路上行驶的列车为例，首先让学生推断其所处的状态-是运动的还是静止的，让其分析受力状况，从力的三要素分析受力特点，让学生理解物体处于平衡状态的含义，进而引出力的平衡和二力平衡。这样从学生日常生活中常见的现象入手，学生深深体会到生活中时时有物理、到处有物理，物理就在我们身边，物理来源于我们的生活，拉近了物理与学生的距离。在探究二力平衡的条件时，注意培育了学生的视察实力和分析、归纳实力。 我觉得这节课的胜利之处，主要在于课堂学习与日常生活紧密联系起来，从生活走向物理，从物理走向社会。把活生生的世界供应给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深化感悟，使他们不断领悟人生的意义，了解人不但活着，而且知道人应当怎样活着，使他们在与大自然的相处中感受生命的崇高。 多赐予确定和赞扬，给一个孩子以同样的表现机会，特殊是性格内向的学生，多给他们创建表现机会，曾强学生学习爱好和信念，让每个学生的实力和素养都得到提高。 初中物理教案声现象篇三 教学要求： 1知道浮力的概念。 2理解物体浮沉条件。 3驾驭浮力的实质、方向。 4能正确运用浮力的实质、物体浮沉条件求浮力。 教材的重点与难点： 重点： （1）浮力的概念及其实质。 （2）物体的浮沉条件。 难点：正确运用“压力差”和物体的浮沉条件求浮力。 教学模式： 试验、设问、讲解、练习 教学时间：1课时。 实物及试验器材： （1）投影仪一台，透亮胶片数张。要求把板书、练习题课前写在胶片上，以减小课堂上书写时间。 （2）演示弹簧秤一把。 (3)500毫升烧杯三个，分别装400毫升的清水、饱和食盐水、酒精。 （4）乒乓球2个，其中一个装细砂，用作悬浮演示。 （5）边长为5cm的立方体红砖一块。 教学过程 一、提出问题，引入新课 师：为什么船、木块能浮在水面上？ 生：船、木块受到水向上托的力。 师：沉在水底的石块有没有受到水向上托的力？ 生：部分回答有，部分回答没有。 老师演示课本图827试验，回答浸入液体中的物体受到液体向上托的力。这个“向上托的力”就是本节课所讲的浮力。 二、讲授新课 1、什么叫浮力？（板书） （1）先演示石块放在清水中，让学生知道石块受到水向上托的力。 （2）然后把石块放在饱和的食盐水溶液里，说明石块也受到盐水向上托的力。 （3）最终把石块放在酒精里，让学生进一步知道，石块放在酒精中时，同样也受到酒精向上托的力。 师：从上述的试验，请同学们说出什么是浮力？ 生：浸入液体中的物体受到向上托的力，这个力叫做浮力。 师：物体在空气里有没有受到向上托的力？氢气球脱手后为何会上升？ 生：物体在空气里同样受到向上托的力，所以氢气球脱手后会上升。 浸入液体（或气体）中的物体受到向上托的力，这个力叫做浮力。（板书） 2、用试验引动学生 第一、用弹簧秤和细线系着体积相同的规则的铁块，不规则的石块，干木块等，浸入水中后弹簧秤的示数减小；在水中游泳时感觉水有向上的托力等感性相识动身，逐个进行分析，使学生初步相识到浸在水中物体要受到水对它的浮力，从而订正“轻的物体在液体中总是上浮的，所以受到浮力的作用；重的物体在液体中总是下沉的，因此不受浮力作用”的错误观点。 其次、通过演示规则铁块和不规则的石块随着浸入水中体积的增大，弹簧秤的增数减小使学生初步相识到物体受到的浮力与其排开液体的体积有关；当物体完全浸入水中后，深度增加时弹簧秤示数不变说明“浸没在液体中的物体在任何深度的浮力都相等”这一本质联系，从而摒弃那种“浮力的大小与物体浸没在水中的深度成正比”的错误相识。 第三、通过视察铁块和石块浸入水中后弹簧秤示数减小相同这一现象，使学生初步相识：“体积相同的物体浸没在水中受到水的浮力相同”这一本质联系，摒弃那种“浸没入水中的物体受到的浮力与物体质量、密度、形态等有关”的错误相识。 第四、通过视察木块浸入水中的体积增大到肯定程度弹簧秤的示数为零的现象，使学生了解：漂移在水面的物体受到的浮力等于它的重力。 第五、在以上视察和试验的基础上，通过对教材p144“一个边长为l的正方体，浸没在密度为的液体中，上表面在液体下面h1米处，如图正方体上表面和下表面受到液体的压力是多大？方向怎样？”再加上“上下表面的压力差是多少？”的计算分析，初步相识浮力等于“液体作用在物体上下表面压力差，浮力的方向竖直向上”这一本质联系，从而摒弃那种只有物质在液体中上浮时才有浮力的错误相识。 第六、通过演示阿基米德原理试验和上述计算所得到的浮力：f浮=水对物体上下表面的压力差=pg(h1+l)l2-pgh1l2=pgl3=pgv=pgv排=物体排开的液体的重力(v排=v)。从试验和推导两方面进一步相识了“浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力”这一本质联系，摒弃了那种浮力的大小等于物体排开的液体体积的模糊相识。 由于气体具有同液体相同的性质，而气体的密度很小，气体对于体积不大的物体作用的浮力，通常小到难以觉察的程度，但热气球能载几吨重的物体上天，说明气体对浸没在它里面的物体也能产生浮力，阿基米德原理同样适用于气体。 把上述由个别现象所得出的学问加以综合并进行抽象和概括就能得到“浮力”的概念和“阿基米德原理”。 在物理教学中，对感性材料进行科学抽象时，必需有意识地突出本质，摒弃非本质，这是使学生形成概念、驾驭规律的关键。 教学目标 学问目标 1、知道什么是现象。 2、理解定律，能应用反射定律解决一些简洁的问题。 3、知道镜面反射和漫反射，并能用来说明一些简洁现象。 实力目标 1、通过视察分析试验，总结得出定律，培育视察、分析、概括的实力。 2、通过对定律的分析培育学生的逻辑思维实力。 3、通过现象的说明，培育学生运用物理学问解决实际问题的实力。 4、通过对光路图的应用，渐渐培育学生空间想象实力和抽象思维实力。 情感目标 通过生动好玩的光学现象调动学生学习爱好，培育学生主动向上的情感。 教学建议 教材分析 本节课由我们能看到本身不发光的物体引入现象，然后转入探讨规律，通过试验总结出定律，并指出光发生反射时间路是可逆的。随后介绍了光的两种反射现象：镜面反射和漫反射，同时说明我们能从不同方向看到物体正是由于漫反射的缘由。本节学习的重点是理解定律，难点是正确确定入射角、反射角及通过试验总结出反射规律。 教法建议 1)探讨反射规律的试验尽可能精确，这是上好这一节课的关键。 让学生清晰的看到反射光线与入射光线的关系，对学生总结定律很重要。虽然误差不行避开，但由于要得到定量的角度关系，这个试验的精确度特别重要，做好这个试验能为学生总结反射定律奠定有利的基础。 2)要给学生树立空间的概念 由于我们把定律最终落实在纸面上的光路图，很简单造成学生的错觉，认为光现象都是平面的，要有意识的借助立体模型或微机模拟使学生形象的相识光现象的空间感。 3)通过试验帮助学生对光路可逆的理解。 4)定律的表述肯定要清晰，语言要精确，要留意入射光与反射光，入射角与反射角的因果关系。 学问目标 1、知道在国际单位制中力的单位。 2、会运用弹簧测力计。 （1）会视察弹簧测力计的量程和最小刻度。 （2）会正确运用弹簧测力计，知道运用前要先调零。 （3）会正确读数并记录测量结果。 实力目标 培育学生的视察实力及分析问题的实力。 情感目标 通过弹簧测力计的学习和运用，培育学生严谨、求实的科学精神。 教材分析 教材首先通过项羽与文弱书生力的作用效果的不同，引出“我们就是利用力产生的效果的大小来测量力的。” 本节主要讲解并描述力的单位和用弹簧测力计测量力。教材首先通过文字和插图说明力是有大小的，因此须要进行测量，可以通过力的作用效果来测量力的大小。对于力的单位，课本中只讲了牛顿，因为这是国际单位制中的单位，也是我国的法定计量单位。由于初中无法讲解牛顿这个单位是怎样规定的，课本中只是给出了单位的名称、符号，并通过例子使学生相识1n的力有多大。 教材简洁介绍了弹簧测力计是依据弹簧受到的拉力越大，伸长就越长这个道理制作的，并通过几个插图说明弹簧秤的构造和运用方法。教材重点讲解了学生试验练习正确运用弹簧测力计。 有关“弹簧测力计”的教学建议 老师可把弹簧测力计发给学生让学生视察，也可用大型演示弹簧测力计进行讲解。引导学生视察弹簧测力计的外形和内部构造；钢制弹簧、挂钩、指针及刻度。对弹簧测力计测力的原理可作简洁的说明：在肯定的范围内弹簧的伸长跟加在它上面的力成正比。即力增大几倍，伸长也增大几倍。讲刻度时应当明确单位、零刻度线、每一小格、每一大格所代表的示数以及弹簧测力计的量程。要强调测量时不得超过量程。老师可带领学生读出几个演示的数据。 最终向学生简洁介绍其他的测力计，指出弹簧测力计只是测力计的一种。 有关“力的单位”教学建议 老师可向学生干脆说明国际上力的通用单位是牛顿，简称牛，要学生记住。并通过举例使学生对1n的大小形成详细观念。除了课本中的例子外，还可以补充一些学生常见的例子，例如一个中等大小的苹果对手的压力大约是1n;一个质量是40kg的同学对地面的压力大约是400n;还可以让学生拿起两个鸡蛋，感受一下1n的力有多大。至于牛顿这个单位是怎样规定的，就不必讲了。 有关课堂试验的教学建议 本试验的目的是使学生学会正确运用弹簧测力计。可先引导学生阅读教材，再按试验步骤去做。2、3、4、5步都是为了让学生多运用几次弹簧测力计。试验中要求学生仔细视察和读数，把试验结果记录下来。在做第3、第4步时，要向学生说明匀速的要求。对于程度好的学生，在试验基础上可让他们思索为什么第3、第4步两次拉力大小不同，启发学生去发觉问题。还可以让学生把测出的自己头发拉断时的力跟课本中给出的各年龄组的头发的数据比较，以提兴奋趣。 本节后面的“想想议议”问题，可在学生起先试验前探讨，来回拉动几次挂钩，可以避开弹簧破壳子卡住。假如弹簧测力计运用前指针不指在零位置，应进行校正。对程度好的学生可以提出：除调零外，有没有其他的解决方法。（提示：可以作零点误差的调整。） 有关新课引入的教学建议 测量是由力有大小引入的。学生依据自身的阅历不难懂得力有大小。老师可以打算一个拉力器，请男女学生各一名分别拉，大家视察。然后引导学生探讨，为什么弹簧伸长程度是不同的，引出力有大小的区分。为了精确地搞清力的大小，就要进行力的测量。并指出在物理学中是利用力产生的效果的大小来测量力的。 （一）教材： 物理通报编九年义务教化初中物理试验本第一册 （二）教学目的： （1）使学生相识折射现象，驾驭折射规律。 （2）使学生能作简洁的折射光路图。 应达到的目标： 能说明什么是折射现象； 驾驭折射时的规律； 能作出简洁的折射光路图； 知道光发生折射的条件（斜射入两种媒质的界面上，从一种媒质进入另一种媒质）。 （三）课型： 规律课。 重点：光的折射规律。 教具：演示仪器：烧杯，水，筷子，方形玻璃水槽，白色刻度盘，光源。 （留意：本课中的试验须要在暗室进行。） （四）教学过程： 1、复习提问： （1）光在反射中有什么规律？ （2）什么叫做光路的可逆性？ 2、引入新课： （1）演示： 将一支筷子斜插入烧杯的水中，看到：筷子似乎在水面处折了向上弯。 再透过玻璃砖看一支粉笔时看到什么现象：一部分同学看到粉笔的位置似乎错位了，由于位置关系，还有部分同学看到没错位。 老师：筷子并没折，粉笔也没有错位，为什么会有这样的错觉呢？为了更好的解决这一问题，我们先来探讨光的折射状况。引出课题光的折射规律。 3、授新课： （1）演示：在玻璃水槽内固定白色刻度盘，使水槽内的水面位于刻度盘的一半处，让一束光线沿着刻度盘面斜射入盘中心o处的水面上。（为清晰看到刻度盘上的刻度及光线，可在水中滴几滴红墨水。） （2）问：哪位同学来指明哪一束光线是反射光线？其特点是什么？（提示：其特点是在o处又被反射回到空气中）。 问：进入水中的那束光线与入射光线是否在同一条直线上？在什么地方起先偏折？ 学生回答后引出板书： 1、光的折射：光从一种媒质斜射入另一种媒质时，在两种媒质的界面处发生偏折的现象叫光的折射。 强调定义中“斜”、“入”、“另一种媒质”及“界面”几字的函意。 （3）让学生画出试验图形，并指定一位同学将图形画在黑板上。 老师介绍图中各部分名称，其中进入水中的光线叫折射光线，折射光线与法线的夹角叫折射角。由试验可知反射现象和折射现象可同时发生。反射定律中说明白反射现象中的规律，那么折射现象中有什么规律呢？下边我们来做试验，视察发觉其中的规律。 （4）演示： 入射光线斜射入中心o处的水面上但射线不沿盘面进行。视察：折射光线在哪儿。 再将入射光线沿盘面斜射到盘中心o处的水面上，并变更入射角的大小。视察：折射光线相对于入射光线和法线所在的位置，及折射角的大小改变。 学生探讨，老师总结归纳得出：（板书） 2、折射光线在入射光线和法线所确定的平面内，折射光线和入射光线分居在法线两侧，折射角小于入射角。 （5）老师：在试验中可以看到：当入射角变更时，折射角也随之变更，但总是小于入射角，那么，能否得出结论：折射角总是小于入射角呢？ 问：（比照板图）若改co为入射光线时，它在空气中的折射光线会在哪儿呢？(依据光路的可逆性可知：其折射光线会沿着原来入射光线的路径射出，即：oa。 问：此时，折射角还小于入射角吗？（否)(如有条件在此可演示光从水斜射入空气时的试验，以证明：折射角不是总小于入射角。） 问：在什么状况下折射角才小于入射角呢？（只有在空气斜射入水或其它媒质中时，折射角才小于入射角）。（完善板书） 光从真空（或空气）斜射入水或其它媒质时，折射光线靠近法线，折射角小于入射角。 老师：综合以上两条即为折射规律。 （6）问：为什么要斜射入水或其它媒质中呢？（强调“斜”字）看以下试验。 演示；让入射光线垂直（沿法线）射入水中。 问：入射角等于多少？（0°），反射角等于多少？（0°），折射角等于多少？（0°）。反射光线在哪？（按原路返回），折射光线在哪？（传播方向不变）说明这是反射和折射中的一种特别状况。（板书） 留意：当入射光线垂直射入另一种媒质中时，其传播方向不变更。 老师：到现在，我们就不难理解在看玻璃砖后面的粉笔时，为什么会有两种不同的结论了，而这两种结论都是正确的，只是视察这一现象时所在的位置不同。当粉笔把反射出的光垂直射入玻璃砖里时，在玻璃砖内仍按原来的传播方向射至玻璃与空气的界面上，因还是垂直入射的，所以其传播方向仍不变更，如图。若视察者恰在这一光束的路径上，逆着其传播方向看去，则不会感觉到粉笔错位了。那么如何说明“错位”的感觉呢？请同学们课下探讨探讨。 4、课堂学习：(1)p19练习一，1、2题并订正答案 （2）就书中的“想一想”，让全班学生画出光路图，并令一学生画在黑板上。全班订正。 5、总结新课： 学生自己总结，老师订正，同时强调：折射现象与反射现象中的区分；可以把折射规律中的其次条内容缩写成“光疏密，折近法”说明其函意。 6、布置作业； （1）阅读课文。 （2）总结反射现象与折射现象中的相同点和不同点。 (3)p20的第3题做试验，并回答问题，写在作业本上。 一、教学目的 1、复习巩固并联电路电流、电压的特点。 2、使学生确认并会独立推导并联电阻与分各电阻定量关系。 3、使学生知道几个电阻并联后的总电阻比其中任何一个电阻的阻值都小，并对并电阻随任一电阻增大而增大形成结论性的相识。 二、重难点 1、并联电路电阻关系的得出。 2、并联电路电阻关系的理解和运用。 三、教学方法 演示试验和师生共同论证、体现理论和实践的结合。 四、教具 干电池二节，电压表、电流表、滑动变阻器和开关各一只，定值电阻2只（5欧和10欧各一只），导线若干条。 五、师生活动 1、提问在串联电路中电阻有什么关系？这个关系是怎么得到的？ 要求学生答出，串联电路的总电阻等于串联的各导体的电阻之和、这个关系是通过试验探究和理论推导得到的、 通过电阻串联的学习解决了用几个小电阻去替代一个大电阻的问题、现在提出一个相反的问题能不能用几个大电阻去替代一个小电阻？启发学生思索导体的电阻与横截面积有关，在长度、材料肯定的状况下，横截面积越大电阻就越小、假如将一5 的电阻与另一个电阻并联起来，就相当于增加了导体的横截面积，它们的总电阻就应当小于5 了，这样的猜想对不对？本节课我们将探讨这方面的问题。 板书：第五节 电阻的并联 2、展示学习目标： 知道几个电阻并联后的总电阻比其中任何一个电阻的阻值都小。 并电阻随任一电阻增大而增大。 使学生确认并会独立推导并联电阻与分各电阻定量关系 3、出示自习提纲，指导学生自习： 如何利用设计试验来检验猜想？ 试验的结论是什么？ 怎样推导并联电路的总电阻与分电阻的关系 4、检查自习状况： 回顾伏安法测电阻的电路图。 你是如何设计试验来验证你的猜想的？ （等效法、伏安法），设计电路图。 并联电阻试验（测并联电路的总电阻） 详细做法：将 并联接在a、b两点间，如图，闭合开关前，提示学生，把已并联的电阻 当作一个整体（一个电阻看待）、 闭合开关，调整滑动变阻器，使电流表的读数为一便于计算 的数（如 0.2a），电压表的读数为 0.66v，依据伏安法测出总电阻r 它小于10 也小于5 ，与我们事先的推想相符、可见 并联后的总电阻比 的随意一个电阻都要小、 应用欧姆定律推导并联电路的总电阻与分电阻的关系 分别以 支路和总电路为探讨对象，利用欧姆定律得出电流与电压、电阻之间的关系 在并联电路中并联后的电阻为（ 3.3 ）。 这与试验结果一样、 表明并联电路的总电阻的倒数等于各并联电阻的倒数和、 实质： 并联导体的电阻相当于增大了导体的横截面积，总比其中任一导体横截面积要大，所以总电阻比任何一个导体的电阻都小、 5、当堂训练： 运用公式计算 例1将 和 的电阻并联起来、求并联后的总电阻、 要求学生依据题意画出电路图，并在图上标出已知量的符号及数值，未知量的符号，答出依据的公式、 解题过程(略) 5 与10 并联后的总电阻和6 与10 并联后的总电阻比较可得 两个电阻并联，若将其中一个电阻增大，并联的总电阻也将增大，但总电阻总小于任何一个电阻、 提问： 若将3个或多个电阻并联，如何计算总电阻呢？ 让学生按上面的思路练习计算，最终总结出 若将多个相同阻值的电阻并联起来，总电阻将如何，启发学生答出 提问：串联电路有分压作用，且u1/ u2 = r1 / r2。在并联电路中，干路中电流在分流点分成两部分，电流的安排跟电阻的关系是什么？ 板书：在并联电路中，电流的安排跟电阻成反比，即：i1/ i2 =r2 / r1。 六、小结 并联电跟中电流、电压、电阻的特点。 几个电阻并联起来，总电阻比任何一个电阻都小。 七、布置作业 1、课本本节末练习1、2;本章末习题8。 2、参看课本本章的"学到了什么？，依据学问结构图写出方框内的学问内容。 初中物理教案声现象篇四 （一）学问与技能 1、知道质量的初步概念及其单位； 2、通过实际操作，驾驭天平的运用方法。学会测量固体和液体的质量； 3、用分子和原子的概念初步理解“物质的量”的含义。 （二）过程和方法 通过视察、试验，相识质量是不随物体的形态、状态、空间而改变的物理量。 （三）情感、看法与价值观 通过天平运用的技能训练，培育学生严谨的科学看法与协作精神。 1、重点：托盘天平的运用方法。 2、难点：理解质量的含义，托盘天平的运用方法。 2课时 第1课时 一、课前复习 1、物质是由什么组成的？原子的结构是怎样的？ 2、固态、液态、气态物质各有什么特征？其微观结构是怎样的？ 二、引入新课 我们去商店购买粮食、蔬菜、水果时，我们关注的是物质的量的多少？售货员要用秤称量货物的质量的大小。在物理学里，质量的含义是什么？质量有什么特性？如何利用测量工具去测量物体的质量呢？今日我们就来探讨这个问题。 三、新课教学 1、质量 定义：在物理学里，物体所含物质的多少叫做质量。用字母m表示。 留意区分“物体”和“物质”的概念。 质量的单位：千克（kg），克（g），毫克（mg），吨（t） 1kg=103g，1g=103mg，1t=103kg 质量单位千克的由来 学生阅读p12“科学世界”。规定4时1dm3的纯水的质量为1kg。并且用铂制作了标准千克原器，这个标准千克原器也叫“档案千克”。 相识一些物体的质量（p9） 2、质量的测量 测量工具：托盘天平和学生天平（试验室用） 磅（秤）、杆秤（生活中用） 相识天平：底座、支架、横梁、平衡螺母、托盘、指针、分度盘、标尺、游码，称量，感量。 a、平衡螺母：用来调整天平横梁平衡； b、指针和分度盘：推断天平是否平衡、当指针指向分度盘的中心或左右摆幅相等时，天平横梁就是平衡的。 c、标尺、游码、砝码：指示所称物体质量。 d、称量：每架天平都有自己的“称量”，也就是它所能称的最大质量。称量值就等于这台天平配套砝码盒内砝码的总数加游码最大的读数所表示的质量。 感量：天平能称量出的最小质量叫感量。标尺上每小格表示的质量数就是天平的精确程度（感量）。 测量原理：天平两臂等长，当两个盘中物体质量相等时，天平就会平衡。 运用天平应留意的问题（p10） 如何运用天平测量物体的质量：放、调、称、记。 a、放：把平放在水平台上。 b、调：调整横梁平衡：先将游码调到零刻度，再移动平衡螺母（哪端高就往哪端调），当指针指向分度盘的中心或左右摆幅相等时，天平横梁就是平衡的。 c、称：把物体放在左盘，向右盘中增减砝码，并移动游码（移动游码相当于向右盘中加减小砝码），直到横梁其次次平衡。右盘中砝码的总质量加上游码表示的质量就等于被称物体的质量（游码读数时，应以游码左侧刻度线为准）。 d、记：记录测量结果（要记住写单位）。 留意用天平测量物体质量时的两次平衡的调整方法不同： 空载平衡（称量前）：调整平衡螺母。 载物平衡（称量时）：增减砝码并移动游码。 练习测量物体的：橡皮，铅笔等。 四、小结 本节课，我们学习了质量的概念、单位及其测量方法。其中质量的测量是重点。我们要学会正确地运用天平测量物体的质量。 第2课时 一、复习提问 1、运用天平常应留意哪些问题？ 2、怎么运用天平称量物体的质量？ 二、进行新课 1、想一想 在左盘上放上打算称量的物体后，向右盘中尝试着加砝码时，应当先加大的还是先加小的？为什么？ 在读测量的质量时，应当先读大砝码，还是小砝码？ 假如要称粉状物体（例如盐），应当怎么做？ 2、质量是物体的属性 想想做做（p11）：物体的形态、状态、位置发生改变时，质量是否发生改变？ 结论：质量是物体的属性，它不随物体的形态、状态、位置发生改变而改变。 三、随堂练习 课后练习 四、小结 通过本节内容的学习，我们知道了质量的意义、特性及测量方法。质量的测量是本节的重点，我们应会正确地运用天平测量质量（放、调、称、记）。 五、作业 六、板书设计 初中物理教案声现象篇五 1知道浮力的概念 2理解物体浮沉条件 3驾驭浮力的实质、方向 4能正确运用浮力的实质、物体浮沉条件求浮力 （1）浮力的概念及其实质 （2）物体的浮沉条件 难点：正确运用“压力差”和物体的浮沉条件求浮力 试验、设问、讲解、练习 （1）投影仪一台，透亮胶片数张要求把板书、练习题课前写在胶片上，以减小课堂上书写时间 （2）演示弹簧秤一把 （3）500毫升烧杯三个，分别装400毫升的清水、饱和食盐水、酒精 （4）乒乓球2个，其中一个装细砂，用作悬浮演示 （5）边长为5cm的立方体红砖一块 师：为什么船、木块能浮在水面上？ 生：船、木块受到水向上托的力 师：沉在水底的石块有没有受到水向上托的力？ 生：部分回答有，部分回答没有 老师演示课本图827试验，回答浸入液体中的物体受到液体向上托的力这个“向上托的力”就是本节课所讲的浮力 1什么叫浮力？（板书） （1）先演示石块放在清水中，让学生知道石块受到水向上托的力 （2）然后把石块放在饱和的食盐水溶液里，说明石块也受到盐水向上托的力 （3）最终把石块放在酒精里，让学生进一步知道，石块放在酒精中时，同样也受到酒精向上托的力 师：从上述的试验，请同学们说出什么是浮力？ 生：浸入液体中的物体受到向上托的力，这个力叫做浮力 师：物体在空气里有没有受到向上托的力？氢气球脱手后为何会上升？ 生：物体在空气里同样受到向上托的力，所以氢气球脱手后会上升 浸入液体（或气体）中的物体受到向上托的力，这个力叫做浮力（板书） 2、用试验引动学生 第一、用弹簧秤和细线系着体积相同的规则的铁块，不规则的石块，干木块等，浸入水中后弹簧秤的示数减小；在水中游泳时感觉水有向上的托力等感性相识动身，逐个进行分析，使学生初步相识到浸在水中物体要受到水对它的浮力，从而订正“轻的物体在液体中总是上浮的，所以受到浮力的作用；重的物体在液体中总是下沉的，因此不受浮力作用”的错误观点 其次、通过演示规则铁块和不规则的石块随着浸入水中体积的增大，弹簧秤的增数减小使学生初步相识到物体受到的浮力与其排开液体的体积有关；当物体完全浸入水中后，深度增加时弹簧秤示数不变说明“浸没在液体中的物体在任何深度的浮力都相等”这一本质联系，从而摒弃那种“浮力的大小与物体浸没在水中的深度成正比”的错误相识 第三、通过视察铁块和石块浸入水中后弹簧秤示数减小相同这一现象，使学生初步相识：“体积相同的物体浸没在水中受到水的浮力相同”这一本质联系，摒弃那种“浸没入水中的物体受到的浮力与物体质量、密度、形态等有关”的错误相识 第四、通过视察木块浸入水中的体积增大到肯定程度弹簧秤的示数为零的现象，使学生了解：漂移在水面的物体受到的浮力等于它的重力 第五、在以上视察和试验的基础上，通过对教材p144“一个边长为l的正方体，浸没在密度为的液体中，上表面在液体下面h1米处，如图正方体上表面和下表面受到液体的压力是多大？方向怎样？”再加上“上下表面的压力差是多少？”的计算分析，初步相识浮力等于“液体作用在物体上下表面压力差，浮力的方向竖直向上”这一本质联系，从而摒弃那种只有物质在液体中上浮时才有浮力的错误相识 第六、通过演示阿基米德原理试验和上述计算所得到的浮力：f浮=水对物体上下表面的压力差=pg（h1+l