什么是小学语文高效课堂.docx

什么是小学语文高效课堂 何谓高效语文课堂，就是在语文教学中最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在课堂40分钟内最大限度、最完备地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完备地实现教化教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益，培育学生的创新意识。高效语文课堂的提出已不是一个新课题，在上世纪90年头后期就有提出，当时以实施素养教化，减轻学生课业负担为前题，此次的提出是以创新教化理念、提高学生创新实力为前题，两次课题的提出背景不同，其本质也不相同，前者注意形式(课堂模式)，后者注意思想(教化理念)。笔者认为，高效课堂不应当仅仅是指学问的传授、技能的增进，而且还应当包括情感、看法、价值观及学生创新思维实力等方面的要求。也就是说，高效的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。 什么是高效课堂高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教化教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，详细而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教化教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。定义课堂高效的问题，探讨及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教化教学影响的主动程度。主要表现在爱好培育、习惯养成、学习实力、思维实力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的高效课堂。只有二者的和谐统一，高效课堂才能形成。简言之，高效课堂至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最高校习效益的课堂，基本特征是自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享。衡量课堂高效，一看学生学问驾驭、实力增长和情感、看法、价值观的改变程度;二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学;三看师生是否经验了一段双向激发的愉悦交往过程。要素课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。可以从三个方向和三个层面进行定义分析：老师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。学生层面，教学效率 = 教学对全部学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。这里强调全部学生，旨在提倡关注学生参加学习活动的人数，即全体性。所谓一切影响，是指学生学到的有用学问 + 学生形成的有用实力 + 学生养成的良好非智力因素+负面的影响。时间方面，课堂教学效率= 有效教学时间 / 实际教学时间 101% 。所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。教学的成果是人的发展而非工业产品，教学效率的量化或许恒久是一种奢望。提出教学效率的概念，不是为了计算，只是为教学实践和教学评价供应比较正确的导向，志向的方向。当时间被用到极限时，教学必定从有效走向高效。教学模型三线教学用艺术家的眼光看，课堂教学的过程就是老师和学生在合演着一幕戏剧。这戏剧中潜含着三条线索(简称三线)教学线、学问线和情智线。所谓教学线就是指在某一教学方法下的教学思路;学问线是指肯定教学思路下的学问点或学问体素的呈现过程;情智线是指学问传授过程中的实力培育目标与层次。教学线设计的目标是自然连贯、层层递进和具有启发性。试验探究法：试验现象分析现象结论(新知)设疑递进法：设疑解难再设疑(加深、拓宽)再解难(突破难点、总结规律)联想归纳法：疑点探讨结论联想规律、方法。学问线设计的目标是形成系统化、网络化的学问体系。以物质性质为中心的新授课、试验课的学问体系;以理论要点和基本规律为中心的理论课学问体系;以技能、方法为中心的习题课、复习课的学问体系;以物质的量为中心的计算课学问体系。实力线设计的目标是每一教学环节都体现实力、情感因素。特点：学生中心、自主学习、方法指导、智情归宿。效果：老师大赛、高考成果、竞赛成果习惯养成习惯定律播种一种行为，收获一种习惯;播种一种习惯，收获一种性格;播种一种性格，收获一种命运。学习高效的六会习惯(1)会预习养成习惯，坚持预习;了解教材，重点预习;驾驭步骤，分层预习;开动脑筋，主动预习;温故知新，便于预习;尝试笔记，高效预习;合理支配，敏捷预习。(2)会听课做好打算，迎接听课;高度集中，用心听课;抓住重点，仔细听课;多方协作，高效听课;大胆发言，主动听课;区分类型，敏捷听课。(3)会复习刚好复习，巩固学问;系统复习，串联学问;强化复习，有的放矢;专题复习，提高实力;综合复习，全面提高。(4)会作业驾驭步骤，正确解题;思维要活，格式规范;限时作业，提高速度;有错必纠，弥补缺漏;一题多解，一题多变;留意小结，探究规律。(5)会总结全面整理，编织成网;查漏补缺，完整学问;专题整理，深化学习;习题归类，探求规律;总结方法，提高效率。(6)会记忆明确目标，故意记忆;驾驭学问，理解记忆;积累阅历，概括记忆;培育爱好，主动记忆;分析冲突，对立记忆;分类归纳，系统记忆;找寻异同，对比记忆;利用图形，形象记忆;编拟歌诀，趣味记忆。高效课堂的方方面面教化教学的高效应当不仅包括课堂教学的内容还包括教化教学的各个环节的高效，如：高效的导入、高效的演示、高效的探究、高效的课件、高效的探讨、高效的作业、高效的合作、高效的考试、高效的反馈、高效的讲解、高效的小结、高效的备课、高效的板书、高效的批改。小学语文高效课堂的做法1、 课堂质朴、扎实，时刻关注学生。 简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实促发展，以简化的教学环节，简洁的教学方法，实现省时高效的教学效果。教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富的特性，能充分落实学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式，主体参加是教学活动产生的基础，确定着教学活动的始发、教学活动的过程、教学活动的质量。教学活动的基本形态就是交往和探究。交往是活动的基本形式，要给学生创建学的空间，沟通的平台，让学生在沟通中共享、在探究中深化，使学生真正成为学习语文的 主子。2、学习是一个不断发觉问题，提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，发觉问题、提出问题是解决问题的关键。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在教学活动中，必需注意培育学生发觉问题、提出问题的实力，即培育质疑问难实力。除了课堂教学锻练学生质疑实力之外，应激励学生多视察生活实际，多问几个为什么，从身边日常事务提高质疑问难的实力。总之，老师要激励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发觉问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、实力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变学会为会学，会发 现问题-分析问题-解决问题-再发觉问题养成勤于思索的习惯。3、 创设问题， 引导学生主动探究。问题是思维的动身点，有问题才会去思索，思维总是指向解决某项任务的。老师依据自己对教材的钻研和驾驭，结合学生实际认知水平有针对性地提出几个环环相扣，步步深化，带有挑战性的问题激发学生学习爱好，促使他们主动地去思索，产生剧烈的求知欲。充分调动学生学习的主体性，促进学生自主探究学习，以 学生探究明白为主。4、转化老师角色。学生的创建性与老师有亲密关系，这就要求老师转变阻碍学生创新精神培育的教化观念，增加教化创新意识，擅长依据详细教化情景，敏捷运用各种教化方法，发觉和培育创新人才，成为学生创建潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，老师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要细心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得学问，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底变更注入式，满堂灌，老师讲，学生听，把学问强行塞入学生大脑的传统教学模式和观念。老师要由演讲者转变为编剧和导演， 要像导演给演员说戏那样，促其自觉、主动地学习学问和思索问题。5、加强学法指导，培育创新实力。俗话说：予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世若学生学数学缺乏正确的学习会事倍功半。闻名教化家陶行知先生指出：我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。所以老师在传授学问的同时，还应注意学习方法的指导，帮助学生驾驭科学的认知方法。在潜移默化中逐步培育学生的思维实力，从 而使学生在探究学问的过程中，不断进行创新。6、优化对学生的评价方式，激励学生创新。应对学生的创新表现予以刚好的激励，让学生的创建性思维的火花燃起来，激励表现有特色、有创意的学生。让学生从评价中体验胜利，增加自尊心、自信念、骄傲感，进而产生进一步学习的动力。这种丰富多彩的评价方式，实 际是对学生创新活动的一种确定，更能激起学生创新的主动性。总之，实施小学语文高效教学，对培育学生创新实践实力将有重要作用，信任随着我们不断探究探讨，实施高效教学的步骤将会越来越完善，最终成为培育学生创建性思维 和创新实力的一条有效途径。 上一篇：东西方阅读方式有什么不同下一篇：实例讲解托福写作中最易出现的语法问题第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页