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2023年晏子使楚教学设计及反思晏子使楚的教学目标(7篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 晏子使楚教学设计及反思 晏子使楚的教学目标篇一 晏子出访楚国，受到楚王三次羞辱，但他运用自己才智，进行了超凡脱俗的争论，不但维护了自己和祖国的尊严，反而将了楚王一军，得到了楚王的敬重。 一、胜利之处 1.注意体验，读中感悟 文中三次斗智，我在教学中，把重点放在了其次次斗智上。为了引领孩子感悟晏子机灵、英勇的品质，我带领孩子层层深化地品读句子。让孩子理解“神情句子”。告知孩子们这是一种很好的阅读方法。 2.切身体验，有感而读 请孩子们抓住晏子的.神情描写以及楚王“不怀好意”的笑，体会晏子的机灵、英勇、不卑不亢视。 3.创设情境，再感而读 在教学中，我还让学生多层次地分角色朗读，表演课文剧，为学生营造一个角色体验的言语场景，让学生在鲜活生动的话语情景中学习表达技巧，领悟表达才智，教学反思晏子使楚教学反思。 4.渗透学习方法，并贯穿课堂始终 首先，初读课文后我给学生供应了概括文章主要内容的句式进行语言训练，目的是渗透给学生概括主要内容的方法和运用。学完全文后，我再次让学生看板书复述课文主要内容时就能水到渠成，取得了较好的效果。 另外，能用课文的句子来说明词语，理解词语，这是一种很好的方法。在教学过程中，我都引导学生尝试去找可以理解词语的句子，尽量让学生感到学习古文不是那么的枯燥，且让学生饶有爱好。 二、不足之处 在教学中，我只做了侧重处理，并没有让学生运用方法去自学其次次练习视力，也没有让学生去比较感悟的设计，假如把这两段在学生学完重点语段之后呈现，并进行比较，学生应当不难感悟其表达上的特点。这样，语文味就更浓了。 三、改进措施 1.引导学生读书、思索，渐渐悟到读书时应在什么地方想想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。 2.指导学生兴盛运用工具书、资料库的意识和习惯。激励学生独立阅读思索，探究发觉尽量自己解决问题。 3.在教学方法上提倡，自主、合作、探究的学习方式。 4.紧密联系学生的阅读或是生活实际，进行小练笔以加强读写之间的联系。要引导学生留意运用语文中的一些表达方式和写作方法。 总之，这节课我力求做到充分敬重学生。，让学生多读多感悟，发挥学生的主体性，但课堂的朗读依旧少了点声音，少了点感觉，这是我在今后教学中要力求多多实践的方向。在今后的教学实践中，我将接着探讨和探究。 晏子使楚教学设计及反思 晏子使楚的教学目标篇二 晏子使楚是五年级下册第三组的一篇课文，讲解并描述了春秋末期，齐国大夫晏子出访楚国，楚王三次羞辱晏子，想显楚国的威严，晏子奇妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。 本节课主要解决几个问题： 1、那晏子为什么出访楚国呢？事情的起因又是什么呢？ 2、楚王是怎么羞辱晏子的？ 3、晏子是如何反对楚王的？ 教学过程中主要采纳反复读课文，正音，理解词义，点拨，抓住重点词句，品读与研读结合学习了三件楚王羞辱晏子的事例。学生学得兴趣盎然，朗读神情并茂。 通过句型转换，比较，理解句意，水到渠成地引入理解文章中心。 引导学生初步理解推理法：如从钻狗洞引出晏子提出的“访狗国者从狗洞入”。进而引导学生领悟晏子机灵幽默的语言魅力。 晏子使楚教学设计及反思 晏子使楚的教学目标篇三 人教版五年级下册第三单元第11课晏子使楚讲解并描述了春秋末期，齐国大夫晏子出访楚国，楚王三次羞辱晏子，想显摆楚国威严，晏子奇妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。本人执教本课其次课时，依据新课标对高年段“阅读叙事性作品，了解事务梗概，能简洁描述自己印象最深的场景、人物、细微环节，说出自己的感受”的要求、单元目标“感受表达的艺术，搜集、积累用得精妙的语言，并学习用得体的语言进行表达”以及课后问题为依据，确定教学目标为：1.听写“羞辱、矮小、规则、柑橘、盗贼”等词语，并结合以上词语说一说故事主要内容。2.在正确、流利朗读课文的基础上，通过绘声绘色朗诵表现人物情感，并说出人物语言的言外之意，体会晏子机灵应对、不卑不亢的外交家风范。3.联系课外资料，运用话语的言外之意学会得体表达。 为了达到以上教学目标，我努力做到以下三点： 语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中体会、作者的思想感情。”明显，“读”是小学语文教学的核心和灵魂，创设情境激发学生朗读爱好，绘声绘色的朗读增加学生的情感体验。在学习楚王与晏子的其次次和第三次交锋中，我先让学生默读课文并画出人物的话语，其次引导学生以提示语为抓手关注人物说话时的动作、神态和心理，通过绘声绘色的朗读揣摩人物说话的不同语气，体会人物的情感与想法，为下一步的分析晏子话语做铺垫。如：学习楚王和晏子其次次交锋的文段，我先请一位学生读楚王的话语“莫非齐国没有人了吗？”，随后引导其发觉楚王说话时的动作“瞅”和“冷笑”，并在老师引导下让学生正确做出“瞅”和“冷笑”的动作，最终加上动作再读楚王的话语“莫非齐国没有人了吗？”。学生对于演绎性的朗读跃跃欲试，由一位学生的朗读带动全班学生的朗读，加上动作和神态的演绎，再追问学生“楚王，你望见晏子时心里是怎么想的？”“楚王们”纷纷答道“我瞧不起晏子。”、“我想给晏子一个下马威。”、“我想给点颜色晏子看。”等等。 由此可见，扣读导悟，是艺术性地融合学生的思维、想象等心理活动进行朗读，通过绘声绘色的朗读揣摩人物说话的语气，体会人物的情感，进一步加深对人物话语的理解，更进一步促进文本语言的内化。 在情感朗诵的基础上，重点研读楚王和晏子的其次次交锋，运用三段论分析晏子话语的言外之意以及通过删减对话作比较让学生了解晏子话语的精妙之处。如：在楚王和晏子的其次次交锋中有三次对话，当楚王问“莫非齐国没有人了吗？”，为什么晏子不干脆回答“敝国有个规则：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”？在课堂上，大部分学生能够知道晏子回答这话会惹楚王生气，但读不懂晏子说话的应对策略。这时，我点拨学生关注到“莫非齐国没有人了吗？”和“我国首都临淄住满了人”两句话中的“人”的含义是否相同？学生立即意识到这两个“人”的含义不同，楚王的“人”指人才，晏子的“人”指生命个体。继而，我引导学生思索晏子为什么答非所问，这个问题学生一时答不上来也没有关系，只要再往下看答案就不言而喻了。学生很快找到“装着很犯难的样子”，我追问“晏子为什么要装着很犯难的样子”，个别学生能够说出“晏子接下来要说的话会令楚王生气，装着很犯难的样子是为了得到楚王的赦免。”话语一出，学生们茅塞顿开，晏子的“答非所问”和“装着很犯难的样子”都是在设计圈套，为引出最终一段话做打算，所以晏子话语的精妙之处为顺水推舟，设计圈套请君入瓮。 晏子使楚文中晏子精妙语言的魅力和语言表达的艺术令人叹为观止，若学生的习得仅限于理解与感悟，便成了走马观花。小学语文课程是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程，这就意味着，小学语文教学其最终归宿是指向于语言文字运用。因此，在学习完课文后，我联系课外资料先让学生阅读材料一，尝试分析理解商人与萧伯纳的言外之意。 材料一：有一次，瘦削的萧伯纳遇到一位大腹便便的商人。商人想借机讽刺他，便说：“人们望见你，就知道世界上现在正在闹饥荒。”萧伯纳不慌不忙地予以回击，说：“人们望见你，就知道闹饥荒的缘由了。” 商人言外之意：_ 萧伯纳言外之意：_ 在基本学会分析理解言外之意后，激发学生的逆向思维引导学生尝试运用话语的言外之意学会得体表达，学生阅读材料二并完成填空，再次感受语言艺术的魅力。 材料二：一次，萧伯纳正在一条狭窄的路上行走，遇到一个对他不满的同行，那人想羞辱他，对他说：“我从不给傻瓜让路的”萧伯纳答道：“_。” 语文课程的基本特点是“工具性”和“人文性”的统一，学生在文本中习得晏子语言之精妙，从而内化成学生自己的语言表达实力并运用到生活实际中。 正所谓“教学相长”，在课堂中老师的教与学生的学既是相辅相成，又是互为碰撞。针对现实课堂中的教与学，我对本课做出了以下的教学分析与重构： 在研读晏子话语时，分别采纳三段论与类比推理分析“敝国有个规则：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”和“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国安家立业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，或许是两国的水土不同吧。”两段话语。课堂中的表现，前者是学生的无言以对，后者是老师的苍白呈现。无论是三段论还是类比推理对于学生的思维要求特别高，学生通过情感朗读基本可以理解话语的言外之意，但是用三段论和类比推理去分析话语的言外之意，便显得叠床架屋了。 研读“敝国有个规则：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”时，可以通过填空补白理解晏子的言外之意，即“因为我最不重用，所以是_人。因为_访问_国，所以楚国是_国。” 研读“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国安家立业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，或许是两国的水土不同吧。”时，可与“齐国人在齐国安家立业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，或许是两国的水土不同吧。”作比较引导学生理解晏子举例柑橘的用处在于委婉表达和增加劝服力。 众所周知，本课教学研读重点是晏子话语的精妙之处，而我的课堂引导学生研读晏子话语的精妙之处止步于晏子说话的应对策略（即怎么说），没有更进一步点破为什么这么说即语言的委婉。 在学习完楚王与晏子三次交锋后，可对晏子三次的话语进行小结。结合历史背景，明确晏子出访楚王的目的。可将晏子文本中的话语与言外之意的话语作比较，追问学生“晏子为什么这样子说话，而不干脆说？”引导学生明白晏子采纳干脆的方式说，不但得罪楚王而达不到出访的目的，而且还会招来杀身之祸，百害而无一利。然而，晏子委婉的语言，既不得罪楚王，又让楚王感受到他的厉害，所以不得不一次次妥协，最终不敢不敬重晏子。因此，晏子话语真正的精妙之处是语言的委婉，教学目标3更精确表达为：联系课外资料，学会用委婉的语言得体表达。加之联系课外资料拓展练习用委婉的语言得体表达，联系生活，学以致用，更显得顺理成章。 晏子使楚教学设计及反思 晏子使楚的教学目标篇四 1、分角色朗读课文，理解晏子说的话，体会晏子的语言中所蕴含的才智。 2、了解宴子出访楚国国，有力的反击楚王的三次羞辱，维护了齐国的尊严的故事，由衷的佩服晏子超人的才智和善辩的口才。 3、会认8个生字，会写14个字，相识“羞辱、规则、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等词语。 精读晏子与楚王针锋相对的话，了解楚王三次是怎样羞辱晏子，晏子是怎样反对的，理解句子中含着的意思，体会晏子超人的才智和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。 2课时。 第一课时 1、师：有这样一个故事：一次，德国大诗人歌德和一位尖刻的指责家狭路相逢，两人面对面站着，指责家说：“我从来不给傻子让路。”歌德抓紧让到一边，微笑着说：“我正好相反。”可见奇妙的语言能让人转危为安，由被动走向主动。在中国古代也有一位闻名的能言善辩的人，叫晏子。今日我们来学习晏子使楚这个故事。 （齐读课题）请同学们打开课文，快速找出最能说明课题的一句话（齐王派大夫晏子出访到楚国去）。 练说：什么是“晏子使楚”？ 2、介绍晏子： 说明“子”是古代对对有学问有贡献的男性的尊称。说说，你知道中国古代还有哪些闻名的人物。比如：孔子、孟子等。什么叫出访？（代表一个国家去外国执行外交任务）那么这次晏子出访就代表着（生答：齐国） 1、大声朗读课文，想想课文让你感到最生气的是什么？让你感到最兴奋的又是什么？ 2、课堂沟通，并朗读相应的课文： 最生气的是楚王“想乘机羞辱晏子，显显楚国的威严。” 最兴奋的是“从这以后，楚王不敢不敬重晏子了。” 3、从楚王的改变中，你能说说晏子是一个怎样的人？ 1、研读晏子和楚王间的第一回合较量： 找出晏子面对楚王的羞辱，如何反对的句子。 自由朗读这句话，你认为晏子反对的话中哪一句最厉害。 （让学生自由说理。） 转折点：由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国究竟是个怎样的国家？ 晏子面对楚王的羞辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢？请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择？（怒发冲冲地心平气和地冷静地。） 有感情地朗读第三自然段。 其次课时 一、深化阅读，体会才智 1、研读晏子和楚王间的其次回合较量： 自由朗读第四自然段，说说你最喜爱读哪句话？为什么？ 课堂沟通，随机点拨： 这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩插肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人了呢？ 、这句话形象地写出了齐国首都临淄的人多。 、这句话为后文做好伏笔，引诱楚王上当。 访问上等的国家就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿了。 、理解这句话的推理，隐含了“楚国是一个下等国家”。 、体会晏子的才智和说话的技巧。他为什么不明说？ 有感情朗读第四自然段。 2、研读晏子和楚王间的第三回合较量： 自由朗读第五自然段，找出晏子说的话，想想说的是什么意思？ 出示：“淮南的柑橘又大又甜。可是这种柑橘一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安家立业，一到楚国就做起强盗来了，或许是两国的水土不同吧”。 理解：水土不服。 、柑橘因为水土不服，只能结又小又苦的枳。 、齐国人因为水土不服，一到楚国就做起强盗来了。 这段话中隐含了什么意思？（楚国的社会风气不好） 有感情的朗读第五自然段。 二、感情朗读，理解晏子 1、用一个词语来说说晏子是一个怎么样的人？ 临危不惧、口齿伶俐、酷爱祖国、足智多谋、能言善辩 2、想象一下，晏子长什么样？面对楚王他是一个怎样的形象？ 让学生充分的说，并能结合课文的有关语言说出理由。 3、尝试分角色朗读课文。先分组打算，再课堂朗读。 三、观照全文，理解结构 1、学生快速测览课文，思索：课文是按什么依次来写的？你是怎么体会到的？ 2、小组内探讨沟通。 3、班上沟通： （让学生运用已有的学问，谈谈本文的写作依次，小组间可以补充。） 老师依据学生的发言作相应的点拨并小结同时板书。 4、抓住重点句： “楚王仗着自己国力强盛，想趁机羞辱晏子，显现楚国的威严。” “从今以后，楚王不敢不敬重晏子了。” 理解首尾呼应的关系。 5、比较课文中间每一次较量中楚王前后看法的对比，理解和开头结尾的关系。 6、小结： 楚王仗势欺人，想显显自己国家的威严，羞辱晏子，实质是羞辱与楚国同等的齐国，晏子每次都能因势利导，逼楚王于被动地位，维护了国家的尊严。 四、作业 1、摘录晏子反对楚王的话。 2、排练课本剧。 3、收集晏子的其他故事或其他古代外交家机灵善辩的故事，讲给同学、老师、家长听。 晏子使楚教学设计及反思 晏子使楚的教学目标篇五 晏子使楚是一篇历史故事，讲了春秋时期齐国的晏子出访楚国，楚王依仗国力强盛三次羞辱晏子，而晏子以他自己的聪慧才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高超的计策，一一加以反对，从而有力地回击了楚王，维护了个人和国家的尊严。楚王的羞辱，晏子的反对，构成了整篇文章的三个事务。晏子的三次反对，合乎逻辑，言辞有力，同时也显明地呈现了晏子智勇双全、有勇有谋、能言善辩的形象。每一次交锋都以楚王失败告终。读来喜闻乐见，令人回味无穷，发人深省。 从学生学情来看，晏子使楚是一篇历史故事，虽然离我们已经有年的历史，离学生的生活实际较遥远，但是学生对历史故事还是比较有爱好的。文章中的思辩之美，仍给我们留下了亲切自然的感觉。 但本课的学习光是爱好是不够的，学生感爱好的仅是精彩的故事情节，却忽视了对句子、词语的深刻解读。对岁的孩子来说，故事深远的历史背景、人物性格的特征却不好把握和理解。 因此，我在课前细心设计了资料沟通的环节，让学生对晏子所处的历史背景，关于晏子其人的各种状况作一些了解。学生的沟通也是一个相互补充、相互促进提高的过程。从课堂上学生沟通的状况看，学生收集的资料还是比较全面的，这为后面深化学习课文打下了基础。 我认为，整个教学环节还是不错的，放开让学生自读自悟，给了学生比较多的.学习探讨时间。第斯多惠说过：“学问是不应灌输给学生的，而应引导学生去发觉它们，独立地驾驭它们。”本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多沟通探讨，独立思索，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的才智。 经过引导及发爱好，多数学生读得较好，而且读得入情入境，特殊是“楚王羞辱晏子”的话读得比较传神。 在本课堂中对学生的评价刚好、有针对性，也较大程度地激发了学生探究语言文字的爱好，比较胜利。这其实是我在语文课上始终追求的状态：与学生进行同等对话，尽可能地激励学生，引导学生，使学生对语文学习产生深厚的爱好。我会坚持做下去。 在这节课中，我还设计了一个片断想象的环节，请学生想象齐王给晏子设下庆功宴的情景。使学生受到启发。思维得到发展。 课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主子，要让学生主动参加到学习中来，就须要老师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生确定要丢失爱好，他们喜爱新颖事物，喜爱展示自我。所以我让他们都参加到课文里，担当齐国小记者的身份。表演是孩子喜爱的节目，为了演好角色，学生就必需主动去读课文，揣摩人物的心理。这是一个须要多种才能的综合活动，须要学生发挥创建实力。师生的关系完全是同等的，我只是活动的设计者和组织者。 在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟实力，提高了学生的综合实践实力。 大文斗后面为你举荐更多晏子使楚语文教学反思！ 上学期，执教第十册晏子使楚，有一片段印象深刻。 在深化阅读课文后，对主子公晏子作总结、评价。学生都说得井井有条：能言善辩，才思灵敏；酷爱国家，不辱使命这时，有一学生在下面低声说：“其实楚王也很不错啊，我就佩服他。” 大多数同学认为他有意装作别出心裁，耍酷，班干部和部分好学生纷纷责怪他，一些淘气的学生暗中喝倒彩，等着看好戏。这时，我若装作没听见，就显得老师不能回应，无法反对，无论对这名学生或其他同学都丢失了教化意义。于是我想：好吧，就与你理论理论。 我说：“同学们都说楚王奸诈，仗势欺人，你却为他说话。那你说他好在哪里？” 到了这步，他也不得不直抒己见了：“我觉得楚王还是比较讲道理的。他虽然被晏子反击、讪笑了，丢了面子，但并没有翻脸，还陪着笑，说明他很有气度。最终，他还敬重晏子了，更看出他知错就改，敬重人才，而不是打击报复”一番话说得还真有点道理，也带动了另外几个学生接着发言：“对，我觉得楚王其实也很聪慧、厉害的，有意支配一个囚犯来讪笑齐国人。”“楚王也维护自己国家的尊严，他也爱国的。” 我先确定了学生的不同见解，又引导他们思索：楚王对晏子由蔑视到敬重，主要是晏子凭自己的机灵通过斗争取得的；楚王想出用囚犯来讪笑齐国人的确很有心计，但他的用意是坏的，所以不能与晏子的奇妙还击同日而语。对于学生提出的.楚王另外几条优点，我没有异议。学生为老师敬重他们以及实事求是的看法而感到兴奋，也为自己的创建性的见解而颇感得意，更加深了对课文思想内容的理解。 反思： 提倡生成的课堂教学，不能完全依据老师的事先预设按部就班地进行，而应随着教学活动的绽开，随着学生对文本阅读、领悟的不断深化，适时加以调整。 在本课中，那位学生或许是出于对他人众口一词的反感，或许是有了自己独特的见解，他大胆地为反面人物楚王说话，这种精神首先应当得以确定和激励。而且他能从文本中找出理由和依据来论证自己的观点，显示出他对文本作了深化的阅读理解，且这种解读是多角度的，有创意的。能够提出不同于常人的观点，勇于创新，这正是我们迫切须要和努力追求的。对这样的生成，我们当然应把它视为宝贵的教学资源，纳入教学内容，刚好调整预设的教学流程。老师不仅应当具有这样的意识，而且必需具有这样的胸怀，当然还应当具有奇妙点拨、善加引领的教学艺术。 事实上，这样的机灵应变、敏捷调整，不但没有阻碍既定目标的达成，还深化了对课文思想内容的理解，提升了相识水平，更重要的是启发学生独立思索，勇于表达自己的观点，激发了师生的创新意识。只有这样，才能使课堂变得精彩、灵动，成为焕发师生生命活力的舞台。 晏子使楚教学设计及反思 晏子使楚的教学目标篇六 在基础教化过程中，实施教化，实现教化教学目标的主渠道仍旧是课堂。通过运用教化技术手段，为学生创设特别形象、直观、生动的学习情景，调动学生的情感和学习主动性，可以使学生全身心地投入到学习过程中来。努力达到看得见、听得进、学得会、记得牢、用得活的最佳效果。 晏子使楚这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出访楚国的事。楚王想羞辱晏子，晏子以自己的聪慧才智，针锋相对，反对了楚王，维护了国家尊严。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一样，都是先写楚王想羞辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最终写楚王只好认输。 在这节课的教学中，我充分利用网络资源。让学生置身于电化教学之中。 首先让学生边看课文边体会内容，放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习探讨时间。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主子，要让学生主动参加到学习中来，就须要老师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生确定要丢失爱好，他们喜爱新颖事物，喜爱展示自我。 本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多沟通探讨，独立思索，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的才智。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来肯定是兴致勃勃，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。 在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟实力，提高了学生的综合实践实力。 特殊是第个小故事的学习可以很好地进行语言训练，让孩子把文中的句子转变成四字词语：挥汗成雨，张袂成阴，摩肩接踵等等，学生在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后作业就可以引导学生积累四字词语，这样既积累丰富了学生的语言，又加深了对文章的理解。 我在运用电教的实践中尝到了语文教学方法改革的甜头，并将坚持不懈地进行探究和总结，为“办现代化学校，育跨世纪人才”作出自己最大的努力和奋斗。 晏子使楚教学设计及反思 晏子使楚的教学目标篇七 教学目标 1会写18个生字，会认8个生字，区分“乘机”和“趁机”，理解部分词语的意思。 2通过补充、比较等形式品读晏子语言的奇妙之处，感受他的能言善辩和爱国热忱。 3关注提示语，揣摩人物的内心，读好晏子和楚王的对话。 4渗透古文，了解“张袂成阴”、“挥汗成雨”、“比肩继踵”3个成语的出处和意思。 教学过程 一、揭题解题 1.指名读；强调“子”的读音，古代对男子的尊称，读准“晏子”；依据课前搜集的资料请你简洁介绍（齐国、大夫），再来读一读“晏子”。 2.“晏子使楚”指得是？（晏子出访楚国）齐读课题。 二、检查词语，理清脉络 1.发生了一个什么故事？打开课本读一读，读准字音，想一想这个故事的起因、经过、结果分别是什么？给课文分成三个部分。 2沟通 1）检查词语 春秋 临淄 敝国 大夫 大臣 乘机 羞辱 规则 淮南 枳 柑橘 读准字音；质疑问难，强调“乘机、趁机”的区分；齐读 2） 起因（1、2） 经过（3、4、5） 结果（6） 三、概括起因、结果 1、媒体出示，指名读“起因”，强调“乘机”的读音。浓缩成一个词表达（羞辱） 2、指名读“结果”，也浓缩成一个词表达（敬重） 3、羞辱和敬重是两种迥然不同的看法，为什么短短的时间内楚王的看法有这么大的改变？让我们一起来看一看故事的经过部分。 四、研读晏子的话语 1自由读3、4、5自然段，楚王三次分别怎样羞辱晏子的？随机指导朗读楚王的话 2面对楚王一次又一次的羞辱，身为齐国大夫的晏子又是如何应对，如何反对的呢？找出晏子说的话，媒体出示 “这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国究竟是个什么样的国家？” “这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？” “您这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺瞒大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。” 敝国有个规则：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。” “大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安家立业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，或许是两国的.水土不同吧。” 3.自由读一读，请你用一个字来评价一下晏子的这些语言？妙、棒 4.这些话究竟妙在哪里呢？让我们来细细地品读一翻。 1） “这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国究竟是个什么样的国家？” l指名读，说说妙在何处？ l我们把晏子的言下之意补充完整的话：这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞进去。假如 ，那么 。 l晏子为什么不把话说透呢？（作为大使说话既显得落落大方，又让楚王不得不打开城门迎接，绵里藏针） l感情朗读这句话。谁来当当晏子再读读这句话？ 2）“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？” “您这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺瞒大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。” 敝国有个规则：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。” l第一句话告知楚王齐国人多，比较一下省略中间部分后的句子，让学生体会到晏子一次次举例夸张的手法，更加说明齐国人多，让楚王信服。有感情读。 l其次句话为自己最终的反击打算了一条退路 l第三句话通过先贬低自己贬低楚国 l出示提示语体会 l感情朗读整段话 l只好陪着笑，这是一种怎样的笑？ 四、总结拓展 1.通过上两次的较量，晏子给你留下了怎样的印象？让我们下节课接着学习进一步体会晏子说话之中的妙。 2.古今联系 晏子使楚是依据晏子春秋改写成的，本是以文言文的形式记录的，为了便利大家阅读才把它翻译成白话文。现在老师摘录了其中的一句来考考大家，出示： 齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人！ 1）师读， 2）你会读吗？理解，闾：古代二十五家为一闾； 3）找一找文中相对应的语句。三个成语相对应的意思说一说。“比肩继踵”也说“摩肩接踵”，讲解3个成语的出处，来自文言文。 4）写在文中相对的地方。