2023年最新三个儿子的板书设计三个儿子课件(大全篇).docx

2023年最新三个儿子的板书设计三个儿子课件(大全篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 三个儿子的板书设计 三个儿子课件篇一 语文二年级下册教科书页第课三个儿子 、学习个生字。 、理解课文内容，懂得要孝敬父母的道理。 理解为什么老爷爷只望见一个儿子。 生字卡、插图卡片。 以读为主，引导学生会边读边想，围绕“为什么老爷爷只看到一个儿子”这一问题探讨学习。 一、提示课题，质疑激趣 、谈话导入： 世上谁是你最亲的人？最爱你的人是谁？ （用一首歌来表达你对妈妈的爱） 、导入课题： 播放歌曲世上只有妈妈好。 今日，我们也来看一看，三个儿子他们是怎样对待他们的妈妈的。 （出示课题） 、看到课题，你想知道什么？ 二、自读课文，学习生字 、用自己喜爱的方式朗读课文，依据文内注音，读准字音，找诞生字。 、以嬉戏形式学习生字，给生字宝宝找挚友。 、说说你是怎样记住生字宝宝的。 三、小组合作，精读课文，理解课文内容 带着以下三个问题，接着阅读课文： 、这件事发生在哪里？ 、三个妈妈在打水时是怎样说自己的儿子的？ 、三个妈妈提水时，三个儿子怎样做？ 四、加深巩固课文内容 、分角色朗读。 、表演巩固课文内容，体会人物思想。 、提问： 你喜爱谁？为什么？ 、师范读最终两个自然段 、提问： 三个儿子中，你们最喜爱谁？你们想知道老师喜爱谁吗？ 、老师小结： 老师喜爱歌声响亮的儿子，也喜爱力气大，能翻跟斗的儿子，却更喜爱爱护、关爱妈妈的好孩子。 思索： 为什么老爷爷说他只望见了一个儿子？ 五、课文延长 平常你是怎样孝顺妈妈的？以后又打算怎样做？ 三个儿子 一个 聪慧 有力气 翻跟斗 一个 爱唱歌 好听 唱着歌 一个 不特殊 接过水桶 老爷爷：我可只望见一个儿子！ 三个儿子的板书设计 三个儿子课件篇二 教学目标： 1、能正确流利有感情朗读课文， 读出人物说话的语气。 2、 通过对课文的理解,让同学们明白“明明有三个儿子,为什么老爷爷说只看到一个儿子?” 让学生从中懂得要孝敬父母的道理 。 3、分角色演一演。 教学重点: 有感情地朗读,读出人物的说话语气。 教学难点 : 读出不同人物说话的语气理解老爷爷为什么说“只望见一个儿子”的含义,感悟孝敬父母的道理。 教学过程： 一、复习巩固上节课所学学问。 1、 听写词语。 好嗓子 拎着 水桶 晃荡 沉甸甸 既然 2、指名学生要求正确、流利的朗读课文。 3、孩子们：你的妈妈夸奖过你吗？是怎么夸奖的？（指名说） 请学生轻声读课文，边读边思索：“明明有三个儿子,为什么老爷爷说只看到一个儿子?” 二、 学生自由读课文。并说说该用怎样的语气来读三个妈妈说的话？ 1、 沟通三个妈妈的话语： （1）我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。 （2）我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。 同学们，通过妈妈说的话，你知道这两位妈妈的孩子是怎样的人呀？（第一个孩子聪慧有力气；其次个孩子嗓子好谁都比不过。） （3）你假如就是文中的这两位妈妈，你应当如何用怎样的语气读这两句话？ （老师可引导：孩子真了不得。为自己的孩子感到傲慢！感到骄傲！提示两位妈妈手提水桶高抬头动作和傲慢的眼神。） （4）和你同桌一起相互沟通、练习，看谁最能读出妈妈的语气。 （5）指名读 （6）提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却说（我的孩子没什么特殊的地方），这是为什么呀？莫非这位妈妈不爱自己的儿子呢？ （老师可引导：全天下的父母没有不爱自己孩子的，这位妈妈却爱得虚心，爱的温顺。） 你能用你的朗读来表现吗？ 过渡：三个妈妈打完了水，走在回家的路上，发生了什么事情？请同学们自己去读读课文的78自然段，想一想，你有什么发觉。 2、沟通反馈： （1）读了两段话，你有什么发觉？（水很重） 你是从哪些地方看出水很重的？（晃荡、走走停停、痛、酸）。 （2）自由朗读：感受水很重。 （3）说说实际提水体会： 请一位同学提一桶水，老师现在假如想让你把水拎到楼花坛去浇花，你现在最希望的是什么？（谁来帮我） 三个儿子望见了，他们分别是怎么做的？（指名回答） 4、读读说说（一个儿子翻着跟斗，另一个唱着歌） 5、孩子们，还有一个孩子，当他从自己妈妈手中接过沉甸甸的水桶时，会怎么想？你还认为他没什么特殊的吗？他有什么？（有孝 心） 那么现在跟在后面的老爷爷会想什么？我们知道了老爷爷只看到了一个什么样的儿子？（有孝心的儿子）这才是真正的儿子（擦去问号）你们喜爱哪个儿子，为什么？ 同学们现在你知道“明明有三个儿子,为什么老爷爷说只看到一个儿子”的缘由了吗? 你情愿做个怎样的孩子呢？（学生自由畅谈就，各抒己见。） 四、拓展延长，升华主题。 孩子们当你们一声啼哭来到这个世界上，你们就在父母爱的阳光雨露中滋润成长，他们给了我们这个世界上最宏大、最无私的爱，现在请你们闭上眼睛，想想父母为你们做了些什么？此时你想对自己的爸爸妈妈说些什么呢？ 五、总结 为人子，方少时孝与亲，所当执让我们用最真挚的感情对父母说一声：“爸爸、妈妈，我爱你！” 六、分角色朗读课文。 作业布置：再分角色朗读的基础上，试着和小伙伴们一起演一演。 板书设计： 23 三个儿子 一个儿子 孝 三个儿子的板书设计 三个儿子课件篇三 1、师：大家会背三字经吗？那我们就来做个三字经接龙的嬉戏，老师说一句同学们接一句。 2 、师：在三字经中还有这样一个句子呢！（课件句子：香九龄，能温席，孝于亲，所当执。）它告知我们啊：小黄香九岁时就知道孝敬父亲，替父亲暖被窝。孝敬父母是我们每个儿女应当做到的。 一、导入课文 师：今日，我们就来学习26课。看看课文中的三个儿子是怎样做的？ （板书课题） 请大家齐读课题 。 二、初读课文，认读生字。 1、师：课文中讲到的是怎样的三个儿子呢？让我们快快走进故事中。打开课本，自读课文，留意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 3、检查生字 (1)师：你们琅琅的读书声，把词语娃娃也吸引来了，快去跟它们打声招呼吧！（课件：拼音词） 自己读一读谁来读一读?哪位小老师领着大家来读一读。 （2）师：淘气的拼音娃娃都溜走了，你还会读吗？（课件：去拼音词）同位相互读开火车读 强调：指读“聪慧” u 谁来说说你怎么记聪这个字？ “聪”字里面有我们身上的好多器官，你们瞧右边“总”的那两点多像眼睛呀。聪慧的小挚友必需学会用耳朵听、眼睛看、嘴巴说、心里想。 （出示“胳膊”“晃荡”） l 再来读一读这两个词语，你发觉了什么？ l 轻声音节，男生读一个女生读一个齐读 u （出示“甸”） l 谁来读？生：dian l 这个字在课文里组的是个什么词？（生：沉甸甸） l 谁来读读？（指名读） l “甸”在词语“沉甸甸”里边读第一声：dian。跟老师读。 l 大家一起读。 师：你还能说一个abb式的词语吗？ 课件播放：词语“胳膊” 师：这个词不仅要求我们会读，还要求我们会写呢。细致视察，这两个字有什么共同的特点？ 生答 师介绍月字旁 说说怎样才能写好这两个字呢？ 师边总结边板写，生跟着数空。学生练写 展评优秀作业，同位互评 6、师：我们一起来开辆小火车读读字宝宝。 （课件：火车字） 三、自读自悟、合作研讨。 （一）学习课文2、3、6自然段 师：师：三个儿子在妈妈的眼中是怎样的孩子呢?请同学们默读课文，找出妈妈介绍儿子的句子，把它画下来。 1、学生默读课文，画有关的句子。 2、沟通:你们都找到了哪几句话?谁来读一读。指名朗读三个妈妈的话、 3、师：你最喜爱读哪个妈妈说的句子呢？选出自己喜爱的读给大家听。 （1）谁来读 （2）谁还想读 （3）大家想一想：这位妈妈在夸奖儿子时的神态和动作会是什么样的？ （4） 妈妈再为儿子感到傲慢,谁来夸奖地更骄傲一点? （5）其他的两位妈妈又会怎样的来夸奖自己的儿子呢？请同学们也像刚才那样，一边想象着一边来读。 生练习读 （6）指名两个学生读剩下的两个句子 （7）师：我们来分角色读读三个妈妈说的话 （师生） 2、 四、指导阅读第八至十三自然段。 1、指导提水部分 （1）师：时间不知道不觉就过去了，三个妈妈也打完了一桶水，提着走回家去。这是一桶怎样的水呢？谁来填一填。 （2）（课件： 一桶水可重了!水_，三个妈妈_，胳膊都_了，腰也_了。）生填、师课件填词 （3）师：你从填上的词语中体会到什么? （水桶里的水很满，三个妈妈提着水很吃力。) 师：把你的体会送到句子中去读一读。（指名读） 2、这样重的水，三个儿子望见了，他们分别是怎么做的呢？请大家默读课文的9、10、11段，边读边画出有关的句子。 （1）谁来读读你画的句子？（指三名同学回答） (2)师：看，三个孩子向我们走来了，他们是怎样走来的？（课件：图片、补充句子）你能用一个··一个···另一个的句式来说说吗？ （课件句子：另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。）师：大家都来读读这句话，找出这句话中的动词。谁来说？ a、生说动词，师课件变红词。(跑到、接过、提着走。) b、师：从这些动词中，你体会到第三个儿子是个怎样的孩子 生答 (3)师： 真是的，表扬的孩子不帮妈妈，没什么特殊之处的孩子却这么孝敬父母。（板书：孝敬父母） 师：假如这三个儿子就站在你们面前，（课件：配乐图片三个孩子）你想对他们中间的谁说些什么？ 生说 3、师：（师指课件）我们看到了三个儿子，可是一位老爷爷却说（课件句子：“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只望见一个儿子。”）谁来读一读？ 大家一起来读一读。 师：读了这个句子，你有什么疑问吗？ 生提 （板书：一个儿子？） 师：谁来帮他解决这个问题? 生说 师：噢！原来孝敬父母的儿子才是真正的儿子。（板书：） 四、总结课文、升华主题。 师：（课件出示：歌曲）是啊！父母给了我们生命，哺育我们特别的辛苦。同学们今日回到家，你想怎样来孝敬你的爸爸妈妈？生说 五、拓展内容，课外延长 师：你们对父母的孝心让老师感动。 1、倡议同学们从今日起先每天回家为爸爸妈妈做一件事，用你的实际行动来关爱家长。（课件） 2、课下和你的好挚友分角色演一演课文。下节课我们一起来展演。 三个儿子的板书设计 三个儿子课件篇四 ： 1、会认6个生字，会写“拎、桶”2个字。 2、练习朗读课文，读准字音，读出人物的语气。 3、懂得要孝敬父母的道理。 ：认字、写字和朗读课文。 ： 一、谈话导入，激发爱好。 小挚友，你们在家里会帮爸爸妈妈做些什么事呀？ 你们可真能干！那你还记得爸爸妈妈是怎样表扬你的吗？ 你们的确是既聪慧又懂事的好孩子。今日我们要学的课文讲的也是妈妈夸奖儿子的故事。请看老师板书（23、三个儿子）齐读。文中的三个儿子又是怎么做的，你想相识他们吗？让我们快快走进课文吧！ 二、初读课文，自主识字。 1、请小挚友们选择自己喜爱的方式读课文，先听清老师的要求： （1）标出自然段的序号，借助拼音把课文读正确、流利。 （2）圈诞生字多读几遍，同桌探讨探讨：用什么好方法记住这些生字。 2、学生自学课文，识字。 3、检查生字自学状况： （1）指名分自然段读课文。其他同学看他们字音是否精确。 （2）检查生字学习状况：（大屏幕逐个出示生字） 既、嗓、拎、桶、晃、甸、（指名读、组词，相机正音） 生字宝宝们重新排队了，你还相识吗？（指名读） 4、写字： （1）视察“拎、桶”两个字，有什么特点呀？ （2）提示同学们写的时候要留意什么？ （3）老师范写，学生练写。 三、再读课文，理解感悟。 1、读课文，一边读一边找出三个妈妈评价自己孩子的话，用“”画出来。 2、你画了哪些句子，读给大家听。 3、想想妈妈平常怎么夸你的，学着妈妈的样子读读三个妈妈的话，要读出妈妈的语气。（学生自由练读）。 4、（课件出示第一个妈妈的话）指名读，其他同学评议他读得像个妈妈吗？想一想你们在夸自己儿子时心里想了些什么？（齐读）。 5、（课件出示其次个妈妈的话）指名读，其他同学看看他读出了傲慢、骄傲的语气了吗？（指名读、评议）老师指导适当加上妈妈说话时的表情和动作。（学生练读）指名读。 6、（课件第三个妈妈的话）指名读。前两个妈妈都夸了自己的儿子，而第三个妈妈却觉得没什么可说的，这是为什么呢？指导读出虚心的语气。 7、时间过得真快，三个妈妈打完水，走回家去，她们走走停停，这是为什么？课文的哪段告知我们水很重呀？（第八自然段）指名读。是呀，水很重，妈妈们的胳膊也痛了，腰也酸了。谁能把它读出来？ 8、假如你看到妈妈提着这么重的水，你会怎么做呀？那文中的三个儿子又是怎么做的呢？自读911自然段，把三个儿子的表现用（）画出来。指名读画的句子。你们看到在三个儿子的表现有什么感受呀？ 假如三个儿子就在你面前，你会对他们说些什么呀？ 师总结：前两个儿子虽然本事大，却没能孝敬父母，第三个儿子虽说没什么特殊的，但其实是最特殊的一个，因为他知道孝敬父母。孝敬父母可是中华民族的传统美德呀！。 仿照文中的句式，用“一个（一只）说一段话。 9、文中的妈妈和老爷爷也有一句对话，同桌两个，一人当妈妈，一人当老爷爷，分角色读读课文最终两个自然段。指名读。 老师提问：惊奇了，文中明明有三个儿子，老爷爷怎么说只有一个儿子呢？小组内探讨探讨，派一名代表发言。（学生汇报） 10、老爷爷认为只有孝敬父母的孩子才是真正的好孩子，小挚友们，你们怎么评价文中的这三个儿子呀？ 学生思索后汇报 11、同学们说得真好，第三个孩子虽然没什么特殊的，但他懂得孝敬父母，他是妈妈的好儿子，前两个儿子，他们身上都有超凡的本事和特长，这些很让他们的妈妈为他们感到傲慢，所以他们也是妈妈的好儿子。但是百善孝为先，即使有再大的本领，首先也应当懂得孝敬自己的父母，你们说是吗？ 那你们猜猜前两个儿子听了老爷爷的话，会怎么做呢？ 假如这样，他们也是孝敬父母的好孩子了。 12、学到这里，老师想起了三字经中的一句话，把它送给大家：（投影出示“为人子，方少时，孝与亲，所当执。”） 四、回顾课文，总结延长。 1、学了这篇课文你有什么感受？ 2、课后把你的想法写入日记，老师希望从今日起先，每天都能至少为父母做一件事。 三个儿子的板书设计 三个儿子课件篇五 1.会认“既”等6个生字，会写“拎”等9个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。 3.懂得要孝敬父母的道理。 一、激趣导入 1、师：小挚友们，你们的妈妈表扬过你吗？ 生：表扬过。 师：怎样表扬的？ 当生举手的少时，师提示：当你考试考好的时候、当你听话的时候、当你帮妈妈做事情的时候 生： 师：你们真是既聪慧又懂事的孩子。 2、师：今日我们来学习第23课“三个儿子”。（师板书课题） 生齐读课题 二、读通课文，感知内容 1、师：三个儿子怎么样呢？请小挚友自由读课文，可以借助生字表读准字音，也可以用字典识字。困难处多读几遍，起先吧！ 生自由读 2、课件出示词语：嗓子拎着水桶晃荡沉甸甸 师：谁想读读？ 生流利的朗读词语 当生读到“拎着水桶”时，师：能做个动作吗？ 当生读到“晃荡”时，师：谁能用动作表示？ 师：你来？ 生再读词语 3、课件出示句子 师：看！这些句子你能读好吗？快！读给你的同桌听听。 同桌互读 师：找一组小挚友开火车读！ 当一生读第一句话时，师：把你对这句话的理解读出来？ 当生读其次句话时，师：读的好，你理解了。 当一组生读完时，师：咱们一起读读吧！ 生齐读句子 4、师：怎样能把课文读的更有味道，下面听老师来读课文！ 师范读课文，生仔细听 师：感谢大家！象老师这样读读吧！ 生再读文 5、师：小挚友练习的很仔细，下面我请同学分段朗读课文。其他的同学一边听一边用横线划出三个妈妈谈论孩子的话。 生仔细的听，仔细的划。 三、自悟，品读语言 1、师：都找到哪几句话？ 生分别读三句话 师：下面自己练一练，看谁能读出三个妈妈不同的语气。 2、沟通一：课件出示第一个妈妈的话 师：请一位小挚友来读读这句话。 一生读的很好 师：哎呀，我听出来了，你的儿子真是谁也比不过他。 师：让我们一起伸出大拇指，来夸夸自己的儿子，“我的儿子既聪慧又有力气” 生齐读 4、沟通二：课件出示其次个妈妈的话 师：其次个妈妈的话，谁来读？ 生读 师：我听出来了你读出了妈妈傲慢的语气。 5、沟通三：课件出示第三个妈妈的话 师：这两个妈妈在谈论自己的孩子时充溢了傲慢与骄傲，那第三个妈妈呢？谁来读！ 一生读的好 师：哎呦，你读懂了课文。 一生读的不好 师：再想想该怎么读？生读好了，师：对，就这样读！ 6、师：让我们接着读课文的7到11段，去相识这三个孩子吧！ 生自由读 师：这么重的水，三个儿子望见了，他们是怎么做的？ 生汇报 师课件出示“三个儿子的做法” 生再齐读三个儿子的表现 四、指明中心，分角色朗读 1、师：接下来，你和你的同桌，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演12、13段的对话。 同桌练习 2、师：谁来？ 指明一组表演 3、分角色朗读 师：下面请小挚友以小组为单位，分角色朗读全文吧！ 师巡察，指导 师：刚才老师巡察的时候，发觉这几个小挚友朗读的很好，来为我们展示一下吧！ （叫读的好的学生） 五、升华主题 1、师：你认为老爷爷望见的应当是哪个儿子？为什么？ 2、师：那前两个孩子怎样呢，他们就不孝顺了吗？为什么？ 生绽开辩论 师总结：是啊！孝顺父母的孩子，才是真正的好孩子。 3、师：学到这儿，老师突然想起三字经里的一句话，送给大家。 课件出示：“为人子，方少时，孝与亲，所当执” 五、拓展 师：今日回到家后，把这个故事讲给爸爸妈妈听，跟他们说说你对这个故事的感受。母亲节快到了，你也可以回到家为妈妈做一件事！ 阅读，一向是语文教学的重中之重，干脆关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。 因此，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。 1、阅读教学生活化。在阅读教学中，老师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应当是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教化，让学生明白“生活与教化是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在起先引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的”，从而导入课文。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力，让学生敢想、敢说、敢做，使学生对文本有了独特的理解。 2、阅读教学特性化。语文课程标准明确指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”角色的模拟可以引导学生自由地朗读，自由地想象，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创建的火花，课堂上就会不断完善自我，提高自我。爱探究、喜尝试是孩子的一大特点。于是，我设计指明中心，分角色朗读课文这一环节，让同桌学生之间一个扮演妈妈，一个扮演老爷爷，帮助孩子“尝试”各种角色的模拟。在角色的完成中，唤醒学生的自我意识，让他们更好地施展自己的才华，从而促使学生真正地走入了课文的意境中，能更好地体会作者的情感，能对课文产生更深的理解。 3、阅读教学的升华。语文课程标准指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观敬重差异，张扬特性，多元解读。但在实际教学中，我们很多老师往往“走过了头”，把敬重等同于“放纵”，把张扬等同于“为所欲为”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观看法，没有核心理解，学生说什么都对，都赐予确定，从肯定的“书本中心”完全走向了肯定的“学生中心”。因此，我设计升华主题这一环节，让学生绽开探讨：你认为文中老爷爷看到的应当是哪个儿子，为什么？莫非其他两个儿子就不优秀了吗？这两个问题的设计，帮助学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花。同时也做到了正确处理“多元解读”与“敬重文本正确价值取向”的辨证关系。最终，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习供应生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感看法和价值观的提升，为课文的学习供应生活的保证。 总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有留意激发和爱护学生的阅读爱好，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。 三个儿子的板书设计 三个儿子课件篇六 1、相识“拎、聪、嗓“等10个生字，会写词语“胳膊”。 2、通过做动作、联系生活、结合上下文理解“拎着、晃荡、特殊、沉甸甸”等词语。并结合生活学会用“一个（只）一个（只）另一个（只）”说句子。 3、运用创设情境、抓住重点词语，填提示语，对比阅读等方法练习有感情朗读课文。 4、懂得孝敬父母的道理，并能用实际行动去孝敬父母。 相识生字词、书写生字。抓住重点词语有感情朗读课文。 一、导入新课、读好课题 今日我们一起学习26课，齐读课题，大声地再来读。 二、初读课文、识字学词 1、初读课文这是三个怎样的儿子？请小挚友自由读课文，留意遇到不相识的字，借助下面的拼音多读几遍，读准字音、读通句子。端起书，大声朗读课文。 （生自由读文） 2、分组学习字词。 （1）出示：拎指名读，做拎着的动作。 水桶（指导读准字音） 拎着什么呢？（动画：拎着水桶）想一想生活中还会拎着什么呢？ （2）“甸”单读是四声，在沉甸甸词语中就变调为一声。拓展这样的词语，你还知道哪些？ （3）第三组：聪、嗓指名读，强调平舌音。怎么记住他们？练习用聪慧说句子。 （4）第四组：荡、膊 指名读。出示晃荡胳膊（看他们跑到了这两个词中，你发觉了什么？练习读好轻声） “胳膊”联系我们以前学过的字，还有哪些字也带有月字旁？想一想，月字旁的字都和什么有关系? 指导书写“胳膊”反馈，评价。 三、学习1-6自然段，相识三个儿子。 词语都读好了，让我们再读课文，边读边想，你都知道了什么？指名说。你们很会思索，就像大家所说的课文讲了三个不同的儿子，在妈妈眼里，他们又是怎样的呢？请同学们默读课文2-6自然段，边读边画妈妈说的话。 1、练习读好第一个妈妈的话。 我的儿子既聪慧又有力气，妈妈说儿子的时候，想象妈妈此时的心情，她会怎样地说呢？（傲慢、骄傲） 出示：一个妈妈说：“我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。） 总结方法：（生齐读这句话）。刚才，我们边想象妈妈的心情，读好了第一个妈妈的话。 2、练习读好其次个和第三个妈妈的话。 信任其次个妈妈和第三个妈妈的话，你也能用这种方法读好。自由练读 自己先练习读。指名读。 理解“特殊”再读读前面两位妈妈说的话，前两个儿子有什么特殊的地方。联系上下文的确是理解词语的好方法。这个儿子没有什么特殊的突出的地方，妈妈会怎样说呢？谁来读？ 3、小组分角色练习。前两个妈妈都为儿子傲慢，另一个妈妈却很平淡。我们四人一个小组，三个同学分别读妈妈的话，另一个同学当小评委，比一比哪个小组合作的最好。展示读。 过渡：三个妈妈说完自己的儿子，打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在他们后边渐渐地走着。老爷爷看到。 四、朗读感悟，相识真正的儿子。 1、感知水重，体会妈妈辛苦。 来，我们一起读读这段话。边读边想你知道了什么？ 引导学生抓住“晃荡”“走走停停”“痛了”“酸了”这些重点词语知道了水很重，并练习有感情朗读。 2、妈妈拎着水桶都快走不动了，此时妈妈在想些什么？三个儿子又是怎么做的呢？请，同学们大声读课文的911段。 出示图片。练习说话。并引导学生用上“一个、一个、另一个，”这样的句式来介绍。 课文中是怎样写的呢，请同学们先自己读一读。 出示：一个儿子，翻着跟头，像车轮再转，真好看。一个儿子，唱着歌，歌声真好听。另一个儿子，跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 是呀，这明明是三个儿子，老爷爷为什么说他只看到了一个儿子呢？ 3、练习对比阅读。让我们再沉下心来对比着读读这三句话，看能不能读出三个孩子的不同表现。自己对着着练习读。 4、揭示真正的儿子。读到这儿，你肯定知道老爷爷为什么说只看到了一个儿子？指名说。是呀，聪慧有力气会唱歌，都很优秀，可是这时候，妈妈最须要的是帮助，所以另一个孩子就是这样做的。让我们再来读。 一个儿子，翻跟头，真好看，一个儿子唱歌真好听，另一个儿子接过妈妈手里的水桶，真怎么样呢？（出示：真） 总结：能帮助妈妈力所能及的事情，才是老爷爷说的那个儿子。孝顺懂事的儿子才是真正的儿子。 五、练习说话、巩固词语 1、课文用一个、一个、另一个给我们介绍了三个不同的儿子，你能不能也来联系我们的生活，用这样的句式说一说呢 比如说：下课了，同学们都到操场上玩，一个同学+-一个同学另一个同学同位俩相互说一说。 换成“一只、一只、另一只”你还会说吗？先自己说一说，指名说 2、巩固词语。 感谢教研室姜主任和学校领导，赐予我这次难得的展示机会，赐予我教学上的细心指导。凝聚各位领导的才智，这节课上得还算比较胜利。结合教学设计和课堂效果，我总结如下： 一、依据学情，精确定位年段教学目标 在选定课题，进行教学设计时，我们首先定位在把课“上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课”。我在把握年段目标的前提下，依据教材内容、学情实际精确定位课时目标，紧紧围绕“识字学词”“读通读好课文”两个重点绽开教学。 二、抓住重点，突破难点，细心支配教学内容 这节课我实行了“抓住重点、分散难点、关注趣点”重要的策略。这里的“重点”是教学的重点，学生学习的重点，就是识字、学词。对学生来说读好，体会人文价值观是课文的难点。所以，本节课我采纳了集中识字和分散识字相结合，在集中识字环节，抓住这节课重点难读的字音进行指导，如“拎”沉甸甸的“甸”变调，“晃荡、胳膊”轻声，让学生发觉规律，并积累类似词语。对于词语的理解是低年级教学一大重点，我引导学生联系生活，借助语言环境，联系上下文理解“拎着、晃荡、特殊”等词语。本课的难点和趣点是正确相识“老爷爷为什么只看到了一个儿子”，我们采纳以读代讲的形式，让学生通过对比阅读，读出三个儿子的不同。在此基础上，让学生相识到“另一个孩子真！”从而体会到到“聪慧有力气唱歌好也很优秀，但在妈妈须要帮助的时候，懂得孝敬妈妈才是真正的儿子”有效突破了难点。 三、读为主线，教给方法，整合设计教学流程 从整节课的教学来看，我以读为主线，采纳板块结构，奇妙地将指导读书、识字写字、学习词语、初步感悟融为一体，整合设计教学流程。如指导读书，扎扎实实，层层推动，环环相扣。首先把课文读正确。做到字字正确，句句通顺，包括生字、新词，包括轻声(清晰)、变调(沉甸甸)都要读正确，接着教给学生通过加提示语、想象妈妈的心情，抓住重点词语、对比阅读等读书方法，把课文读好。其次在老师的示范引领下读流利，读出语气来。 四、指导学习，学用结合，有效渗透学习策略 注意学习方法的指导和渗透，并在读书、识字、学词、读句子的过程中内化方法，进而形成学习的实力，是这节课的又一特色。例如识字问学生“你用什么方法记住这些字的”让学生用“加一加”“换一换”“猜字谜”的方法识记“聪”“嗓”等字，并进行归类月字旁的字都有哪些，这些字都和什么有关，教给学生归类识字的方法；写字时又提示学生“一看二写三比照，一个要比一个好”。再如：练习用“一个（只）、一个（只）、另一个（只）练习说话”老师首先给学生一个语言环境，让学生结合生活，练习说话，减轻了难度，激发了学生说话的主动性。 整节课，我们所体现的教学策略正从“教会学问”转向“教会学习”。但因个人水平有限，个别地方还没有落实到位，恳请大家的指引。且行且思 且思且行。 三个儿子的板书设计 三个儿子课件篇七 生活化，同时又是富有乐趣的学习能使学生的留意力高度集中，思维敏捷，拥有很大的成就感，甚至能让人达到废寝忘食的境地。阅读也不例外，假如能让孩子们融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，可以使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。同时，语文课程标准强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“激励学生选择适合自己的学习方式”，在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式从“授之以鱼”转变成为“授之以渔”，而更多的人把这样的关系又提升了一个高度，致力于把“授之以渔”转变成“授之以渔场”，真正为学生供应学习的可持续发展空间，让孩子们的心灵在真实体验的天空下自由翱翔。在这样的教学理念的指导下，我尝试设计并执教了三个儿子这篇课文，有一些体会和思索，和大家沟通。 这篇课文是人教版义务教化课程标准试验教科书·语文（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教化融合在生动好玩，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。 1、复习生字、词语。 2、真诚地表扬：哎哟，小挚友们真能干呀，这么多的生字都可以顺当解决了，真了不得。 3、创设生活的情境：小挚友，你看老师是这样表扬你的，你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？（学生自由表达） 4、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（学生自由表演） 5、导入新课：今日，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。 设计意图：在复习生字的时候，给孩子们带去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老师真诚的表扬，通过联系生活，回忆妈妈的夸奖，立刻就使孩子们从枯燥