2023年作文教学教案设计案例作文教学教学设计(6篇).docx

2023年作文教学教案设计案例作文教学教学设计(6篇) 作为一位杰出的老师，编写教案是必不行少的，教案有助于顺当而有效地开展教学活动。写教案的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？这里我给大家共享一些最新的教案范文，便利大家学习。 作文教学教案设计案例 作文教学教学设计篇一 模板 （一） 此模板适合当前班级集体授课形式。在进行 教学 设计时，老师不但要考虑老师主导作用的发挥，更要注意学生认知主体作用的体现，使他们能够在课堂教学过程中发挥主动性、主动性。 基于“教”的课堂教学设计表由4张基本表格组成（见58页），在填写时应留意以下几点： 1章节名称 根据教科书上的章、节（或课）的依次和名称填写。 在一般状况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。假如教科书上的一节（或一课）在实际教学时须要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那么在进行课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成体系。 如初中化学其次章其次节：原子，统一设计时章节名称可填写为：§2.2 原子；分别设计时则为：§2.2 原子（第一学时）和§2.2 原子（其次学时）两个设计表。 2安排学时 根据设计的授课实际须要填写。如上述统一设计，须要两堂课来完成“原子”这一节的教学内容，因此在“安排学时”栏中应填写“2”；若根据其次种分学时的设计方案，则在对应的“安排学时”栏中填写“1”。 3教学目标 应依据本课程的课程标准（教学大纲）的要求，仔细探讨教学内容和分析教学对象的特点，提出本节（课）的教学目标。 一般教学目标的编写包括了认知、动作技能和情感3方面的内容。尤其是情感目标，应在深化探讨教学内容的基础上，挖掘、提炼对学生思想、品德发展有主动意义的方面，因势利导、自然贴切。若本节课（尤其是理科的一些章节）和思想、情感没有干脆的、必定的联系，则不必挖空心思搞形式主义。 教学目标的叙述应简洁、精确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要素。它和表下方的各学问点学习目标有着干脆的关系，但又不是全部学习目标的简洁相加。 另外要留意的是，教学目标涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合。假如是一节（课）的统一设计，教学目标也应是整节（课）的；若是按学时分别设计的，则教学目标应是对应当学时教学内容的那一部分，而不是该节（课）的全部。 4学习目标描述 学习目标描述的内容分3个部分： （1）学问点编号 指该学问点的代号，它在本课程中具有惟一性。学问点编号由两部分组成：前边为章、节（或课）的代号，后边为该学问点在本节（课）中的依次号，中间用短横线相连。如： 2.61 代表其次章第六节的第一个学问点； 3.23 代表第三章其次节的第三个学问点； 2 84 代表第28课的第四个学问点； 1.3.42 代表第一编第三章第四节的其次个学问点。 （2）学习目标 指每个学问点所具有的学习目标层次。 （3）详细描述语句 指对学习目标各个层次的详细描述。 在课堂教学的条件下，教学对象特指授课班级的学生，在目标描述中可以省略而不致引起误会；教学条件一般都在教室、试验室等教学场所进行，如非必要也可以省略；评价标准除了特指以外，都以达到本节课的教学目标或本学问点的学习目标层次为依据，因此也不必再重复说明。对于学习目标的详细描述，只要用动宾短语来说明与学习目标相对应的学习行为就可以了。如： 知道电路各组成部分的名称和基本作用。 能画出常见电路元件的符号和简洁的电路图。 驾驭二氧化碳的试验室制法。 了解环境对人类生存的重要性，树立环保意识。 5教学重点和难点 教学重点是构成本课程的学问实力体系中最重要和最本质的学习内容。 教学难点主要指由于学问的深度和学问的模糊性造成学生在学习过程中遇到的困难问题。 在填写此栏时，除应简明地说明重点、难点的内容外，更重要的是考虑如何突出和强化教学重点、突破和化解教学难点。在填写“解决措施”栏时，应把考虑的详细内容简要地进行说明。 6教学媒体的选择 （1）学问点编号 同前。 （2）学习目标 同前。 （3）媒体类型 指选用的教学媒体的物理形态。一般常用的有：图表、照片、标本、模型、幻灯、投影、电影、录音（cd）、录像（vcd）、课件（视频、音频、动画）、网络等。除此之外还包括老师和学生的活动，如演示、示范、试验、上网等。 （4）媒体内容要点 指选用的教学媒体的主要内容，用一句简洁的话来概括。一般状况下，媒体的名称（题目）大多可以反映它的内容要点。 （5）教学作用 指媒体在教学中的作用。它已在表中列出，选用时，只要把相应的代号a、b、等填入栏内即可。 （6）运用方式 指媒体在教学过程中运用的方法。它也在表中列出，只要把相应的代号a、b、等填入栏内即可。 （7）所得结论 指媒体运用后预期的结果。如阿基米德试验预期的结果是学生将相识到：物体在液体中受到的浮力和排开液体的体积有关系。 （8）占用时间 指媒体运用过程须要的时间。在进行教学设计时，应充分估计到实际教学过程进行中可能出现的状况，安排好媒体运用的时间。这样有利于教学进度及课堂教学各个环节的合理驾驭。 （9）媒体来源 包括自制、购入、库存、××资源库、网上下载等。 7板书设计 板书是指老师讲课时在黑板（白板）上所写的文字、公式符号和所画的图表等内容。它是整个教学思路和内容的浓缩，是课堂教学重要的一环。 板书设计的目的不仅仅是从表面上要求做到美观、整齐，充分合理地利用板面，更重要的在于板书可以使课堂讲授的主要内容按肯定的形式有条理地呈现在黑板上，有助于学生更好地突破难点、驾驭重点，进而提高教学质量。 因此，要求板书设计紧密结合教学内容，做到重点突出、内容完整，系统性、逻辑性强，符合视觉心理，便于学生的学习。 板书设计一栏，整体可做为一幅板面，也可分为4幅板面，或者作为8幅投影片（只限板书内容）运用。假如须要在板面上书写的内容较多，可以只用符号“×××”代替板书内容即可，不必把字符一一写出。 我们通常所用的板书，多为逻辑式的： 一、× × × × × × × 1× × × × × （1）× × × × （2）× × × × × × × 其实，板书的形式是多种多样的。假如细心设计，学生得到的将不仅仅是学习的内容，而是一种艺术上的享受和审美情趣的陶冶。 8教学过程结构的设计 这是课堂教学设计的关键所在。前面所进行的教学目标、教学内容、教学对象的分析，教学策略、教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等工作，都将在教学过程结构的设计中得到体现。 为了便于教学和沟通，我们规定在课堂教学过程结构设计中统一运用下列图形符号： 内填写教学内容和老师的活动内容； 内填写媒体的类型和媒体的内容要点； 内填写学生在课堂教学过程中所进行的活动内容； 内填写老师进行逻辑推断的内容； 为课堂教学过程起先和结束的符号。 9形成性练习 它是根据教学目标编制的一组练习题，用以考核学生对本节课（或本学问单元）的基本学问和基本概念的驾驭程度。 形成性练习题的编制，应按如下要求进行： （1）将每个学问点用一个或一个以上的练习题与之对应； （2）将每个学问点上每个层次的学习目标用一个或一个以上的练习题与之对应； （3）将全部的练习题由简洁到困难依次排列； （4）在满意上述3项要求的前提下，练习题要尽量精简，要求做到题量少但满意检测的需 要。这就须要任课老师深化钻研、细心设计。 10形成性评价 形成性评价是对每节课（或学问单元）教学状况的评价，在本栏中应填写以下内容： （1）形成性练习题的检测结果； （2）课堂教学中的反馈信息； （3）批改作业中发觉的问题； （4）遇到有测验和考试时，记录其评价结果。 本栏目应在课后刚好填写。对上述反馈信息中发觉的问题，应在后续教学中刚好解决，以保证教学效果最优化。 课 堂 教 学 设 计 表 模板 （二） 模板1 专题课程学习模式 专题课程的标题 一、学科领域 介绍本教学设计方案所适用的学科领域，并突出主要学科。 二、适用年级 介绍本教学设计方案所适用的学生年级。 三、 教学/学习内容概述 在此处对学习内容进行简要的概述，假如涉及到角色扮演等，还应在此处设置情境。 四、学习目标/学习成果 先要用一两句话概述学生通过此次学习将会获得或学到什么，然后清楚明白地描述学习者行为的最终结果将是什么。这些最终结果可以是： ·学到了一系列学问； ·解答了一系列问题； ·培育了高级思维实力和信息处理实力； · 总结 了所创建的事物的特征； ·阐明白自己的立场并进行了说明； ·进行了具有创意的工作； · 五、学习过程 介绍学习者完成任务时应遵循的步骤。这一部分是教学设计方案的关键所在。肯定要使这些步骤简明清楚。你还可以在此处为学生供应一些建议，以帮助他们组织所收集到的信息或发展高级思维实力。“建议”可以采纳由复选框组成的问卷形式，其中的问题旨在分析信息或提请对要考虑的事物的留意。假如有必要，可以在此处考虑对不同层次学生的个别化教学问题。 （1）第一步 （2）其次步 （3） 六、所需材料及资源 利用这一部分介绍学习者可以用于完成任务的材料或参考网址（建议在每个网址后写上一句话，简要介绍通过该网址可以获得的信息）。 七、评价方法或工具 创建量规、自我评价表或其他评价工具，以便使学生可以知道将如何评价他们。 模板2 基于网络的探究型学习（webquest）模式 探究型学习（webquest）的主题 一、介绍 在此处向学生们简要介绍这个webquest的有关状况。假如在此webquest中包括角色扮演或闯关嬉戏（如“你现在是一个鉴别神奇诗人的间谍”），则应在此处设置情境。也可以运用这部分做先期的组织或概述工作。 二、任务 清楚明白地描述学习者行为的最终结果将是什么。任务可以是： ·一系列必需解答的问题； ·对所创建事物进行总结； ·一系列须要解决的问题； ·阐明自己的立场并对此进行说明； ·一项具有创意的工作； ·任何须要学习者对自己所收集的信息进行加工和转化的事情。 三、资源 利用这一部分指明学习者可以用于完成任务的网址。在每一个链接中嵌入对此资源的描述，以便学习者可能在点击前知道自己将通过访问该网址获得什么。 四、过程描述 介绍学习者完成任务应遵循的步骤。这一部分是探究学习的关键所在。肯定要使这些步骤简明清楚。 （1）第一步 （2）其次步 （3） 五、学习建议 在此处，你要为学生供应一些建议，以帮助他们组织所收集的信息。“建议”可以包括运用的流程图、总结表、概念地图或其他组织结构，“建议”也可以采纳由复选框组成的问卷形式，问题旨在分析信息或提请对要考虑的事物的留意。 假如将“学习建议”部分嵌入到“过程描述”中，可能效果会更好。不过假如你供应了大量的建议，或者数据的收集和分析过程不是几步就可以完成的事情，那么还是将这两个部分分开的好。 六、评价 创建量规，向学生展示他们将如何被评价。另外，你可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。 七、总结 用一两句话概述学生通过完成此webquest将会获得或学到什么。 模板3 基于问题的探讨型学习模式 探讨型学习的主题 一、确定问题或提出更多的问题 向学生们展示一个不简单解决的问题。此部分的目的在于确定一个可以发展学生综合实力的问题。确定较高层次问题的关键，是要保证解决这个问题时须要学生做出选择。 在这里，学生们要分析即将解决的主要问题，然后提出一个问题列表，这些问题将指导他们在资料收集过程中选择恰当的信息。老师可能有必要确定问题或帮助学生们提出他们的指导性问题。 二、组织分工 小组成员要一起确定所应担当的责任，确定谁将做什么工作，以及他们将如何合作。他们还将确定利用什么资源，以及如何收集信息。成员们须要肯定的合作技巧。 三、收集信息 小组成员收集有助于回答或解决主要问题的相关信息。如何收集事实是一个须要传授的技巧。小组工作时应确保每一个人都能参加并能很好地合作。 四、整理分析信息 当小组成员们认为他们已经收集到足以回答或解决问题的信息时，他们将在一起把所收集到的信息分类。 为了分析所收集的信息，小组成员须要明确回答以下问题： （1）所收集的信息是否有助于回答主要问题？ （2）信息是否足够？是否须要收集更多的信息？ （3）所收集的信息是否足以做出确定或解决问题？ 在这一步骤，小组成员须要更为深化地探讨所收集到的信息。学生们（或在老师的帮助下）将利用以问题形式组成的标准列表来分析事实。他们要依据这个标准来探讨所收集到的事实，这将有助于他们筛选有用的信息，以便获得最终的答案和解决方案。 五、创建答案/解决方案 在这一步骤，小组成员们要思索下面一些问题：怎样才能利用已有的观点和所收集的资料创建一个新的答案或解决方案？最终结果（产品）将是怎样的？这段时间将是富有创意的，但小组成员们必需记住这一切要基于他们依据已收集并分析的信息所产生的答案或解决方案。 六、评价与展示作品 小组之间共享他们所创建的答案或解决方案，评价他们在这个项目上的表现。评价须要关注探讨过程的每一步骤。在项目结束的时候，多花一些时间确定一个新项目的目标，这点很重要，因为学生们希望按这样的探讨步骤在下一次的探讨中提高自己的表现！ 作文教学教案设计案例 作文教学教学设计篇二 作文教案 教案教学设计 设计理念： 1、树立大作文的教学观 新课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感。语文学习的外延与生活相等，作文更是如此。“现实生活是文学写作的唯一源泉”。学生写出来的文章之所以言之无物，内容空洞，苍白无力，没有时代感，其根本缘由是学生远离了文章的源泉生活，或更精确地说没有真正接触过生活。其实校内无闲事，家庭有新闻，社会有热点，孩子间有生活，值得学生思索或者众说纷纭的话题应当是许多的。把作文教学与生活实际相结合，走作文生活化的道路，拓宽学生的视野，学生的写作素材自然会丰富起来，写作时也就会少些无奈。 2、削减束缚，引导自由表达 新课程标准强调，作文教学要“为学生自主写作供应有利条件和广袤空间，削减对学生写作的束缚，激励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文”，本次习作打破传统的教学框框，没有统一命题，没有对习作要求做过多的分析，而是把习作指导渗透在作前谈话，沟通和作后评议之中，学生在宽松和谐的气氛中自然而然进入自由自在，敢说敢写，自由奔放的习作状态。3、诱发爱好，引导真情流露 爱好是写好文章的基础。赞可夫说：“只有在学生心情高涨，不断要求向上，想把自己独有想法表达出来的气氛中，才能产生出访儿童的作文丰富多彩的那些思想，感情的词语。”习作也是一种情感得体验、流露、沟通的须要。注意在教学中通过，情景引发闭目回忆互谈发觉（说与写）品读沟通等形式，引发学生情感兴奋，开启学生心扉，引吐内心真情，的确把课堂当作一种情感体验与沟通的场所，把习作当作情感倾诉体验沟通的须要，真正做到“为情而造文”，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨得以实现。教学目标： 1.通过对童年趣事的追忆和写作实践，唤起孩子心灵深处对生活的酷爱与追求，学会从平凡小事中感受生活，感悟人生，学习做人的道理。 2.进一步培育视察的全面性和依次性，培育思维的逻辑性和条理性，能把一件事的基本要素和基本结构表达清晰。把事情的经过写清晰，懂得写事务要抓重点，写详细。3.努力培育思维的敏捷性和独创性，激励多角度表达。课前打算： 1.学生回忆自己童年生活中的趣事，做好发言打算。2.学生网上搜集