2023年哈姆莱特高中教案(七篇).docx

2023年哈姆莱特高中教案(七篇) 作为一位无私奉献的人民老师，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学实力。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应当怎么制定呢？下面是我带来的优秀教案范文，希望大家能够喜爱! 哈姆莱特中学教案篇一 一、阅读整个剧本，在了解全剧内容基础上、品尝本文诗化的语言、理解人物语言对表现人物性格的作用。 二、揣摩人物语言特性化特征，体会人物内心情感。 三、通过配音和排课本剧，激发学习爱好，提高艺术审美实力。 一、支配课前预习，阅读全剧剧本，以了解本课在全剧中的作用。 二、课前反复阅读，体会作品诗化的语言和人物内心情感，为课上配音和排课本剧做打算。 三、支配两课时（最好连堂课） 。 一、导入。 人人都希望生活中到处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影又总是徘徊在人世间，文学史上更是留下很多让人扼腕长叹的悲剧故事。谁来为大家举例？ 老师归纳：梁山伯与祝英台、刘兰英与焦仲卿、贾宝玉与林黛玉 同学多举的是爱情悲剧，除此以外还有哪些？大家可知道莎士比亚闻名的四大悲剧是哪四部？ 老师归纳：哈姆莱特奥赛罗李尔王罗密欧与朱丽叶。其中又以哈姆莱特最为闻名。这是一部五幕剧，请同学简要了解剧情。 二、明确：第一幕：老王鬼魂显现，告知哈姆莱特自己是被克罗迪斯害死的，这是报仇的缘起。其次幕，国王克罗迪斯心怀鬼胎，派原为哈姆莱特之友的罗森格兰兹等人对他绽开摸索。第三幕：克罗迪斯进一步利用哈姆莱特的恋人奥菲利娅对哈姆莱特摸索的同时，哈姆莱特佯装疯癫，通过俳优所演的戏证明了克罗迪斯的恶行，并为报仇误杀了正在偷听的弄臣波格涅斯。第四幕：克罗迪斯为除后患，迫哈姆莱特去英国，欲借英王之手将他杀死，反被哈姆莱特抓住机会，假英王之手杀死了派去监视他的朝臣，返回丹麦。第五幕：奥菲利娅悲伤而死，其兄雷欧提斯与哈姆莱特比剑。哈姆莱特在王后误服毒酒而死、雷欧提斯当众揭露国王害人阴谋后，将国王杀死，自己也中剑而亡。 三、戏剧是一种在舞台上表演且综合性很强的艺术形式，它主要通过剧中人物台词来体现和推动情节发展，而情节又是人物性格发展的历史是由人物与人物、人物与环境之间的相互关系和作用而产生的人物的行动和事务。借助于台词来把握戏剧情节是我们学习戏剧的主要方式。但由于人物对话多，有时读完后情节不能清楚地呈现在读者脑中，而分析人物间关系可帮助我们熟识剧情，把握人物的心理及命运走向。请同学们依据剧本出场人物提示和课前自读，说说本剧中的人物关系。 明确：哈姆莱特和克罗迪斯名为叔侄，实为仇人；哈姆莱特和葛忒露德虽是母子，但又有母嫁仇敌的隔阂。 克里迪斯和葛忒露德原为叔嫂后为夫妇，二人间又有毒杀亲夫和企图谋害其子的冲突。 另一个家庭波洛涅斯一家同样既有自身的冲突又与哈姆莱特一家关系错综困难。 波洛涅斯既是国王帮凶又是哈姆莱特挚爱的女友的父亲。 奥菲利娅挚爱哈姆莱特又与父亲有骨肉亲情。 雷欧提斯本是哈姆莱特挚友，后又因与其有杀父害妹之仇而成仇人。 由此可见，主子公哈姆莱特的报仇事务是被放置在一个错综困难的极为冲突的环境中，他既担负着报仇的使命，又承受着亲情、爱情、友情等困难感情的熬煎。同学们在朗读他的台词时要深深体会他冲突的感情，体会他的困难心情。 四、利用多媒体，观看话剧片段（节选相关内容，放时隐去声音，为学生配音留有余地），请两名同学为哈姆莱特和奥菲利娅配音。 请同学们为二位配音者点评，老师相机进行朗诵指导。然后放原剧作配音（最好是孙道临的）从语气语感、节奏的把握等方面找差距，为进一步品尝作品诗化的语言，体会人物的思想感情。奠定基础。分析后，可抓住学生跃跃欲试的心理，选几组同学即兴配音，相互点评。 五、布置作业：从课后的“理解鉴赏”四道题中任选二题，为下节课探讨作发言打算。 哈姆莱特中学教案篇二 1、通过戏剧冲突和精彩对白把握典型人物的典型性格。 2、品位莎士比亚戏剧的语言艺术。 1、如何理解哈姆莱特关于“生存还是毁灭”这段对白。 2、理解哈姆莱特性格的典型性。 第一课时 一、导入 活着，还是去死，这真是一个值得思虑的问题。哈姆雷特 有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。恩格斯 第一句深刻揭示了人的生存逆境，其次句是文学品评的方法。虽然这两句话并不存在必定的因果关系，但都由于一部旷世杰作而成为千古名句。哈姆雷特（板书） 二、作家作品 作者： 莎士比亚，是欧洲文艺复兴时期英国最宏大的戏剧家和诗人。1564年4月26日他诞生了，静默无闻。1616年4月26日他去世了，闻名遐迩。在整整52年的生涯中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。 马克思称他是“最宏大的戏剧天才”。 本琼斯称他是“时代的灵魂”。 作品： 历史剧：亨利四世（上下）亨利五世亨利六世（上中下）理查二世理查三世约翰王 喜剧：仲夏夜之梦威尼斯商人无事生非温莎的风流娘儿们皆大高兴 悲剧：哈姆莱特奥赛罗李尔白麦克白 传奇剧：辛白林冬天的故事暴风雨 莎翁对自己作品的评价：“给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目，给荒唐看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记。” 哈姆莱特是莎士比亚闻名悲剧之一。 “悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看，喜剧是将人生无价值的东西撕毁给人看。”（鲁迅） 三、剧情梗概和人物简介 1、剧情梗概 哈姆莱特也译作王子报仇记，是莎士比亚的代表作。写的是丹麦王子哈姆莱特为父报仇的故事。这出悲剧的情节是这样的： 丹麦王子哈姆莱特在威登堡高校读书期间突然遭受了一系列不幸和家庭变故：父亲暴亡，叔叔克劳狄斯篡位，母亲改嫁给了叔叔。这一切使他陷入了巨大的苦痛之中。后来父亲的鬼魂告知他自己是被他的叔父毒死的。哈姆莱特认为他现在的为父报仇不只是为了他自己，而是整个社会、国家的问题。他自己要肩负起这个重整乾坤的重任。他考虑问题的各个方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入坏人的圈套，他不安，愁闷寡欢，只好装疯卖傻以迷惑仇敌，等待时机报仇。克劳狄斯觉察到了危急，想方设法除掉他。而哈姆莱特为了进一步证明事实真相，也授意戏班进宫演了一出恶人杀兄、篡位、娶嫂的戏剧。克劳狄斯果真惊恐万分，仓皇退席。哈姆莱特的母亲企图劝告他忍让，却受到了他的指责，激愤中哈姆莱特误杀了情人奥菲利娅的父亲。狡猾的克劳狄斯这时派哈姆莱特出访英国，背后命人暗地将他处死。哈姆莱特察觉内情后中途逃回丹麦。回来后知道情人奥菲利娅因父死、爱人远离而发疯落水溺死。哈姆莱特悲愤交加，中了奸王的毒计。奸王利用奥菲利娅之兄雷欧提斯为父报仇的机会，密谋在比剑中用毒剑、毒酒来置哈姆莱特于死地。结果，哈姆莱特和雷欧提斯都中了毒剑，王后饮了毒酒，奸王也被刺死。王子哈姆莱特临死嘱托好友传播他的心愿。 2、节选剧情结构 第一部分 回述哈姆莱特逃回丹麦的经过。 其次部分 哈姆莱特对奥斯里克的嘲讽。 第三部分 哈姆莱特与雷欧提斯比剑决斗，中了克劳狄斯的圈套。 3、剧中人物关系 哈姆莱特（丹麦王子）克劳狄斯（丹麦国王）王后（哈姆莱特之母）波洛涅斯（御前大臣）奥菲利亚（波洛涅斯之女）霍拉旭（哈姆雷特之友）多森格兰兹（朝臣）吉尔登斯吞（朝臣）奥斯克里（宫廷大臣） 四、布置作业 课下阅读哈姆雷特全文。 其次课时 一、观赏 1、跌宕曲折的故事情节 问题：节选部分支配了哪些悬念呢？ 哈姆莱特从前往英国的途中逃回丹麦，等待他的将是怎样的命运？ 哈姆莱特是否答应与雷欧提斯比剑？ 哈姆莱特是否已经觉察到雷欧提斯运用的剑有毒？ 雷欧提斯是否会根据克劳狄斯事先设计的安排行事？ 问题：这样悬念迭生的情节支配有什么好处？ 明确：每一个悬念围围着和克劳狄斯的毒计是否能得逞和哈姆雷特能否避开厄运来绽开，这样处理能紧紧扣住读者（观众）的心，使读者（观众）的心始终处于高度惊慌状态之中。 2、尖锐的冲突冲突 问题：“比剑决斗”一共有多少冲突冲突？ 哈姆雷特克劳狄斯 哈姆雷特雷欧提斯 总之，两重冲突冲突产生尖锐的碰撞，并紧紧围绕“比剑”（明）和“毒计”（暗）绽开，悲剧由此产生！ 3、动作化的语言 4、特性化的语言 哈姆雷特的语言：直率，不加掩饰；喜爱用比方，喜爱嘲弄人，许多话有一语道破的效果。 克劳狄斯的语言：亲热，和善，阴毒，足见其是一个言不由衷、笑里藏刀的家伙。 二、品评人物形象 1、品评人物的方法 听其言，观其行，外貌心理和神情。人物关系要理清，勿忘体察作者情。 2、在你的眼中，哈姆莱特是一个怎样的人？ 明确：哈姆雷特是一个文艺复兴时期人文主义者的典型。 基本特征：身穿墨黑的外套，脸色悲苦懊丧，酷爱思索而又一再延误行 动的愁闷的王子。父亲给他的责任是报仇，现实要求他的行动。哈姆雷特意识到，他的责任不是单纯地报仇，杀死一个克劳狄斯，而是要重整乾坤，歼灭一切罪恶，根据人文主义的志向来改造现实。所以有人称他为上个延宕的王子。 哈姆雷特是英国闻名的剧作家莎士比来的悲剧哈姆雷特中的男主子公。哈姆雷特是丹麦王子，他是个有志向、好思索的人文主义者。 现在一般用“哈姆雷特”来比方那些遇事迟疑不决、顾虑重重的人。 3、名家观点 三、作业 俗话说：“一千个观众心目中就有一千个哈姆莱特。”试用语言描绘你心目中的哈姆莱特。 板书设计； 哈姆莱特中学教案篇三 1、了解莎士比亚及其剧作的有关学问。 2、明确课文通过跌宕曲折的故事情节、尖锐的戏剧冲突刻画典型人物的写作特点。 3、正确相识哈姆莱特报仇的意义，汲取人文主义思想中的精华。 体会“比剑”中主要人物间的困难关系是如何推动情节发展的。 理解作品主题。 1课时 一、导入 文学评论界有一句名言：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”哈姆莱特是英国闻名诗人、剧作家莎士比亚闻名悲剧哈姆莱特中的主要人物。 二、作者简介。 威廉·莎士比亚，英国文艺复兴时期杰出的戏剧家和诗人，代表作有四大悲剧哈姆雷特奥赛罗李尔王麦克白。莎士比亚生活在文艺复兴时期的欧洲，人到中年的莎士比亚，已不像早期那样沉湎于人文主义的志向给人带来的乐观与浪漫，而表现出对志向与进步背后的隐患的深化思索，社会过渡时期的问题非常突出。哈姆莱特正是他对充溢隐患和混乱社会的一种审美观照。 三、莎翁悲剧的特点：必需以英雄人物的死亡而结束。主子公虽然死了，令人伤心，但他为之奋斗的志向却成功了，使人感到前途光明。悲剧主子公之死给人以悲壮感，而不是单纯的悲伤、悲观。悲剧的主子公必需是贵族。悲剧人物的行动必需出自他们本人的意志和内心，即悲剧人物之所以走向不幸的结局，不能归咎于客观缘由，而应由自己负责（罗密欧与朱丽叶是个例外）。 四、复述基本剧情 明确：哈姆雷特描述丹麦王驾崩，守夜卫兵望见老王幽魂出现，告知哈姆雷特王子。而叔父克劳迪服丧未满，即娶其兄嫂继承王位。王子与幽魂对话，获知叔父谋害父王之真相，王子装疯卖傻为证明真相，导演一出老王被毒杀短剧，请新王与新后欣赏，叔父当场色变，母后以为王子疯了。王子在质问母亲的时候误杀了大臣，也是自己恋人的父亲波洛涅斯。奥菲莉亚遭情人失踪及丧父之痛投河自杀，引起兄长雷奥提斯心头之恨，与克劳迪王共谋比剑时涂剧毒于剑锋，酒内下毒，加害王子，不料被皇后误饮，雷奥提斯自己亦为毒剑所伤，临死告知王子真相，王子报了父仇，自己亦壮烈牺牲。 五、阅读，理清人物关系，了解冲突冲突 1、剧中人物 哈姆莱特 王子 克劳狄斯 王子的叔父，弑君篡位者 乔特鲁德 王后 波洛涅斯 大臣 雷欧提斯 波洛涅斯之子 奥菲莉娅 波洛涅斯之女 霍拉旭 王子挚友 奥斯里克 大臣 罗森格兰兹王子同学，背叛王子 吉尔登斯吞王子同学，背叛王子 2、探讨人物关系 王子哈姆莱特与国王克劳狄斯：是叔侄又是仇人； 哈姆莱特与王后乔特鲁德：是母子，又有着母嫁仇敌的隔阂； 哈姆莱特与奥菲利娅：是恋人，又有因误杀奥菲利娅的父亲所产生的不行化解的冲突； 国王克劳狄斯与王后乔特鲁德：原为叔嫂后结为夫妻，但克劳狄斯有着毒杀乔鲁特亲夫和企图谋害其子的冲突； 御前大臣波洛涅斯：既是国王克劳狄斯的帮凶，又是奥菲利娅的父亲。 奥菲利娅：既深爱着哈姆莱特，又与其有着杀父之仇，与波洛涅斯有着骨肉亲情。 雷欧提斯：既是哈姆莱特的好友，后又因与其有杀父害妹之仇而反目成仇。 3、结论：哈姆莱特的报仇面临着错综困难的冲突环境，他既担负着报仇的使命，又承受着亲情、爱情、友情等困难感情的熬煎。 六、跳读，把握跌宕起伏的情节，尖锐的冲突冲突，赏析精彩片段。 1、概括主要内容。填空：这篇文章讲了“ 和 的故事”？ 明确：哈姆莱特和霍拉旭的故事，回忆哈姆莱特逃回丹麦的经过。 哈姆莱特和奥斯里克的故事，哈姆莱特对奥斯里克的讽刺，嘲讽。 哈姆莱特和雷欧提斯的故事，哈姆莱特与雷欧提斯比剑决斗，中了克劳狄斯的圈套。 2、戏剧是反映现实生活中的冲突冲突的，“没有冲突冲突就没有戏剧”，说说“比剑决斗”这个情节中有哪些冲突冲突？ 明确：哈姆莱特克劳狄斯（杀父霸母之仇） 哈姆莱特雷欧提斯（杀父“害”妹之仇） 实现报仇实行毒计 两重冲突冲突产生剧烈的碰撞，并紧紧围绕“比剑”（明)和“毒计”(暗）绽开，悲剧由此产生！ 哈姆莱特中学教案篇四 1、激发学生阅读名著的爱好； 2、驾驭品读人物的方法； 3、培育学生对文学作品的品评实力。 1、品读人物的方法； 2、启发诱导学生通过探讨总结归纳品读人物的方法。 1、坚持学生为主体，老师为主导的原则，课前指导学生阅读作品并写出短评，课堂上老师以主持人的身份出现，通过一些启发性的问题，激发学生的思维，最终归结品读人物的方法。 2、让学生通过表演深化理解人物的思想性格。 哈姆雷特剧本、计算机网络、哈姆雷特课件、贝多芬献给爱丽丝 教学程序 一、课前展示课题，同时播放贝多芬献给爱丽丝。 导语： 文学是人类文化宝库中重要的一部分，很多优秀的作品，以其独特的艺术魅力，千百年来始终感染着读者。给人以美的享受，给人以思索和启迪。前段时间我们阅读了莎士比亚的哈姆雷特，并且写出了短评，今日这堂课，让我们来谈谈阅读哈姆雷特的体会。 对一部戏剧，我们可以从语言、情节、人物、主题等方面进行品评。今日我们着重谈谈哈姆雷特中的人物形象，找出品评人物的一般规律。 二、展示教学目标：通过探讨驾驭品评人物的方法。 三、引导学生探讨： 由于学问水平、生活阅历、思想观念、阅读心理的差异，不同的人对同一部作品的评价往往是不相同的。 展示恩格斯名言：有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。 下面我想请同学们谈一谈，你眼中的哈姆雷特是一个怎样的人？ 展示王子报仇记剧照：哈姆雷特特写镜头。 三、学生畅所欲言。 从开头和结尾可见，哈姆雷特是冷静而理智的。 哈姆雷特具有坚决的信念，富有责任心。 从哈姆雷特的语言可见，他的和善，叔父的奸诈。 从情节分析，哈姆雷特是一个有思想的人。 从语言上看，哈姆雷特报仇为的是尊严的重建，报仇是他生存的目的。 从全篇情节看，哈是一个凄惨的英雄，是一个罪人。 哈姆雷特是一个敢爱敢恨有勇有谋的热血青年。 从戏中戏可见，哈姆雷特的聪慧机灵。 哈姆雷特英勇的担当了扭转乾坤的任务，他是一个冲突、孝顺、软弱、可悲的人。 从他的话可见，哈姆雷特是一个厉害的指责家。 福丁布拉斯与哈姆莱特报仇之比较，两点相同，三点不同，由此可见哈姆莱特行动上的消极。 从他的语言看出，哈姆莱特是一个人文主义者。 老师引导： 莎士比亚所处的时代 威廉莎士比亚（15641616）是欧洲文艺复兴时期英国最宏大的剧作家和卓越的人文主义思想的代表。马克思和恩格斯曾提出创作方法上要莎士比亚化，赞扬莎士比亚剧作情节丰富，浑然一体，赞许他历史剧中的福斯塔夫式的背景。他以奇伟的笔触对英国封建制度走向衰落和资本主义原始积累的历史转折斯的英国社会做了形象、深化的刻画。 1564年4月23日，莎士比亚诞生于英国沃里克郡斯特拉福镇的一位富有的市民家庭。他少年时代曾在当地的一所主要教授拉丁文的文学学校学习，驾驭了写作的基本技巧与较丰富的学问，但因他的父亲破产，未能毕业就走上独自谋生之路。他当过肉店学徒，也曾在乡村学校教过书，还干过其他各种职业，这使他增长了很多社会阅历。 18岁时他和一个比自己大8负的农场主女儿结了婚，几年后就做了三个孩子的父亲。22岁时他离开家乡独自来到伦敦。最初是给到剧院看戏的绅士们照料马匹，后来他当了演员，演一些小配角。1588年前后起先写作，先是改编前人的剧三，不久即起先独立创作。当时的剧坛为牛津、剑桥背景的高校才子们所把持，一个成名的剧作家曾以轻视的语气写文章讪笑莎士比亚这样一个粗俗的平民、暴发户式的乌鸦竟敢同高尚的天才一比凹凸！但莎士比亚后来却赢得了包括高校生团体在内的广阔观众的拥护和爱戴，学生们曾在学校业余演出过莎士比亚的一些剧本，如哈姆雷特、错误的喜剧。 写作的胜利，使莎士比亚赢得了骚桑普顿勋爵的眷顾，勋爵成了他的爱护人。莎士比亚在90年头初曾把他写的两首长诗维纳斯与阿都尼、鲁克丽丝受辱记献给勋爵，也曾为勋爵写过一些十四行诗。借助勋爵的关系，莎士比亚走进了贵族的文化莎龙，使他对上流社会有了视察和了解的机会，扩大了他的生活视野，为他日后的创作供应了丰富的源泉。 从1594年起，他所属的剧团受到王宫大臣的庇护，称为宫内大臣剧团；詹姆斯一世即位后也予以关爱，改称为国王的供奉剧团，因此剧团除了常常的巡回演出外，也经常在宫廷中演出，莎士比亚创作的剧本进而蜚声社会各界。 1599年莎士比亚参与了伦敦闻名的环球剧院，并成为股东兼演员。莎士比亚渐渐富有起来，并为他的家庭取得了世袭贵族的称号。1612年他作为一个有钱的绅士衣绵还乡，四年后就与世长辞。 四、展示：名家观点撷英。 哈姆雷特不单只是个悲剧英雄，而且是一个多思想的少年。（梁实秋） 哈姆雷特挑着理性的灯笼在找寻大写的人。（苏联阿尼克斯特） 哈姆雷特是一位公子，不是一位英雄，报仇的事他不配干，所以迁延不决。（歌德） 老师试评：哈姆雷特具有远大的志向，他最终的目标不是报仇，而是扭转乾坤。 五、总结 哈姆雷特： 哈姆雷特是莎士比亚的代表作，集中体现了莎士比亚的思想特点与创作成就，是他的代表作。 （1）哈姆雷特的现实性： 哈姆雷特取材于丹麦史中的一个古老的故事。剧情写的是中世纪的丹麦宫廷，但很简单使人联想到16世纪末17世纪初的英国现实。 （2）哈姆雷特的形象特征： 哈姆雷特是一个文艺复兴时期人文主义者的典型。 基本特征：身穿墨黑的外套，脸色悲苦懊丧，酷爱思索而又一再延误行动的愁闷的王子。父亲给他的责任是报仇，现实要求他的行动。哈姆雷特意识到，他的责任不是单纯地报仇，杀死一个克劳狄斯，而是要重整乾坤，歼灭一切罪恶，根据人文主义的志向来改造现实。所以有人称他为上个延宕的王子。 哈姆雷特是英国闻名的剧作家莎士比来的悲剧哈姆雷特中的男主子公。哈姆雷特是丹麦王子，他是个有志向、好思索的人文主义者。 他的叔父克劳迪斯毒死了他的父亲，篡夺了王位，并娶了他的母亲。老国王的鬼魂显现，把自己被害的经过，告知儿子哈姆雷特，要他报仇。他弄清真相后，决心杀死奸王，但又顾虑重重，苦苦思索生存还是毁灭这个问题。 就在下决心动手时，不幸错杀了恋人奥菲丽娅的父亲。奸王有所察觉把他送往英国，在去英国途中他逃回丹麦，在一场由克劳迪斯支配的比剑中死去。他在临死前终于刺死了克劳迪斯，但他变更现实的重大志向并未实现。 后用哈姆雷特来比方那些遇事迟疑不决、顾虑重重的人。 哈姆雷特的悲剧是一个时代的悲剧： 他与以克劳狄斯为首的宫廷集团的斗争反映了文艺复兴时期先进人物与社会恶势力之间的斗争，这是萌芽状态的先进力气与强大的恶势力之间的冲突。 同时他所代表的人文主义思想本身具有局限性（只想依靠个人的力气来完成改造社会的巨大任务），以及他本人在特性上擅长思索而不擅长行动的弱点，也是他导致悲剧的重要缘由。 希望同学们在以后的阅读中，能有意识的运用这些方法，当然品读人物形象的方法还有许多，希望同学们在阅读中不断的补充。 六、表演短剧 展示：人物表 哈姆莱特中学教案篇五 1、学问教化目标： 相识欧洲文艺复兴时期的人文主义思想。 体会莎土比亚悲剧的特点。 体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。 2、实力培育目标： 结合人物的语言分析人物的心理。 通过诵读品尝人物诗化的语言。 3、德育渗透目标： 相识作品深刻的社会意义。 4、美育渗透目标： 体会莎土比亚诗化的语言，观赏其节奏的跌宕性和音韵的和谐性，以及体会用形象生动的词语表达的剧烈的激情。 1、学习本文应从了解情节入手，了解悲剧发生的过程，进一步分析悲剧产生的缘由和对两个家庭的影响，在此基础上分析课文的主旨。 2、阅读汉姆莱特的台词，理清他心情改变的过程，从而把握人物的思想与性格。 3、结合人物语言分析人物的心理。 4、人物的语言，是人物的心灵写照。那种对人物语言简洁的、平面的描写，只能使人物特性流于程式化，人物形象粗放、苍白。 5、人的内心世界是困难的，人的特性也是各具特色的。因此，胜利的文学作品中的人物语言描写，就应当是立体的而不是平面的，是动态的而不应一味是静态的，是丰富多彩的而不是简洁划一的。 6、基于这样的相识，我们认为，在莎士比亚的哈姆莱特中，对人物的语言描写，就特别值得细致品尝。以罗密欧为例，他的语言，时而吩咐、恐吓，时而平和亲切，时而哀痛急躁，时而不顾一切，语言的改变，事实上反映了心情的改变。人物性格的多重体现，表现在语言的改变上。 7、联系我国的一些经典著作，也有类似的状况。古代闻名文学指责家金圣叹就曾指出文学作品中间人物性格有两种对立因素的比照。他以水浒为例。指出李逵这一形象，既“鲁莽”，又“奸猾”，既“粗野”，又不乏“精细”。可见中外古今在这一点上是有共同点的。 8、反复诵读哈姆莱特的台词，体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。 莎士比亚诗化的语言，极具感染力。在教学中，应当留意加以观赏和品尝。 诗化的语言，可从下述特点体会理解： 具有剧烈的激情。 典型的修辞特点：排比，比方。 1、重点、难点： 重点是体会人物的思想感情，结合人物的语言分析人物的心理。 难点是体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。 2、解决方法： 反复朗读或分角色朗读，让学生细致揣摩。 可以指导学生排演节选部分，让学生读出其中蕴含的浓郁的诗情和人物的不同感情。 莎士比亚是世界文学史上杰出的剧作家。老师应简要介绍莎土比亚的创作活动，然后重点指导学生诵读，通过诵读去揣摩品尝剧中人物的深挚感情，读出莎剧特有的浓郁诗情。 有条件的话，可以组织学生观看电影、电视等录像资料，或是利用课余时间排演成戏。 1课时。 一、明确目标 1、体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。 2、结合人物的语言分析人物的心理。 二、整体感知 1、莎士比亚：欧洲文艺复兴时期英国宏大的诗人和戏剧家。创作的大部分是诗剧，主要作品有李尔王、哈姆雷特、奥赛罗、麦克白（四大悲剧）、罗密欧与朱丽叶（悲喜剧）、威尼斯商人、仲夏夜之梦（喜剧），是人文主义文学的杰出代表。 2、莎翁悲剧的特点： 必需以英雄人物的死亡而结束。主子公虽然死了，令人伤心，但他为之奋斗的志向却成功了，使人感到前途光明。悲剧主子公之死给人以悲壮感，而不是单纯的悲伤、悲观。 悲剧的主子公必需是贵族。 悲剧人物的行动必需出自他们本人的意志和内心，即悲剧人物之所以走向不幸的结局，不能归咎于客观缘由，而应由自己负责（罗密欧与朱丽叶是个例外）。 3、全剧剧情： 哈姆莱特全剧是以哈姆莱特和克劳狄斯之间誓不两立的斗争为线索绽开的。主要剧情是：从老国王哈姆莱特的鬼魂那里，哈姆莱特得知了克劳狄斯阴谋杀害兄长、篡夺王位的罪行；哈姆莱特装疯，克劳狄斯怀疑哈姆莱特知道些什么，便派人刺探他；哈姆莱特用一出有“谋杀”情节，并且所用手段和克劳狄斯杀害老国王的手段相类似的戏剧，来摸索克劳狄斯，以此推断鬼魂所说的话是否真实；克劳狄斯果真露出了马脚，心里对哈姆莱特非常忌惮； 不明底细的王后乔特鲁德找哈姆莱特谈话，哈姆莱特误杀躲在旁边偷听的大臣波洛涅斯，克劳狄斯借机马上派他到英国去，并在公文里让英国国王处死哈姆莱特；哈姆莱特半路上回来了，克劳狄斯已经设计好毒计，让哈姆莱特和波洛涅斯的儿子雷欧提斯比剑。课文节选的是第五幕其次场（未完），主要情节是哈姆莱特和雷欧提斯比剑，这是全剧的高潮。剧情发展到这里，克劳狄斯和哈姆莱特都清晰知道了对方要置自己于死地，他们谁都不能再回避、耽搁，形势刻不待时。老辣狠毒的克劳狄斯抢占了先机，支配了看上去万无一失的“比剑”的圈套。 三、重点、难点的孝习与目标完成过程 1、导入新课： 莎士比亚是欧洲文艺复兴时期的戏剧艺术大师，今日我们来学习他最主要的代表作哈姆莱特。（板书课题） 2、简介作者及其戏剧创作的特点。 3、概述节选部分惊慌的故事情节，明确该剧是悲剧。 悲剧是一部典型的悲剧，其情节曲折多变。 “比剑”这一关键情节包含有若干悬念：哈姆莱特是否会答应与雷欧提斯比剑？哈姆莱特能否察觉到雷欧提斯运用的剑有诈？雷欧提斯会不会根据和克劳狄斯事先设计的安排行事？每一个悬念都关系着克劳狄斯的毒计是否能胜利、哈姆莱特能否避开厄运，读者的心始终处于高度惊慌状态之中。 在大臣来征询哈姆莱特是否情愿成全克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌，同雷欧提斯比剑的时候，哈姆莱特正和霍拉旭讲到他对雷欧提斯的怜悯和歉意。对于比剑，他可能把它单纯理解为雷欧提斯要向他报仇，为了平静雷欧提斯的生气，他毫不迟疑地接受了挑战。霍拉旭认为他很可能会输，而他自己心里也有一种不祥的预感，霍拉旭劝说他，让他不要参与竞赛，他却没有同意。读者因为已经知道克劳狄斯的毒计，因此心里隧然惊慌起来。 接下来是比剑。遵照王后的预先提示，哈姆莱特恳切地向雷欧提斯致歉，将自己的过失归因于“疯狂”，求得他的谅解。雷欧提斯表示虽然不能放弃“报仇”，却也接受了他的“友好的表示”。此时，两人之间的气氛较为友善，但是危急并没有解除。 选择用剑的时候，雷欧提斯依据事先支配换了一把剑，毫无防备之心的哈姆莱特对此没有提出异议。读者对事情的发展担忧到极点。 竞赛起先了，第一回合哈姆莱特击中了雷欧提斯，国王用毒酒为他庆贺，让他喝下去，他拒绝了。其次回合仍是哈姆莱特取胜。读者的心里稍感宽慰。可是风云突变，王后喝下了那杯有毒的酒。接下来事情的发展急速而混乱，出乎全部人的意料：在第三回合里，雷欧提斯刺中了哈姆莱特，哈姆莱特随即夺过剑来也刺中了他，王后倒地。雷欧提斯倒地，揭穿了克劳狄斯的阴谋。哈姆莱特用有毒的剑刺克劳狄斯，并用毒酒灌他，克劳狄斯死去。这一部分情节更是变故迭起，波澜起伏而扣人心弦。 4、提问：本剧人物语言的动作化和性格化是如何表现的？ 明确： 动作化： 比如，在交手前哈姆莱特向雷欧提斯恳求谅解的一番话富有动作性。这段话真挚、恳切，打动人心，而在全剧里他一贯的语言风格是尖刻、讥嘲、不留情面的。之所以有这种改变，是因为哈姆莱特对雷欧提斯的遭受感同身受，对他产生了由衷的怜悯。透过这段话语，我们感受到哈姆莱特和善、美妙的天性。同时，它对此后剧情的发展也产生影响：雷欧提斯被他的话感动了，一意要报仇的心犹疑起来，所以第一、其次回合他都无心进攻，延缓了克劳狄斯的毒计的实现；第三回合里，雷欧提斯决心击中哈姆莱特的时候，旁白是“可是我的良心却不赞成我干这件事”；临死前，他揭穿了克劳狄斯的阴谋，使得哈姆莱特能抓住最终的时机杀死克劳狄斯。 又如，哈姆莱特连续两次击中雷欧提斯后，既有些得意，又对雷欧提斯的状态有些纳闷，因此脱口说了一句：“你怎么说？”雷欧提斯被这句话激起了斗志。他对克劳狄斯说：“陛下，现在我肯定要击中他了。”这句话表明他还不能下定决心杀死哈姆莱特，想从国王那里获得志气。而克劳狄斯对他运用了激将法：“我怕你击不中他。”然而雷欧提斯还是迟疑不决。光明正大、毫无猜忌之心的哈姆莱特又一次提示他：“你怎么一点也不起劲？请你使出全身的本事来吧；我怕你在开我的玩笑哩。”最终，雷欧提斯冒失地刺出致哈姆莱特死命的一剑。 性格化： 哈姆莱特的语言有这样几个特点：直率，不加掩饰；喜爱用比方，喜爱嘲弄人，许多话有一语道破的效果。克劳狄斯是个惯于耍阴谋阴谋的人，他包藏着可怕的祸心，却做出亲热和善的样子。他的一些语言，如“来，哈姆莱特，来，让我替你们两人和解和解”“我们的孩子，定会成功”等都是言不由衷、笑里藏刀的话。 5、提问：如何看待哈姆莱特这一艺术形象？ 明确： 课文里，哈姆莱特在思想和行为上有两点特别引人注目，二是天命思想，一是无所顾忌地同意了克劳狄斯设下的赌局和雷欧提斯比剑。这两点之间有着二定的联系。先看天命思想。在这全剧的最终一幕里，哈姆莱特好像突然变成了宿命论的信徒。他说过这些话：“无论我们怎样辛苦图谋；我们的结果却早已有一种冥冥中的力气把它布置好了。”“就在这件事上，也可以看出一切都是上天预先注定。”“一只雀子的死生，都是命运预先注定的。” 他如此强调天命，我们可以这样来理解：其一，对于十恶不赦的克劳狄斯，哈姆莱特没有信念让他受到应得的惩处，而不殃及别的无辜的人，因为此前他曾误杀大臣波洛涅斯，并间接导致了奥菲莉娅之死。他觉得自己在除“恶”的时候，同时也在作恶；因此无法摆脱良心上的担心，便把一切归于天意。其二，哈姆莱特接连遭到巨大的灾祸的打击，先是父王被叔父暗害，母后改嫁给叔父，接着是奥菲莉娅落水身亡，他不明白这些残酷的事情为什么会发生，也只好把一切都视为上天注定。 从去英国的途中逃回来的哈姆莱特虽然意识到事情很紧急，他必需尽快对克劳狄斯实行行动，可是在脑子里充溢了天命思想的状况下，他好像无法确定一场周密的报仇安排，也不能很好地应对克劳狄斯设下的圈套。他对于竞赛虽然有不好的预兆，但是他对生命、对世界都不觉得值得珍惜和留恋（“一个人既然在离开世界的时候，只能一无全部，那么早早脱身而去，不是更好吗？随它去”），为父亲报仇的念头也根本被抛到了一边。 所以，对于克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌，即使他本能地意识到其中有阴谋，也不愿去深究，或想方法拒绝，他毫不迟疑地答应和雷欧提斯竞赛，或许是希望一切都尽快结束。临死前，他对霍拉旭说：“请你短暂牺牲一下天堂上的华蜜，留在这一个冷酷的人间，替我传述我的故事吧。”在哈姆莱特眼里，世界彻底失去了它美妙、光明的面目，显得“冷酷”、凶恶。能和敌人同归于尽，对他而言，是一种可以接受的结局。 关于哈姆莱特，一般认为，愁闷、延宕（迟疑、拖延）是他性格中的两大特征。以上所讲的两点，其实也可以看作是他愁闷、延宕性格在特别时刻的一种表现。 6、提问：奥斯里克是一名擅长逢迎，说话文绉绉的宫廷大臣，他来询问哈姆莱特是否情愿和雷欧提斯比剑时，哈姆莱特狠狠地戏弄他一番。这个情节轻松诙谐，但并不是剧情发展所必需的，怎么看待这类情节的存在？ 明确：奥斯里克来征询哈姆莱特的看法时，拘谨守礼，套话连篇，咬文嚼字，而且反应迟钝，根本意识不到对方对他的嘲讽，哈姆莱特原来就很反感他，因此借机大大戏弄了他一番，制造出不少笑料。其实奥斯里克来哈姆莱特这里的任务几句话就可以说清晰，作者却饶有兴致地描绘了他自以为文静知礼实则拘谨呆笨的表现，以及哈姆莱特对他的嘲弄。这种情节是插科打诨性的，具有调整观赏者的心情、活跃场上气氛的作用。在中国传统戏曲里，也有类似的状况。 四、布置作业 完成“研讨与练习”一、二。 哈姆莱特中学教案篇六 1、单元分析： 本剧居于本单元的最终一课，教材中将其定为自读课，应当是在学生学习了中国戏剧的前提下，了解一下西方戏剧大师莎士比亚的名篇，以开阔眼界，亲近经典，故本剧的学习应主要立足在了解之上而非深化研讨。 2、教材分析： 课文节选的是哈剧的第五幕其次场，是全局的高潮部分。鉴于哈剧较困难的剧情和人物关系，须在进入文本学习前先向学生简介剧情，此其一；又因节选部分不能很好的表现哈姆莱特的主要性格，所以学生要想真正走进这一人物的内心尚有困难，无法自主研讨课后的思索题，故老师须向学生课前下发资料（或要求学生查阅资料），但即便如此，本节课的定位应仍是了解名著而非观赏名著，老师的作用更多的是介绍或讲解而非只是引导。 3、教法分析： 有两种课型可供选择：一是在程度较好的班级下发肯定量的资料，让学生自主了解剧情和探讨人物性格，课上重点研讨人物和提出质疑，老师主要答疑。但