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2023年再别康桥教案详细教案再别康桥教案特级教师教案8篇(模板) 作为一位不辞辛苦的人民老师,经常要依据教学须要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是我带来的优秀教案范文，希望大家能够喜爱! 再别康桥教案具体教案 再别康桥教案特级老师教案篇一 1，感知再别康桥的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。 2，学会新诗的鉴赏方法。 a，通过老师的指导朗读学会观赏诗歌的音乐美。 b，通过老师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。 教学重点 诗人独具特色的意象选择； 再别康桥的音乐美，建筑美，绘画美。 教学设想 教学方法：诵读吟咏法，观赏法。 媒体设计：播放校内歌曲再别康桥。 播放黄磊朗诵带再别康桥。 教学手段：多媒体教学。 课时支配：一课时。 课堂教学设计 “轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样静静地来，又这样静静地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起再别康桥，走进诗人内心。 （解说：音乐能陶冶人的性灵。再别康桥这首诗本身就极具音乐美。播一首由再别康桥改成的歌曲，可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗。配上剑桥的美丽的图片，让学生由听觉到视觉都对再别康桥有肯定的感知。） 徐志摩（18961931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥高校，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美妙的留学时间。 再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国闻名剑桥高校所在地。康桥的一切，早就给他留下了美妙的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种感受涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 （一），提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟识的还记得有哪些诗词？ 明确：骆宾王的于易水送人一绝：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的送杜少府之任蜀州：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天际若比邻。”王昌龄的芙蓉楼送辛渐：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的赠汪伦：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 启发：假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？ 明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。这些物象（云彩等）寄予着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。 （二），从诗歌的意象入手赏析诗歌。 提问： a，本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？ 明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。 b，学生探讨这些意象的选择有什么作用？ 语文教案再别康桥 标签：七年级上册语文教案,人教版七年级语文教案, 语文教案再别康桥, 明确： 诗人告辞康桥时，避开送行的人，四周的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清爽感。 如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限高兴和眷恋的感情。夕阳照耀下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像漂亮的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人不由自主地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的欢乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。 （三），从诗歌的形式入手赏析诗歌。 再别康桥在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。 1，绘画美，是指诗的语言多选用有色调的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色调想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着好像有话对诗人说作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流淌的画面美，给人以立体感。 2，音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。 a，押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。 b，音节和谐，节奏感强。 c，回环复沓。首节和末节，语意相像，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。 3，建筑美，是节的匀整和句的整齐。再别康桥共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。 （解说：在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主见，所以作这三方面的点拨。老师重点讲析绘画美，学生探讨音乐美和建筑美，最终老师总结。） 本课我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。 语文教案再别康桥由教案吧收集及整理,转载请说明出处 1、对这首诗的解说，不恰当的一项是（） a开头一节点明“再别”，连用三个“轻轻的”形成温柔而美丽的旋律，把读者带入一种欣喜乃至礼赞的意境中。 b其次至四节，诗人用“金柳”“艳影”“青荇”“榆荫下的一潭”“彩虹似的梦”等一系列色调显明的意象描绘康河的美景，抒发眷恋之情。 c第五、六两节，诗人的心情由舒缓转向激扬，想“在星辉斑斓里放歌”；但接着跌落回离别的现实，两个“缄默”表达了诗人无尽的惆怅。 d最末一节，以两个“静静”紧承上一节的“静静”和“缄默”，而且与首节遥相呼应，但诗人的心情已由淡淡的愁闷变得更加惆怅与伤感了。 2、对这首诗的赏析，不恰当的一项是（） a这首诗像一支美丽的乐曲，缠绵深婉的诗句随着温柔起伏的旋律流淌出来，回环往复，一唱三叹，余音袅袅。 b这首诗像一幅生动的画卷，一系列近乎完备的色调变化与意象组合形成流淌的气韵，明丽而又幽雅，飘逸中见静穆。 c这首诗具有完备的形式结构，每节诗四句，每个诗句基本上由三顿构成，匀整，和谐，于清爽活泼中求整饬。 语文教案再别康桥 标签：七年级上册语文教案,人教版七年级语文教案, 语文教案再别康桥, d这首诗极好地体现了新格律诗派独特的美学追求，但惟美主义也在肯定程度上妨害了作品的思想内容的表达。 3，识记训练：背诵本诗。 1，背诵课文。 2，试和徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉比较赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。 沙扬娜拉 赠日本女郎 最是那一低头的温顺 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁 沙场娜拉！ 再别康桥教案具体教案 再别康桥教案特级老师教案篇二 投影有关康桥的资料，将学生带入对徐志摩的话题中，让学生讲解并描述对他的了解，老师可适当补充一些内容。如写作背景和作者的思想主见等。（徐志摩在语言形式上是追求艺术美的，但他不是钻到象牙塔中去为艺术而艺术。他有志向，并把对志向的追求看得高于一切，胡适在追悼志摩中说：“他的人生观真是一种，单纯信仰这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。”简言之，他的志向就是英国式的民主，英国式的政治。 1、诵读课文。老师做出提示：这首诗象一首肖邦的小夜曲。应读出委婉细致的感情。在朗读时，留意读出诗歌轻快的节奏。 2、老师范读，学生仿照。（或者播放范读磁带，学生仿照） 3、让学生在反复朗读的基础上，感知诗歌的内容。 1）提问：依据背景资料，你认为这首诗主要抒发了什么感情？ 明确：对康桥的依依惜别的深情。 2）提问：诗人在离别时，写了康桥的哪些风光？你能概括出几幅画面？ 明确：有岸边的柳树、康河的水草、榆树下的清潭。 3）提问：诗人告辞时，作了哪些事（动作）？ 明确：招手、寻梦、放歌、缄默。 1、第一节，连用三个“轻轻的”，向西天的云彩招手作别，给全诗定下抒情基调。既有难舍难离的真情，又淡淡的无奈与感伤。 2、其次节，写了岸边的柳树，“金柳”是夕阳下的柳树的生动色调的描绘，它秀美婀娜，似乎“新娘”，既喻出其形态的美妙，又传达出诗人的无限高兴和眷恋之情。谁能够舍得离开漂亮的新婚妻子呢?“艳影”“荡漾”在“我的心头”，物我合一，情景交融。 3、第三节，写了康河的水草，绿油油的水草在水波中招摇，满意安静。并有向诗人打招呼之意。“我甘心做一条水草”，不仅物我合一，而且表达了诗人对康河的永久恋情，情愿恒久流在康河，“生于斯，长于斯”。 4、第四节，写榆树下的清潭，清泉倒映着天上的彩虹，五彩斑斓，浮藻间似乎沉淀着彩虹做的梦境。融情入景，将人带入梦般的意境中。 5、第五节，诗人的感情达到了高潮。在流连忘返的观景过程中，诗人好像已经忘了他即将要离开。撑着长篙去找寻那“彩虹”似的梦。到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人不由自主的想要“放歌”，欢乐的心情达到顶点。 6、第六节，物极必反，乐极生悲，诗人由幻想回到现实，心情低落下来。于是不能“放歌“，只能“静静”吹起离别的伤感的笙萧，诗境复原寂然。连夏虫似乎也体会到了离别之情，保持缄默。“缄默是今晚的康桥”，充溢了无法化解的离愁别绪，将诗人深思默想的心境推到了极致。 7、第七节，与开头呼应。诗人是那样不舍得离去，却“不带走一片云彩”，不愿掠动心爱的康桥，不舍得让康桥与我一同伤感。这一节不是对第一节的简洁重复，而是更加深情，更加眷恋。同时也有一种潇洒的韵味。 板书提纲： 再别康桥徐志摩 1、构思新颖，不落俗套。 2、意境显明，富有流淌的画面美。 关于“词”的介绍 词，是我国传统诗歌中的一种特别体裁，起源于两汉，奠基于隋、唐，大盛于宋代。它原本是协作燕乐（“燕”通“宴”）曲调的歌辞，但在发展中渐渐与音乐分别，成为纯粹的文学样式。每一首词都有词牌。词牌，最初是特定的词乐曲调的名称，后来成为特定的词体格式的标目。词的题目，可用可不用。不同词牌规定的各种词调和词体，都有特定的字数、句数和格律。有的词不分段（段，又称“片”“遍”“阕”等），称作“单调”；有的词分两段，称作“双调”；还有分三段、四段的，称作“三叠”“四叠”。前两类数量较多。此外，按词的字数多少，一般可分为小令（约50字以下）、中调（约百字以下）、长调（百字以上），如沁园春共114字，属长调。词的押韵，不同于诗，哪一句押韵，押平韵仄韵，是一韵究竟还是要变韵，均由词牌要求确定。词，又叫“曲子”“杂曲子”“曲子词”“长短句”等。 再别康桥教案具体教案 再别康桥教案特级老师教案篇三 、感知诗歌的三美：音乐美、建筑美、绘画美。 、体会志摩的感情方式与个人体验。 、培育学生学会观赏诗歌的方法。 徐志摩(1897年1月15日-1931年11月19日)，原名章垿(xù)，字槱(yu)森，后改字志摩，浙江海宁人， 徐志摩中国闻名新月派现代诗人，散文家，亦是闻名武侠小说作家金庸的表兄。徐志摩诞生于富有家庭，曾留学英国。一生追求“真”、“自由”与“美”(胡适语)，这为他带来了不少创作灵感，亦断送了他的一生。徐志摩提倡新诗格律，对中国新诗的发展做出了重要的贡献。1918年赴美国学习银行学，1921年入英国留学剑桥高校当特殊生，探讨政治经济学，1926年任中心高校(49年更名南京高校)教授，1931年11月19日从上海飞往北平的途中，因飞机在济南开山一带失事，年仅35岁罹难。 在英国剑桥高校 学习的那段日子，深深地影响了徐志摩 的一生，他称剑桥(也即“康桥”)。1921年前后起先写诗，被誉为新月诗派的台柱。19181922年先后曾留学于美国克拉克高校、哥伦比亚高校、英国剑桥高校。1922年回国后历任北京高校、清华高校教授。1923年新月社在北京成立，徐志摩是发起人之一。1926年他与闻一多等主持晨报的诗镌。在诗镌上，徐志摩与他的新月派诗人一起，做着他们的新诗试验。1927年春与胡适、梁实秋、闻一多等创办新月月刊，并主持编务工作。新月的创刊，把新月诗派的创作推向高峰。为自己的“精神家乡 ”。剑桥所体现的英式文明，令徐志摩沉醉，渐渐形成他心中梦寐以求的“康桥志向”。 1922年徐志摩回国。军阀统治下中国现实的黑暗，令他心中的志向慢慢破灭。1928年秋天，他再度游历英国，再别康桥写于从英国回来的1928年11月6日的轮船上。 再别康桥教案具体教案 再别康桥教案特级老师教案篇四 教学目的： 学问与实力 通过诵读，了解诗中的意象 过程与方法 通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“意象美” 情感看法与价值观 感受诗歌的独特意境，培育学生的审美情趣 教学重点： 从诵读加深理解，通过理解提高诵读实力。 教学难点： 从诗的意象中把握徐志摩诗的艺术美。 教学方法： 以诵读为主，老师从旁点拨指导，学生反复朗诵鉴赏诗之美。 教学打算： 配乐诗朗诵，营造诗意氛围，师生共同进入意境 教学支配： 一课时 教学过程： 迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。古人云：黯然伤魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看待离别的呢?今日我们就来学习徐志摩的再别康桥，领会一下现代人笔下的别离之情!(板书：再别康桥) 1、阅读注释 回答问题：由康桥你想到了什么? 说明：康桥=剑桥 想到了英国的剑桥高校，牛津高校以及美国的哈佛高校等世界名校。 2、作者徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国、英国留过学，回国后历任北京高校、清华高校教授，与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。用他本人的话说，在英国剑桥高校探讨文学期间是他一生中最华蜜的日子。这首再别康桥是作者在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。很惋惜，诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。 1、 学生自由朗读(2分钟) 2、 指名朗读 3、 观赏配乐诗朗诵 4、 体会、找差距 感情：可以感受到这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的感情，那么这种感情是浓还是淡呢?(浓)(板书：依依惜别的深情) 全诗的高潮在第几节?(第五节)因此全诗的感情是起伏跌宕的。 句式：四行一节(整齐) 节奏：每节押韵、节节换韵 语气：舒缓、温柔、低沉(静静、轻轻、缄默) 5、学生默读、体会感情(2分钟) 6、指名朗读，留意感情与节奏 1、问：读了很多遍课文，大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外，对于作者所描写的康桥有什么印象? (漂亮) 可以说是风光如画。苏轼在评价王维的诗时说：“观摩诘之画，画中有诗;味摩诘之诗。诗中有画。”如今我们品尝着徐志摩的这首再别康桥是不是可以称得上“诗中有画”。(板书：风光如画) 2、找寻意象:这康桥以及它周边的秀丽都是通过描写景物感受的。 问：诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象?为什么? (云彩，金柳，艳影，青荇，潭水，长篙，星辉) 这些事物都是优美而抒情的事物。它们都已超越了它们的自然属性，浸透了作者对康河的永久恋情。而是融入了作者主观情意的意象。 3、总结意象：这些景物不同于一般意义上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它们本身的自然属性。这种“经诗人运思而成的寓意深刻的形象”被称之为意象。 与白居易的南浦别和李白的送杜少府之任蜀州比较本诗的艺术特色。 特点：构思别出心裁，不落俗套。 一般别离的诗，告辞的是人，而此诗不是，告辞的是康桥，作别的是西天的云彩。 一般别离的诗，告辞时会有千言万语的嘱托与吩咐，或牵手顿足，或肝肠寸断;而此诗却从“轻轻、静静、缄默”渲染出了一个只着色不摹声的宁静环境，可谓是“此时无声胜有声”! 独具特色的意象选取。 没有告辞送行的人，以及车水马龙，有的只是云彩，金柳，青荇，星辉等自然景物，造成一种清爽感。 这首诗为我们描绘了康桥如画的美景，景中又蕴涵了诗人浓浓的深情，情于与景的交融值得我们细细品尝，意象的选取也值得我们学习。鉴赏这样的诗歌精品，朗读与理解相互促进，我们便仿佛步入艺术殿堂与作者做心与心的沟通这莫非不是一种美的享受吗? 找一位朗读水平较高的同学配乐朗诵，全班深化体会。 分析徐志摩生活一诗，找出诗中的意象。 生 活 阴沉，黑暗，毒蛇似的蜿蜒， 生活逼成了一条甬道： 一度陷入，你只可向前， 手扪索着冷壁的粘潮， 在妖魔的脏腑内挣扎， 头顶不见一线的天光 这魂魄，在恐怖的压迫下， 除了歼灭更有什么愿望? 写于1928年5月29日，初载1929年5月10日新月月刊第2卷和3号，后收入诗集猛虎集。 附：板书设计 云彩 运思而成 金柳 比方 风 艳影 依恋之情 寓意深刻 光 青荇 拟人 如 潭水 快乐 形象 画 长篙 星辉 离愁 (客观物象) + (主观情意)= 意象 教学反思： 再别康桥教案具体教案 再别康桥教案特级老师教案篇五 l、学问与实力：了解新 文人诗内涵，学会新诗的鉴赏方法。 2、过程与方法：诵读法，探讨鉴赏法。学会观赏诗歌的音乐美，进而学会从诗歌的形式、语言和意象等方面入手赏析诗歌。 3、情感看法与价值观：志摩感情方式和个人的体会。 （二） 教学重点：志摩感情方式和个人的体会。 （三）教学难点：新诗的艺术技巧鉴赏。 （四）课时支配：一课时。 （五）课堂教学过程： “轻轻的我走了，正如我轻轻的来。”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少钟情诗神缪斯的心。徐志摩，他就这样静静地来 ，又这样静静地走了。被胡适称为“情圣”和“诗圣”的诗人志摩究竟是怎样的一个人呢?这节课让我们和志摩一起再别康桥，走进诗人追求爱、自由和美的诗意的内心 徐志摩( 18961931)，浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥高校，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美妙的留学时间。 再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 诗歌登记了诗人1928年秋重到英国，再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国闻名剑桥高校所在地。康桥的一切，下子就给他留下了美妙的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种感受涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 留意诗歌的.节奏及饱含的深情。 配乐请学生朗诵。 1、提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟识的还记得有哪些诗词? 明确：骆宾王的于易水送人一绝： “此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。” 王勃的送杜少府之任蜀州： “与君离别意，同是宦游人。 海内存知己，天际若比邻。” 王昌龄的芙蓉楼送辛渐： “寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。 洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。” 解除了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分，所以说本诗营造的气氛轻松。 2、本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些? 明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。 学生探讨这些意象的选择给我们一种什么样的感觉? 明确：诗人告辞康桥时， 避开送行的人，四周的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就使作者似乎一位神仙，避开了人间烟火，造出一种清爽感。所以说本诗的意象选择新奇。 3、齐读第三段 “在康河的柔波里，我甘心做一条水草。”作者为什么会这样说?这表现了作者怎样的情感体验? 明确：文心雕龙情采说：“情者，文之经。”徐志摩选择这样的词语，创建这样的境像，全是为情驱使。康河的流水、水草，在作者眼底所呈现的那份安 闲、自由，正是诗人心憧憬之的境界。由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一条水草。”的心情，就 是很自然的事情了。徐志摩是大自然的崇拜者，他主见人类接近自然、回来自然、融合自然。他发觉的“康桥世界”是人类心灵共同的“自然爱护区”。在诗中，他与大自然达成和谐，如“我”与那“西天的云彩”的感情沟通，感觉到金柳具有新娘的魅力，我想化入康河柔波之中，作“一条水草”的体验等。以上说明作者憧憬安静安详自由 生活。 下面我们分别从诗歌的形式、语言、意象三方面来赏析诗歌。 1、形式方面 主要指诗歌的建筑美，是句子的匀整和句式的整齐。再别康桥共七节，四行一节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，都整齐划一，给人以美感。首尾回环呼应，结构严谨，给人以整体之美。 (解说：在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主见，所以作这三方面的点拨。) 2、语言方面 主要指诗歌的音乐美，是对诗歌的音节而言，有节奏感、旋律美、弹跳性，都是音乐美的表现。 a押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥：来，彩。 b音节和谐，节奏感强。 c回环复沓。首节与末节，语意相像，节奏相同，构成回环呼应 的结构形式。 3、意象方面 主要指诗歌的绘画美，是指诗的语言多选用有色调的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色调想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿，康河水底的水草在招摇着好像有话对诗人说作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“ 招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流淌的画面美，给人以立体感。 本课我们从诗歌的情感体会和诗 歌的艺术技巧 入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。 背诵本诗。 试和徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉作比较赏析，写一篇赏析文，不少于五百字。 沙扬娜拉 赠日本女郎 最是那一低头的温顺 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍 重，道一声珍重， 那一声珍 重里有蜜甜的忧愁 沙扬娜拉! 再别康桥教案具体教案 再别康桥教案特级老师教案篇六 学问与实力：了解作者， 1、体会诗中的意象美。 2、体会诗中的情感美。 过程与方法：初步驾驭鉴赏诗歌的方法。 1、先粗读一遍，“粗知大意、得其梗概”即可 2、细读全文，直到文章的哪些地方应当特殊留意，应当深化揣摩。 3、再品读一遍，咀嚼、消化。要深化体会含蓄蕴藉的意思，要透彻理解精微细致的意境。 情感看法与价值观：激发学生培育健康而成熟心灵的激情。 1、意象的把握。 2、诗情的领悟。 4。1 第一学时 活动1再别康桥 自古江南多才俊，今日我们再来相识一位性情温厚才气横溢的现代诗人徐志摩。先请大家谈谈你所了解的徐志摩。 活动2再别康桥 1、关于志摩 梁启超说：“徐志摩一手奠定了中国新诗坛的基础。”胡适说：“他的人生观真是一种单纯信仰，这里面有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他幻想这三个志向的条件能够合在一个人生里，这是他的单纯信仰。他的一生的历史，只是他追求这个单纯信仰的实现的历史。” 2、我所知道的康桥 “康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是全世界最秀丽的一条水。” “我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。” 1922年归国后，徐志摩在现实的中国为了生活苦苦挣扎。1928年当他第三次欧游，其次次游历英国剑桥时，站在曾经幻想翱翔的康桥上，眼前不禁想起了早已不在的自由快乐。作者感慨万千，后来在归国途中写下了这首感怀的离别诗篇 。 3、作者其他名诗 偶然 我是天空里的一片云，偶然投影在你的波心。你不必讶异，更毋须高兴，转瞬歼灭了踪影。你、我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的方向。你记得也好，最好是忘掉，在这交会时互放的光亮。 沙扬娜拉赠日本女郎 最是那一低头的温顺，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁，沙扬娜拉！ 情境营造：再别康桥登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验。康桥，即剑桥，英国闻名剑桥高校所在地。康桥的一切，早就给他留下了美妙的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种感受涌上心头。康河的水，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 观赏配乐朗读，营造氛围。 老师范读，深化情境。 学生齐读，体会感情。 1、通过刚才的诵读，大家感受到诗人在这首诗中表达了什么样的感情？怎样体现的？ （1）依依惜别，恋恋不舍，难舍难分等。 （2）“作别”表明是离别时分。 诗歌开头连用三个“轻轻的”；“ 轻轻的走”“ 轻轻的来”“ 轻轻的招手”。写出了此地此景让人不忍离去更不忍打搅这份安静安详，心中充溢了无限依恋，可又不得不离去的无奈、感伤。 2、诗人在离别之时描写了哪些景物？体现了诗人怎样的情怀？ （1）岸边金柳。在中国古典诗歌意象中，“柳”与“留”谐音，传递出作者留恋不舍的情怀。夕阳西下，落日余辉斜照在树干树梢上呈现金色，同时金色比黄色更显名贵、绚丽、夺目，写尽了杨柳的富丽妩媚。作者用柳树来喻新娘，年轻貌美的女子，柔滑的肌肤，婀娜的体态，一如随风摇摆风情万种的枝枝柳条，漂亮万分，姿态绝佳。谁能抛开自己貌美的新婚妻子？谁能忍心别离自己挚爱的山水花草？然而离别终究还是近在眼前，那就再驻足停留，多看几眼，让它的美永驻我心。 （2）水底青荇。河水澄澈见底，绿油油的水草在水波中招摇，一切都是那么的满意。温柔的水草似乎洞察了我的心思，在水中呼唤着我，而我此刻也希望自己能化身为水草，恒久沉醉于康河，依偎着康河，许久地生于斯长于斯。 （3）榆阴潭水。在在康桥求学期间作者经常在康河上白天撑篙，夜里荡舟。 拜伦潭倒映着天上的虹，天上的虹是静的，水中的虹是动的，给天上虹给予了动态的美。那清泉已然不只是潭水，而是沉淀着彩虹般五彩斑斓的梦境，揉碎了在水波荡漾间遍布潭中。美妙的梦啊，那是作者曾经对学业的进取，对爱情的追求。 3、离别在即作者做了什么事？表现了诗人什么样的情感？ 寻梦。 再回母校，曾有的对事业，对人生，对爱情的诸多美梦，如这一船的星辉一样繁多、绚烂。撑篙再去寻找，水波星光交相辉映，流连其中的诗人好像又回到过去，遗忘了要离开的事实。 放歌。 诗人欢乐的心情达到极致，好像只有高歌才能把这种难以言表的喜悦心情表达出来。 缄默。 可是诗人最终也没能唱出心底的喜悦，要离别的事实印在心中，拂散不去。美妙的过往已是历史，诗人无法轻松，幻想去寻梦不得已又回到现实，心情也因此而低落。离别时的缄默是人世间最深的感情，静静吹起离别的笙箫，空气中布满惆怅，夏虫似乎也体会到了我此刻的离别之情，在本该热闹的季节保持了缄默。今晚的康桥寂然无声，无声中又蕴涵了许多无法言表的离情别绪，将作者怅惘的心情推到极致。 诗人酷爱康桥，依恋康桥，可以同她共享欢乐，却不愿、不忍让自己最心爱的康桥与自己一起共同体验苦痛、体会伤悲，所以满怀惜别之情带着志向幻灭后的感伤选择静静离开，连一片云彩 都不带走。我对你千般柔情、万种情思，你的一点一滴在我心中都是如此神圣美妙，因此，我把全部的美都留给你，让你接着在美中鲜活地存在，而我打点伤悲独自离去，这就是我对你的爱。爱不是占有，是成全。 再别康桥教案具体教案 再别康桥教案特级老师教案篇七 观赏音乐情人的眼泪，让学生沟通在音乐的旋律中听到的内容。 音乐，它是旋律，但它也是诗，它用诗一般的旋律向我们倾诉心中的爱与情。同样，好的诗歌也是美的音乐，它用音乐一般的韵律向我们述说着人世间忧愁与快乐。 、找出体现诗意美的诗句，并简要分析： 明确： 岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限高兴和眷恋的感情。夕阳照耀下的柳枝，镀上一层妩媚的金色，那金色的枝条随风轻轻摇摆，水中的倒影，像一位美艳的新娘。这波光里的艳影在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。 康河的水草，绿油油的在柔波中招摇，仿佛在向诗人招手示意，在这仙境般的康河，诗人受到感染，情愿做一条水草，承受康河清波的爱抚。 榆阴下的清泉倒映着天上的彩虹，那五彩斑斓的景色充溢了醇厚的诗意，诗人的留恋全都融进了康河的风光中。 诗人乘着满载星辉的一叶小舟，向着青草凄凄的小河深处，击拍欢歌，去寻他彩虹似的梦。 再别康桥教案具体教案 再别康桥教案特级老师教案篇八 1、理解并美读全诗。 2、学会鉴赏本诗的美。. 3、理解诗人对康桥的深情及追求自由、美和爱的特性。 鉴赏诗歌的美。 体悟诗歌的意境美。 情景设置法、鉴赏法 课时：一课时 1928年夏天，伦敦，康桥。一个风度翩翩又带着倦容的年轻人，在夕阳的余辉中踽踽而行。晚风拂起身旁的柳条，也连绵起伏的牵起他心中的愁绪。他是谁？为什么来到这里？ 今日，我们将一起踏上赏美的旅程，去探寻再别康桥这二十世纪最精彩的离别诗的魅力，去倾听徐志摩内心世界最纯粹的绝妙回响。 （一）老师范读全诗。 （二）学生齐读全诗。 探究的中心问题：本诗的美体现在哪些方面？你有什么感悟？ 探究的难点问题：怎样领悟本诗的意境美？ 1、本诗的美体现在哪些方面呢？ 2、你对哪一种美感受最深呢？请紧扣诗歌进行阐述。 请持相同观点的同学就近探讨，然后汇报自己的发觉和成果。 （一）音乐美派的同学先谈谈吧。 1、学生发言（略） 2、老师小结：诗歌音调和谐，旋律完整，体现了音乐美。（每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感，读来抑扬顿挫，朗朗上口。此外，“轻轻”、“静静”等叠字的反复运用，增加了诗歌轻快的节奏。诗的尾节与首节句式相像，遥相呼应，它是尾声，给人一种梦幻般的感觉。） （二）建筑美派的同学接着发言。 1、导建筑美是就诗歌的外在形式而言包括诗句和诗节的排列。 2、学生发言（略） 3、老师小结：诗歌四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是六字、七字（间有八字句），节的匀整，句的均齐，体现了错落有致、曲折回旋的建筑美。 （三）绘画派的同学，你们有何高见呢？ 1、学生发言（略） 2、深化探究诗歌的意境美 导1 哪些漂亮图画让诗人心醉神迷？ 挥手作别图、金柳夕照图、青荇招摇图、星辉寻梦图。 这些图画是静态的还是动态的？ 通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，描绘出一幅幅动态的、立体的风景画。 你最喜爱哪一幅图画呢？ 学生自由发言。老师可补充。 金柳夕照图：以人喻物，诗人一任夕阳脉脉的余辉把他心目中的新娘映照的彩妆辉煌，好像连发丝也透亮，给人恍如仙子的感觉，即写出柳树的温婉柔情又包含“至美如金”的情感。 水草招摇图：以物喻人，写出青荇的愉快自由；诗人不由自主，唯愿能做康河柔波里的一条水草，多么彻底地对所爱的投诚！ 小结：在这样一个物我相融、自然与人和谐的美丽境界里，抒发了诗人对康河深深的眷恋，表现了诗人对自然美、性灵美的憧憬。 导2老师最喜爱的是星辉寻梦图 与学生沟通感悟：诗人写潭底彩虹似的梦、夜空斑斓的星辉和自己放歌的狂态，营造了一幅镜花水月、朦胧迷离、似梦非梦的图画，营造了让诗人魂牵梦萦、心迷神醉的意境。 导3诗人在回国6年之后，带着累累伤痕追求英国式民主的政治愿望破灭，追求个人情感的华蜜自由落空第三次徘徊在自己钟爱的康河边上，想在青草更青处找寻到“彩虹似的梦”，这个“梦”究竟是什么呢？读诗歌的第四、五节后，