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2023年分数与除法教学反思简短(十四篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 分数与除法教学反思简短篇一 一、直观演示是学生理解分数与除法的关系的前提。 由于学生在学习分数的意义时已经对把一个物体平均分比较熟识，所以本节课教学把一张饼平均分给3个人时并没有让学生操作，而是计算机演示分的过程，让学生理解1张饼的就是张。3块饼平均分给4个人，每人分多少张饼，是本节课教学的重点，也是难点。老师供应学具让学生充分操作，体验两种分法的含义，重点在如何理解3块饼的就是张。把2块饼平均分给3个人，每人应当分得多少块?接着让学生操作，丰富对2块饼的就是2/3块饼的理解。学生操作阅历的积累有效地突破了本节课的难点。 二、培育学生提出问题的意识与实力是培育学生创新精神的关键。 爱因斯坦曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要。学生提出问题的实力不是与生俱来的，须要老师细心、详细的指导。本节课围绕两种分法细心设计了具有思索性的、合乎逻辑的问题串，“逼”学生进行有序的思索，从而进一步提出有价值的问题。比如学生展示完自己的分法后老师启发学生提出问题： a：你们是几块几块的分的? b：每人每次分得多少块饼? c：分了几次，共分了多少块?(就是3个块就是几块) d：怎样才能看出是几块? 问题的提出针对性强，有利于学生把握数学的本质。 三、 用发展的思维去理解所学的学问，注意了学问的系统性。 数学学问不是孤立的，而是亲密联系的，只有把学问放在一个完整的系统中，学生的探讨才是有意义的。比如学生在应用分数与除法的关系练习时对于0.7÷2=，部分学生会觉着的表示方法是不行的，老师说明：这种分数形式平常并不常见，随着今后的学习，大家就能把它转化成常见的分数形式。 分数与除法教学反思简短篇二 新课程对数学教学要求的一个最突出的特点是遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型的“做数学”的过程。与此相对应的，新教材增加了一些实效性、趣味性较强的，有助于提高学生视察、分析、应用实力的章节，也给老师供应了设计的空间。但教材中终归还有很多始终就有的“传统章节”，与实际生活联系并不非常亲密，属于抽象的纯数学。对于这样的内容如何处理，才能使之符合新课程所提倡的教学理念?这须要我们探讨新理念，在教学中体现新理念，采纳新方法，避开用新书却走老路的现象。当然，这对老师来说，难度也是比较大的。 “合并同类项”这一学问点是整式部分的核心，因为它是本章重点“整式加减”的基础。这样一个抽象的“老”学问，如何设计成适合学生参加、探讨，满意学生学问、实力、情感等方面要求的课堂呢?我是这样设计和思索的： 一、相识“同类项” 我首先设计了学生特别熟识的一个生活场景：桌面上特别凌乱的课桌，问学生如何整理。学生很简单答出：将文具放入文具盒里，书整理成一摞，本放在一起，分别摆放整齐。我问学生，为什么这样做，引导学生意识到“归类”的重要作用，即它不仅使生活有条理，更可以在数学运算中达到化简的目的。 其次步，我又让他们运用归类的思想进行速算竞赛： 求代数式 和 的值。 有了第一步中总结出的生活阅历，一部分学生会联想到把代数式中的 、 、 ，及 和 、 和 先结合化简再计算。这时，大部分学生在茅塞顿开的同时会质疑：我们以前没有学过这样做，这样做可以吗?都什么时候可以这样做呢? 于是，我支配了一个分组探讨活动，论题是：这样做可以吗?依据是什么?哪些项可以这样结合在一起?学生充分探讨，自由发表见解，相互协作，最终得出“可以结合在一起的每一项所包含字母相同，相同字母的指数也分别相等(这样的项叫同类项);把它们结合在一起(合并同类项)是依据加法交换律、结合律和乘法安排律”。 第三步，为了巩固学生的探究成果，我支配了两个嬉戏：一个是同类项速配，另一个是“找挚友”。 二、学会“合并同类项”的方法 正值学生沉醉在嬉戏中的快乐和喜悦时，我又提出了本节的其次个学问点：合并同类项。玩兴正浓的学生明显觉得这个问题很突兀，于是我设置了一个特别简洁的问题：5x+3x等于多少?学生齐声答出8x。我又问，怎么做的?学生答：5x+3x=(5+3)x=8x(依据乘法安排律)，学生又接连做了几组这样的题后，我再让学生总结法则。学生中无人回答，于是我又引导学生从单项式的构成考虑，学生想到单项式由数字和字母两部分构成，立刻就豁然开朗，总结出“系数相加，结果作为系数，字母及指数不变”的法则。 可见，老师只要设计好教学环节，使学生感爱好，能主动视察、猜想、推理，顺着老师的引导，自主探究，发觉总结出要学会的内容，这样老师则真正从学问的传播者转变为学生学习的引导者和设计者，而学生也就由观众变成了演员。 在课后的自我评价中的“你学到了什么”一栏中，学生除了填写学问点外，还填写了诸如“集体的才智大于个人才智”、“合并同类项的方法可以运用在实际生活中，如垃圾分类处理，办公室格式化等”，这些是我事先都没想到的。 但是，教学中我也遇到了一些问题，比如速算环节不是每个学生都能找到简便途径，这样势必会奢侈时间，所以必需做好铺垫，时间上也要限制好。另外，实行这样的教学方法，在探讨过程中有部分学生成为发言的中心，而另一部分学生则仍只是听众。如何处理好这些 问题，使教学更加完善，是有待于我们今后在实施新课程中进一步探究和解决的。 分数与除法教学反思简短篇三 不知不觉，又进入了初三的总复习阶段了。初三数学的总复习是搞好毕业升学考试必需进行的一个重要环节，针对在总复习时面临着时间少，内容多，要求高等突出问题，如何选择一种科学又高效的复习方法是我的重大任务。每到下学期进行总复习时，就一个字：累。不论老师还是学生总希望能在上一届的复习方法上有所突破，找到一种更高效的复习方法，可每年都几乎是同一模式：老师比照考标上出示的学问点，一条条列举分析，学生边写笔记边思索，然后进行反复练习，逐条过关。久而久之，老师和学生都没任何簇新感，当然也就没有任何激情可言，更加不用说挑战了，一堂课上得死气沉沉，味同嚼蜡。学生面对这样的复习课就更是没有主动性和自己的思维创建性，完全处于被动地位，机械地跟随老师的思路学习，毫无个体差异可言。由于总复习主要以基础学问点为重，从而致使一部分基础较好的学生沦为看客，甚至产生夜郎自大的心情，这对于学生的学习主动性极为不利，若老师盲目增加难度，实在是违反了基础教化的初衷，同时也使大部分学生无法产生复习效果。 尽管自己始终都反思自己的复习方法，可仍旧不知道怎样的复习方法才最有效，才能尽可能的使每个学生有所收获。通过前段时间的复习，觉得学生对学问点的过关程度不好，有的只驾驭了表面，一做题就出现许多的问题。只要是学生的自主性不强，全靠老师牵着鼻子走，很少去独立思索和反思总结，导致没驾驭的学问复习后仍旧没驾驭。在后面的复习中将采纳以下的方法。 1、老师设定复习主线单元。 2、学生钻研教材，自主进行单元学问小结，清理本单元必需驾驭的学问点。 3、学生进行整理，老师帮助学生理解学问结构，同时可以兼顾不同层次的学生的不同要求。 4、师生共同对本单元各类题型的解题思路，解题方法与解题技巧进行归纳。 5、师生共同对复习效果进行检查评价练习。 分数与除法教学反思简短篇四 教学了纳税这一内容，课后回想起来，这节课有好的地方，也有须要 改进的地方。课起先我在黑板上用红粉笔写了一个大大的“税”字，问同学们：望见这个字你想到了什么 生：想到了开商店要交税、开饭店要交税，工商人员要收税。我又问国家收税有什么意义呢?学生们各抒己见，收税的钱可以办学校、可以修路、可以修洛浦公园、可以给大家安装健身器材，一句话可以建设我们的国家。纳税的导入以及税收的意义这个环节我觉得进行的比较满足。 有一个环节课后想来须要改进。有关计算技巧。 在练习环节，学生计算书上练习三十二第三题时列算式：250000×5%×12，在指导学生进行有关百分数计算时，我告知学生一般状况下，把百分数化成小数(即：方法一)。此种算法，学生在把百分数化小数，特殊是百分数的分子小于10时化小数，特别简单出错。假如改成方法二，计算时把250000缩小100倍，把5%去掉%扩大100倍，结果不变，计算起来也简便多了。 方法一：250000×5%×12 方法二：250000×5%×12 =250000×0.05×12 =2500×5×12 =150000(元) 分数与除法教学反思简短篇五 身为老师要理清用比例解决问题的方法本质。 教方法的老师，却不知道方法的本质，说起来象无稽之谈。可事实上包括我在内的许多老师在初次教学这个内容的时候，恰恰没有弄清晰这个方法究竟该怎样做。就以例5为例，学生可以很轻松的用以前学过的方法解决这个归一问题，桥梁就是不变的“单价”，在引导学生用比例解决问题的时候，问题就出来了：是先依据单价不变，得到等式：总价/用水吨数=总价/用水吨数，明确成正比例; 还是因为单价不变，总价和用水吨数成正比例，所以它们的比值相等。第一次试教的时候，我没有觉得这有什么区分，选择了简洁的第一种方式。刚起先过程很流畅，但我发觉学生在方法表述上总不情愿说到成什么比例关系，仿佛这个比例是跟本题是不相干的内容，最终在比较和练习上学生也无法清晰的表述出方法和规律，尤其是倒过来后的方程(如12.8/8=x/10用8/12.8=10/x)许多孩子都不能接受。不仅没有体会到用比例的好处，反而觉得还要写“解设”真是麻烦。 惨痛的失败后我起先仔细的分析和检讨，发觉学生依据单价不变列出等式，其好用的是以前学过的方法，以单价作为桥梁，比例成了“鸡肋”，方程倒过来后，就不等于单价了，所以许多孩子认为这是不对的。作为六年级的孩子，之所以学习用比例解决问题，就是要让他们站在理解量之间的普遍关系，一般规律的基础上，更便利快捷的去解决实际问题。在分析之后，我采纳了其次种方式进行其次次教学，首先明确成正反比例的量具备什么样的特征?(比值相等或乘积相等)，只要推断出题目中的量成正比例或反比例关系，就可以列出比值相等或乘积相等的等式。这样一来，学生做题就不是详细问题详细分析了，他们有规可循：只要路程肯定，就说明时间和速度成反比例，结合数据我就可以列出一个相应时间和速度乘积相等的方程。 教学之后，学生能够很好的应用比例学问解决问题，尤其是一些基础的数量关系，如路程=速度×时间，总价=单价×数量等能快速精确的推断出比例关系，列出等式。当然对于并不常见的数量关系，学生在推断比例关系上出现了困难。但总体来说，学生在运用比例关系列出方程这个方法的驾驭上还是比较胜利的。 总结和比较中，驾驭用比例解决问题的一般规律 既然想让他们有规可循，那么就要让他们牢牢地驾驭这个规律。因此，在教学中我首先注意了方法与步骤的总结，这个过程也不是那么简单的，都是以前学过的题目，所以孩子们很简单就丢开比例，而用以前的方法去思索问题。因此，在复习中，我的重点不是放在成什么比例，而是成正或反比例的量有什么样的特征，先分散一下难点。分析题目的时候用“成什么比例关系?”“依据这样的比例关系你能列出一个等式吗?”这个两个问题将孩子们的留意力放在比例上。问题解决之后，我还设计了一个回头梳理的过程，可以说让学生对用比例解决问题的方法和过程有了一个剧烈的印象。之后的例6上我放手让学生独立用比例学问解决，练习中设计了一个分别用正反比例解决问题的对比，这无疑是整节课的小高潮，学生答的特别精彩，基本抓住了用比例解决问题的一般规律。 在辨别中，体会用比例解决问题方法敏捷，计算简便 学生在前面的总结和比较中，学生已经体会到了用比例解决问题有规可循，是解决问题的好方法。但这还不够，因为以前的方法也很简洁啊。因此须要更多的冲突来让学生体会到比和比例的基本性质会运用比例解决问题是多么的敏捷和简便。 第一次试教的时候我实行的是学生做，然后进行讲评比较，可详细操作起来很费时间，学生比较时间不充分。同时学生不肯定会出现我所希望的状况，或状况太多，使比较增加了难度。于是我改进了方法，采纳了推断题的形式。学生在辨别中发觉，成正比例的量他们的比值就相等，既可以说总价与数量的比值相等，也可以说数量与总价的比值相等。原来方程还可以倒过来列，许多孩子也产生了疑问：依据比例的性质，我还可以怎么列这个方程呢?由于比的基本性质是前项和后项同时扩大或缩小相同的倍数(0除外)比值不变，同学们也惊喜的发觉，这样一来用的好还可以省掉换单位的过程，真便利。 由于总结和比较的到位，最终的实践操作，孩子们不仅能正确的运用比例学问去解决，更列出了若干个不同的方程，其中一个方程使计算特别简便，深受孩子们的宠爱。 课堂的调控实力有待加强 体现在时间安排上我的支配不是很合理，前面探究过程总是占时间多。 在内容的设计上进一步做到层次分明，在导入语言上少些花哨，多些简洁和清爽。重视问题的提出，敬重学生的发言等等这些都是我在以后的教学中有待提高的地方。 整个课堂探究内容较多，练习不充分。 由于本节课含正反比例两个方面的内容，再加上比较，所以探究的内容较多，练习的部分不足够。而且在探究过程中，也由于时间的关系探究的不是很充分，每个问题只有1、2个孩子发表自己的看法，成果中下的学生的驾驭状况不容乐观。 课后作业和练习中存在的问题： 部分学生对推断哪两种相关联的量成什么比例，哪种量肯定，怎样找出等量关系表达得不是很好，有的学生好像有一种“只可意会，不行言传”的感觉，这是用比例解决问题的关键，所以还要加强训练和指导。 学生在解正比例的应用题时，发觉中下生会出现左边比的依次跟右边的依次会相反;在解反比例的应用题时，中下生会运用比例的基本性质外项积等于内项积来解答，计算的精确率低，所以今后对比例的解法还要多指导。 以上一些问题，主要还是在课堂上的一些练习和指导少了而造成的，因此，在第三次教学中，我想尝试将正反比例解决问题分成两节课教学，第一节课将重点放在驾驭用正比例解决问题和体会这个方法的敏捷性上。其次节课则将重点放在驾驭用反比例解决问题和正反比例的比较上，这样一来每节课都可以有比较充分和有针对性的练习，信任可以更好更多的关注一些成果中下生。 分数与除法教学反思简短篇六 回头看以住教学“四则运算”，一般是直奔主题，告知学生混合运算的运算依次，先算什么，再算什么。然后让学生进行仿照，机械训练，使学生到达计算的精确、娴熟。但练习中遗忘运算依次的状况常会出现。单纯的机械训练，学生只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。在本单元的教学中，我尝试给学生带给探究的机会，让学生经验创建的过程，从中体会运算依次的合理性和小括号的好处。在探究过程中，学生的思维是自主的，学生的选取是开放的，学生的表述也是多样的。 反思整个教学过程，我认为这节课教学的胜利之处有以下几方面： 1。注意学生的自主活动，让学生驾驭学习的主动权。 数学课程标准指出：学生是学习数学的主子，老师要为学生带给充分的从事数学活动的机会，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动阅历。在本单元中，我将探求解题思飘过程与理解运算依次有机结合起来。让学生在经验解决问题的过程中，感受混合运算依次规定的必要性，驾驭混合运算的依次。因此，教学时，要充分利用教材带给的生动情境，放手让学生独立思索，自主探究，并在合作沟通的基础上构成解决问题的步骤和方法，先求什么?用什么方法计算?再求什么?又用什么方法计算?最终求什么?用什么方法计算?使解题的步骤与运算的依次结合起来。当学生列出综合算式后，还要追问每步算式列出的依据及表示的实际好处，促进学生正确地概括出混合运算的运算依次。我们变更了以往计算题的呈现形式，创设必需的情境，使资料生活化，并留意了开放性，即问题情境开放、条件开放、解题的策略也开放，学生能够选取自我喜爱的信息解答问题。这些满意了不一样层次学生的须要，真正体现了不一样的学生学不一样的数学。在课堂中，老师为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的时间与空间，在情境中探究新符号，并驾驭了计算方法。 这样的课堂教学中老师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，使学生乐想、善思、敢说，自由地思索、实践、计算。 2。赐予学生发展思维的空间，交给学生思索的主动权。 现代数学教学理论认为：数学教学是数学思维活动的教学，数学教学本身，就是数学思维活动的过程以及这个过程的分析。建构主义认为，学生的学习不是由老师向学生进行单向的学问传递，而是学生主动建构自我学问的过程。学习者不是被动的信息理解者，而是一个主动探究、发觉学问的探讨者。老师传授学问技能，只有充分发挥学生专心性，引导学生自我动脑、动口、动手，才能变成学生自我的财宝。老师要把学习的主动权交给学生，要把思索的主动权交给学生。要让学生有自主学习的时间和空间，放心地让学生去想、去做。要让学生有进行深化思索的机会、自我体验的机会，使每个人的思维潜力都得到发展。当然，由于学问阅历的不足，有时会得出错误的答案，但这些“错误答案”闪耀着学生才智的火花，是孩子学生们最朴实的思想、阅历最真实的暴露，是学生真实的思维过程，反映出学生建构学问时的障碍。应对错误进行更深层次的思索，在思索中感悟，获得新的启迪。在感悟中坚固地建立学问体系。 2.帮忙学生逐步驾驭解决问题的步骤和策略。 分数与除法教学反思简短篇七 角的度量这是单元中的一个重点，它是在学生相识角的基础上进行学习的，也为后面利用量角器画角作打算的。学生学习这个学问常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数，这两个问题其实就是老师在本节课中要处理好的重难点。我们两个班级的学生上课比较活跃，好提问，对簇新事物有一种探究精神，所以在制定教学目标时我拟订了已下三条：(1)相识量角器、角的度量单位“度”和度的符号“°”;(2)驾驭量角的一般步骤和方法，会用量角器量角的度数;(3)通过一些操作活动，培育学生的动手操作实力，形成度量角的技能，并理解量角的意义。教学难、重点定为：驾驭用量角器量角的步骤和方法，知道怎样读出角的度数。为了突破重难点，落实教学目标，我实行了以下措施，效果较好。 一、创设情境，激发学习动机。 这里我制造了第一个问题冲突，设计了“比视力”-比较角的大小的小嬉戏。课前我先让学生画角，并从中选择两组来比较角的大小。这是在课堂上找寻所需教学资源，目的是调动学生参加学习的主动性。第一组角的大小干脆就能看出来，其次组是仅靠眼睛看是不易比较的，尤其是还要推断一样大那是多大，不一样大又大了或小了多少。问：“能用过去学过的学问来解决吗?”他们认为不能，从而产生学习新的方法解决这个问题的需求。又通过复习测量长度、质量用什么工具量?怎样测量?计量单位分别是什么?促进学生对学问、方法进行迁移，产生量角的动机，那相识量角工具-量角器、了解角的计量单位、驾驭测量方法就水到渠成顺当成章了。 二、引入自学，重视学法指导。 四年级的学生，其阅读实力和理解实力已经得到了肯定的发展，引入自学，我觉得对他们来说很有必要，当然学生自学实力并不是一日就能练成的，这须要长期的积累和熬炼，更须要老师耐性的进行学法指导。本节课中关于角的相关学问，我就放手让学生带着问题自学课本，并做学法指导-划出重点词句，做标记等。然后提问：“通过自学，你了解到了哪些学问?”，汇报落实：“角的计量单位是 “度”, 用符号 ° 表示”;“ 把半圆分成 180 等份, 每一份所对的角的大小是 1 度, 记作 1°”。这一过程中学生主动性较高，汇报时人人都有成就感，这样处理既爱护学生学习的主动性，有激发他们的学习热忱，同时又使学生获得独立学习的机会，提高了自学能了。 三、顺逆结合，促进思维发展。 本节课的设计从总体上来说，我实行了“顺逆结合，纵横联系”的方法，这样处理减缓了学问的坡度，学生驾驭起来也较简单些。主要体现在两个方面： (一)量角器上读角和找角。在教学相识量角器中，我重点放在在量角器上找大小不同的角上，分以下三个层次来学习的：(1)读角：在量角器上出示下列角(40°、60°、90°、120°)，问学生这是多少度的角，你是怎么读出来的?目的是让学生重视0刻度线。(2)读一个刻度上没有标数的角(125°)。此题主要是为了让学生留意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要仔细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角。(3)在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边，想一想有没有其它的方法。学生有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角就简单了，课堂上学生的表现也证明了这点。 (二)读角和量角。探求量角的方法。学生有了以上在量角器上读角和找大小不同角的阅历，用尝试的方法来探求量角的方法就切实可行。课堂上有的学生会量但说不出来，有的说的不完整，也有学生量的方法讲得也很顺畅，总的来说，学生大体上能知道两重回一看数的步骤。 从学生的作业反馈状况来看，本课的教学目标基本上得到了落实，但还是有一少部分学生没有能够驾驭正确运用量角器测量角的度数的方法和技能。经过反思，问题主要有两方面：一是打算不充分，本课须要学生运用量角器度量角的度数，课前布置学生购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发觉很大一部分学生所运用的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了肯定的阻碍。二是考虑不周全，对于少部分学生而言，量角的过程仍还是有肯定的难度：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边同时重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。假如步骤改为先把零刻度线和角的一边重合，再通过平移使顶点和中心重合，这样操作过程可能会简洁些，学生也更简单驾驭。 分数与除法教学反思简短篇八 一、务必要仔细对待教材中的基本概念 比较近两年的数学中考成果，不难发觉数学考分在逐年增高，数学试卷似乎不那么难了，试题的应用性强了，多数考题几乎干脆来自课本，或略微改变，得到这些分数就为获得高分奠定了肯定基础。因此，复习阶段要把教材中的基本概念、公理、定理和公式要不厌其烦整理出来，且不行一味抓小放大。列出各单元的复习提纲，通过读一读、抄一抄、记一记等方法加深印象，对简单混淆的概念更要彻底搞清，对个别学生也要实行不厌其烦，反复抓、抓反复的教学看法。 二、要留意提高答题速度和质量 数学考试一般是120分钟考察26道题目。本次考试拉开分数的题目集中在最终两题，大多学生滞留在后两题的时间较多，一题思路简洁但运算较为繁琐，侧重考察运算速度。另一题考察学生的思维的周密性，但学生在这两题的得分率普遍不高，反映教学目标并未达成，或者达成度不志向。所以在复习阶段还应着重做好以下两方面工作：一是学会对典型试题的拆分和组合，学会从多角度、多侧面来分析解决典型试题，从中抽出基本图形和基本规律方法;二是结合各类题的特点进行专项有针对性的训练，提高答题速度和质量，提高应变实力。另外在最终复习中要加强模拟训练，强化对学问的驾驭和答题速度、节奏、阅历等方面的积累训练。循环复习，反复强化，才能达到熟能生巧的目的。 三、指导学生编制错题集反复复习 数学考试成果的凹凸往往是因为某些薄弱环节确定的。消退这些薄弱环节比做一百道题更重要。可指导学生建立纠错集的方法。 1、将已复习过的内容进行“会诊”，找到最薄弱部分。 在复习备考期间，要想提高成果，就得降低错误率，除了进行刚好订正、全面扎实复习之外，关键的问题就是找出错误缘由，不断复习错误，进而改正错误。肯定要搞清晰是概念理解上的问题、马虎大意的问题、书写潦草凌乱给自己带来的错觉问题以及习惯性错误(书写不规范、不良习惯)等。发觉薄弱环节的方法可以是做模拟试题并进行有效的评卷。通过解题评卷等，暴露问题，进而分析，查找缘由。 2、集中力气，攻克薄弱点。 模拟试题中涉及到每个学生的薄弱环节，肯定指导学生刚好记录错题，编制错题集，尤其是月考、模拟试卷要进行仔细的分析，查找缘由，改正错误。可以将试卷进行重新剪贴、分类对比，从中发觉自己复习中存在的共性问题。对其中那些反复出错的问题可以考虑再做一遍，削减差错。 分数与除法教学反思简短篇九 初二学生大多数是14、15岁的少年，处于人生长身体、长学问的阶段，他们新奇、热忱、活泼、各方面都朝气蓬勃;但自制力差，留意力不集中总之，初一学生处于半无趣、半成熟阶段，驾驭其规律教学，更应擅长引导，使他们旺盛的精力，剧烈的新奇化为剧烈的求知欲望和仔细学习的精神，变被动学习为主动自觉学习。就须要激发学生学习爱好下面我谈谈这学期来我对数学教学中关于激发学生学习爱好的体会： 本学期，我适应新时期教学工作的要求，从各方面严格要求自己，主动向老老师请教，结合本校的实际条件和学生的实际状况，开展激发学生学习爱好的教学探究： 闻名特级老师于漪说：“爱好往往是学习的先导。有爱好就会入迷;入迷，就钻得进去，学习就会有成效”。如何在实施素养教化的主阵地-课堂教学激发学生学习爱好呢?下面谈谈我这学期在数学课堂上的几种做法。 一、“趣”从“史”中来 数学学问的艰辛探究积累过程中，伴有很多动人的史实故事，闪烁着古中外数学家刻苦钻研、献身科学的精神光线。老师应熟读这些史料，并机灵地应用到教学中去。例如复数概念的导入，我先向学生介绍数的概念的发展史：自然数的产生、正分数的产生、负数的产生等，并向学生说明，我国是最早运用分数运算法则和正、负数加法运算法则的国家。而后，又讲古希腊数学家希勒索斯因发觉无理数而被沉舟身亡的悲壮史实，讲意大利数学家卡尔达诺在他的挚友塔利亚巧解方程的基础上发觉了虚数，讲虚数由发觉之初被视为“虚幻”“神奇”的数，到揭开神奇的面纱而被广泛应用的漫长曲折的历程。学生听完数学史实故事后，精神激昂，爱好倍增。综合教材讲史，对学问的发生、发展，对培育学生探究精神与优良品德都有极好的感召力。 二、“趣”从“奇”中来 新奇心可以触发学生的求知动机，集中学生的留意力，刺激学生的思维。在教学中，老师可利用新颖的材料，创设悬念的情境，使学生带着疑念的心情，产生揭开学问奇妙的深厚爱好。例如，在讲授“等比数列的求和公式”前，我说：“同学们，我情愿在一个月内每天给你100元钱，但在这个月内，你必需第一天回扣给我1分钱，其次天给我回扣2分钱，即后一天回扣给我的钱是前一天的2倍，有谁情愿?”该问题引起了学生的极大新奇心和爱好，他们窃窃私语，出现了一种“心求通而未得，口欲言而不能”的情境，从而促使他们特别仔细地投入到探求真知的学习中去。 三、“趣”从“言”中来 在教学中，老师若能奇妙地运用风趣幽默的语言来形象描述抽象疑难的数学问题，定能变更学生认为数学枯燥乏味的成见，使学生感到数学课乐趣无穷，耐人寻味。 例如，学生初学立体几何的一大障碍就是识图和画图，在平面内画立体图形的直观图时，锐角、钝角都可以看成直角，相交或平行的直线可以看成异面直线，这些视觉和想象的冲突常使学生感到困惑。于是，老师在课堂上可对学生说：“人都是立体的，但照片上的人像却是平面的，你能在你的照片上摸到你的鼻子的感觉吗?”学生开怀大笑，从心理上缩短了与直观图的距离。再如，集合中数集符号的形象识记：“山峰山谷连一起”是自然数集n;“上下皆平平整整”是整数集合z;“做人要脚踏实地”是实数集r;“启唇摇舌说道理”是有理数集q;“人到中年大腹便便”是复数集c。经过这样的提炼，学生读起来爱好盎然，记起来坚固实在。 四、“趣”从“趣”中来 数学的抽象性，若能细心策划设计，往往可以开发出回味无穷的趣味性。例如：题1：甲、乙、丙、丁、戌5名学生进行某种技能竞赛，决出了第1到第5名的名次。甲、乙两名参赛者去询问成果，回答者对甲说：“很缺憾，你和乙都未拿到冠军”;对乙说，“你当然不会是最差的”。从这个回答分析，5人的名次排列共可能有多少种不怜悯况?题2：设想你有三只箱子，这三只箱子分别装有2条黑领带、2条白领带、1条黑领带和1条白领带。箱子上挂有说明其内容的标签黑黑，白白，黑白。但有人换了一下标签，所以现在每只箱子上的标签都是错误的。现在允许你从随意一只箱子里一次拿一条领带，但拿时不许看箱子里面，然后依据拿出的领带推断三只箱子的内容。你最少拿几次?从哪只箱子里拿?这些题目集学问性、趣味性于一体，学生思维活跃开阔，做起来非常投入。 五、“趣”从“用”中来 凡是理论联系实际的内容，学生都特殊感爱好，教学应尽量多联系实际，让学生感受到生活中到处有数学，到处用数学，有一种亲切感。如在讲等比数列的应用时，可举当前现实生活中的一个真实例子：建设银行受托办理某单位职工集资建房贷款。贷款期限为10年，年利率为5.22%，(月利率为0.435%)。贷款的偿还采纳等额均还方式，即从贷款的第一个月起，每个月都归还银行同样数目的钱，10年还清贷款的本金与利息。假如贷款p万元，那么每个月应偿还多少钱呢?事实表明，联系生产、生活实际进行教学，学生兴致勃勃，聚精会神，并且可以培育学生运用所学学问解决实际问题的实力。 六、“趣”从“美”中来 “哪里有数学，哪里就有美。”教学中，老师要努力挖掘教材中的美学因素，充分运用生动的语言、传神的手势、直观的教具、形象的媒体和精致的板书，为学生创设美丽和谐的教学情境，引导学生用美的观点去感悟、理解和变通数学学问，让学生在审美的愉悦中，激发爱好，丰富想象，启迪心智，陶冶情操，提高审美实力和创建实力。如，在“椭圆的定义和标准方程”一节的教学中，应向学生呈现椭圆图形的和谐、对称美，建系取点的结构美，标准方程的简洁美等。 七、“趣”从“爱”中来 “哪里有胜利的教化，哪里就有爱的火焰在燃烧，炙热的情感在升华”。教学过程是一个认知因素与情感因素相互作用的过程，教学对象是有情感的学生，他们有着自己丰富的内心世界，须要得到老师更多的理解、信任和关爱。因此，数学老师在课堂上不仅要有精深的数学学问、严谨的教学看法、娴熟的演算技能和超群的解题方法，而且还要具有乐教爱生的崇高的思想感情。老师站在讲台上要用期盼的目的凝视着学生，用昂扬的心情感染着学生，用激烈的语言鼓舞着学生，用艺术的方法引导学生，把学问变成活生生的思想和情感，把教学过程变成学生渴望探究真理的活动，使学生始终保持深厚的学习数学的爱好。实践证明，老师注意情感投入，将会给学生带来精神上的激昂，学习上的愉悦、思想上的共鸣，使教学产生事半功倍的效果。 经过一个学期的努力，一部分同学成果有所提高，在本学期期中考试中我所任教两个班级也取得了较好的成果。 分数与除法教学反思简短篇十 这节课是在学完正、反比例、一次函数，相识了一元二次方程之后的二次函数的第一节课，从课本的体系来看，这节课明显是要让学生明白什么是二次函数，能区分二次函数与其他函数的不同，能深刻理解二次函数的一般形式，并能初步理解实际问题中对定义域的限制。 但是假如光从这些学问点上来讲这节课，其实很简洁，学生在原有学问的储备基础上很简单迁移和接受这些学问，那么这节课还有什么好设计的呢? 重新思索教材的编写意图，发觉课本这部分内容大部分篇幅是在讲三个实际问题，由此引出了二次函数，我才意识其实这节课的重点事实上应当放在“经验探究和表示二次函数关系的过程，获得用二次函数表示变量之间关系的体验，从而形成定义”上，有了这个相识，一切变得简洁了! 整节课的流程可以这样概括：学生感爱好的简洁实际问题引出学过的一次函数复习学过的全部函数形式设问：有没有新的函数形式呢?探究新的问题形成关系式是函数吗?是学过的函数吗?探究出新的函数形式概括新函数形式的特点将特点公式化形成二次函数定义有练习巩固定义特点返回实际问题探讨实际问题对自变量的限制提出新的问题，深化探讨课堂的小结，这样设计一挥而就，感觉上无拖沓生硬之处，最关 键的是我认为这符合学生的基本认知规律，是简单让学生理解和接受的。 对于实际问题的选择，我将4个问题整和于同一个实际背景下，这样设计既能引起学生爱好，也尽量削减学生审题的时间，显得特别有层次性，这些实际问题贯穿整个课堂的始终，使整个课堂有浑然天成的感觉。 对于练习的设计，仍旧实行了不重复的原则性，尽量做到每题针对一个问题，并进行刚好的小结，也遵循了从开放到封闭的原则，达到了良好的效果。 对于最终探讨题的设计和提出，是我在进行了整个一章的单元备课后发觉，我们其实对二次函数的最值问题是不讲的，但是不讲并不代表一点都不会涉及到，其中用到的思想方法还是相当重要的，在图象的视察中也具有了重要的地位，再加上这个问题在进行了前面的实际问题的解答之后是呼之欲出的：多种树想提高产量多种几棵好呢?，所以我设计了这个探究性的问题：假如你是果园的主子，你打算多种几棵?留意这里我并没有提出最大最小值的问题，但是全部的学生都能理解到，这是数学的魅力。这个问题的提出是整节课的一个高潮和精华，是学生学完二次函数定义之后，综合利用函数的基本学问，代数式的学问和一元二次方程的学问进行的思索，因而他们的想法和说法，不论对错，不论全面还是有所偏颇，其中都涉及到了重要的数学思想方法，而这些恰恰是特别重要的。事实证明学生的思维真的是特别活跃的，你要你给了足够的空间，他们总能从各方各面进行思索和说明。 分数与除法教学反思简短篇十一 现代数学教化重视让学生体会数学与自然及社会的亲密关系，重视让学生运用数学学问去理解四周的世界，解决生活中的问题，真实地感受到数学的好处，而不是把数变成枯燥的运算，冷冰冰的数字。老师要为学生带给他们所熟识的阅历，充分利用学生现有的学问阅历和他们所熟识的事物组织教学，有目的有安排地开展实践活动，使学生能比较好地感知和理解所学的资料。因此，本节课的设计中，我做了这样的思索： 一、选取贴近学生生活中的事例题材作为教学源泉 数学源于生活用于生活，生活中的很多事例都与数学学问有联系，数学课程标准非常强调数学与现实生活的联系，透过教学使学生“相识到现实生活中蕴涵着超多的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用;应对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略;应对新的数学学问时，能主动地寻求其实际背景，并探究其应用价值。”在执教百分数的相识这一课中，我亲密联系学生生活实际，从百分数概念的引入(汇报课