2023年唯一的听众课文教案唯一的听众优质课教案通用(篇).docx

2023年唯一的听众课文教案唯一的听众优质课教案通用(篇) 作为一位不辞辛苦的人民老师,经常要依据教学须要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应当怎么制定呢？下面是我整理的优秀教案范文，欢迎阅读共享，希望对大家有所帮助。 唯一的听众课文教案 唯一的听众优质课教案篇一 接到学校给我的上课任务时，我的心是忐忑不安的，一是对教材熟识不够，不用说新教材的六年级，就是老教材的六年级也没接触过，始终在一、二、三年段循环，造成在教材的理解上产生了断层，这样的断层是不行能靠短时间的学习补上来的；二是对学生不了解，六年级的学生处于一个什么样的文本理解实力？什么是学生能够自己感悟的？什么是须要老师适当的引导的？什么又可以对文本进行深层次的拓展延长？这些是最基本的问题我都不能明白，所以在教学设计时，我总是把握不好，两次试教下来，效果一点都不好，我觉得自己就像课文里那位小伙子，懊丧到了极点，甚至想到了放弃，但是半途而废终归是不负责任的表现，也不是符合我的性格，于是就一次一次的试教，虽然每次都像爱因斯坦小时候做凳子一样，感觉总是很糟糕，但是靠着那股“屡败屡战”的精神，在不知不觉间也还是有点进步了。 都说教学是门艺术，看来我缺少这方面的艺术细胞，回顾自己的课堂存在以下几方面的问题： 好的问题总是能起到“牵一发而动全身”的效果，而我的问题提出较细碎，这就造成了问答式的课堂模式，学生的理解和感悟缺少自我的观点，经常是老师牵着学生的鼻子走。沈大安老师说“老师对文本的解读须要深化和独到，但我们不能遗忘我们面对的是612岁的儿童，他们有自己相识世界的方式。我们不能把成人的相识强加给孩子，或牵引着他们向前”，我的课堂最严峻的问题就是眼中没有学生，只有课件和教案，不会俯下身看学生。因此当我再度回学校上课的时候，我总是不忘提示自己和学生互动的真实性，学会去关注学生学习反馈，看看学生究竟须要老师供应什么服务，把自己定位在服务员的角色上。 都说词不离句，在学生感悟的基础上，并没有让学生带着自己的感悟回读句子，虽然个人已经意识到这个问题，但处理上总缺乏艺术和技巧。 这节课的课堂教学设计还存在许多许多的问题，其实这些问题的存在并非一朝一夕的结果，它反映了我在平常课堂中的弊病，我在反思这堂课的同时，更在反思的自己的课堂，都说“台上一分钟，台下十年功”，正是因为我“台下”的功夫没练好，所以“上台”时，就漏洞百出，我想，在常态课上下功夫是我今后必需做的功课。 课上得不胜利，但是收获很大，特殊是关于略读教学的，以前总认为略读教学等同于选学课文，有时间就上多一点，没时间就让学生自己看看。听了阙老师的评课，才明白略读的含义，它不是“忽视”的略，而是“精略”的略。略读课文应当做到精中有略，略中有精，它更多的是一种学习方法的运用，就像阙老师说的是学生学习的训练场，从这个角度讲，略读教学对学生学习实力的形成更为重要。由己及人，可能许多老师对略读教学存在许多的误会，特殊是我们学校，大家课务多，许多高年级的老师都没来参与活动，因此，我们很必要在学校开展一次略读课文的专题教研活动，一来是为了使培训面更广，二是为了使自己对略读教学有更深刻的教学。 活动虽然结束了，但它留给我们的思索远远没有结束，磨练使人苦痛，更使人成长。教学就像是永无止境的攀登过程，在这个过程或许要付出许多的汗水，但一分耕耘一份收获，在这个过程我也领会到别人所没有的那份魅力和那份沉甸甸的感动。 唯一的听众课文教案 唯一的听众优质课教案篇二 本着“学生是语文学习的主子”、“老师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采纳引导式的教学方法与问题探究的教学模式相结合，同时采纳多媒体课件协助教学，增加课堂教学的趣味，调动学生的学习爱好，陶冶学生的情操。 唯一的听众这篇课文的主题是让学生体会到老人对作者的激励，所以上课伊始我也激励我的学生充溢信念。（同学们，你们都是班中不行缺少的一员，班级因为有了你们每一个人而更加精彩，我信任这节课上你们的表现必需会更加靓丽！）在引导学生学习课文的主要资料时，我先从首尾两段入手，因为这两段不仅仅能够概括文章的主要资料，更重要的是作者在音乐方面的表现构成了显明的比较，当我板书到黑板上时，这一比较就更加显明起来。于是我顺势问学生：“应对这样显明的比较，此时此刻你最想明白什么？”学生们立即就提出了本文的主题：老妇人是怎样帮忙“我”的，才让我有了这样大的改变？看着学生们简便地切入了文章的主题，我不仅仅简便，也很兴奋，看来只要我们老师奇妙设计，培育学生们的问题意识并不难。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题所用到的学问是前人总结的，须要的技能是前人积累的；而提出一个新的问题却须要批判性思维，须要有创建性和想象力。 在本节课上，我重点指导学生驾驭写人文章的特点，体会老人的良苦专心，从而让学生学会感恩，懂得关爱；另外在本节课的末尾，我引导学生体会作者得知实情后的震撼，扮演作者想象当时的情景写小练笔，学生不仅仅想象合理，并且情感真实，不仅仅有助于培育学生的表达本领，从而也在必需程度上引起了学生情感上的共鸣。 可是纵观本课堂的教学，还是有不少缺憾之处和须要改善的地方。 一、朗读形式较少，指导不够深化，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教化方法、关切爱惜年轻人成才的慈爱的老人，可是对主角的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。 二、感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深化，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了听众”的主角。 课堂是学生的主阵地，老师是引导者，作为老师我们必需时刻为学生着想，站在学生的角度思索问题，预设学生的感受和体验，仅有真正把学生放在主导地位，才能想方设法调动学生的进取性，让学生主动学习有效学习！ 唯一的听众课文教案 唯一的听众优质课教案篇三 唯一的听众是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇精读课文。第三单元的专题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行真诚无私的帮助，从而使青年人获得胜利来歌颂人间真情的。本人教学的是第一课时，学习目标是： 1、学习本课的生字词。 2、初读课文，了解课文的主要内容。 3、学习课文，理解内容，体会老人与作者的几次沟通。 教学中我紧紧围绕老教授的言行来绽开教学，引导学生感受老教授爱惜、激励年轻人成才的美德。在教学中力求体现以读为本，以读代讲，以读激思，以读促悟;让学生在读中感悟体验，在读中培育语感、学习语言，在读中受到情感熏陶。反思本课教学，个人认为有以下几点： 预习能培育学生的自主学习的实力。课前，我让学生汇报自己在预习中的收获，这样既培育学生从小养成良好的预习习惯，又让学生主动主动获得学问，形成自学实力。为实现学生、老师、文本之间的对话奠定基础。 教学生学习阅读今日的导课谈话导入，简洁的几句话就把学生带进文本，而后引导学生初读课文，整体感知课文，学生经验了初读与精读，朗读与阅读，自悟与沟通，感知内容与领悟情感，理解句子和积累语言的过程。尤其体现年段特点的是教学生学会阅读，通过阅读，引导学生抓住主要内容，并说说“你是怎样概括文章主要内容的?”，教学生学会总结学法。提倡自主合作探究的学习方式，组织学生整体感知课文：作者在一位真诚无私的音乐教授的帮助下，激励下，由一位音乐白痴成长为精彩的小提琴手，领悟了爱幼尊老的情感. 在领悟课文主要内容之后，我引导学生抓住文章的第一自然段和最终一个自然段，找准切入点，形成对比，设置悬念，让学生形成阅读期盼，而后引导学生围绕课文重点学习2至8自然段，抓住文中老妇人的语言，引导学生上接下连，组织学生品词析句，充分而有效地读，从而感悟老妇人对我的激励、关爱以及良苦专心，做到在读中感悟理解课文内容，读懂课文，同时在读中训练语感，突出学生的主体作用，学生自己去实践感受体验作者的心理活动的改变，符合课标在教学建议中提出“语文教学要注意语言的积累，感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打了扎实的语文基础。” “假如你就是这位初学小提琴的人，在这时候听到这样激励的话，你会有什么感受?”学生能联系实际，平常受到表扬、激励时的心情，尽情畅想、畅所欲言，体会了作者当时的感受。这样拓展延长文本，让学生在主动主动的思维和情感活动中加强感悟和体验，发展学生的特性，提高阅读质量。 课前的小提琴乐曲创建了优雅的音乐氛围，让学生自然而然地走进小夜曲的境界中，感受小提琴的优美，也极大的提高了学习爱好。在拓展延长这个环节，我特地选择了月光奏鸣曲来作背景音乐，让学生能在美丽的乐曲中，主动主动去思索，加深学生的感悟和体验，同时体现学科整合。 当然，本节课还存在不足之处：虽然重视学生的朗读，但学生对角色的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够;虽然始终引领学生朗读品悟，但朗读的面不够广，学生的朗读训练还不够。 唯一的听众课文教案 唯一的听众优质课教案篇四 唯一的听众是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行激励、帮助从而使青年人获得胜利来歌颂人间真情的。在教学时我采纳启发式教学模式，学生采纳自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习。教学之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈： 1、音乐导入揭示课题、质疑，这一形式比较亲切自然。 一节课的导入是特别关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态起先新的学习。依据课题的特点，我采纳音乐导入的方式，让学生比较自然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。由学生对课题质疑，一方面引发学生的学习爱好，为学生的主动学习奠定基础，另一方面目的在于培育学生通过质疑课题来进行阅读的方法训练。 2、教学设计重点突出，目标落实比较到位。 语文课程标准中提出：主动提倡自主学习，合作探究的学习方式，培育创新精神与实践实力。因此，这一环节中先让学生依据自学提示默读课文采纳圈点勾画的方式自主学习作批注，而后小组沟通学习成果，再全班沟通，主要抓住老妇人的语言进行深化品读，让学生联系上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在什么状况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位思索的方式体会“我”听了老人的话以后又有何心理改变及行为改变，从而感悟老妇人运用别出心裁的方式来帮助我、激励我、使我重树自信念。进而突破教学重难点。 3、注意在读中理解，在读中内化情感。 在整节课的教学中，我自始至终用充溢激情的语言激发学生的情感。注意在读中感悟，范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替运用，思索划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增加气概；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能宁静画批；最终的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。 4、将写作教学贯穿于课堂，注意写作方法的指导。 教学中组织学生自由读首尾两自然段，思索在写作手法上有什么特点,使学生明确对比的写法，师生合作的引读法又让学生体会到了对比写法的作用。在学习第2自然段时重点赏析其次句，学习借景抒情写作手法。老师用课件播放美丽灵动的背景音乐创设情境，在情境中，学生轻轻地闭上眼睛观赏。同时，老师通过音调的改变有感情读（这“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一支悠悠的小令。” ）学生感受到轻松愉悦，这时告知学生这就“借景抒情”的表达方法。充分表达了“我”暗自窃喜的心情，并激励同学们以后写作多多运用。学以致用，将写作教学贯穿于课堂，贯穿于阅读，贯穿于体验。 1、在整体感知，解决问题这一环节，老师只是提问“唯一的听众”在课文中是指谁？没有很好的深化引导学生质疑，老师应当把问题抓住，顺势引出“唯一的听众对我有什么影响呢？”这样就使下面的教学流程更加自然顺畅。 2、整节课，尽管采纳的是较新的教学模式，但主流仍是师生的对话。我现在追求的课堂是学生与学生的沟通、评价（互动），必要的时候，我再出场。要想实现这样的课堂，有待我和孩子们一起去努力，一起去寻路。 3、课堂上的捆绑式评价语太少。我时时告自己，不要吝啬自己的评价，也不要让学生吝啬他对同伴的评价，但实施起来，就出现了问题。 1、针对这节课而言，这节课的教学设计合理吗？应不应当把老人的语言、神态与我的心理改变放到一节课上来解决，今日的课堂告知我这样明显是内容太多了，但不放到一堂课上就感觉不是一个整体。或者是把表达方法的落实与训练放到第三课时来完成可以吗？好不好？ 2、其次课时都应当干些什么？高效课堂应高在哪？ 3、通过上课感觉出来学生不会阅读文本，不会分析句与句、段与段之间的关系，老师提出问题不知从何入手来解决，没有任何方法。这一现状正是导致学生阅读水平低下、作文水平低下的干脆缘由。因此我在想我的语文课该怎样上，每一节课都该给学生些什么？ 4、老师的基本功对于上好一节语文课是至关重要的，尤其是细微环节的处理，导语的设计、过渡语的连接、阶段的小结等等。因此我还应当努力提高自身的教学技能，多读书，多学习，博采众长。 唯一的听众课文教案 唯一的听众优质课教案篇五 上一周，我上了一节第三单元的课文唯一的听众，课后，我对自己的教学进行了反思。认为自己设计的“生词听写”、“串词连句”、“依据板书提出问题”、“读写结合”、“朗读观赏”等环节的精致特殊、独具匠心，教学语言美丽给人美的享受，教学流程清楚流畅，自然连贯。但还存在着以下一些问题： 对于这点，我始终以为自己是做得不错的，因为在这点上我常常地提示着自己要贴近学生，话语要亲切，看法要亲善，方法要以生为本，循而导学，做到眼观六路、耳听八方，不要忽视每个学生的存在。但是细想这一节课，课上虽不曾高高在上，却也不经意地流露出师者的姿态，话语好像总是比学生要高超一些，要出彩一些，于是学生便多少多了一份敬意，多了一份依靠与冗懒，少了一份严谨治学与批判的精神去参加学习，因此当老师出现了过失也浑然没有察觉。 有一点不足我自己也是很清晰的，课上，为了能保证教学任务的顺当完成，少生枝节，内心会不由自主地希望学生能顺当解决问题便过了，缺少了对更多的学生足够的关注：其他的同学都会了吗？他们参加学习的活跃度、专注度够了吗？我有没有更为明智的，能顺应学生的心理须要的教学手段，像魏书生式的，如叙家常般的同等、自然的对话，调侃，拉进与他们的距离，从而消融内心存在的那些许的或惊慌、羞怯，或事不关我，由他人言说的倦意？我觉得自己在这点组织管理，心理调适方面所下的工夫还是不够的。例如，为了让学生能发觉描写老人神态的三个句子中都写到了老人“安静地望着我”。我布置学生自由朗读完后，仅有5、6个学生举起手表示有所发觉，看来状况还不够志向，我又让同学们一起有感情地把三个句子读了一遍，这次发觉的有十几个了，这样我便满意了。事实上还可以让个别有感受的孩子再把句子好好读一读，用他们的感受去感染更多的孩子，这样下来信任会有更多的同学会有所发觉的。不仅如此，事实上在这过程中，体现的是老师对还没有发觉的同学的期盼、耐性与信任，学生一旦感受到了，课堂的投入度会得到极大的焕发，惋惜我错过了这个机会，张老师的提示，让我意外的发觉了这其中的一点奇妙。 在学生大体了解课文主要内容后，为了使学生能尽快进入课文的学习，了解老人，感受老人对“我”的真诚无私的爱惜和帮助。我设计了一个小练笔，提出：抓住人物的特点，写一段“人物简介”。当时只是考虑到这样概括简洁扼要，只要学生读懂了课文，抓住自己所了解的人物特点去写就可以了，不给详细的要求也就不会束缚学生的思维。但是在实际操作中发觉，这个看似简洁的新名词却一下子把学生给弄糊涂了，因为在学生的学习阅历中没有出现过“人物简介”，反而造成了思维的障碍。在巡察中，发觉不少同学不知从何下笔，我做了一些补充说明才茅塞顿开。这个环节假如这样设计会更直截了当一些：默读课文，了解老人，写写这是一位怎样的老人，可以从老人的外貌、性格、品质等方面去写。 还有一个地方，我在让学生朗读了关于老人说的话后，提出：“老人的这些话语，给你怎样的感受。”这本是希望学生读了这些话有什么想法就说什么，是比较开放性的一个提问，是希望学生能各抒己见的。可事实上是学生一下子无语言对。现在反思一下，若这个问题问我自己，我会怎样应对呢？的确会有思维一下子找不到落脚点的感觉。因为老人说的四次话都是在不同的背景下说的，那么听了老人的每一次就会有不同的感受，假如合在一起发问：“老人的这些话语，给你怎样的感受。”那就不好说了。可以改为：假如你就是那位拉小提琴的，当你觉得自己拉床脚般的琴声干扰了老人的时候，老人的话给你怎样的感觉？当你信念不足的时候，老人的话给你怎样的感觉？当你的坚持，琴技有了一点进步的时候，听到老人的话，你又会想些什么呢？然后也不急于让学生立刻作答，而是代入角色再次读读课文，体会体会。然后才让学生有所选择地谈感受，这样谈感受就着边了。 唯一的听众课文教案 唯一的听众优质课教案篇六 这篇课文写了“我”一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而创建这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，许多孩子都很感爱好。在征询他们看法的前提下，确定和六（1）班的孩子们一起展示我们阅读的过程。 结合备课中教学设计的四个方面，即：学法自动化；朗读多样化；理解多元化；问题焦点化，反思如下： 接近毕业的学生已经有六年的阅读阅历了，足以驾驭写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡察的过程中，发觉了许多学生精彩的批注，并刚好表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我刚好进行了确定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生学习语文的特点。 当然，在巡察中过程的评价是否对学生思索有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要探讨的问题之一。 范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替运用，力求丰富多样，与教学需求亲密联系。思索划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增加气概；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能宁静画批；指名读前学生带着体会可以逍遥自在地朗读；最终的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；张娜同学的配乐朗读，是本课的亮点，她那专业水准的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师，赢得了热情的掌声；在梅雨薇同学朗读不够完备时，我刚好范读，并让她再读，能让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应当用自己的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。 这篇课文两条主线，以老教授为主，我的改变为辅。截然分开不行取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的改变，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我胜利的缘由，即：不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中，学生更感爱好的是小提琴手的改变，所以，当大家沟通时，许多学生都谈到了“我”的 改变，而我没有打断他们的发言，在找寻到合适的机会后，我指出了应当先找到老教授的描写，谈自己的体会。于是，学生抓住了主要人物的语言、神态、动作，谈出了不同的体会，比如：“我”就是一匹“千里马”，幸运地是遇到了这么好的“伯乐”；老教授是高超的教化家，她没有赐予“我”任何琴技上的指导，但赐予了我源源不断的信念与志气等等这样精彩的言论。在此基础上，我总结到：“我们作为读者，都为文中的我由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助赐予了我无限的信念和志气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中心。王老师也希望六（1）班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！”师生作为共同的学习者，用丰富多元的理解构建了本课的精神家园。 纵观本课阅读教学，除了以上思索外，我认为学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不志向，略显沉闷；拖堂的问题始终是我的顽症，在40分钟内高质量地完成教学任务，可谓是“带着锁链跳舞”，我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。章 唯一的听众课文教案 唯一的听众优质课教案篇七 唯一的听众是人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。这篇文章记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱惜、激励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的钦佩、感谢之情。 本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动改变两方面感受老人对“我”的爱惜、激励，以及“我”对他的钦佩、感谢之情。因此，课堂中，在出示导学提纲的基础上，让学生采纳自主学习、合作沟通、展示点评、训练提升的模式进行学教学习。结束后，感受颇多。纵观整节课，我想从得与失这两方面反思一下： 1.力求让学生抓住人物的语言和神态领悟和感受人物的内心世界。 对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她安静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么安静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那安静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，让学生找出这些句子后，让学生联系上下文，绽开想象，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个漂亮的谎言，一再用安静的眼神激励作者的良苦专心。 2.读写整合，合志向象“我”的情感。 教学中，抓住重点词、联系上下文及对比等方法的综合运用，让学生进行合志向象，刚好进行确定与点拨，让学生们深化的体会到老教授赐予“我”的激励以及“我”对老教授的钦佩。尤其是文中省略号自然段的补白连写收到了好的效果。然后通过原文的再现，体会省略号的妙处。 3.力求实现自主、合作、探究的学习方式，注意学法指导，培育自主学习的实力。老师努力达到“三给”，即给方法（自学提纲呈现）；给内容（抓住重点语段）；给时间（留给学生充分的自读自悟的读书时间）。学生在自主学习及合作沟通的环节中，主动思索，探讨主动，敢于发表自己的阅读见解。 4.德育实施润物无声。 本课的德育实施点许多，如：老人的激励关爱，平易近人，爱护入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是关爱与自信。所以，在课的实施过程中，老师每一次的小结都力求照看到双方人物的感受，并在小结中提升情感，板书中体现出来，以求让学生得到心灵的震撼。 1.整节课，对学生的自主性、全员性的体现仍需加强，对学生的牵引较多，老师对课文的分析过多,对学生的朗读指导过少，学生的朗读时间不够。本班学生朗读水平较差，学生不够大胆，不够自信。今后在教学中应加强对学生朗读的训练和指导。 2.纵向推动式的教学留下的缺憾不得不让我重新思索这篇课文更有效的教学方式。如何让学生的思维更有深度？“要把深度的点定准了，而且这个深度要适合学生，要按部就班。”依据这一理念，我再次探讨这篇课文，发觉了一个给我新灵感的关键“改变”，整篇课文不都是围绕改变来叙述的吗？“我”的琴声是一种改变,“我”的心理活动是一种改变，老人的语言是一种改变，老人的神态又是一种改变。全文紧扣着这个字眼来体现人物的精神世界，我完全可以通过“改变”来解读文章。但是必需把两条线索紧密联系起来，纵向推动与横向教学相结合，抓住琴声的改变这一点，牵出老人和“我”在语言、神态、心理活动的改变，把这两者融合在一起。我想只有这样，学生在相同的情感体验中才能真正感受到人物的感情，人物的品质显得更加高尚，学生的思维信任会更加有深度，表述的语言也应当更加丰富。 3.对课文的钻研和对学生的探讨不够深刻。没有对自读提示提出的问题进行有效的教学。课堂前后连接不紧密。因此我还应当努力提高自身的教学技能，深化钻研教材，备好学生这本书。课余多读书，多学习，博采众长。 4.六年级的语文课，篇幅较长，在教学其次课时，因问题分析过多，课上到练笔处就下课了，导致了教学内容未能完整呈现。如何做就能达到轻负高效？它是我现在仍在思索探究的问题之一。 这堂课让我更清晰地相识到阅读教学中学生实践和感悟的重要性。不管是什么样的课，学生都必需是课堂的主子。课堂是实实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水，应当努力提高学生的学习爱好，努力创建良好的学习情境，让他们在课堂中学有所获，学有所长！ 唯一的听众课文教案 唯一的听众优质课教案篇八 学校李校长在10月11日听了我唯一的听众其次课时的教学，对于设计以及完成状况作如下反思： 我认为本课较好的完成了教学目标，达到了设计的教学要求。学生驾驭了写人文章的特点，体会到了老人的良苦专心，从而学会了感恩，懂得了关爱;从学生的朗读和课上心情，可以看出学生感到了文章语言文字的美；阅读实力、赏析实力、写作意识等得到良好的培育。 本课的德育实施点许多，如：老人的平易近人，爱护入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是两个字关爱，所以，实施过程中，我每一次的小结中都照看到双方人物的感受，并在小结中提升感情，板书中体现出来。 通过分组学习，将两条线索向前推动。 虽有这些可喜的火花，但是纵观本课堂的教学，还是有不少缺憾之处和须要改进的地方。 一、朗读形式较少，指导不够深化，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教化方法、关切爱惜年轻人成才的慈爱的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。 二、课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着肯定的障碍，因此产生了拖堂现象。比如，“她说我的琴声能给她带来欢乐和华蜜”这一句，老人为什么会这么说，他为什么感到欢乐和华蜜?学生在这句话上，纠缠了好久也没有切入主题。问题出在哪儿呢？我想，应当是从一起先，对老教授的良苦专心的感悟就只停留在表面，没有深化走进她的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就出现拖堂毛病。 三、课堂上的语文味的体现，虽然课堂上，我始终引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我支配了一个句式转换，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆忙说一说过场，这一工具性体现的就不够了。 朗读的量还不够，朗读的质还不够深化。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教化方法、关切爱惜年轻人成才的慈善老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。 唯一的听众课文教案 唯一的听众优质课教案篇九 唯一的听众这篇课文记叙了一个男孩在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。文章语言质朴清爽，很有美感，人物的语言，神态和心理活动描写细腻传神，是学生学习如何刻画人物的很好素材。因此，在本课教学中我以研读老人的语言，眼神与"我"的心理，行动改变的句子感受老人对"我"的爱惜和激励作为教学的重点开展教学。上完了这节公开课，听了市教研员王亚芸老师给我的精辟点评，我对阅读教学有了更深刻的相识。 一，整节课教学思路清楚，能紧扣本单元及本课课后练习中的重点内容绽开教学，重视了领悟写法的指导，课堂学习目标更明确，更有针对性。如在课堂上多次抓住难理解的句子让学生提出自己的问题，提高学生的问题意识；让学生找出描写老人语言，神态的句子，学习描写人物的写作方法，体会字里行间所表达的情感等。 二，注意披文入情，在读中理解，在读中内化情感。在整节课的教学中，我自始至终用充溢激情的语言激发学生的情感。通过同桌互读，师生互读，评价读，竞赛读等形式，让学生在反复的朗读中深化对文本的理解，促使感知转化为深刻的感悟。从整节课的教学过程来看，学生读书的时间比较充分，达到了预期的读书效果。 三，重视语言文字的训练。在教学中适时渗透了多种语言训练内容，如引号的用法，转述句转换为引述句，想象说话等，使课堂教学更加扎实有效。 一，课堂开放性不够，老师牵引得比较紧。主要体现在整个过程都是老师逐层抛出问题，一步一步领着学生分析理解课文，引导学生先理解老人的三次话语，再理解老人的眼神的含义，每个环节都完全在老师的牵引下完成，学生的主体性体现得不好。而且，对于学生能理解的内容如"我"和老人怎样相识的就不用再讲解，要敢于跳出来，站在更高的角度建构，这样可以节约时间，使课堂更高效。针对这样的问题，假如再上这节课，我将进行以下的修改：以一个大问题总领全文：这是一位怎样的老妇人？让学生主找出有关的语句来谈谈自己的看法。汇报时让学生尽情的表达，我再依据学生的汇报相机出示有关句子和段落重点点拨，进行朗读指导，体会老教授的关爱和激励是"我"刻苦练琴的巨大精神力气。最终总结写作方法语言，神态和心理描写。这样的设计更突显了学生的主体地位，老师的帮扶作用也得到体现，学生情感更加简单激发，对于问题的理解会更加深刻。 二，板书设计欠严谨，没有体现主要人物。我的板书是这样设计的：唯一的听众音乐白痴关爱语言激励神态真正的小提琴手懊丧自信这样的板书让学生误以为课文的主子公是"我"，而事实上本课的主子公应当是老教授，因此，这样的板书是不严谨的。依据王老师的.建议，板书应做如下的修改：唯一的听众关爱老人语言"耳聋"激励我神态白痴懊丧最有声望的教授小提琴手自信修改后的板书更能体现文章的写作思路，主要人物的品质得到更好的体现。特级老师孙双金曾说："课堂教学要引领学生攀登学问的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山。"这番话道出了课堂教学的本质和精髓。 我想，每一次的反思就是让我们老师成为更精彩的引领人，让学生在攀登"高山"过程中更快更轻松。我将不断反思，使自己的课堂教学更加精彩。 唯一的听众课文教案 唯一的听众优质课教案篇十 选择这篇课文，首先是被课文内容所感动。文中的老妇人对青年人的帮助不正是我们这些为人师者应当学习的教化之道吗？唯一的听众讲了一位音乐学院的老教授、乐团的首席小提琴手有意装聋对一个琴艺糟糕、差点丢失自信的青年人进行激励、帮助，从而使他成长为一名精彩的小提琴手。 这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的改变，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对“我”的爱惜和激励，表达出“我”对老人这别出心裁的帮助方式的感谢和钦佩之情。 在梳理课文内容之后，我预设了这样一个问题：“我”从一个音乐“白痴”成长为一个小提琴手，是谁创建了这个奇迹？学生立刻说是老妇人。然后我让学生找出描写老妇人言语的句子，想想老人是在什么状况下说这些话的，“我”听后又有怎样的感受？在空白处写下自己的体会，并练习有感情地朗读。再让学生思索：除了有特色的语言描写之外，还有人物的什么描写？学生自然说是神态描写，然后抓住有特色的三次神态描写，进一步领悟老妇人的品质，让学生在品读这几个句子的同时将“我”的心理改变和行为的改变穿插其间。其实这是课文的难点，在今日的教学中我觉得学生还是比较主动的，他们能够联系上下文去体会这种安静的眼神中所包含的意思，第一次那安静的眼神是激励，其次次安静的眼神从激励到更多的是赞美，第三次安静的眼神仿佛是深深的潭水，这眼神中包含着更多的东西，在理解这层含义时须要有前两次的情感铺垫，我不断地启发学生去发觉老人那微小的动作，“手指静静打着节奏”等，还有那省略号和我心理的改变，通过这些铺垫学生读到文字背后的东西，都有了自己对文本的独特解读，这眼神包含着对我的爱、对我的赞美、对我的激励、对我点滴进步的兴奋、对我的期望这一句句话从他们的嘴里迸出，让我看到思维的火花在碰撞。在此时我又顺势进行了一个小练笔让学生发挥想像，描写一段老人的心理活动： 当我懊丧地想离开小树林的时候，她安静地望着我，仿佛在说：-； 当我每天都在小树林拉琴时，她安静地望着我，仿佛在说：-； 当我慢慢奏出真正的音乐时，她慈爱的眼神安静地望着我，仿佛在说：- 这一练习使学生对老人“安静”眼神的解读到达了情感上的再一次提升，使学生更深刻地体会到了老人“安静”眼神背后无声的力气和老人那颗宏大的心。 但是课堂恒久充溢了缺憾，反思课堂，值得商榷、亟须改正的地方也有许多： 学生虽然能够理解老教授是一个懂得教化方法、关切爱惜年轻人成才的慈爱的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，语气不够到位。 虽然能够抓住老教授的语言、神态进行重点教学，但挖掘不够深化，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了“听众”的角色。 虽然课堂上，我始终引领学生自主朗读品悟，并支配了句式转化的训练，省略号的补白，小练笔，但是由于课堂容量较大，没有足够的时间让学生动手写，只是匆忙说一说过场，这一工具性体现得就不够了。 课后在 很多老师的点拨帮助下，我更清晰地相识到课文教学中学生实践和感悟的重要性。不管是什么样的课，学生都必需是课堂的主子。课堂是实实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水，努力提高学生的学习爱好，努力创建良好的学习情境，让他们学有所获，学有所长才是真正的语文课堂。 唯一的听众课文教案 唯一的听众优质课教案篇十一 唯一的听众讲解并描述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。他躲到树林里练习拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是聋人的老妇人，赐予了无私的真诚的激励和确定，消退了作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。 课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感爱好，而且这个善意而漂亮的语言，也感动了每一位学生。 在教学时，我抓住了文中的两条线索绽开教学，一条是“我”的心理、行动改变，一条是老妇人的语言改变。 教学时，我还注意引导学生进行反复诵读，配上美丽的音乐，体会文章的语言美及其内涵。 本篇课文对于六年级的学生，课文内容的理解，可削减时间，如在学习老人的三次语言时，不必斟词酌句地去理解，课堂上，不必拘泥于课文内容的理解，应让学生在课堂中领悟、驾驭文章的写作方法，读中悟写。再者强化篇的训练，让学生从