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2023年四年级平均数教学反思优缺点(五篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 四年级平均数教学反思优缺点篇一 正如前辈老师所说的作为授课者，我们本身对教材都不熟识，我们怎么能上好课。不理解吃透教材，老师本身就是懂非懂，在老师云里雾里的教授下，教学效果我们可想而知。反思这节课我觉得自己的缺失其一就是对于“平均数”的含义。特殊是“平均数”在统计学上的意义理解还不够透。不能精确的把握教学重难点，课堂上重点的地方没有把握好尺度， 在尺度失衡的状况下更不能很好的突破难点。总之，该出手时没出手折射出对教材理解不够透彻。所以没有吃透教材在肯定程度上，就制约了我在课堂上不能游刃有余的驾驭课堂，我觉得这就是我这节课不胜利的主要缘由之一。 课堂上我总习惯根据设计好的教案一步步完成教学，甚至有的时候我还会把学生的思维禁锢在我的思维模式里，表现在：学生回答问题答案和我设计的不符合时，我们通常的做法是：没有刚好的让他说，没有听他这样做的的想法，而多数是我们强压得把我们的答案套在学生的思维上，在肯定程度上桎梏了学生的思维发展。如我在这一节课里引出求平均数的方法“移多补少”时，让学生用自己的话说，有一位学生说是“取长补短”，能说出这个答案已经是很不错了，而在我固有的思维里就是希望学生能说出“移多补少”。我当时没有刚好赐予这个答案确定。而是接着发问：“你还能用另一个成语说吗?”要是我当时能灵动应变顺水推舟确定这个答案，再引出“移多补少”这个方法，这样处理可能学生在这个过程中受益会更多。但由于自己缺乏应变这方面的实力，在处理课堂上类似这样的问题就留有缺憾。 细微环节论成败，一节课的胜利与失败。往往取决于细微环节里。许多时候一节胜利的课不是看你老师多会教，而是更关注的是你如何去扑捉和处理课堂的生成。因为课堂上我们面对的是一个个鲜活的个体，他们都有表达自己想法的权利，在课堂这个彰显特性的过程中，老师如何充分发挥合作者、参加者、引导者作用，才能凸显学生的主体性得以发展。在彰显特性与凸显主体性的过程，我们又该如何捕获期间的生成，让生成服务课堂，让课堂绽放光线。值得我深思与反思。 这节课上完了，但反思还在持续。尽管这节课不是很胜利，但通过这节课让我看到自己存在的不足，改进不足我在一次次的反思，在反思的引领下我信任自己会一天进步一点点。 四年级平均数教学反思优缺点篇二 本节课的内容是在学生相识了平均分及除法运算含义的基础上进行教学的。平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的。平均数是一个虚拟数，是借助平均分的意义通过计算得到的。 1.注意理解平均数在统计学上的意义。在例1的教学中，通过求一个小组四个学生收集废旧矿泉水瓶的平均数量，让学生借助平均分的意义理解平均数不是每个学生实际收集到的矿泉水瓶数量，而是指假设四个学生收集到的瓶子同样多，从而算出平均每人收集到13个，使学生在学习平均数计算方法的过程中体会到平均数13与以前学习的平均分是不一样的，平均数13事实上是一个虚拟数，并不肯定真实存在。而在例2的教学中，通过两队的平均成果进行比较使学生明确：在人数不等的状况下，用平均数表示各队的成果更合适，进一步理解平均数的意义，即平均数是一个重要的刻画数据集中趋势的统计量。 2.解决问题，强化求平均数的计算方法。在例1的教学中，学生可以通过“移多补少”法，也可以用“总数÷份数=平均数”来得出所要求的平均数。在其次种求平均数方法中要注意让学生理解份数和平均数之间的关系，避开出现几个数相加就除以几的现象。 对于用“总数÷份数=平均数”学生还是出现几个数相加就除以几的现象，除此之外还会出现求平均成果、平均速度出现把两个平均数除以2的错误。 再教设计： 可以把“总数÷份数=平均数”改写成总数量÷总份数=平均数，这样就能把平均成果、平均速度包含在其中，也可以单独总结总路程÷总时间=平均速度、总成果÷总人数=平均成果。 四年级平均数教学反思优缺点篇三 备课时我始终纠结于下面两个问题： 平均数这一学问蕴含的内容不少，详细有：平均数的意义、计算方法、作用、平均数的取值范围、平均数的优缺点等等。 这么多的内容在一节课上实现明显是有困难的。那么该如何划分课时呢？我依据本班学生的实际状况及个人的理解，把本课划分成了两个课时。第一课时解决平均数的意义、计算方法、作用等三个学问点，其次课时解决其余的。 课后议课，同事们指出这样的容量支配略微显少，建议再丰富一些。我也有同感，只是无论加入什么内容，我都感觉不能水到渠成、浑然一体。 平均数有许多抽象难懂的语言，如：平均数可以表述一组数据的集中趋势，对一组数据有很好的代表性；平均数是一个“虚拟”的数等等。 如何让学生真正理解这些话的内涵？思前想后，我觉得“意会”不失为帮助学生理解的一种好方法。如：为了让学生感悟到“平均数是一个虚拟的数”这一含义，教学例1时，我引导学生理解：平均数并不是每个学生收集的实际数量，而是“相当于”把4个学生收集的瓶子总数平均分成4份，从而让学生“意会”到平均数只是一个“虚拟”的数，并不真实存在。 课后明显地感觉到这样的处理显得肤浅，应当在学生理解的基础上进行提升总结，促进学生思维的深化。 四年级平均数教学反思优缺点篇四 平均数是人教版小学四年级下册第八单元第一课时的内容，属于统计单元的内容，它是在学生相识条形统计图、并能依据统计图表进行简洁的数据分析之后进行教学的。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般状况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出整体之间的差别，可见平均数是统计中的一个重要概念，让学生学习了平均数的学问，不仅是为了驾驭求平均数的方法，更重要的是理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更显重要。 课的起先我借助刚刚考试的语文其次单元成果，比较黄鑫雨小组和张鸣一小组的成果，看哪个小组的成果好一些，老师把这富有挑战性的问题抛向了学生。引发学生思索，此时比总数明显不合理，又由于一组人数多，一组人数少，所以很难对应着进行比较。在学生的认知思维冲突中，在解决问题的须要中，学生请出“平均数”。揭示本节课的课题。接下来通过问学生今日是什么日子，给出一个收集废旧塑料瓶情境，这样自然地导入新课，既使学生感悟到数学来源于生活，大大地激发了学生学习数学的爱好，也将统计学问渗透到教学当中。“哪个组成果好?还不知道呢?”学生带着悬念进入下一环节的学习。 此环节我用了小组合作的模式来教学，在学生请出平均数之后，首先出示简洁明白的学习提示，为学生自主探究指明白方向，让学生结合学习提示先学。然后再小组合作学习了平均数的求法、意义、特征，达成共识。给学生一个自主学习的空间，老师在辅导过程中能够了解学生的学习状况，为后面的沟通展示做好打算。学生会画图用圆圈代表塑料瓶，然后用箭头表示移动多的补给另外几个，此时我设问：你能给这种方法取个名字吗?他们就得出：移多补少。接着我又将整个移多补少的过程展示给学生们看，让他们心里更加明确这种方法的意义。接下来学生又沟通另一种计算的方法(先合再分)，并总结出是计算的方法，依据沟通板书：总数除以总份数。 针对平均数的意义，学生在讲解后，我利用超链接转向小明身高140cm，到水深110cm的河里去游泳的题型来引导学生，虽然水深是110cm，但是事实上水最深的地方达到200cm，设问：小明下去游泳会有危急吗?此时许多学生出现困惑了，“这是一个很好的理解平均数的例子，还能对学生进行平安教化。这样让学生明白为什么我们要探讨平均数这一概念。这一环节中，通过我的手势学生理解的较好，感知了平均数的范围，使学生对平均数有了一个更高层次的相识。 整节课着眼于相识、体验、感受平均数的产生，探求平均数的方法，理解平均数的本质意义，感知平均数的范围，关注的是学习过程，让孩子学会思索，学会解题的策略，更加关注学生的情感看法和价值观。给孩子供应大量的探讨合作、独立探究的时间和空间，充分发挥学生的主体作用。课堂不只是师生互动，更有生生互动，老师以一个挚友的身份参加到孩子的学习活动中去，成为学生学习活动的指导者、组织者和合作者。孩子通过师生、生生之间的互动沟通，思维自由发展，不仅学会了学问，形成了实力，同时学会了与人合作，与人沟通。注意结合生活实际，让孩子解决身边的、好玩的、有意义的、富有挑战性的问题，课后接着回来课始，让学生计算哪个小组的成果好，学生学得有味道，不枯燥。比如成果好坏问题、小明会不会有危急，无一不是孩子们熟识的而感爱好的问题，孩子们用平均数的学问胜利地解决了这些实际问题，体验到了胜利的欢乐，这才是我们的教学目的之所在。 但是本节课老师在学生展示时指导太多，以致于学生展示时太过胆小，思维不够清楚，再有就是时间把握不太好，课末打算回到课前让学生来看看哪个小组成果好，形成首尾呼应，结果这一任务却没有完成。 四年级平均数教学反思优缺点篇五 平均数的教学内容，是在学生已经具备肯定收集和整理数据实力基础上，从生活实例动身，让学生充分产生求平均数的须要，进而自主探究平均数的意义，驾驭求平均数的基本方法，并能运用平均数的学问说明简洁实际问题，体验运用统计学问解决问题的乐趣。本节课在教学设计中我突出了让学生在详细情境中体会什么是平均数，注意引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、视察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决实际问题，了解它的价值。对于这节课教学我有以下几点反思： 1、注意从学生喜爱的故事引入，能激发学生的学习主动性。如：从而激发了什么是平均数即怎样求平均数的需求，使学生对所学的学问保持深厚的爱好，感悟到数学源于生活，了解数学与生活的亲密联系。 2、给学生足够的探究空间。在找寻求平均数的计算方法时，给学生留出了足够的探究空间，让学生自主地进行探究和沟通，教学时，我利用教材中收集矿泉水的情境，提出问题，虽然每个同学收集的瓶子数不一样，但假如假设每个同学都收集了同样多个，该怎么办？学生主动探究，想出了精彩的解决方法，“移多补少法”和计算等数学思维方法，接着，我又创设了比较两队踢毽子的情境，该怎样比较两队的成果？让学生猜想，出现不同看法，引起学生认知冲突，学生在独立探究的基础上，在小组再沟通自己的想法和理解，最终探究出用平均数来比较。从而激活了学生的思维，调动了每个学生的学习主动性，使他们参加到教学的每个环节，真正成为学习的主子。 3、加强学生对平均数在统计学上的意义的理解。教学中既重视“平均数”的含义和求法，更重视平均数在统计学上的意义和作用。在学生已经学过“总数÷份数=每份数”的基础上得出求平均数的方法是“总数量÷总份数=平均数”。整节课由详细到抽象，由模糊到清楚，并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的状况。这样一来，学生对平均数这一概念的相识显得更为深刻和全面。 4、存在问题： （1）学生在计算总数量时，由于数据较多，学生计算常常求和出错，应当指导这个易错点。 （2）学生对于平均数的应用驾驭的不好学生对平均数是反应一组数据的平均值或总体水平，理解的不够深。 （3）移多补少法和计算法如何选择运用讲得不够透彻。学生不能依据数据的集中程度敏捷选用做题方法。 总之，在以后的备课中，我将细致的探讨教材，选择适合本班学生实际的教学方法，有效提高课堂的效率。