2023年地震中的父与子的教学目标地震中父与子的板书(九篇).docx

2023年地震中的父与子的教学目标地震中父与子的板书(九篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 地震中的父与子的教学目标 地震中父与子的板书篇一 、有感情地朗读课文。 、读懂课文，使学生体会到爱与信任是可以创建奇迹的。 、理解课文内容，体会句子含着的意思。 通过读课文，感受“父”与“子”的了不得。体会文章表现的父爱的宏大及执著信念的坚韧。 一课时。 一、导入课题 父爱、母爱是人世间最高尚、最无私、最宏大的爱，古今中外多数名家以其为题材创作了很多感人至深的名篇，感染了很多读者。我们刚从秋天的怀念一文中体会到了母爱的温顺与细腻，这节课，我们将通过美国闻名作家马克·汉林描写的一个发生在地震中的传奇故事，一起去感受父亲的宏大与深厚。 、正音： 结合丛书，“读准带点的字，在正确的读音下画上横线。”检查学生预习状况。 、板书课题，了解略读课文的读书要求： 请一学生读阅读提示，明确阅读要求。归纳板书： 问题：想想课文讲了一件什么事？ （提示：从时间、地点、人物、事务等四要素去概括。） 问题：课文结尾为什么说这对父子了不得？ 二、自读自悟 （要求带着读书要求自由轻声自读课文。） 三、沟通感悟 、探讨理解问题想想课文讲了一件什么事？ 引导学生共同理清四要素要点。 （当归纳地点时，简洁介绍洛杉机，拓展学生的学问面。） 学生汇报： 课文讲了一件什么事？（要求学生依据四要素进行概括。） 、探讨理解问题课文结尾为什么说这对父子“了不得”？ 小组合作学习探讨： （明确要求：可以提问题，可以沟通看法，可以小组一起感情朗读。人人参加，相互启发，共同提高。） 全班沟通汇报： 引导学生找出文章相关语句，了解父亲当时所处的环境。（通过此教学环节，让学生了解父亲不顾个人安危营救儿子，更能突出父亲的宏大。） 师：我们先一起了解大地震后的景象是怎样的呢？ （要求从文中找出相关的语句来描绘。） 结合平常你们了解到的地震的相关学问，说说这里的境况危急吗？ （让学生知道当时境况之危急，随时都会发生xxxx。） 学习体会父亲的了不得： 师：你从文中哪些段落、哪些语句体会到父亲的宏大？ （让学生找出文章的语句、段落，汇报小组学习结果，老师适时引导，并加以梳理归纳，为下面的深化分析，体会父亲了不得做铺垫。） 结合学生汇报，学习理解第三自然段： （父亲为救儿子不顾危急。） 父亲了不得体现在哪里？ （引导学生发表看法，知道父亲冒着随时会xxxx的危急，置生死于度外，从而感受父亲的了不得。） 什么动力使父亲在一片废墟中去找寻自己的儿子呢？ （引导学生发表看法，理解支撑父亲所作所为的是信念。） 朗读指导。 结合学生汇报，学习理解第五十三自然段： （父亲救儿子的坚决而执着的信念。） 父亲了不得在哪里？ （引导学生抓住语句理解。其他孩子的父母“哭喊过后，便无望地离开了”。而这位父亲始终在挖掘；有些人劝阻他时，这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁情愿帮助我？”没人给他确定的回答，他便埋头接着挖。救火xxxx、警察提示他有危急，但他坚持在废墟中挖掘着。） 什么动力使父亲有这样了不得的举动？ （引导学生理解父亲想到的是他对儿子的承诺，为了儿子，决不丢失信念；实现对儿子的承诺。） 分角色朗读（通过朗读感受父亲的坚决和执着）。 你还从哪里体会到父亲的宏大呢？ （课文第、自然段“他满脸灰尘，双眼步满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。面临危急，随时会发生的倒塌、余震、xxxx，父亲连续挖掘了小时。不吃不喝，不眠不休。多么感人的一幕！多么坚韧的父亲，多么有责任感的父亲。） 为什么这位父亲能连续挖掘小时而不放弃呢？ （引导学生理解是父亲的执着的信念支撑着他，让他战胜了一切困难。） 朗读描写父亲神态的语句。感受父亲的宏大。 面对这位了不得的父亲，你想怎样赞美他呢？ （师先示范：这是一位了不得的父亲，他信念坚决，不轻言放弃。） 重点朗读指导，体会人物感情： 出示句子： 、他忽然感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！” 、是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达，我的儿子！” 师：这是文章第第自然段中两处父亲对儿子的相同的呼喊。我们一起理解一下，同样的呼喊，但父亲感情上有什么不同。 （理解第一次的呼喊是父亲面对废墟的无望哀思的心情，其次次的呼喊是听到儿子的声音，那惊喜万分的感情。） 朗读。 学习体会儿子的了不得： 找出文中描写儿子语言、动作、心理的句子读一读。 出示重点段段：我告知同学们不要胆怯，说只要我爸爸活着就肯定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起。 说说儿子的了不得体现在哪里？ （引导学生发表看法，理解儿子对父亲充溢信任，充溢耐性等待父亲，对生存充溢希望，以及处事的冷静、英勇。） 出示重点段段：“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。” 说说你对这段话的理解。 （从儿子对同学的关爱，感受儿子的了不得。） 四、体会情感 、假如你当时在场，你想对他说什么？ 、在这一事务中，父子为什么会团聚？（靠着坚决的信念）文中反复出现过哪一句话？（不论发生什么事，我总会跟你在一起。）谈谈你的体会。 、这件事对你有什么启发？ （激励学生畅所欲言，懂得：不论遇到什么事，都要有坚决的信念。不要放弃希望，那么你就能胜利。） 、有感情的朗读课文。 五、拓展延长 、阅读朱自清散文背影。 、阅读轻松练习中的回忆中的家。 、地震中的父与子 我总会跟你在一起 父亲 你总会跟我在一起 地震中的父与子的教学目标 地震中父与子的板书篇二 本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文地震中的父与子、“精彩极了”和“糟糕透了”，略读课文慈母情深、学会看病。这几篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深厚与宽广、崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思索。地震中的父与子这篇课文，描写详细、情感真挚，讲解并描述的是在美国的一次大地震中，一位父亲冒着危急，抱着坚决信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，最终在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了宏大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。选编这篇课文的目的，一是让学生感受父爱的宏大力气，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读实力。所以在本课教学中，要紧紧扣住“父母之爱”这一专题来学习，重点引导学生从课文的详细描述中抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，感受父爱的宏大力气父亲对儿子深厚的爱和儿子从父亲身上吸取的巨大精神力气，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。 （一）相识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“从前、废墟、疾步、无望、瓦砾、开拓、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。 （二）有感情地朗读课文。 （三）从课文的详细描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上吸取的力气。 （四）领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 （一）引导学生从课文的详细描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上吸取的力气。 （二）引导学生通过对人物言行的描写，体会文章表达的思想感情。 （三）重点理解“这对了不得的父与子，无比华蜜地紧紧拥抱在一起”这句话的含义。 2课时 （一）学生预习课文，了解文章主要内容，初步相识本课生字。 （二）老师打算课件。（用ppt制作的有关课文内容的文字片和与地震相关的图片与音乐） 第一课时 一、谈话导入，整体感知： （一）出示课题 今日，我们一起进入第六单元的学习。这一单元，将让我们感受到父母之爱的深厚与宽广。这一单元的第一篇课文是第17课（师板书课题）地震中的父与子。齐读课题。 （二）初读课文 （三）检查生词 （四）整体感知课文主要讲了什么事儿呢？ （五）文中的父与子给你留下了什么印象？（板书：了不得父子） 二、披文入情，感悟语言 （一）这节课，我们就先来看看，文中的父亲为什么了不得。请大家默读课文112自然段，看看文中哪些文字让你感到了父亲的了不得？用波浪线把它们画出来，在旁边用一两个词简洁地写下你的感受。 （二）重点引导学生感悟朗读以下重点句段 1第3自然段： （1）从哪里体会到了父亲的了不得？ （2）从哪看出苦痛？为什么？苦痛到什么程度？用一个词来概括父亲此时的心情。 （3）尽管苦痛，但他还是坚决地站了起来，透过“坚决”这个词，你看到了一个怎样的父亲？ （4）朗读，读出父亲的苦痛与坚决 2第511自然段： （1）谁阻挡过他？是怎样阻挡的？ （2）为什么父亲反复只说这一句？ （3）分角色读课文。 3第12自然段：第一句：“他挖了8小时，没人再来阻挡他。” （1）从哪里体会到了父亲的了不得？ （2）为什么不干脆写他挖了36小时？ （3）为什么说没人再来阻挡他？（引导学生学习511自然段） 4第12自然段：其次句：“他满脸灰尘到处都是血迹。” （1）从哪里体会到了父亲的了不得？ （2）体会外貌描写的作用。 （3）你觉得这是一位什么样的父亲？（师板书：坚毅执著） （4）联系生活，出示地震灾难图片。 （5）用一句或者几句话写下你的感受。 （6）小结全课 （7）这的确是一位了不得的父亲，为什么说他的儿子也同样了不得呢？下节课，我们接着来学习。 三、布置作业： （一）写生字 （二）摘抄文中关于人物外貌、语言描写的佳句。 其次课时 一、谈话导入 上节课，父亲的形象已经刻在我的心中，让我们深深感动。那么，他的儿子又为什么了不得呢？请大家自由读13至23自然段。找一找，描写儿子的哪些画面感动了你？ 二、自读自悟，沟通体会 重点指导学生理解感悟如下句段： （一）“我告知同学们不要胆怯，说只要我爸爸活着就肯定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！” （二）不，爸爸，先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。” 三、绽开联想，即时练笔 （一）探讨 大家设想一下，刚才有个同学谈到，当时埋在废墟底下的阿曼达也可能胆怯，他胆怯还是不胆怯？请大家探讨一下，可以想象，可以用书上的语言来证明。 （二）想象 师：同学们，让我们跟随记录片，再亲自看看1994年美国发生地震的一刹那。就在灾难发生的这一刻，突然楼房晃动起来，身体也跟随着晃动，教学楼象山一样向我们压下来，把我们送进了漆黑的废墟底下： 师：只听见四周是（生阐述想象） 只望见（生阐述想象） （三）练笔 1阿曼达是那样的了不得！他在废墟底下整整煎熬地等待了38小时啊！在这38小时里他都会想些什么？说些什么？用你的心去写，用你的想象去写，把了不得的阿曼达用说手中的笔写出来。 2请几位写得有代表性的同学朗读。 四、诵读经典句段，拓展延长 （一）创设情境，感情朗读“不论发生什么，我总会跟你在一起。” （二）分角色朗读父子对话 （三）小结全课，拓展延长 举荐课外书感悟父爱 五、作业 （一）完成练笔 （二）课外阅读感悟父爱 （三）复习生字 作者简介： 高娃，女，1973年10月诞生，现任内蒙古自治区乌海市教研室小学语文教研员，中学高级老师，内蒙古自治区小学语文优秀教学能手，全国优秀老师。论文把握教学重点上好语文园地获全国语文教学探讨论文一等奖。 父与子美国作家马克。汉林 马克。汉林：mark victor hansen（马克·汉林）是一个专业演讲者，他在近二十年中，在三十二个以上的国家二百万人作了四千次演讲，演讲内容包括优秀销售策略，个人实力与发展等。他始终鼓舞人们创建一个更加强大、更有自己的将来，他给各行各业的人带来了主动和深远的影响。 原文 曾经发生在美国洛杉矶一带的大地震，在不到4分钟的时间里，使30万人受到损害。 在混乱中，一个年轻的父亲安排好受伤的'妻子，便冲向他7岁的儿子上学的学校。他眼前，那个从前充溢孩子们欢声笑语的美丽的三层教学楼，已变成一片废墟。 他忽然感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跑在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚决地站起身，向那片废墟走去。 他知道儿子的教室在楼的一层左后角处，他疾步走到那里，起先动手。 在他清理挖掘时，不断地有孩子的父母急匆忙地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，他们无望地离开了。有些人上来拉住这位父亲说：“太晚了，他们已经死了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁情愿来帮助我？”没人给他确定的回答，他便埋头接着挖。 救火队长拦住他：“太危急了，随时可能发生起火爆炸，请你离开。” 这位父亲问：“你是不是来帮助我？” 警察走过来：“你很难受，难以限制自己，可这样不但不利于你自己，对他人也有危急，立刻回家去吧。” “你是不是来帮助我？” 人们都摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因失去孩子而精神失常了。 这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我。” 他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处是血迹。到第38小时，他突然听见底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？” 是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！” “爸爸，真的是你吗？” “是我，是爸爸！我的儿子！” “我告知同学们不要胆怯，说只要我爸爸活着就肯定来救我，也就能救出大家。因为你说过，不论发生什么，你总会跟我在一起！” “你现在怎么样？有几个孩子活着？” “我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架了个大三角形，我们没被砸着。” 父亲大声向四周呼喊：“这里有14个孩子，都活着！快来人！” 过路的几个人抓紧上前来帮忙。 50分钟后，一个平安的小出口开拓出来。 父亲声音颤抖地说：“出来吧！阿曼达。” “不！爸爸。先让别的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。” 这对了不得的父与子在经过巨大的磨难后，无比华蜜地紧紧拥抱在一起。 地震中的父与子的教学目标 地震中父与子的板书篇三 、有感情地朗读课文。 、读懂课文，使学生受到父子亲情的感染，受到“爱别人以及做人应有责任感”的教化。 课文讲了一件什么事，通过这件事怎样体现出父亲对儿子的爱。 一、导入新课 上节课我们学习了秋天的怀念，体验到了母亲对孩子无私的爱，今日，我们再来体验一下生命中的另一份重要的、宏大的爱父亲的爱。 板书课题：地震中的父与子 二、初读课文 、读通课文，留意读音。 、再读课文，思索：这篇课文写了一件什么事？ （这篇课文主要写了美国洛杉矶发生大地震后，一位父亲在希望特别渺茫的状况下救出了自己的儿子。） 三、小组自学课文 、理清课文脉络。 、课文结尾说这对父子了不得，为什么这样说？谈谈你的看法。 思索课文应当分成几大段？每一段主要写的是什么？ 四、探讨沟通 、课文结构： 第一段美国洛杉矶发生大地震，人们受到了损害。 其次段一位父亲去儿子的学校，历尽千辛万苦，最终把儿子及其同学救了出来。 第三段父子紧紧拥抱在一起。 、读文章的第自然段，详细回答刚才提出的问题，找出重点的词。 父亲了不得是因为：坚决、疾步、埋头、满脸灰尘、布满血丝、衣服破烂不堪 儿子了不得是因为：不要胆怯，我不怕藏（板书） 、通读全文，加深理解课文内容，体会课文的中心思想。 这篇课文告知了我们什么？ 学生参照板书，逐步思索，独立概括中心思想。 五、联系实际谈谈自己的感受 、结合生活实例，教化学生学会关切别人，尤其是父母。 、了解父母的生日和父亲节、母亲节的详细日期。 、做一些力所能及的回报父母恩情的事。 本课通过教学最终要让学生深知为人父母，最疼爱的是自己的子女，而作为子女，最应报答父母的恩情。孝敬父母是中华民族的传统美德。在基本独立学习了秋天的怀念之后，这篇课文更应放手让学生自己学习。主要通过阅读、思索、自学、探讨、感情地朗读课文，弄清课文讲了一件什么事，通过这件事怎样体会出父亲对儿子的爱有。同时还要将这种德育和美育的渗透落实到学生的生活实际，所以老师又有意识地支配了“联系实际谈谈自己的感受”的教学环节，让学生了解父母的生日和父亲节、母亲节的详细日期，做一些力所能及的回报父母恩情的事。 地震中的父与子的教学目标 地震中父与子的板书篇四 “无论发觉什么事，我总会跟你在一起。”这是父与子之间的心灵之约，更是一种宏大的承诺，正是这种承诺的力气，才使得父亲在儿子被大地震埋在废墟中时，连续38小时不停地挖掘，最终把自己儿子和其他13名儿童从瓦砾中救出。这是父亲的“了不得”。当平安出口被开拓出来后，“先让我的同学出去吧！”看似简洁的话语，却是从一个只有7岁的孩子口中说出，是在地震后被掩埋38小时后，即将获救但又随时面临危急的状况下说，造就了儿子的“了不得”。一对父子，演绎了一个传奇故事。 1、能读通课文，理解“爆炸”、“废墟”、“破烂不堪”等词语意思。 2、能有感情在朗读课文，体会“父与子”的了不得。 3、能感受“父爱的宏大”。 4、能用自己的话表达出对这对“父子”的真实情感。 1、课件 第一课时 一、谈话导入 板书“地震” 师：同学们，看到“地震”这个词，你会想到什么？ （5.12四川地震） 师：2023年5月12日，四川汶川发生了里氏8.0级大地震，使得6万9千多名可爱的生命过早地凋谢了，使得3000多孩子瞬间成为了孤儿。地震是残酷的。在1994年美国洛杉矶也发生了一场地震。在这次地震中，有一对父子演绎了一个传奇故事。今日，我们就一起去了解这个故事，相识这对父子。 （完成板书：地震中的父与子） 二、初读课文，读通课文，感知大意。 1、生带着要求自读课文 （1）、读准字音，读通课文。（不动笔墨不读书） （2）、这是一场什么样的地震？ （3）、地震中发生了什么事？ 2、生自读课文 3、沟通汇报 （1）、这是一场怎么样的地震？ （大地震，30万人在不到四分钟内受到不同程度的损害；从前充溢孩子们欢声笑语的美丽的三层教学楼，已变成一片废墟。） 指导朗读：30万人，在不到四分钟的时间里受到了不同程度的损害。（突出“大”） 出示“大地震图片” 师：我带来了一组当年大地震的图片（课件出示）（简介几组图片，屏幕随机出示：废墟，大爆炸、瓦砾、理解“爆炸”、“废墟”） （2）地震中发生了一件什么事？ （地震中，一位父亲不顾他人的劝阻，手无寸铁在废墟中连续挖了38小时，最终救出了自己的儿子。） 地震中的父与子的教学目标 地震中父与子的板书篇五 本课的教学是以“以学生自读自学、合作探究为主线”的指导思想而设计教学的，注意老师引导的过程和方法，以培育学生的语言实践实力为目标，注意为学生的理解、感悟，积累搭好桥梁，拓展、延长学生的学习空间，使学生感受道阅读的爱好，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，养成不动笔墨不读书的好习惯。挖掘教材的潜在资源，培育学生感受、理解、积累和运用的实力，丰富学生的语文素养，让每一位学生得到扎扎实实的发展。 地震中的父与子是小学义务教化课程标准试验教科书s版第五单元的一篇课文，课文用平实的语言讲解并描述了有一年发生在美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着生命危急，抱着坚决的信念，不顾劝阻，历经艰辛，经过38小时的挖掘，最终在废墟中救出了儿子和同学的感人故事，文章虽然语言比较平实，但描写详细，情感真挚。对于四年级的学生来说，理解课文内容并不难，而真正理解父子之间的真情，是有肯定难度的。 这篇课文以父亲在救助儿子过程中的心理改变和父亲对儿子说的一句话“不论发生什么，我总会和你在一起！”为主线，写出了父与子各自的了不得，思路清楚特别便于教学。 但学生的生活经验与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生渐渐走进文本，深化文本，受到感染和熏陶，是教学本课的一个关键，好在四年级的学生正是自我意识剧烈，而且感情比较丰富的年龄，这篇课文课文符合他们的年龄特点及心理特点，我感觉只要方法得当，这篇课文的教学是对他们尽行感恩教化的好选择。 1、相识8个生字，学会11个生字。正确读写、理解“从前、废墟、疾步、无望、瓦砾、开拓、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。 2、有感情地朗读课文，从课文的详细描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上吸取的力气。 3、领悟抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 在学生熟读课文的基础上，老师利用课文中的情感资源，设计有感情的导语，把学生带入到课文课文所创设的情境中去。在这个过程中，老师为主导，学生为主体，以丰富想象后的语言训练为主线，充分利用课文中的资源，抓住课文中的两条线，一是在父亲挖掘过程中的表现和其他父母进行对比，二是夫妻的挖掘表现与儿子在黑暗的废墟底下的比照。让学生在这样的对比中体会父亲的宏大、了不得以及儿子的了不得。 幻灯片、地震录像片段 （一）谈话导入新课。 为了激发学生的情感，体会地震带来的巨大灾难。老师支配了汶川地震中的一段视频录像，学生观看。观看后，提问：“你们想对地震中失去生命的孩子说些什么？”接着提问“假如你在黑暗的废墟中会怎么想，怎么做？” （二）回顾课文，整体感知课文内容。 1、学生自由朗读课文，说说课文主要讲了一件什么事情？ 2、再次默读课文，说说对课文印象最深的是什么？印象最深的是那句话？ （三）再读课文，围绕重点绽开探讨学习。 1、学生很快就会找到父亲挖掘的那句话“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他，他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”我就用导语引导：突如其来的地震，把许多孩子都埋在废墟地下，哪有父母不伤心孩子的，他们都无比哀思，看到这样的废墟，他们都怎样啦？（读第5自然段）而这位父亲又是怎么想的，怎么做的？ 2、在学生回答后，我让学生对过去的8小时，12小时，24小时，36小时后的父亲的想法、儿子的想法进行想象。时间一分一秒地流失，父亲的意志受到了考验，儿子的生命也受到了考验。引导学生思索：儿子在这个过程中，为什么能这样坚韧的坚持下来，从而引导学生说出“不论发生什么，我总会和你在一起。”这是儿子生存下去的精神力气，也是父与子相互信任基础。教学中，不是穿插学生的朗读，更好体会父亲的宏大父爱父与子之间的相互信任。 3、在理解父亲挖掘过程中那种坚决的信念时，让学生对“人们摇头叹息着走开了，都认为父亲因为失去孩子过于哀思，精神失常了”进行探讨。这时候的父亲究竟有没有精神失常。学生通过探讨，明白了父亲心中坚决的信念。 （四）总结课文 1、学习了这篇课文，你有什么感受？ 2、延长、这对父子不仅感动了我们，更感动了四周的人，想象四周的人看了后会怎么说？ 这样设计的目的是培育学生的语言实践实力。在沟通中要注意引导学生体会教学内容的价值取向，能够正确、大胆地表达自己的见解，做到正确、流利，有感情地朗读课文。从中体会、梳理出父亲的爱与执着。在沟通“他挖了8小时，12小时”这个段落时，我采纳了让学生回答为什么不干脆用挖了36小时这种方法，目的是让学生更加深化地理解父亲的了不得。 在沟通“我告知同学们不要胆怯，”这一段落时，我实行了我叙述让同学们闭上眼睛想象的环节，然后说出在废墟底下整整煎熬地等待了38小时的阿曼达会想些什么？说些什么？ 这样既能使学生产生情感上的共鸣，初步学会揣摩人物的心理，舍身处地的思索问题，初步学会用恰当的语言表达自己内心的真实感受。又能使学生受到高尚道德情操的熏陶。实现了课程标准中“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用”这一目标要求，给学生打下扎实的语文基础。 再次质疑完毕后，我主动引出有父爱老师想到了母爱，并配乐朗读我搜集的一篇文章，然后联想自己的父母为自己做的日常琐事，并布置把其写成文章，最终向学生举荐书目。这样做的目的一是拓展学生的思维，加强学生的积累，让学生见识各种方式的爱；二是地震中的父与子这篇文章描述的父爱是必较外显的，而且是用地震这一特别状况来呈现的，可以说比较震天动地，学生可能误以为只有那样才能称的上爱，我讲解并描述文章的目的就是让学生明白平实中也能见真情，让学生懂得父母为他们所做的事虽然平凡，并且他们认为是很平常、很应当的事，其实并不是那么简洁的，这简洁、平凡中蕴含着父对他们深深的爱与浓浓的情。从而使他们受到更加深的感恩父母的教化。 总之，无论是教学的总体设计，还是某一问题的确定。我都始终留意力争培育学生良好的读书习惯，使学生驾驭肯定的语文学习方法，扎扎实实进行语言文字的训练，关注学生学问与实力，情感、看法与价值观三维目标的有机融合与落实，提高学生的语文素养，为学生进入更高年级打下扎实的语言基础。 地震中的父与子的教学目标 地震中父与子的板书篇六 1相识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“从前、废墟、疾步、无望、瓦砾、开拓、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。 2有感情地朗读课文。 3从课文的详细描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上吸取的力气。 4领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 引导学生从课文的详细描述中感受到父爱的宏大力气父亲对儿子深厚的爱和儿子从父亲身上吸取的巨大精神力气。 第一课时 一、阅读单元导读，明确学习重点。 二、沟通对地震的了解，拓展阅读有关资料。 三、导读课文，整体感悟。 （一）初读，扫清文字障碍。 （二）品读，找出感动的句子，好好体会。 （三）着重引导读好以下句子： 1不论发生了什么，我总会跟你在一起！（谁对谁说的？用什么语气读？文中共出现几次？另外两次谁说的？说明什么？） 2他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。（为什么要这样写？干脆写36小时不行吗？36小时是多久？从他的外貌描写中，你想到什么？） 3这对了不得的父与子，无比华蜜地紧紧拥抱在一起。（这句话最重要的词语是什么？把了不得的感觉读出来。） （四）能不能用自己的话简洁概括课文内容？ （五）精读，快速阅读全文，想想明白了些什么，有什么疑问。 依据学生疑问，梳理出一至两个待探究问题，老师也提出问题：为什么说这对父子是了不得的？ 其次课时 一、立体探究，感悟“了不得” （一）自主选择“儿子了不得”、“父亲了不得”进行探究，找出关键句子，细心体会。 （二）探究“儿子了不得”（抓住英勇、无私、对父亲的信任来理解，放手让学生畅言。） （三小结、过渡：从儿子的表现我们可以说：真是个了不得的儿子。而儿子的了不得来自于父亲，来自于对父亲的信任，来自于他有一位了不得的父亲。父亲的了不得表现在哪里呢？（提示：沟通的时候，表达要清楚，要抓住课文中的详细句子来说明。） 重点探究“父亲的了不得”。 抓住以下句子，反复朗读感悟： 1这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁情愿帮助我？”没人给他确定的回答，他便埋头接着挖。（为了儿子，决不放弃，实现对儿子的承诺） 2然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我！”（占据父亲整个心灵的是儿子，肯定要救出儿子是父亲心中唯一的信念） 3他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 （1）36个小时，两天一夜啊，在这段时间，父亲不吃不喝不睡，是多么了不得啊！读 （2）挖掘工作何其辛苦和危急，然而，父亲承受的仅仅是肉体上的辛苦吗？（还有精神上的双层压力：担忧家里的妻子，担忧孩子再也找不到了。）肉体上的辛苦，精神上的压力，这一切也没有使父亲停下来？你们说他了不得吗？读 （3）想象挖掘过程中有哪些骇人动目的场面，父亲会怎么想呢？（不管发生了什么，望见了什么，丝毫没有动摇父亲的意志，多么了不得啊！）读 总结学法：抓住什么来分析？（神态、动作、语言） 探讨。最终，儿子救出来了。故事的结局皆大高兴。可是，假如挖出来的是儿子的尸体，或者在挖的过程中发生了爆炸，还能说父亲是了不得的吗？（父亲因为担忧孩子的生命平安，过于哀思，以致于精神和行为异于常人，这都是缘于他对孩子深厚的剧烈的爱。不管孩子能不能救，不管结局是否圆满，他都是一位称职的父亲，宏大的父亲，了不得的父亲。） 二、精略结合阅读，感受不同形式的爱 （一）导语：父母的爱有许多种，有的象阿曼达的父亲一样，是一种剧烈的外显的爱，有的可能是我们平常觉察不到的无微不至的爱。阅读慈母情深，运用我们学到的方法，抓住人物的语言、动作、神态等，体会人物的感情。 （二）沟通：从哪些地方体会到母亲的深情？ （三）填表：今日，我们不仅被地震中的父与子中宏大的父爱感动着，也被慈母的浓浓深情感动着，之所以被感动，是因为我们自身的缘由太投入了，同时，也是文章的缘由太感人了。 作业： 1填写表格 2回忆生活中，父母亲关爱你的一个画面，写一个片段，留意，把人物的语言、神态、动作写详细。 慈母情深（略） “精彩极了”和“糟糕透了” 地震中的父与子的教学目标 地震中父与子的板书篇七 1、相识3个生字。 2、有感情地朗读课文。 3、从课文的详细描述中感受到父爱的宏大力气。 1、引导学生从课文的详细描述中感受父爱的宏大力气。 2、指导学生有感情的朗读。 合作、沟通、以读代讲、读中悟情。 教学课时：一课时 教学打算：多媒体课件 一、自读质疑、合作探疑、沟通解疑 1、导入新课 同学们，在我们的日常生活中，到处充溢着浓浓的父爱之情，或许，我们并不怎么在意他的存在。然而，就是这种平凡、朴实、无私的父爱在我们的生命遇到突如其来的灾难时，你能想象到它会爆发出何等惊人的力气？创建出怎样的奇迹吗？今日，我们来学习22课地震中的父与子。（板书课题） 2、自读理文 请同学们带着预习中的问题以自己喜爱的朗读方式把课文快速地读一遍。 3、小组合作 （出示小组合作要求） 把自己读懂的内容变成问题考考别人。 把自己不懂的和其他同学探讨一下，共同解答。 在合作中又发觉了什么新问题？ 4、沟通解疑 为了充分展示同学们合作学习的成果，我们实行个男女对抗赛，看看哪一组提的问题多而且有价值，能难到对方？哪一组能迎难而上，对课文理解深刻，回答精确到位？我们给优胜组授予“智多星”称号。 （学生沟通探讨） 相机组织辩论：这位父亲的精神是不是失常？ 随机板书：两眼直直只有一个念头挖了38个小时 小结：他失常，但失常的宏大；他不失常，不失常的惊人！这就是爱！宏大的父爱！（板书：爱） 二、读中悟情，以读促解，突出重点 1、看看文中有多少个感叹号？集中在哪儿？ 2、这些感叹号表达了一种什么感情？通过朗读把这种感情表达出来。 （指导朗读重点句段）幻灯片依次出示 “他感到眼前走去。” “是儿子的声音！我的儿子！” “是我，是爸爸！和我在一起！”