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2023年如何提高班级的成绩(五篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 如何提高班级的成果篇一 经过几个月的努力，学生学习看法端正，主动投入到期末的复习中。我是如何变更现状，提高班级成果的呢？现简洁总结一下： 1、树立目标： 本学期初就制定班级奋斗目标（团结进取，互帮互学，学习成果，赶超一班）； 2、思想教化： 利用班会课进行思想教化，明确学习重要性，调动学习主动性；找 个别学生谈心，分析近期学习表现，指出不足； 3、公允公正： 在处理班级事务尤其是学习奖惩方面，对好学生和后进生运用一个标准。通常好学生易受到偏爱，而后进生常使老师产生偏见，所以班主任执法，肯定要公正，要一碗水端平，如处理偏颇，则会助长好学生的坏习惯，压抑后进生的上进心。这几个月来，我坚持一个标准，对好学生和后进生的错误和缺点一视同仁，赢得学生的敬重和信任，扭转了班风和学风。 4、活跃气氛： 利用课间操、体育课搞活动，如女生的踢毽子竞赛，男生的乒乓球 竞赛等等，丰富了学生的学校生活，让那些成果差的多些呈现的机会，多些自信，以此带动他们的学习主动性； 5、创设气氛： 自习课、中午时间合理利用，提倡在校不写家庭作业，而是解决疑 难，不明白的问题刚好问，创设良好的学习氛围；在课余时间里要尽量 多深化到学生中去，我虽然教班级的地理，但常常帮学生解答数学上疑 惑；与他们一起交谈学习方面的困惑和阅历，使他们与你自由自在地相 处，他们必定会对你敬而近之，由此而产生一种“爱屋及乌”的效应； 6、作业检查： 变更以往早上收家庭作业、班内乱哄哄的局面，每天由两人负责收 作业，不完成作业和抄作业现象大大削减，“懒人足球队”解散； 7、陪学督促： 我们学校是8：00上课，但许多学生来得比较早，我离学校近，天 暖的时候我7：10就到校了，督促早来的学生学习，充分利用早上大好 时间，帮学生养成良好的学习习惯； 8、联系家长： 期中考试时召开了一次家长会，会后常常与家长联系，联系方式主 要有三种：一是借助于电话这一快捷的通讯工具，可以刚好交换学生的 有关信息；二是定期发放“家长调查表”，内容有家教方法、近期班级 活动、学生考试成果分析，并让家长填写学生在家表现状况；自家长会 后到学期结束我一共发了6次“家长调查表”；三是发“家长通知条”，给个别作业完不成或有其他状况的学生发；四是对于表现特殊差的请家 长到校面谈。 9、目标激励： 每次考试前都帮学生制定详细的学习目标，包括月考、期中考试、期末考试，制定名次目标和总分目标，让学生重视每一次考试，考一次 就进步一次，试后刚好分析成果得失，制定下一步学习策略；接近期末，不仅帮学生制定学习目标，还帮助他们制定复习安排和时间支配，让学 生写复习宣言，并利用班会和早上预备前的非常钟让学生大声喊出自己 的复习宣言，调动他们的复习主动性； 10、奖惩结合： 表现好的、成果提高的口头表扬、物质激励；表现差的、成果下降的指责、打气、写学习反思和说明； 11、老师协作： 与各科老师亲密协作，关注各科学习进度和学生课堂表现，帮各科 老师解决问题，如我班英语成果特殊差，我就鼓动英语老师组织“英语 百词大赛”，促使班中英语差的主动背单词，第一次“英语百词大赛” 结束后，我又对成果不志向的单独组织了其次次“英语百词大赛”，极 大的促进了我班学英语的主动性； 12、对比刺激： 男女生成果对比分析，月考时女生平均分比男生平均分高115分，真是“不比不知道，一比吓一跳”，这个差距对男生来说刺激不小，男 生为了撵上女生，学习劲头十足，到期中考试时差距为70分，其次次 月考差距为50分，虽然还有50分的差距，但从115赶到50，男生的确 尽心了，也说明这种对比刺激效果不错。 13、减轻负担： 为班干部、课代表削减工作量，让其有更多的时间探讨问题，并帮 助落后学生； 14、成果推动： 政治、生物、历史、地理这些科目中，地理应当属于比较难的，但 每次成果不错，说明其他各科也可以考好； 15、临阵磨枪，不快也光： 严抓考前纪律，不许早到考场；充分利用考试期间的时间，陪学生 一起复习； 16、策略指引，习惯养成： 依据本班学习实际，制定下列学习策略，作为学习指南： 玩也疯狂；也疯狂，劳逸结合； 做学习的主子，不做学习的“演员”； 朝着定好的目标，别人小跑，我要一路狂奔； 疑难问题在学校解决，不懂就问，不耻下问； 只要我情愿努力，没有学不会和没有记不住的学问信任自己。 通过以上措施，变更了班级人心涣散的局面，同学之间能够相互帮助，共同进步；渐渐帮助学生养成良好的学习习惯，从而逐步提高每个人的成果。当然，班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，学生学习成果的提高要不断抓，每天抓，今后我会在实践中去不断探究和总结行之有效的方法和阅历，使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。 如何提高班级的成果篇二 定边县白湾子镇中学班务管理沟通材料 如何提高班级整体学习成果沟通材料 白湾子镇中学 郑国英 各位老师，大家好。坐在这里与大家沟通阅历我很惭愧，在座的大家有工作阅历丰富，运筹帷幄的老班主任，也有干劲十足，富有创新的年轻班主任。政教处给我布置的题目是班主任如何提高班级成果。下面就这个问题，与各位老师沟通一下我的想法和做法。如有不当之处，敬请各位指责指正。2023年参与工作以来，我始终担当班主任。几年来，我收获过胜利的喜悦，也品尝过失败的苦涩；面对学生成果的进步，我欢欣鼓舞，面对学生成果的退步，我盲从无助。一个集体有它奋斗的目标，而一个班级也有它的奋斗目标，学习成果的整体提高是班级目标的核心。我认为要提高班级成果，应从以下几点做起： 一、情真情感化、激发动力。 学习须要动力，作为一个班主任，不仅要做好常规管理工作，更要学会用一片真情去感化学生，用殷切的期盼去打动学生，用远大的志向去激励学生，只有这样学生才会产生强大的学习动力，才会有一个明确的学习目标。我有一个学生，学习成果中等水平，性格比较内向，在八年级其次学期的时候遭受了一次特别严峻的车祸，在家养息半年，九年级开学的时候我见到了这位同学，他征求我的看法，想要留级，我告知他：“老师信任你，你肯定能赶上”。最终他牵强同意了我的看法，接着读九年级，我也多次找这位同学谈话，学习上赐予鼓劲，生活上寄予关怀。从今，我看到了一个劳碌的身影，感受到了一颗坚毅的心。在中考的时候，这位中学只读两年半的学生竟然考了505分的好成果，被榆林试验中学录用，他的名字叫张勋。 对于学生你寄予真情，收获的将是真心回报。我曾经给毕业班开过这样 1 一个主题班会：我们原委欠了父母什么？同学们发言主动，归纳了一个观点：我们欠父母太多，只有以成果相报。在那次班会上，许多淘气的孩子流下了惭愧的泪水，有一个孩子的话我至今记忆犹新：“面对学习的压力，每当抬头看到魏峨的魏梁山我多么憧憬自由，多么想躲避呀！当我低头深思想到父母的时候，我又告诫自己肯定要无愧于爱我的亲人。”由于困难的家庭关系，这个孩子最终辍学了，但是那届毕业生我班共考了21名同学。各位老师，拿出你的一片真情，暖和每颗求知的心，点亮孩子志向的火焰！你将会桃李满园，瓜果飘香。 二、勤勤能补拙，常抓不懈。 参与工作以来，常听范校长给我们讲：做一个班主任肯定要做到勤，嘴勤、腿勤。年轻的我没有什么高深的学问，更没有什么丰富的阅历，只能一个字“勤”，勤问、勤说、勤视察。“勤问”问学生学习状况，了解学生心理状态，“勤说”说人生大道理，生活小常识，“勤视察”视察整体纪律状况，学习动态，从而对班级全部状况了如指掌，那些同学该激励表扬，那些同学该指责教化，那些势头该发扬光大，那些风头该杜绝遏制，我会刚好召开班会，加强纪律整顿，纪律好了，学风自然就好了，学风好了，班级整体成果就会快速提升。我带了几届毕业班，有好班也有糟糕的班，在中考时成果都不错。我深信：勤能补拙，班务工作应常抓不懈。 三、严严师益友，从严治班。 一个胜利的班主任，必定是一个亲切而又不失肃穆的老师。走进学生生活，关注学生身心发展，让学生体会到老师的关切，感受到集体的暖和。从而使他能够主动投入到学习和生活中，使他有集体荣誉感，有自我意识和成就感，这是一个班主任应当努力做到的。我们好多班主任在这方面做得特别 好，但是后来班级管理却无法收场，学生不听话，违反纪律现象时有发生，究其缘由是遗忘了“严”。你对学生的亲切变成了溺爱，这就要求我们班主任要严，因为作为青少年的他们，认知实力，自控实力较差，自我约束实力更差。记得2023届有这样一位同学，聪慧却不好学，还时时常犯点小错误，面对毕业关键时刻，我心急如焚，又一次练习没有完成，科任老师告知了我状况，我找他谈话，一改往日的亲和，可谓是暴风骤雨，他惭愧流泪。从今他彻底变更了，并且顺当考上中学。因此对待学生我深信严师出高徒，只要你能晓之以理，动之以情，定会达到事半功倍的效果。 四、细细致入微，全面推动。 有人说班主任是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”管得事特殊多，特殊细。大至教化教学工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮小事，样样少不了班主任操劳。只有平常细心视察学生的学习、心情、表现，多与学生沟通谈心，才能对这个学生各方面状况了然于心，才能因材施教。我班曾有一个学生叫杨欣，特殊聪慧，但是心高气傲，很不合穷，在毕业前夕，别的同学都忙于解决学习问题，而他却因人际关系受到困扰，了解这一状况后，我刚好找谈话，并对其他同学做了支配，他又回到了集体，并且中考取得了517分的好成果。 俗话说“十个指头不一样齐”对于一个班集体，学生学习状况各不相同，班主任在抓好个人教学的同时，更应当提高班级整体成果，这就要班主任不仅要细心，更要有耐性，找问题，想法子，激励为主，指责为辅，恩威并施。对待班里的后进生，我提出了这样一个口号，“亮出一个亮点，各科全面推动”。一个亮点指的是学生的特长科目，因为每个学生都有其特长科目，亮出一个亮点为其找到自信，而各科全面推动不至于拖班级后腿。 作为班主任还应协调各学科的平衡，五门科目的老师就像参与接力赛的五名选手，其中一名选手动作失误，将干脆影响到整体成果。因此班主任不仅要抓好自己所带学科的成果，还应协调各科任老师，为每个科任老师创建一个平台，努力使五门学科均衡发展，齐头并进，只有这样，班级成果才会更上一个新台阶。 各位老师，要想提高班级成果，必需要有铁的纪律作保障，良好的学习氛围做前提。企业界有句名言：管理出效益，我想说：管理出成果，只有加强班务管理，才会推动班级整体成果。 最终我想用两句奥运歌词结束今日的发言： 有幻想谁都了不得，每个学生心中都有幻想，班主任就是帮他们圆梦的人。 有志气就会有奇迹，每个班主任都盼望奇迹，只要坚持奇迹就会发生！ 如何提高班级的成果篇三 如何提高班级的学习成果 谈到学生的学习成果，当班主任的自然希望自己的学生能够取得优异的成果，这是一件双赢的事。学生成果好，学生自然兴奋，家长自然兴奋，班主任也自然兴奋，这方面所能带来的利益是自不待言的。当学生考试取得优异成果时，没有任何一位班主任否认自己在其中的作用。好事谁也不放过，再合情合理不过了，这是人之常情。但有些时候希望归希望，现实归现实，希望了好久，自己班的学生就是不争气。几个班级带下来，学生的成果或仅略有上升，或徘徊不前，或不升反降，缘由何在？只有找到了缘由，才有可能将希望变成现实，才有可能品尝到那丰收后的喜悦。 一、成果提高不上去的主要缘由 成果提高不上去的主要缘由，除班级的基础外，更多的时候，是与班主任对学生的相识水平有关。往往是班主任相识上的偏差，导致希望的落空，使希望不能变成现实。 没有取得志向的成果，通常的状况是，班主任自然要找些理由，说明成果不好的缘由。但千万不要这样去想，这样去找。强调分班没有分到好学生，自己的手太臭；怪领导太偏心，把好学生都分到某某班了；或者说学校的老师、社会的家长信不过自己，把好学生都送给别的班主任了等等。这些理由，看似客观，其实细分析，这些客观的理由，带有明显的主观色调，是主观对客观事物在相识上出了偏差。也往往正是这些相识上的偏差，束缚了自己的思想，遮住了自己的视野，捆住了自己的手脚，使自己很难再有所进步，使希望一次一次的落空，不能成为现实。 这些偏差概括起来有下面六个方面。 偏差之一，把学生看肯定了，看成了固定不变的学生。 我们必需变更以一种固定的眼光看学生的习惯。学生现在不行不等于恒久不行。但在班主任的意识中或潜意识中，经常存在以一种静止的观点来看待学生的相识。起先不行，便认为以后不行，过多的注意学生已达到的高度，而忽视了探讨怎样使不行的向前发展的问题。其实仅就学习好的学生而言，也不是固定不变的。说他学习好，那也只是这个学生的历史。假如稍稍留点心，便不难发觉，小学时学习好的学生，到中学后不肯定就学习好，初中时学习好的学生，到中学也不肯定就学习好。有的甚至半个学期就会发生很大的改变。假如在学校中做一下这方面统计，从初一统计到初三看一看，前百名的学生有多大的改变，全校学生又有多大的改变。结论是很明确的，学生的学习成果不是一层不变的。假如再深化一点分析，将不同班级学生的成果进行比较，经常会见到这样一种现象，某某班级分班时，与其他班平行的学习好的学生，渐渐整体降到其他班学习好的学生之下。其中的缘由暂且不谈，但改变也可以说是一目了然的。假如不看到这种改变，一味强调学生的基础，实在是把提高自己实力的机会给放弃了。 另外，过分强调基础学习成果的本身，也是对其他学生的一种放弃。思想上偏重于学习好的学生，必定不能下气力去探讨如何提高学习相对较差的学生的学习成果的问题。就是原来有几个学习好一点的学生，也可能会由于种种缘由而发生变 化，一旦有的学生成果下降了，其他的学生又没有去抓，这样与专心探讨，专心去抓的班主任相比，学习好的学生自然要更少一些，更不用说班级的整体成果了。再一点，过分强调基础学习成果的本身，也是将一种心理示意传达于学生。一些学生往往会在无意之中，依据班主任的这种心理示意，而放弃自己的努力，心安理得的停留于自己所处的位置上。班主任过分强调基础，看似敬重客观，实则是将历史的客观，人为的转为将来的客观，将处于改变中的基础，人为的转为不变的基础。俗话说，“不进则退”。在文化课学习上，任何影响学生进取的心理示意，都有可能带来成果的下降。 偏差之二，自己没做好，归罪于外在条件。 外界对自身的评价，更多的是由自身造成的，是由自身传达于外界的信息造成的。这里并不是否认外在条件差异的存在，但在一所学校中又能差多少呢？ 在最初来到学校时，大家都是刚毕业的学生，都是刚刚参与工作，想想基础评价差异能有多大？可以说近乎没有。大家基本处于同一起跑线上，一年后呢，这种差异出现了，二年后，这种差异明显了，三年下来定性的评价已然形成了。有的新老师刚到学校之初，干的很不错，很快形成了较好的评价基础，但被后来者赶上的、超过的现象也不是没有。当差异出现，评价形成后，与之相关的事情便会随之而来。三年下来，再同时当班主任，学校的领导，学校的老师，社会的家长，信任谁呢？假如仅看到三年后的评价，而忽视三年前的起点；假如仅看到三年后的优势，而忽视了三年间的过程，能说是客观的看问题吗？评价的形成，自有它形成的缘由。 实事求是，这个成语大家都知道。这个成语是一条相识客观事物的原则。但真正的做到实事求是的看问题，那可是个动态的过程。实事求是的对待事物的历史，实事求是的对待事物的现在，实事求是的对待事物发展中的将来，在一个动态的过程中求得相识客观事物的“解”。对班主任的信任与不信任，其评价的基点，不在一时，而是人们所能感知到的班主任工作的全过程。人们正是从这全过程中，了解班主任的工作，得出评价的结论，并依据这一结论，来推断这个班主任将来会工作的如何。谁不希望把自己的孩子送到一个有着明显优势的班级呢？ 归罪于外在条件，事实上是没有从自身班主任工作过程中，来分析问题出现的缘由，而仅是从过程后所形成的评价来相识问题，认为由于评价的不信任，导致学习好的学生不到自己班级来。事实上，评价的形成取决于自己以往的工作，要变更不信任的评价，就须要改正以往工作中的不足，在以后的工作中重新建立外界对自己信任的评价。假如一味的怪罪于外在条件，自己所希望的结果则恒久不会成为现实。 偏差之三，不承认人与人之间实力差异性的存在。 常常听到的一句话是，学习好的学生送到我班我也能教好。 这句话的言外之意是，我没有教好是因为学生原来就学习不好，你教好了是因为你的学生原来就是学习好的学生。这样自然就得出一个结论：学生学习好不是因为你教的好，而是学生原来就是学习好的学生。 假如这个结论成立的话，学生的学习成果与班主任工作之间便没有必定的联系。照此推理的话，那么，学生也就没有必要在自己取得胜利后，来表达对班主任的谢意了。但事实上的状况却是，当学生取得胜利后，对班主任大都存有感谢之情。说明在学生心目中，班主任所起到的作用，学生是承认的。不光学生本人承认这一点，学校、家长、社会同样承认这一点。学习好的学生送到我班我也能教好，这种说法，事实上是否定了人的主观能动作用，否定了人的主观能动作用差异性的存在。学习好的学生送到我班我也能教好，其实这是一种无法验证的假设，而假设都有两种可能，或者胜利或者失败，没有肯定胜利的假设。假如不是这样的话，那么现实中存在的那些原来学习成果不错的学生，后来成果下降了的现象，就无从说明了。人家取得了成果，只能说明人家胜利了。 学生成长的因素是困难的，不同的班主任对学生的影响是肯定不相同的，最好不要否定这一点。学习好的学生送到我班我也能教好，这一相识的本身除了是对别人的否定外，也使自己失去了进步的可能。其实天下事，有人能办胜利，有人办不胜利，这是谁都懂的道理。否定了人与人之间实力差异性的存在，也就是否定了个人努力的必要性。为什么不从另一个角度思索一下，人家为什么不将孩子送到你班，是人家的缘由，还是自己的缘由？ 偏差之四，认为班级学习成果取决于几名学习好的学生。 持有这种观点，是忽视了学生间相互影响的作用。 正是有这样一种观点，使得班主任心态发生偏移，对学习好的学生内心特别喜爱，对学习差的学生可能谈不上不喜爱，但情感的投入上肯定达不到对学习好的学生的情感投入。但在一个班级中，学生间是相互联系的，其影响也是相互的。一个没有好的学风的班级，其他学习较差的学生，所产生的负向影响，有时往往会大于班主任对学习好的学生的期望值的影响。没有全班学生作为基础，几个学习好的学生，也很难好到那里去。有这样一种观点的班主任，有时为了几个学习好的学生，恨不得把学习姮的又影响班级课堂纪律的学生，都撵回家去，但这能做到吗？于是又会产生相反的说法，学校的几个差生都在自己的班里。差生成了几个本可学习好的学生学不好的理由。其实有时仅为少数几个学习好的学生，几个少数学习好的学生往往也保不住。 这种偏差，遗忘了一点，没有局部便没有整体，同样没有整体也不会有局部。偏差之五，认为对班主任的评价定位是由少数学习好的学生所确定的。 仅少数几个学习成果好的学生，真的能确定社会、学校、家长对班主任的评价定位吗？ 在学校中经常可以见到，分班时，有的班主任往往因学习好的学生安排不均，而找学校闹看法。其实班主任在学校、社会、包括家长心目中的评价定位是由多方面的缘由所确定的。不是仅仅有了几个学习好的学生就可确定的了的。 不同层面的学生所产生的影响，构成对班主任影响评价的总和，才是学校、社会、家长对班主任评价定位的基础。 对班主任的评价定位，除了学校依据肯定的数据考核所形成的评价定位外，更多的时候在很大程度上是一种感觉。这种感觉大多是在无意间形成的，是无意间所 获多样信息不断积累强化的结果。谁是这多样信息的发布者呢？除班主任自己外，还有其他众多依据班主任的言行，传达出自己看法的人。人们在不断的对多方面信息的感觉过程中，形成对某一班主任的评价，这种评价又几经多年认可，于是才有了班主任自己的评价定位。一旦定位形成，评价的长期性也随之形成。想想几个学习好的学生能有这么大的能量吗？班主任所教的每个学生身后有多少人，每个学生父母亲属又有多少同事。50人的班级，能够争论到班主任工作的少说也有几百人。要是带了几个班级后呢，又会有多少人参加到对班主任的评价中呢？这些人自然从自己孩子成长的实际须要来评价班主任。只要是评价不会没有它的影响。 认知上的偏差导致带班的偏差，带班的偏差导致评价的偏差，评价的偏差导致定位的偏差。一旦定位，想改难矣！ 偏差之六，只重视少数学习好的学生，忽视多数学生在班级中的地位和影响。班主任可能在嘴上不这样说，但在行动上可能这样做。所以学生有偏心一说。偏心当然更多的时候是对学习好的学生偏心。结果，多数学生会怎样看班主任呢？当班主任出现偏心后，心态上自然分为几种。曾听学生说，班主任一见到谁，满脸笑容。可是见到我们，连个笑脸都没有。学生所说的，就是这种偏心的表现。因为班主任在班级管理中具有特别的地位与影响，有时学生会依据班主任的心态，而分成几个群体，这样的班级很难形成整体的合力。而且作为学习好的学生，班主任的偏心，会造成学生的孤立或者造成学生对班主任偏心的背叛，学生越大这种现象越明显。班主任的偏心必定会影响到班级学风的建设，影响到学生文化课的学习。 上面谈到的是班主任在认知方面出现的偏差，这些偏差，造成希望与现实成果的脱节。想做好，但恰恰事与愿违。而问题产生的根源便在于，班主任认知上存在的这些偏差，归根究竟还是要反映到学生身上，而班主任工作的胜利与否，又往往取决于学生的表现如何。这些认知上的偏差最终会通过学生的表现，再反作用于班主任的自身。否定了学生，也就等于否定了自己。这恰恰是一个自作自受的过程。 如何提高班级的成果篇四 学习成果提高聊聊听课习惯 听课，无疑是学习中很重要的一个环节。但我深有体会，有的同学并没有意识到听课的重要性，上课时思想总是爱开小差，或者听课不得要领，抓不住重点或一个人自命不凡（这种状况时有发生）。不情愿思索和回答问题等。在这里我要告知大家，其实这些都是学习中的不良习惯，这些都严峻影响听课的效果，假如不刚好订正，久而久之必定会导致学习成果的下降。所以在这里我列举出这么几种不好的听课习惯，希望同学们肯定要改正。 之后。我再给大家讲一些好的听课习惯。首先在上个分块中已经讲到，第一要进行预习。其次，看法是有效听课最重要的条件之一，同学们肯定要使自己信任老师的课堂教学给你一些有用的东西。终归老师的水平比你高，在这个专业领域的学习上比你好，教学阅历比你丰富。在这里我要告知大家，听课时，你脸上要带着开心的心情，不记笔记时，眼睛要凝视着老师。赞同时要点点头。因为这样不仅能使老师感到欢乐，还会带动他教学的热忱，而且也能使你的听课效率得到提高。 第三老师最忌讳的就是学生钻牛角尖。钻牛角尖这种做法是最不行取的，希望同学们真真实切的不要钻牛角尖。遇到不懂得问题，要先登记来，接着往下听，不懂得地方留到老师统一解答或课后向老师和同学请教，这样可以保证你听课的连续性。 第四点我个人认为是最为重要的。那就是提问。孔子有句话说的很到位，那就是“知之为知之，不知为不知，是知也”。遇到不懂得问题肯定要刚好提问，这是我奉劝大家的一句话。你可以再课堂上提问，也可以在课后问。我遇到过许多内向的同学都不情愿提问，其实这是相当可拍的。当然这也可能是她们的性格所造就的。在这点上我个人认为男生更好些。学习过程中难免会有问题，我可以告知大家，就连老师都有问题，你们问问题又何必羞涩呢？假如有了问题搁置不闻不问，胆怯提问，这样的同学将恒久学不到更多的学问。 在学习中。我遇到过许多“欠债”的同学。而且是相当的多，这些同学往往是让老师很头痛的。他们在听课过程中有“课上没学课后补”的思想。原来课堂上10分钟能完成的任务，他们偏偏要到课后20分钟来解决。这样他们的时间也就常常显得不够用。其实我可以告知大家，老师在课余时间已经充分备好了课，你只要在课堂上主动思索，老师讲到哪里就想到哪里，紧跟老师的步伐，充分利用老师支配给你的机会和时间。那么你必定是事半功倍的。 在教学过程中，我也常常发觉有的学生很厌烦老师，挑剔老师。这类学生我个人感觉是最傻的一类学生。这样只可能使他的学习成果大幅下降，所以现实学习中很多同学都有偏科的现象。所以，不要挑剔老师，要想法设法地去和老师“磨合”，这样既能提高学习成果，还能增加自己容忍的实力。呵呵，开个小小的玩笑。 课堂笔记尤其重要。这点学生须要牢记吗，但它并不是万能的。课堂笔记可以帮助学生全面系统的驾驭学问，为课后复习巩固做好打算，记课堂笔记还可以帮助你集中留意力，全神贯注地听好课。但我要告知大家，要以听课、思索为主，记笔记为辅。希望大家牢记这句话。笔记只记那些重点内容和自己没有理解的内容，还有那些与自己预习时的理解有冲突的内容。为了记得快，同学们可以自创一些速写符号。数理化各门功课中的标准符号、缩写语都可以应用到笔记中来。 如何提高班级的成果篇五 如何提高学习成果?（ ）如何提高学习成果？在附中初三家长会上的发言2023.6.7 一、我对学习的理解将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人！爱因斯坦：胜利=勤奋工作+正确方法+少说空话达尔文：“一切学问中，最有价值的是关于方法的学问”任何科学的方法都是建立在勤奋基础上的，好方法只有在刻苦奋斗中才起作用，如何提高学习成果?。学习实力是一种综合实力，学习效果是多因素综合作用的结果。学生学习问题产生的根源是什么？往往源于父母、生活和心理。要想成果好，就得全面去提高。抓习惯（纪律）、抓生活，抓熬炼，抓劳动（包括家务劳动），就是在抓学习，在抓分数。我们要拓宽视野，从更高、更长远、更根本的一些方面来思索缘由和对策，提高孩子的学习成果。用简洁的内容学习、驾驭方法，在用方法去学习困难的内容。常规学习方法是最重要的。学习方法是极具特性化的。要重视学习方法的学习和总结，找到适合自己的有效的学习方法。不要做“勤奋的懒人”，不要每天“努力”地重复自己的错误。有相当多的学生在学习上只搞“三步曲”：一上课，二作业，三考前突击。这可以说是一种最被动的应付式的学习方法。案例：一个学生，在入学时成果一般，可是不久他的学习成果在年级就名列前茅了，为什么？因为他初步驾驭了一套科学的学习方法，把学习过程总结为：“课前预习，课上听讲，课后消化和阶段复习”四个环节，前三步是每天必做的事，最终一步可以没星期进行一次或每章进行一次。最重要的是“消化”，只有经过理解、消化，学问才能真正成为自己的。科学的学习会给学生带来三点好处： 1、学习的胜利。 2、学习效率高，减轻了学习负担。 3、身心的健康发展。“疲惫战”不行取。形成一套适合自己的高效的学习方法，应留意几点： 1、要实践。方法的形成关键在于自我训练。 2、要有肯定的监督和强迫手段。 3、要有足够的训练与学习时间（慢速效应）。一般至少半年，多则数年。基本理念1没有一个学生是学不好的。每一个都能学好，除非他有天生的智能障碍。2学习是一种本能，每一个学生都是天生的胜利学习者。学生从来不缺乏学习实力。3学习是欢乐而好玩的。是后天的不良环境和不适当的教化方式压抑了学习乐趣。4之所以学不好，是因为：第一、没有发觉他的学习模式，没有利用他固有的学习模式去学习，没有找到适合他的学习策略；其次、存在阻碍他学习的因素，心理的，或生理的，或环境的，等等。（学习方法是极具特性化的。）5多种因素共同影响学生的学习，必需有一种方法对此做出全方位的评价。6学习问题最终是心理的问题，从心理层面上的解决才是最彻底的解决。7每一个学生都是别出心裁的，有自己独特的天赋特性、偏好和天生优势，也有不同于别人的弱点。解决学生的学习问题，应当用特性化的手段去找寻适合学生本身的特性化的学习模式和学习策略，明确所存在的问题，用特性化的方法去适应学习上的要求。8学生是学习和训练的主体。只有充分调动学生认知的、情感的、行为的、生理的等诸多因素参加，才能发挥学生的主观能动性，促进主动探究与发展，形成主动的自我效能感，达到最佳学习和训练效果。9没有一种学习方法是万能的，只有适合学生的，才是最好的。（常规学习方法是最重要的。）10学生之间存在智力差异，但这种差异不足以造成成果差异，因为人的大脑潜能是无限的。11不管学生现在的成果如何不好，只要找到合适的解决方法，他就能学好。 二、为什么孩子的学习成果总是不够志向？为什么有的孩子学习成果总是不够志向？或许，你会这样说：不愿学，不努力，不懂学习方法，等等，甚至会说：笨。但是，事实上，这一些都只不过是学习失败导致孩子垂头丧气的一种表现，并不是学习失败的主要缘由。没有一个孩子是情愿失败的！（至于指责孩子笨，简直是无稽之谈，简直是对孩子的一种羞辱。）你是否想过，这些表现背后的缘由是什么？为什么孩子不愿学？为什么不努力？什么样的学习方法才是适合他的？把眼光仅仅停留于学习表面是不够的，我们还必需从更深的心理层面和更广的范围来探讨：究竟是什么阻碍了学习？究竟如何提高学习成果？ 1、我们了解自己吗？父母了解孩子吗？（相识自己是变更自己的前提，相识孩子是变更孩子的前提。） 2、我们是怎样管理自己的生活和学习的？（学习有安排吗？能执行吗？） 3、科学高效的学习过程是怎样的？（怎么学？）反思学习过程：究竟在哪些环节出了问题？忽视了，还是做得不落实？ 4、学习资源有哪些？我们是怎样选择学习资源的？（学什么？和谁学？） 5、学习在于积累，我们是怎样进行积累的？（学习量学多少？） 6、父母关注过孩子的成长并能正确引导吗？（心情行为对孩子的学习影响很大，尤其是女孩子。） 7、父母对孩子的学习指导是符合规律的吗？（为什么我们渐渐失去了孩子对我们的敬重？） 三、初中生常用学习方法有些同学在学习方法上总幻想有“隐私武器”。事实上，即使是最优秀的同学也都是运用“常规武器”，只是他们坚持把这些“常规武器”用好用活罢了。学生学习活动的基本过程分宏观过程和微观过程两种。 1、学生学习活动的宏观过程由反映青少年学习规律的十个前后紧密联系的学习环节组成的学习系统：制订安排-课前自学-用心上课-刚好复习-独立作业-改正错误-系统小结-课外学习-记忆巩固-学习检查（反思） 2、学生学习活动的微观过程自学-启发-复习-作业-改错-小结驾驭学问的过程：一般认为，学问的驾驭要经验三个阶段：领悟（明白，懂了）、巩固（对领悟的学问记住了）和应用（能独立地用明白了的、记住了的学问解决问题）。（为什么上课听懂了，看书也明白了，但就是做不起题，考不好？）每个学生都应在学完一个课题后，分别从三个层次上检查一下：领悟了吗？加以巩固了吗？会应用吗？）第一讲制订安排要加强学习的安排性(我的讲稿一：制定与实施学习安排的策略讲稿二：让安排控改变)经营你自己。做最好的自己。目标、时间、过程、方法、环境等。一日常规、双休日支配、寒假生活安排书、暑假生活安排书。记事本。学会安排，忙而有序。 1、制定切实可行的学习安排非常重要（1）制定学习安排可以促进学习目标的实现。（2）制定了学习安排可以磨练学习意志。（3）制定学习安排有利于良好的学习习惯的养成。（4）制定学习安排可以提高学习效率，削减时间上的奢侈。 2、怎样制定学习安排（1）安排要全面学习、社会工作时间、熬炼身体时间、足够的睡眠时间、文化消遣时间等，应全面考虑和支配。（2）支配好常规学习时间和自由学习时间常规学习时间。主要用来完成老师当天布置的学习任务，“消化”当天所学的学问。自由学习时间。一补课，二提高。（3）长安排和短支配要结合好。（4）要从学习实际动身什么是学习的实际状况呢？一是自己将要驾驭的学问和实力是什么？二是学习时间的多少？三是学习上的缺欠和漏洞。四是老师教学的实际进度。（5）要留有余地。（6）要提高时间的利用率。（7）注意效果，刚好调整。 3、怎样才能得到更多的学习时间（1）要立下学习的志向。（2）要解除各种干扰。（3）要学会同时做几件事的本事。（4）要擅长利用零碎时间。（5）要不断地检查时间的利用率。每天想一想，在这一天中完成了什么学习任务？用了多少时间？时间利用率如何？效果怎么样？怎么改进？（6）生活要简朴，挚友要选择。其次讲课前自学怎样正确对待预习(我的讲稿一：怎样预习？学生预习本笔记本复习本讲稿二：课前预习不容忽视)预习就是学生在课前的自学。（超前预习，保持主动） 1、预习的作用（1）预习可以提高课堂的学习质量。预习可以扫除课堂学习的学问障碍。预习可以提高听讲水平。预习可以加强记课堂笔记的针对性。（预习是从上课盲目记笔记的状态中解放出来的好方法。）（2）预习可以促进自学实力的提高。“自学是一生中最好的学习方法。”钱三强自学实力只有在自学的活动中培育。抓住了预习，就抓住了提高自学实力的一条主要途径。（3）预习可以变更学习的被动局面。学习后进的学生，最好从学习最差的那门学科起先进行预习，看看学习局面会不会有所变更。学习差，又不预习，上课听不懂，课后再花大量时间补课和做作业，实在不划算。学习上欠了“债”总是要“还”的，预习还是“还债”的最好方式。预习后起先的学习过程是“加速运动”。 2、预习的种类、任务和方法（1）预习的种类学期预习阶段预习课前预习（2）预习的任务初步理解教材的基本内容；复习、巩固和预习有关的“旧”概念、“旧”学问，并且把新“旧”学问联系起来；找出新教材的重点和自己不理解的问题；尝试做预习笔记。（3）预习的方法理科的预习：边看边想。查找阅读有关的学习材料。再看再想。回想一遍。适当做点习题或预习笔记。 3、预习应留意的问题（1）刚起先预习时，不要全面铺开，可选择一两门学科做试点。（2）预习时间的长短，要听从学习的整体安排。（3）有的学科也可以不预习。一是自己的强项（才智学科）。二是所学的学问系统性很强，与过去学过的学问联系较少。第三讲用心上课怎样提高课堂的学习效率(我的讲稿：学会听课)一个优秀生的话：“假如我们轻视上课听讲，那么我们就是在大量地奢侈时间。” 1、课堂学习的特点（1）时间长：中心环节。“芝麻”与“西瓜”。（2）效率高：（3）集体学： 2、提高课堂学习效率的详细做法（1）要做好上课前的打算工作课前打算大致有四个方面：心理打算学问打算物质打