2023年将相和名师将相和rap(5篇).docx

2023年将相和名师将相和rap(5篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 将相和名师 将相和 rap篇一 将相和教学设计之三 佚名 教学要求： 1.理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机制英勇和对友胸怀宽广，忍辱推让的好品质，从中受到启示和教化。 2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。 3.学会本课生字新词。 4.从三个小故事中任选一个演一演。 教学重点： 1.理解三个故事的缘由和结果。 2.了解三个故事之间的联系。 教学时间： 两课时 第一课时 一、引入，整体感知 1.同学们，你们喜爱历史故事吗？为什么喜爱？你知道的历史故事有哪些呢？今日，我们再来学习一个历史故事板书：将相和 2.请同学们读课题。看到课题时，你想到了哪些问题呢？ 3.（检查预习通过预习，你解决了哪些问题？（学生板书文中出现的三个小故事）还有什么问题没有弄明白呢？ 二、深化探究 下面，我们就带着这些问题来读书。 1.请你选择你喜爱的一个故事读，说说你读懂了什么？感受到了什么？解决了哪些问题？ 2.全班沟通。相机指导朗读。 3.你喜爱谁？为什么？（学生板书自己喜爱的理由，就是人物具备的品质） 4.他们两个人使我们喜爱的相同之处是什么呢？（爱国之心） 三、作业 选择自己喜爱的故事，自由结合，练习表演故事。 其次课时 一、回忆 1.说自己弄明白的问题。 2.提出自己没有解决的问题。这三个故事之间有怎样的联系呢？ 二、深化探究 1.接着读书，探讨这些问题。接着探讨。 2.沟通。 三、表演 小组表演自己喜爱的小故事。大家仔细看，看后做评论：哪里演得好，哪里不好，为什么？ 四、.总结 1.通过学习，解决了哪些问题？有什么收获？获得了什么启发？ 2.有哪些不满足的地方？如何修改？ 3.还有哪些问题？我们课下探讨，查找资料解决好吗？ 五、作业 小组合作，编写课本剧。 将相和教学设计之三由本站会员共享，版权归作者全部,转载请注明出处! 将相和名师 将相和 rap篇二 将相和 福建泉州市试验小学 朱炳辉 实录 (其次、三教学过程) 其次段探讨 师：前一第课同学们已经自己提出问题揣摩表现人物品质的其次个典型事例。现在我们紧扣人们的言行特点分析探讨。 (学生打开课文和自学笔记。老师巡察。) 生：书上说“赵王和大臣们协商，去，怕有危急；不去，表示害怕，一时确定不下。” 这种状况，跟“完璧归赵”的故事一样，说明赵王的群臣无策，拿不定办法。 学生擅长前后联系想 生：我有个疑问：秦王骗取和氏璧已经失败了，为什么刚过了几年，又要约赵王渑池会面? 生：(争相举手)道理很清晰，秦王就是不甘心骗取和氏璧的失败，想要报复。 生：他想要抓赵王也说不定。 师：秦王想要报复，这是故事发生的起因，但课文没有明写出来。大臣协商确定不下，后来又怎样呢?接着探讨。 老师刚好点拨，既点出故事起因，又扭到原来的议题。 生：后来“蔺相如认为不能示弱，还是去的好。”“认为”、“还是”这两个词显得蔺相如很坚决地提出自己的见解。 师：“认为”在文中表示蔺相如对这件的看法、推断。这个词课后要求你们练习造句。 生：课文说“蔺相如随行”，可以知道这次蔺相犹如样要冒着危急去的。他真是智勇双全。 师：你认为蔺相如的“智”是指什么?(生：群臣无策，而蔺相假如断确定，比群臣有谋。) 寻根究底，不走过场 同学探讨得好，我们刚才就是运用抓人物言行特点的方法来体会人物品质的。 老师紧扣阅读重点训练项目指导。 生：秦王和赵王都是国家之君，秦王要赵王为他鼓瑟，这是要羞辱赵王的。课文又说“秦王叫人记录下来”、“记录下来”什么意思? 师：“记录下来”就是作为一种历史资料记载，这件事就流传给后人知道，这不仅羞辱赵王，也是羞辱赵国的，有损国家尊严和民族的自尊心，是不能容忍的。在这种状况下，蔺相如怎样反击? 学生不懂就主动提问，老师说明，有机渗透爱国教化。 生“我从蔺相如的神态、言行体会。蔺相如“生气极了”说明他爱赵国的心剧烈。秦王拒绝为赵王击缶，蔺相如再要求，直至“您不答应，我就跟您拼了!”迫使秦王只好为赵王击缶，并叫人登记来。蔺相如这一招比秦王更厉害，显示他英勇，不怕强暴。 师：蔺相如不怕强暴，这股志气从哪里来?(略) 这一点拨，为要透过外表深究思想基础。 生：蔺相如为什么还对秦王多次称“您”?(略) 生：这里用了两个“只好”很有意思，一个“只好”为赵王击缶，一个“只好”放赵王回去。都说明在蔺相如反击下，秦王完全失败了。 学生一字未忽，词词悟神。 生：不然，秦王失败，也有廉颇的功劳。 学生仔细听同学发言，刚好提出订正。 师：怎么知道廉颇有功劳?(引导学生看课文。) 生：故事说秦王“知道廉颇在边疆上已经作好打算，不敢怎么样，只好”可以说明。我读到这里才想到前面写“大将军廉颇带着军队送到边界上，作好了抵挡秦兵的打算。” 这一句不是无关紧要的，是作者有意先伏笔的。 师：探讨得很好，读书就要这样前后联系起来想，才能完整地相识。请同学说说这个故事的主要内容，并加上小标题(略) 第三段揣摩 师：蔺相如和廉颇和好、合作，使秦王在渑池之会失败了。我们接下来自学揣摩第三段，要求不用提问题，干脆从语句中体会。举例指导：(先指名读廉颇不服气说的话)我读到廉颇这些话，就停一来想一想。廉颇说的三句话：1、“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多功劳”廉颇的确是战无不胜的将军，但不难看出他居功傲慢；2、“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去”说明廉颇很不服气；3.“我碰见他，得给他个下不去”可以知道廉颇打算报复。 请同学仿照举例的方法，围绕体会人物精神、品质这个中心边读边揣摩，允许在小组里“窃窃私语”，“七嘴八舌”，相互启发。 为了让学生驾驭方法，老师再次举例示范。 探讨第三段 生：廉颇不服气，想报复，是因为蔺相如在渑池之会立了功。这是故事的起因。 师：小李同学找到故事的起因，有道理吗? 生：(静默一会儿)这个说法不很完整，应当说蔺相如在渑池之会立了功，赵王封他做上卿，职位比廉颇高，引起廉颇的不服。 师：大家仔细想一想，廉颇不服气的真正缘由是什么?(引导看课文) 生：真正的缘由是蔺相如封为上卿，职位比廉颇高。 生；我赞同这个见解。假如说是因为蔺相如立了功引起的，前次蔺相如“完璧归赵”立功时，他怎么没有不服? 生：廉颇说“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”“爬到我头上去”就是职位比他高。这引起他的不服。 老师一丝不苟，引导潜心会文，求得理解。 师：仔细读书分析，就不难理解。廉颇要给他个下不去，主要缘由是蔺相如职位比他高。我们接着从他们的言行体会人物内心境界。 生：廉颇的话传到蔺相如的耳朵里，蔺相如对廉颇又是“避开”，又是“把车往回赶”，连他手下的人都看不下去。联系蔺相如的话可以知道，他不是怕廉颇，为的是不减弱赵国的力气，维护赵国的利益。 生：蔺相如说“秦国之所以不敢进攻赵国，就因为我们武有廉颇，文有蔺相如。”可见他并没有瞧不起廉颇，能正确对待廉颇的功劳。他认为假如两个闹不和，就会减弱赵国，他一心想保卫赵国的利益，蔺相如的思想是好的，品质是高尚的。 生：这是因为蔺相如顾全大局，所以宁可忍让。 师：是啊!假如不以国家利益为重，沉不住气，就简单闹不和。因此，小利益听从大利益。这种品质是高尚的，值得学习的。 老师有机渗透思想教化 廉颇有错，后来他怎么样? 生：蔺相如的话传给了廉颇，廉颇能“静下心想了想”还认为自己“真不应当”。可以体会廉颇还能虚心考虑别人的话的。 生：廉颇“脱下战袍，背上荆条，新自到蔺相如门上请罪。”也说明他诚意认错的。 师：荆条是古代一种鞭打的刑具。“脱下战袍，背上荆条”(引导看图)说明他内伤心悔自己过错的程度是很剧烈的。 图文结合得合适 生：“于是”和“亲自”两个词也可以说明问题。用“于是”连接下句说明知错就改，不拖延；“亲自”表示真心实意，非亲自去请罪不行。 师：人都会有错误，但知错就改很重要。小吴读书很仔细，对作者专心遣词能仔细推敲。 生：廉颇上门请罪，蔺相如“赶忙热忱地出来迎接”。“赶忙”、“热忱迎接”表现蔺相如不计较个人得失。 师：蔺相如胸怀宽广。(学生插话：俗话说，“宰相肚里能撑船”。)从今他俩成了好挚友，同心同德保卫祖国。 他们从不和到又和好起来。他们最终和好，思想上有什么共同相识。 深化相识他们共同的思想基础。 生：他们都能相识要以国家利益为重，不应计较个人得失。 师：对，他们都有酷爱祖国的精神，都要维护国家的利益。我们学习这一课，受到什么启示和教化吗?(略).总结谈话(略) /论文 肯定的课堂教学结构为肯定的教学目的、内容服务。我从阅读教学的课堂结构适应培育自学实力的须要动身，在实践中探究出一套课堂教学的基本结构，即“揣摩、引导、探讨、点拨”。 这种课堂结构的基本特点是： 一、以学生为学习的主体。培育学生多动脑想。多动手查，多动口说(问)，主动视察、思维、分析、表达，让学生在课堂上有自学实践的机会。 二、变更“满堂灌”或“一问一答”的师生接受关系为帮学关系，变单向信息传递为多向信息沟通。 三、随着年级的上升，学生较多的探究性作业是放在探讨前的主动揣摩，即发觉、分析、解答等。课后作业量相对削减，只依据课堂探讨自我作些补充、修正或适量的读.写作业，变更被动等待老师留下大量作业的状况。 八个字的课堂结构不仅是教学方法的变更，更是教学思想的转变。基中“揣摩”、“探讨”是指学生的学习实践，“引导”、“点拨”是老师在其中起的主导作用。在这个基本课堂结构上，老师备课时，依据教材特点和学生学习的实际须要将揣摩和探讨的时间作适当的安排。 揣摩学生基本扫除课文的阅读障碍之后，紧接着就是揣摩课文内容，为下一步组织探讨、深化理解做好打算。揣摩是这种课堂结构的基点。叶圣陶先生说，一篇好作品“要理解得透，必需多揣摩，读过一遍再读其次遍第三遍，自己提出些问题来自己解答，是有效方法之一。这儿说的有效，就是增进理解的意思。”(叶圣陶揣摩)所以，我着力培育学生自学揣摩，自己提出问题和解答问题的实力，作为阅读教学的起点。 揣摩自学有方法规律，必需从思想内容和语言文字两方面进行；必需遵循一个中心或一条主线，使揣摩有方向，有重点。 老师要依据不同年级提出不同的要求，逐步教给揣摩的方法。如低中年级主要先教给从词句中发觉、提出疑难问题和边读边想的学习方法；高年级进一步教给确定文章主线或中心和遵循主线或中心揣摩、品赏文章的方法。如我的伯父鲁迅先生一文围绕.总结句“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”揣摩全篇文章；一分试验田一文，引导学生能从彭总的言和行为线索对应揣摩、分析他的性格特点和名贵品质。如他的行动“亲自丈量一分地”对应“既然是试验，就得讲个科学，一分地简单计算产量”的语言，领悟彭总严格的科学看法。 探讨探讨是在学生各自揣摩的基础上进行的，它使揣摩自学得到深化。学生揣摩自学的水平有高有低，理解不理解，领悟对不对，由学生提出疑难问题或不同见解在学生中或师生间探讨解决。探讨形式可以在老师的主导下，以二人、四人为小组或全班师生一起探讨，也可 将相和名师 将相和 rap篇三 战国的时候，秦国最强，经常进攻别的国家。 有一次，赵王得了一件无价之宝叫和氏璧。秦王就写了一封信给赵王，说用十五座城来换，赵王明知秦王是想骗走和氏璧，可是没有方法，有一个叫蔺相如的，说情愿带着和氏璧去和秦王换城。 到了秦国，只见秦王拿着和氏璧一边看一边赞许，就口不提十五座城，蔺相如看了看，找借口说这块璧有毛病威逼秦王交出城，还要办一个隆重的典礼，秦王只好答应。可蔺相如却偷偷把玉送回赵国，秦王只能把蔺相如客客气气送回赵国。 过了几年，秦王约赵王在渑池见面，赵王又让蔺相犹如行，让廉颇在边界做好打算。会上，秦王叫赵王击缶，赵王不好推辞，击了一下，蔺相如看到很生气，叫秦王鼓瑟，秦王没方法，只好鼓了一段，秦王没方法只好让他回去。 蔺相如立了功，封为上卿，只为比廉颇高，廉颇很不福气，想要为乃难蔺相如，顾全大局，不计较小事，是廉颇很惭愧。 廉颇背上荆条，向蔺相如负荆请罪。从今，他俩成了好挚友，同心同德保卫赵国。 将相和名师 将相和 rap篇四 将相和 将相和 请双击页面,看看发生什么:-) 草船借箭 一、素养教化目标 学问教学点 1、学会本课的五个生字。驾驭“协商、都督、托付、水寨、轻易、支援、甘受惩处、大雾满天、饮酒取乐、足智多谋”等词语。 2、理解课文内容，相识诸葛亮借箭胜利的主要缘由是有学问、有计谋、有肚量、有胆略，更重要的是有创新精神。 实力训练点 理清文章的叙述依次，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。 德育渗透点 1、感悟祖国绚丽文化的民族底蕴，激发酷爱祖国的思想感情，和创新意识。 2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。 美育渗透点 体会古典故事的民族文化美。 二、学法引导 老师教法 谈话法，演示法，导读法。 学生学法 自学探讨法 三、重点、难点、疑点、及解决方法。 重点 了解草船借箭这件事情的前因后果和一步步的发展过程。 难点 从“草船借箭”这件详细事情体会诸葛亮的足智多谋和他的创新精神。 解决方法 通过小组探讨，老师相机点拨，结合朗读课文理解问题。 四、课时支配 2课时 五、教具学具打算 多媒体课件及实物投影 六、师生互动活动设计 老师活动设计 1、从问题入手，激发学生爱好，同时交代时代背景，便于学生的理解。 2、启发学生沟通自学成果，激励他们提出自己的问题。 3、有重点的探讨学生提出的问题，相机点拨学生理文章的前因后果。 学生活动设计 1、自己查找资料，自学课文，并提出自己不能解决的问题并带着问题读书，在读中思索、领悟、划词划句，使学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。 2、通过小组合作探讨，解决自己不能解决的问题，不能解决的全班探讨解决。 七、教学步骤 第一课时 导入  新课 1、谈话导入  ：今日我们来学一篇依据三国演义的有关章节改写的故事。（出示课题后齐读） 2、简介背景：东汉末年，即1700多年前，曹操、刘备、孙权各据一方。曹操战胜了刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，“草船借箭”的故事，就是在孙、刘联合抗曹的时候，也就是在赤壁之战之前发生的。 3、从草船借箭这个课题中，我们可以知道什么？ 你还想知道什么？ 如：怎样借？为什么能借到？ 4、初读课文、整体感知。 根据事情发展的依次，给课文分段。 第一段（12）讲周瑜嫉妒诸葛亮的才能，用十天造十万支箭的任务来犯难诸葛亮，诸葛亮接受了这个任务，并保证三天造好。 其次段（35)讲周瑜不给造箭材料，进一步陷害诸葛亮。诸葛亮不要造箭材料，奇妙地做好借箭打算。 第三段（69）讲诸葛亮利用草船向曹操借箭。 第四段（10）讲诸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服诸葛亮足智多谋，自叹不如。 本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭来刁难诸葛亮，诸葛亮因借箭而显示才能。通过学习，同学们对课文内容基本把握了。请大家以“箭”来总结段意。 第一段，写周瑜让诸葛亮造箭； 其次段，写诸葛亮打算造箭； 第三段，写诸葛亮借箭； 第四段，写诸葛亮借箭胜利。 学生归纳之后，教者充分确定，并且相机指出：这是根据事情的“起因、发展、高潮、结果”的.依次写的。 二、学习第一段。 师：初读了课文，大家看出周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想设计陷害他。其次自然段是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人？ （师生读书） 师：这一段对话的提示语太单调，怎么总是“周瑜问，周瑜说”呢？ 我们学过的提示语中，经常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的特性特点。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，“某人曰”就好了。那好，我们接下去就来通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个准确的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的特性特征. （学生默读、思索） 探讨沟通，以下内容仅供参考 生：我给第一句加“假惺惺”，因为一个大都督怎么会不知道水上交战用弓箭最好？他这是装的。（读） 生：我认为加“明知故问”好（读“周瑜明知故问地说”）。 师：词用得好。但这儿“问”和“说”有重复之嫌。请再读读，改一改，把句子读好。 生：周瑜明知故问：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？” 生：我给周瑜其次句话前加“狡猾地”一词。诸葛亮是一个文人，一个客人，他没有兵工厂，怎么造十万枝箭？分明想害他。 生：我说这是“狡黠”。（笑） 师：刚才，大家从周瑜的语言中体会出他的险恶专心，由此加深了对人物的了解，真棒极了。接下去，把周瑜和诸葛亮的对话仔细读读，细致想想，从中选择出你认为有必要的，补充提示语，并说说理由。 （生稍作打算，接着探讨） 生：我认为“军情紧急，可开不得玩笑”一句前可以加“兴奋”。因为周瑜看到诸葛亮上当了，心中特别兴奋。 生：周瑜虽然兴奋，但又要忍着，装腔作势。所以，我添上“心中暗喜，嘴上却说”。 师：好啊，从语言沟通中体会到人物内心困难的改变了。 生：诸葛亮愿立军令状之前，应加上“很有把握”。 师：意思对了，若用上一个成语就好了。 生：心中有数。 师：请你把诸葛亮的话读一读，读出他心中有数的语气。 （生读）还有哪句话也表现出他心中有数？我们一起读。 小结：这一段的语言交锋，句句紧扣，可画出两个人显明的 将相和名师 将相和 rap篇五 将相和 .教案示例 第一课时 教学目标： 1学会10个生字，能正确读写下列词语：召集、大臣、承诺、廉颇、抵挡、羞辱、拒绝、战袍、完璧归赵、负荆请罪。 2初读课文，了解时代背景。 3理清课文脉络。 教学过程： 一、初读课文，了解大意 1听课文朗读录音，导入新课，边听边想： （1）“将、相”分别指谁？ （2）这篇文章写了他们之间的什么事呢？ 2自由小声读课文，看看将相和是分哪几个小故事来写的？ 完璧归赵（1一10自然段） 渑池之会（11一15自然段） 负荆请罪（1618自然段） 老师小结：这篇课文通过完璧归赵、渑地之会、负荆请罪这三个小故事的记叙，写出了将相之间由和到不和又到和好的发生、发展和结果。 3小组学习 （1）分别朗读每一部分，读准字音，把句子读通顺。相互订正其中的错误。 （2）小组长组织大家学习生字新词。 （3）质疑。 二、了解时代背景 1齐读第一句话，你是怎么理解的？ 2老师介绍时代背景。 四、沟通小组学习状况 五、布置作业 1抄写生字新词。 2有感情地朗读课文。 3思索：你最喜爱文中的哪个人物？为什么喜爱？并用详细事例来说明。 其次课时 教学目标： 1了解课文内容，体会人物的爱国思想和他们各自的美妙品质。 2领悟三个小故事之间的内在联系。 3正确、流利、有感情地朗读课文。 教学过程： 一、导入新课 上节课我们初读了课文，理清了文章的叙述依次，知道这篇课文通过讲“完璧归赵”，“渑池之会”，“负荆请罪”这三个故事，记叙了廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事。这节课我们一起深化地来学习这篇课文。 二、沟通自学状况 引导学生探讨喜爱文中的哪一个人物。 1喜爱蔺相如。因为他机灵英勇，不畏强暴，顾大局，识大体，为国家的利益着想，深思熟虑。 板书：机灵英勇   不畏强暴 2喜爱廉颇。他知错就改。 老师.总结：这两个人物都具有美妙的品质，大家都喜爱。但为了沟通便利，下面我们就“完璧归赵”这个故事先沟通一下你们的学习收获和体会。 三、学习“完璧归赵” 1详细说明在“完璧归赵”这个故事中，从什么地方可以看出蔺相如是个机灵英勇，不畏强暴的人？ （l）蔺相如想了一会儿，说：“我情愿带着和氏璧到秦国去。假如秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；假如他不愿交出十五座城，我肯定把璧送回来。那时候，秦国理屈，就没有动兵的理由。” （2）蔺相如到了秦国，进宫见了秦王，献上和氏璧秦王听他这么一说，就把璧交给了蔺相如。 （3）蔺相如捧着璧，往后退了几步靠着柱子站定。他义正词严地说：“我看你并不想交换十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。 看图，抓住蔺相如的动作、神态、语言描绘一下。 我们在读这一部分的时候，就要把蔺相如的大义凛然和英勇机灵的精神读出来。自由读，指读。 （4）“蔺相如说和氏璧是无价之宝，要实行个隆重的典礼，他才肯交出来。秦王只好跟他约定了典礼的日期。” （5）从“大大方方”这个词可以看出蔺相如英勇。结合第九自然段，讲讲你对这段话是怎样理解的？ 2理解最终一句话：“秦王没有方法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。” 老师小结：秦王本想杀了他，本想愚弄赵国，可是反而被蔺相如戏弄了，他现在是哑巴吃黄连有口说不出了。这句话仅仅是写秦王的心理吗？（突出了蔺相如的聪慧机灵）可见作者用词是多么的奇妙。 自己练习读一读，体会蔺相如的聪慧才智。 3蔺相如所做的一切是为了什么？（为了赵国的利益和尊严） 过渡：为了国家的利益，为了国家的尊严，蔺相如铤而走险与秦王进行了机灵英勇的斗争，既做到了完璧归赵，又使秦王处于被动的局面，为赵国立了大功，受到了赵王的重用，封他为上大夫。我们看看蔺相如在几年之后的渑池之会上有什么表现？ 四、学习“渑池之会” 1在渑池之会上蔺相如又有什么表现？详细谈一谈你从哪里看出来的？ （1）过了几年，秦王约赵王在渑池会见。赵王和大臣们协商说：“去吧，怕有危急；不去吧，又显得太害怕。”蔺相如认为不能示弱，还是去的好，赵王才确定动身，让蔺相如随行。 （2）当秦王让赵王鼓瑟，并叫人登记来时。蔺相如特别生气，他走到秦王面前，说：“请您为赵王击缶。” （3）“您跟我现在只有五步远。您不答应，我就跟你拼了。” 最终秦王被逼无奈，只好为赵王击了一下缶。蔺相如也叫人记了下来，说在渑地会上，秦王为赵王击缶。 2同学们想一想，渑池之会这场政治斗争秦赵两国是打成了平局，还是决出了输赢？为什么？ （假如学生争吵不下时，老师可作两点提示：一、秦国比赵国力气强大；二是秦王是一国之王，而蔺相如则是赵国的一名大臣。） 老师补充：“瑟”是古代的.一种弦乐器，声音悦耳好听。“缶”是古代的一种打节奏的乐器，形态像个瓦罐子，声音单调。这两种乐器比起来，秦王显得更丢人。 3老师小结：同学们都能仔细读书，主动思索，很好。的确，渑池会上的斗争是赵国占了上风。那么这场斗争的成功应当归功于谁？ 过渡：蔺相如机灵英勇地与秦王进行针锋相对的斗争，又一次维护了国家的尊严，为赵国立下了大功。可见蔺相如具有卓越的政治才能。蔺相如在这场斗争之后，被封为上卿，职位比廉颇高。廉颇不服，廉颇和蔺相如起先不和，也就引出了课文的第三个故事“负荆请罪”。 五、学习“负荆请罪” 1你觉得廉颇是个什么样的人，说说为什么。 2你觉得蔺相如是个什么样的人，说说为什么。 六、学了这篇课文，你有什么收获 附：板书设计 .教案点评： 老师从检查预习入手，激发学生爱好，同时交代时代背景，便于学生的理解。启发学生沟通自学成果，激励他们提出自己的问题。有重点地探讨学生提出的问题，相机点拨学生，理清故事的前因后果和内在的联系。让学生自己查找资料，自学课文，知道文章写的是哪三个故事，理解三个故事的缘由和结果。提出自己不能解决的问题。通过小组合作探讨，解决自己不能解决的问题，小组内也不能解决的全班探讨解决。 探究活动 活动内容： 编排课本剧。 活动目的： 本文由三个故事组成，内容较长，关系较为困难，老师可以依据学生的年龄特点，实行分角色朗读的方法让学生对课文内容和文章的中心思想进行更深、更全面的理解。 活动过程： 1熟读课文，留意人物的语言、语气。 老师可以先让学生分角色、有感情地进行朗读。 2检查朗读状况，分好角色。 在有感情地娴熟朗读之后，老师可以带领学生编排一些动作，朗读中作一些表演。合理地安排角色，指定合适的人读叙述语言。 3表演课文内容。 一切打算工作就绪后，可以让学生进行朗读表演。假如时间允许的状况下，可以在一批朗读表演之后，大家评议，看是否抓住了人物的性格特点。如还有时间，可以再请一些同学朗读表演。 将相和由本站会员共享，版权归作者全部,请注明出处!