2023年小学语文《荷花》说课稿人教版(篇).docx

2023年小学语文荷花说课稿人教版(篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 小学语文荷花说课稿人教版篇一 (一)、说课内容：荷花是人教版义务教化课程标准试验教材第6册第1单元的第3篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美。表达了作者酷爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分(13)自然段，干脆赞美了荷花的芳香、形态、姿态。第2部分(第4、5自然段)通过想象进一步描绘了荷花的漂亮。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，依据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维实力，进行美的教化。 (二)、依据本课以上特点，我制订了以下教学目标 1、会认3个生字，会写出12个生字。能正确写出12个生词。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱地部分，积累美丽的语言。体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象的读书方法。 3、理解课文内容，感受荷花的漂亮，培育爱美的情趣和酷爱大自然的感情。 (三)、教学重点：感受荷花的漂亮，体会作者丰富的想象，培育对大自然的体验。 (四)教学难点：理解“假如把眼前的荷花，比作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得”这句话的含义 ：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采纳了以下两种主要教法： 1、图文比照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。详细的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用荷花插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。 2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。学法： 1、读写结合法：读是汲取，写是表达。从读学写，以写促读，读、写相互促进，共同提高。 2、比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培育学生的语感。 ：挂图、录音机、课件 我是紧扣“美”字进行设计的： (一)、谈话导入 出示荷花插图，请学生说说有关荷花的古诗和看荷花的感受，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。这样的导入既展示了学生的文化素养、语言表达，也可以激发学生读书、积累的爱好。 (二)、初读课文，学习生字词 1、自由读课文以后思索：荷花美在哪里?课文怎样写荷花的美? (2)划诞生字新词。 2、检查生字新词学习状况，并当堂反馈矫正。同时培育用词造句的实力，因为三年级学生正处于由词到句、由句到段、由段到文的过渡。 (三)、细读其次段 以“哪一段最详细地写了荷花的美”引入其次段学习，这段详细而生动地呈现了荷花的形态美，学生最感爱好，所以我就采纳“直奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。 首先指名读文，然后找出这段的总起句和详细写荷花三句话中的重点词。接着就抓住详细写荷花的三句话，进行教学。这样先学后导，导练结合，有利学生自学实力的培育。这三句话的教学我分三步走： 1、让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。 2、引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。 3、以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢?”激发读的爱好，让学生练读、指名读、评读。在教学完这三句话后，引导学生：“红花还需绿叶扶，花美，那么叶子呢?”通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，老师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生练习说“荷花是怎样冒出来的?”比如开快乐心地冒出来。“冒出来仿佛想干什么?”这一环节使学生积累丰富的语汇，培育超凡的想象力。最终，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。 四、学习第三段 在其次段读出美的基础上。第三段的着力点是依据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。 1、出示投影：看图想象，写话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。有的_。有的_。还有的_。它们真是啊!(1)小小组探讨，再写下来;(2)指名说。 课文中没有对“姿态”进行详细描写，这样的教学设计，既熬炼学生想象力。又对其次自然段总分写法进行迁移，训练学生表达实力，而且加深了对荷花美的相识。可谓一举三得。 2、指图引读这一段最终两句话。 3、要求学生轻声读这一段，说说“为什么画家假如能画出这一池荷花可真了不得”进一步感受荷花的千姿百态、朝气盎然。同时化解本课难点。 以“作者为什么会去看荷花呢?”这一问题导入第一自然段学习。这一段较简洁，只有2句话，所以只要求学生轻声读课文后，用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思。 引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。 小学语文荷花说课稿人教版篇二 1、本课在教材中的地位和作用：苏教版小学语文第六册第十二课的荷花是一篇写景记叙文，本文写了我在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。作者寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者酷爱大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。 2、教学目标：学问与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文；过程与方法：感受文章精确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；情感、看法、价值观：提高学生的想象实力和语言表达实力，能让学生观赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙奇妙，激发对大自然的酷爱之情。 3、重点、难点： （1）理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。 （2）培育学生的想象实力和语言表达实力。： 依据本课的性质及小学三年级学生的身理和心理特点，结合新课标的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品尝、想象体验等方法，让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推动入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。 三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活阅历终归有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，须要老师供应直观的图像帮助理解。 依据教材特点以及学生实际状况，在教学中，我设计了这样四个环节：第一环节在初读课文和激发动机中入情假如把儿童的情感比作小河，要它漾起涟漪，泛起微波，须要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风静静拂过水面。上课伊始，老师要放飞一群蜻蜓，要送上一阵微风，让学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望和关注的心理。为此，我是这样导入新课的：老师这儿有个谜语，小挚友能猜出来吗？小挚友见过荷花吗？今日老师要带大家观赏一篇题为荷花的课文，大家打算好了吗？以谜语导入新课，学生的心情一下子被调动起来，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了主动的状态。其次环节在感受课文描写的形象中动情在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的相识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去相识、去感受教材寓寄情感的形象。因而，老师在引导学生从初读进入细读的过程中，应当饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描。 小学语文荷花说课稿人教版篇三 人教版小学语文第六册第三课荷花是一篇写景记叙文，课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿，朝气盎然的美。表达了作者对大自然的酷爱。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。作为一篇文质兼美的经典课文，这篇课文的教学应当指导学生朗读和发觉语言的美，进行美的教化。 依据新课标要求，并结合教材特点和学生实际，我制定了如下目标： 1、能正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课10个生字，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。 3、抓住不同姿态的荷花，绽开想象，观赏荷花的漂亮，激发对大自然的酷爱之情。 教学重点：体会课文词句之美 教学难点：绽开想象，体会荷花之美 叶圣陶先生曾说过：“教学有法，但教无定法，贵在得法。”为此，我设计了以下两种教学方法： 1、以读代讲法：展示一个以读为主线的课堂，让学生在读中悟，悟中读，引导学生感受课文的语言美和荷花美，优化课堂教学结构。 2、情境教学法：采纳视频、演示等教学情境，激发学生的学习爱好。（三年级的学生比较活泼好动并且喜爱直观、形象的画面，让他们动动 手，动动口的活动更能吸引学生学习的留意力。） 新课标提倡“自主、合作、探究的学习方式”。在教学过程中，我指导学生运用“看、读、演”等学习方法来培育自身的语文实力，并让学生在自主探究和沟通中培育敢于发言，乐于沟通的习惯。 围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，老师为主导，训练为主线。”的教学思想，可支配两个课时完成。在下面详细说第一课时的教学步骤： （一）谜语导入，引发爱好 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在课堂的起先我会以谜语形式导入，我会对同学们说：“同学们，老师今日提一个谜语来考一考你们，看谁能最快猜出谜底：一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上。”在谜语的牵引之下，引起学生的留意力和爱好，顺当过渡到课文。 （二）通读课文，自学生字词 通读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的相识，训练学生的整体思维实力。 在学生自读、自学生词后，老师抽查学生的认读状况，随后让学生字发觉哪些字词简单读错写错，老师作适当的提示，充分激发学生的自主性。 （三）品读课文，感悟语言美 让学生初读课文，谈读后对荷花的印象，感知荷花的美和多，然后再读课文其次、三段，找出详细描写荷花美的句子，反复诵读，并让同桌间沟通读后感受。最终于全班发表见解。通过上述两个环节，学生对文章的内容已经有了肯定的了解，同时也定会产生肯定的怀疑，这时老师随机引导学生抓住重点词体会句子，在读中理解，并展示图片，让学生更进一步体会荷花的美。 （会话是协作过程中的不行缺少环节。学习小组成员之间必需通过会话商讨如何完成规定的学习任务的安排。在此过程中，每个学习者的学习成果为整个学习群体所共享，是达到意义建构的重要手段之一。） （四）演绎荷花，加深印象美 在体会语言美之后，为了加深印象，请学生用手势演绎课文中合适各样的荷花。 （建构主义认为，情境创设是教学设计的最重要内容之一，有利于学生对所学内容的意义建构，考虑到教学目标，让学生进入情境，演绎荷花，有利于学生建构意义的情境） 然后实行齐背、小组竞赛，个人挑战等形式尝试背诵其次自然段。在学生有肯定摄入相识的时候打铁趁热，刚好背诵，减轻课后学习负担。 （五）播放视频，观赏荷花美 播放相关荷花视频，让学生回忆课文中相关句子，让学生直观相识白荷花的美，再现荷花的情境美。 最终由学生发言小结今日的学习内容。 （获得学问的多少不取决于学习者记忆和背诵老师讲授内容的实力，而取决于学生依据自身阅历去建构有关学问的意义的实力，让学生自己小结今日的学习内容可以便利老师检验学生对本课的学习状况，便利老师在下一课时做适当的强调和补充） 小学语文荷花说课稿人教版篇四 各位领导、各位老师： 大家好！我是，我说课的内容是人教版三年级下册第一单元第三课荷花。 下面我从教材分析、教学目标、教学重难点、教学策略、教学过程、板书设计这几方面作简要的说明。 1、分析内容 荷花这篇出自于叶圣陶先生之手不到400字的文章，描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受。表达了作者酷爱大自然的思想感情。 2、分析学生 三年级学生思维活跃，求知欲望，乐于表达，但他们的生活阅历终归有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，须要老师运用多媒体技术引导学生通过朗读去观赏荷花那不同寻常的美。 我依据教材的内容和学生的特点制定教学目标为： 1、学问目标 深化理解课文内容，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的 意思。 2、实力目标 （1）感受荷花的漂亮，体会作者丰富的想象。 （2）有感情的朗读课文，背诵课文。 3、情感目标 （1）通过对课文多种形式的反复诵读，借助情境绽开想象。 （2）观赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙奇妙，激发对大自然的酷爱之情。 我依据教学目标制定教学重点和难点如下： 1、教学重点 有感情朗读课文，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。 2、教学难点 理解白荷花开放的种种姿态，体会荷花的美，培育学生的想象实力和语言表达实力。 以读为本，读写结合，充分利用信息仅技术资源。 依据教材特点以及学生状况，在教学过程中，我设计了这样四个环节，依据教学思路我诊断出四个整合点。 整合点 ：录像引入，整体感知 教学这课时，我首先考虑的是如何让学生入情入境的感受荷花的美，于是在课起先时，（点）我就把一池漂亮动人的荷花视频呈现在学生面前，并配以荷花颂的音乐，大家看，这漂亮的荷花呈现了与课文有关的情境，使学生不知不觉融入其中。在这种美的力气的驱使下，他们肯定会充溢热忱地学习课文并感悟课文情感，我信任，有了这种“未成曲调先有情”的课堂基调，学生的学习肯定会事半功倍。 整合点：多元解读，积淀语感 我在教学其次自然段时，（点）抓住重点词语来感受荷叶和荷花的美。 1、理解“挨挨挤挤”。 （1）比较句子 （2）出示画面理解。 （3）贴荷叶 （通过这三种方法理解“挨挨挤挤”，体会作者用词精确恰当，以及感受荷叶的茂密之美。） 2、体会“冒”的妙处 （1）出示句子 换词体会，可以换成什么字？（如：长、钻、伸、露、冲） （2）体会怎样长出来才可以叫做冒出来？（用劲地、不停地、急迫地、兴致勃勃地、激烈地） （3）出示冒出来的荷花图 师：大家看，（点）这就是从挨挨挤挤的荷叶之间急迫、迫不及待、生气勃勃地冒出来的白荷花。 出示句子 想象写话： 白荷花在大圆盘之间冒出来，仿佛_。 （这样通过多元解读，不仅是想更深刻地理解 “冒”，更重要的是想开阔学生的思路，让他们有更多富有特性化的语言。） 整合点：读中感悟，熟读成诵 1、了解荷花的三种姿态 师：在了解荷花的三种姿态时，利用多媒体找出三个句子所写的相应的荷花，图文并茂，直观理解作者的用词。 （1）用手势表示三种姿态的荷花。 （2）男生读句子，女生做手势。 （3）贴荷花（贴三种不同姿态的荷花） （4）师生合作读（老师读第一句，全体学生读二、三句，请三名同学分别扮演三种不同姿态的荷花） （5）指导背诵 （这一环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进学生对美丽词的积累内化，从而抒发了学生的情感） 2、感受大自然的奇妙 师：荷花的形象是那么漂亮动人，荷花的芳香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘！难怪作者面对满池的荷花，发出这样的感叹：（点）假如把这一池的荷花看成一大幅活的画，那画家的本事可真了不得！同学们，你们知道这位画家是谁吗？（指名回答）表达了作者怎样的感情？ 正是奇妙的大自然为我们造就了漂亮的画卷，是奇妙的大自然让我们感受到荷花那充溢向上精神的力气！多么了不得的大自然啊，不由得你不去酷爱她！（板书：大自然）让我们酷爱大自然的同学一起来与大自然对话，夸夸这位了不得的画家！学生激情朗读。 （这样的设计，既训练了学生的表达实力，有加深了对荷花美的相识，使学生更深地体会到作者对荷花剧烈的宠爱之情。） 整合点：角色换位，突破难点 第四自然段的学习，我将学生自身角色与荷花进行换位，让学生们变成一朵朵的白荷花，整个教室的学生就成了一池的荷花，（点）观赏着漂亮的荷花，伴随着美丽的音乐，学生们进入无限的想象之中，这时让学生们想一想会有哪些动物来告知你什么？ 蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦。青蛙跳上荷叶，（ ）；蝴蝶落在我身上，（ ） 我想这时学生会插上想象的翅膀，进入角色，在荷花池中尽情游戏，抒发内心情怀。 （这样的设计充分发挥了学生的想象实力并训练了学生的语言表达实力。） 荷花 香 美 多 绿 圆 酷爱大自然 小学语文荷花说课稿人教版篇五 荷花是人教版小学语文第六册第一单元的第一篇课文，是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美，表达了作者酷爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推 进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培育，促使学生在好学、乐学中渐渐懂得爱，懂得酷爱崇高，追求美妙。这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。 荷花对于三年级的孩子来说，具有独特 吸引力。我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花在本课的教学中，我奇妙地运用多媒体技术引导学生相识和观赏荷花那不同寻常的美。 依据学生和教材特点，确定教学目标： l、学习本课的生字和由生字组成的新词 ； 2、通过视察画面、创设情景、深化感知课文，观赏荷花的漂亮，培育学生的审美情趣和酷爱大自然的思想感情 ； 3、有感情地朗读课文； 背诵课文。 4、学习作者视察事物、绽开合志向象的方法。 在信息技术环境下有机整合语文教学， 将课文重点部分的文字形象化、音效化。 促进学生借助多媒体自主、特性化的阅读。从而达到感受荷花之美，培育学生审美情 趣和酷爱大自然的情感这样的教学目标。 教法 1、采纳情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。 2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的爱好，突破教学难点。 3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。 学法： 1、遵循以学生为主体，老师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采纳：看、听、读、品的方法学习。 2、采纳探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。 依据教学目标和重难点的设定，我把荷花其次课时的教学设定为四大环节： （一）录象引入，整体感知 （在初读课文和激发动机中入情） 叶圣陶先生说：“入境始于亲。” 新课起先，老师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今日，我们先来个谜语“一个花姑娘，开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。” 这么美的荷花，大家喜爱吗？让我们一起来观赏。 我利用多媒体创设情景，把孩子们带 到荷花池。 如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，心情一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为生的入情，而进入了主动的状态。 二）直奔重点，品尝漂亮 （在感受课文描写的形象中动情） 在观赏画面以后，我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢？”的这一过渡语让孩子干脆去学课文的二、三自然段。 由于学生的特性品质存在着诸多差异，同一种方法不肯定适合每一个学生。因此，我供应三种方法让学生选择：（朗读法、画图法、探讨法）朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美；画图法：用五彩的笔描绘漂亮的荷花；探讨法：用语言和伙伴沟通学习体会。学生依据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再是贮存学问的容器，而是被点燃的火把，闪出才智的光线和特性的亮点。 在学习后沟通学习体会时，沟通的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好 。 “荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才绽开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都绽开了，露出 嫩黄色的小莲蓬,有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的。 ” 借助图画，通过自主学习，孩子们肯定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂密之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、裂开”体会荷花的长势之美；从“有的有的有的”体会一池荷花千姿百态的美。 1、 在引导学生提出“冒”字后，我将采纳以下步骤让学生深刻理解“冒” （1） 换词体会“冒”的妙处； （2） 读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜爱的词填到这句话中，大声朗读、专心体会是不是这种味道？这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”，是对“冒”字内涵的领悟。 （3）荷花冒出来的心情怎么样？ （三） 在领悟课文的神韵中移情 精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比较区分；2、借助想象绽开； 3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿态”进行详细描写，因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态，有的 ，有的 ，还有的 。”小组探讨，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最终一句话。探讨：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既熬炼了学生的想象力，又训练了学生的表达实力，而且加深了对荷花美的相识，使学生更深地体会受到作者对荷花剧烈的宠爱之情，可谓一举三得。 （四） 在表情朗读和语言训练中抒情、 表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文其次、三自然段中，我都设计了表情朗读。特殊是其次自然段，还支配了背诵训练。在反复品读观赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学生教材”之间的情感桥梁就是老师。由老师来传递情感，让学生随着教学过程的推动，入情，动情，移情，抒情。学生在充溢情感的课堂教学中学会酷爱生活，追求美妙。 好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书 荷叶 挨挨挤挤 像大圆盘 3、荷 花 荷花 半开 全开 含苞 小学语文荷花说课稿人教版篇六 荷花是苏教版语文教材第六册第四单元的一篇写景记叙文，写的是“我”去公园赏荷，沉醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美，表达了作者酷爱大自然的思想感情。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感受。 认知目标： 1、会认会读生字。驾驭“莲蓬、饱胀、挨挨挤挤”等词语。 2、读懂一至三自然段。 实力目标： 1、通过看图说话、写话的练习，提高语言的运用实力。 2、进一步培育学生利用网络信息资源进行学习的实力。 情感目标： 1、通过自主探究、交互合作的学习方式培育学生自主学习和团结帮助的精神。 2、通过看图，读文，绽开想象，品尝词句去观赏荷花的美，从而加强语感的训练，提高学生的审美情趣，激发酷爱大自然的情感。 1、所任教的班级有较好的朗读实力，初步懂得观赏词句，本节课将发挥学生的优势让学生充分诵读课文，运用以往领悟的品读词句的方法观赏本课遣词造句的特点。 2、学生有肯定的自学实力和合作意识，有利于实施自主探究基础上开展同伴互助合作的学习方式。 3、学生基本驾驭文字输入，上网阅读等计算机基础，但娴熟程度不一。因此更需发扬合作精神，共同完成学习任务。 课前，老师将师生合作搜集到的荷花相关资源虚拟成专题网站“荷花小站”。“荷花小站”设有六个部分，分别为“走进课堂”、“增长见识”、“绚丽文化”、“荷花资源”、“在线测试”、“荷言荷语”。这当中既包括课堂教学所用的资源，也包括供学生课后拓展性学习的资源。 为了使语文学科教学与信息技术达到最佳的整合，教学设计“以生为本”，从学生素养的良好发展动身，努力把信息技术素养的培育（如对语言信息进行查找、筛选、获得、归纳、编辑的实力）与语文学科的任务（如大量读书，品尝词句，情感熏陶，听说读写的训练）有机地融合在一起，充分发挥其各自的优势、扬长避短，优化课堂教学。 “荷花小站”六个部分中，“走进课堂”部分集文字、图片、影像、音乐于一体，给学生的自主探究供应了有力的支持，加上老师适时的点拨，恰当的启发，激发了学生的想象，使学生对词语的品尝、感悟更立体、更丰富、更有特性化；“在线测试”则把观赏精致的图片与说话、写话结合起来，并可以通过网上论坛让师生对写话练习进行观赏、评议、修改，有效地加强了语言文字的训练。其余的几个部分为学生供应了网络大量的信息资源，使教学不局限在课本中，拓展了学生对荷花多角度、多层面的相识。 本文教学以建构主义理论、情境教学理论为指导，采纳了“情境、主动、交互、发展”的教学模式，借助网络及多媒体供应的丰富资源及强大的交互功能创设情境，调动学生主动参加学习的主动性，发扬自主探究、交互合作的精神，理解和品尝语言，激发情感，唤发想象，增加表达欲望，从而了解荷花，酷爱大自然，使语文素养和信息素养多方面得到更好的发展。 我们常说，儿童的情怀是一湾浅浅的小河，无风不起浪，无物不扬波。所以，新课伊始，我给学生送上一阵微风，让孩子情感的小河荡漾起来，是他们对新课的学习产生一种期盼的欲望，关注的心理。我是这样导入新课的：荷花，高雅芳香，冰清玉洁，历来被人尊称为“花之君子”。自古以来，文人墨客赞美荷花的诗篇、画幅数不胜数。 而杭州西湖的曲院凤荷则独树一帜、久负盛名。让我们伴着奇妙的采莲曲，一起去荷花池边观赏荷花的漂亮风姿，好吗？一石激起千层浪，学生怀着对荷花的急迫憧憬之情，打开“荷花资源”中的“荷花视频”，观赏荷花的美景。此时，学生的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”，全身心感受，“未成曲调先有情”，他们已深深沉醉在美仑美奂的境界里，为领会课文的真味打下了良好的情感基调。 当学生激情澎湃、叹为观止的时刻，我引领孩子“走进课堂”，尽情地、美美地读一读叶圣陶老爷爷的荷花一文，体会文中的荷花给自己留下了怎样的印象？学生通过自主学习，从整体上把握住课文的主要内容，并知道课文的其次、三自然段写了荷花形态各异的美。 在学习课文其次、三自然段时，我给学生明确的学习任务及方法：初次在反复美读后，指导学生感情背诵描写荷花不同姿态的句子。 众所周知，课文只是个例子。我在引导学生美读成诵之后，带领学生进入“在线测试”。让学生一边视察多姿多彩的荷花，一边绽开丰富的想象，给婀娜多姿、万紫千红的荷花取上新奇新颖的名字，用美丽的语句描绘荷花的迷人风韵。通过练习、沟通、点评，提升了学生的审美实力，激发了他们对大自然的酷爱之情。 当课接近尾声处，我让学生自主阅读网站上的其他栏目，拓宽了学生的视野，为学习下节课作学问上的铺垫。 小学语文荷花说课稿人教版篇七 荷花是人教版语文教材三年级下册的一篇精读课文，是一篇写景抒情，情景交融的经典美文。写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及作者沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受。 全文共5个自然段，第一自然段写去公园看荷花；其次、三自然段描写荷花生长的各种美丽的姿态；第四、五自然段分别写自己欣赏荷花时的想象和感受。课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。 1、教学目标 这篇课文语言美丽，想象丰富，依据语文课程标准，我将教学目标制定如下： 有感情地朗读课文，背诵喜爱的部分，积累美丽语言 边读边想象情景，感受荷花的美和作者的宠爱之情 抓住重点词句，绽开想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法，初步感悟把景物详细的写作方法 2、教学重难点 重点：理解荷花开放时的种种姿态，通过反复朗读，体会荷花的美和作者对荷花的宠爱之情 难点：体会作者丰富的想象，通过自己的想象更加深刻的理解课文 阅读教学的主要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此阅读教学的过程必需以培育学生的语感为中心，重点指导学生读书，感悟重点词句，坚持“重感悟、重积累”的策略，荷花其次课时的教学设计，力图体现以上教学理念。 三年级学生形象思维比较发达，但由于生活环境的影响，对荷花了解较少，所以我确定采纳以下教学方法： 教法： 1、直观教学法：通过多媒体直观演示，帮助理解抽象的文字，激发学生的学习爱好 2、创设情景法：让学生把视察、想象和朗读有机结合，有身临其境的感觉，感悟语言之美 学法： 1读写结合法：从读学写，以写促读，读写结合，共同提高 2、探究学习法：难理解的句子，让学生充分探讨，合作沟通以求理解 依据教学目标的和重难点的设定，我把教学过程设定为四大环节： （一）设境激趣，入情入境 1老师谈话导入：你见到的荷花是什么样的？同学们自由畅谈，熬炼了口语表达 2引入：“想再看看这漂亮的荷花吗？出示多幅荷花的图片，学生的视觉、思维和想象同时起先运作，心情一下子被调动了起来。叶圣陶先生说过：“入境始于亲”，教学也因为学生的入境而进入了主动的状态。 （二）直奔重点，深度悟情 在观赏图画以后，我将以“同学们是这样看荷花的，作者是怎样看荷花的呢？”这一过渡语让学生干脆去学习课文的重点段落-其次自然段 a、默读，找出作者都写了哪些景物（荷叶、荷花、莲蓬），找出描写景物颜色的词语，感悟荷花的色调美 b指导朗读，感悟荷花的形态美 c重点感悟“冒”的用法 在“冒”字前填上一个词，想象荷花是怎样从大圆盘间冒出来的？它冒出来想做什么？ d背诵这一段，达到积累语言的目的 （三）体会意境，升华情感 1学习第三自然段 第三段的着力点是依据有关句子想象美、表达美 a想象填空：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态，有的-，有的-，还有的-小组探讨，再写下来 b借助这样的想象说话，探讨领悟“一大幅活的画”的含义 2学习第四自然段 课文的第四自然段写作者沉醉于荷花美景中的想象，这个自然段的学习，我主要采纳了多种形式的读体会意境（课件），然后抓住末尾的省略号让学生想象（课件），孩子的思维又一次被激活，不但培育了学生的想象实力，还熬炼到了口语表达实力 （四）搜集信息，拓展练习 我们要树立课内外联系的大语文观，课前布置学生搜集有关荷花的资料，在课堂上，与学生共享，我收集的资料有：（课件），这样扩高校生的信息量，拓展了学生的视野。 碧绿洁白嫩黄色调美。 荷花看半开全开将开形态美活的画。 小学语文荷花说课稿人教版篇八 荷花是人教版小学语文第六册第六单元的第一篇课文，是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边抚玩荷花并睁开想象的事，赞扬了荷花婀娜多姿、朝气盼望盎然的美，表达了作者酷爱大自然的头脑情感。课文作者因景入情，以情观景，景象融会，不但写出了荷花的丰姿，并且写出了荷花的神韵，使读者既赏心好看，又有身临其境的觉得。让学生随着教学历程的推动，入情、动情、抒怀、移情。课堂教学以心情为纽带，变得更富勾引力，使学生的勤学精力得到造就，促使学生在勤学、乐学中慢慢明白爱，明白酷爱名贵，寻求美丽。这对于三年级的孩子来说，具有奇妙的吸引力。(点)我所教的三年级的孩子们头脑活泼，担当新事物较快，但由于生存在城镇，对荷花了解甚少。正是斟酌到这个特殊原因原由，在本课的教学中，我奇异地运用多媒体技能引导学生了解和观赏荷花那差别平凡的美。 教法： 1、采纳情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。 2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的爱好，突破教学难点。 3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。 学法： 1、遵循以学生为主体，老师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采纳：看、听、读、品的方法学习。 2、采纳探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。(点) 依据学生和教材特点，确定教学目标： l、学习本课的生字和由生字组成的新词; 2、通过视察画面、创设情景、深化感知课文，观赏荷花的漂亮，培育学生的审美情趣和酷爱大自然的思想感情; 3、有感情地朗读课文;背诵课文。 4、学习作者视察事物、绽开合志向象的方法。 本课的教学重难点是：在信息技术环境下有机整合语文教学