2023年找骆驼教学设计及反思找骆驼导入语(9篇).docx

2023年找骆驼教学设计及反思找骆驼导入语(9篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 找骆驼教学设计及反思 找骆驼导入语篇一 近年来,小学语文教学在语文课程标准精神的引导下,发生了很大的改变。老师讲,学生听,老师问、学生答的现象,正在向学生是学习和发展的主体,老师是协作者、组织者的新型教学关系转变。以培育学生创新精神和实践实力为目标的自主、合作、探究的学习方式正走向语文教学的前台。 在教学找骆驼一课时,我注意学生的读。 在教学第一小段时,请学生轻声读,并想一想你能从中读懂什么?有什么不懂的要问大家?读后沟通。 生:我读懂了商人丢了骆驼。 生:我读懂了它心里很焦急。 师:你从哪些地方看出来的? 生:找了好多地方看出来的。 生:还可以从焦急、赶上去问可以看出来。 师:你们看得真细致,那谁能读出商人的焦急呢?（指名读,自己读,齐读） 而在教学第自然段时,分角色朗读,有师生合作、生生合作、指名读等。 更好玩的是教学第十自然段时,学生学用不紧不慢的语气读老人话时,学生的那副少年老成的样子,真是让人佩服学生们的创建力和仿照力。 找骆驼教学设计及反思 找骆驼导入语篇二 找骆驼是一篇自读课文，同时，又是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人丢失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的状况下，仅凭视察到的现象进行精确推断，使商人找回骆驼。 文章告知我们 : 遇事要细致视察 , 勤于思索 , 才能得出正确的结论。 因为这是一篇自读课文，所以重点是学生对课文的整体感知、自主感悟， 我们细心设计了教案中的那份表格，让学生 重点理解 " 老人为什么能找准骆驼的特点，他的依据是什么？” 作为小组合作学习的内容，让学生分四人小组进行探讨，沟通，再让学生进行全班反馈，从学生汇报的状况看，大多数学生能主动参加探讨，能较精确地找出骆驼的特点， 1 、左脚有点跛。 2 、左边驮着蜜，右边驮着米。 3 缺了一颗牙齿。并找出写老人是怎么知道骆驼的这些特点的句子。并留意 在思维训练过程中加强语言表达的规范性。让学生想想：骆驼的'特点和老人视察的依据有什么关系，引导学生学会用上“因为所以” 和“之所以是因为”的关联词 练习说话，使学生的语言表达更符合逻辑，找到老人能精确无误推断的有力依据。 在教学的最终一个环节中，请学生想象：当商人再次遇到老人时，他会对老人说些什么？由于在前半节课探讨填表的环节所占的时间较长，学生在课堂上独立思索的时间不充分，导致在想象说话的过程中思维受到限制，并且思维较狭窄，只停留在“感谢，向老人学习留心视察”的思路上 。 找骆驼教学设计及反思 找骆驼导入语篇三 找骆驼故事改编自阿拉伯民间故事。是一篇阅读课文。课文中的人物有两个：一个商人，一个老人。故事是这样的：商人丢失了一头骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对视察到的现象的精确分析和推断，帮助商人找到了骆驼。老人的视察分析、推断，对人很有启发，令人拍案叫绝。 课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果非常清楚。在叙述中巧设悬念，引人入胜。文章开头并不急于讲明老人是依据什么知道骆驼特点的，而是讲老人非常详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。 由于本文是阅读课文，所以在教学中我这样处理： 充分发挥小组合作学习的作业。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题实力的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，而不是顺着米和蜜或树叶去找”作为小组合作学习的内容，由于抓住了合作的'时机，所以学生有效的参于了合作学习。 教学中重视学生说的训练。语文课程标准的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清晰明白地讲解并描述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地讲解并描述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为所以”和“之所以是因为”的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。 由于本文采纳倒叙的方式讲解并描述，学生好像还不习惯，可能是平常接触类似的课文比较少，所以在理解朗读的时候有些吃力，课堂上缺少特性化阅读。阅读是读者特性化的行为，阅读的过程是富有创建性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和老师的感受很可能迥然有别。老师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；老师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。 新的语文课程标准要求“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“削减对学生的束缚，激励自由表达和有创意的表达”。特性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。而我在实际操作中却忽视了这一点，以致在理解课文前半部分时气氛比较沉闷。这与平常自己不太注意有着莫大的关系。学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。当然，学生的特性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。 或许是课前打算的不够充分，平自我感觉这是一篇传统篇目，故事清楚，好读，因该好学。结果，有点大意失荆州，一节课没有完成任务。 找骆驼教学设计及反思 找骆驼导入语篇四 找骆驼一文既具有故事性也富有哲理性，让学生们教有爱好，好像也比较简单学懂，怎样挖掘文本资源，有效开展教学呢我有如下简短体会： 1。老师首先要钻研教材，精确把握阅读课文的教学特点，把握教材的重难点，如本课的重点是"知道为什么老人能够指引商人找回骆驼"，难点是"为什么骆驼左脚脚印浅就能推断左脚有点跛；看树叶的牙齿印，怎么知道骆驼缺少了一颗牙"。要让学生自主读文中发觉问题，解决问题。 2。阅读教学可以有很多不同的教法，既要从学生老师的实际动身，也要从课文的实际动身。本课应注意在读书中启发思维，训练思索。老师要细心设计，做到心中有数。让学生边读边思索，同学间一起探究和探讨，老师主动参加，细心引导，才会实中有活，活中求实。 找骆驼是课程标准试验教材第五册第四单元的一篇略读课文。本单元的专题是：在视察中要专心思索、勤于动手，才能有所发觉。 找骆驼这一课写了一位老人指引商人找骆驼的事，说明遇到问题只有细致视察，仔细思索作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。课文以对话描写为主要表达方式。 语文课程标准的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清晰明白地讲解并描述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地讲解并描述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的.结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过运用关联词“因为所以”进行说话练习。既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。 找骆驼一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人具体描述了骆驼的样，却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人的确很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道商人丢失的骆驼的样儿了吗？通过课文详细语句的阅读感知，学生读懂了课文，感受到了人物的情态。 教学中，引导学生在学习文本前，先复习略读课文的学习方法。真正做到“授人以鱼，不如授人以渔。” 教学结束时，老师的小结：本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会视察，而本单元的习作也是以此为点。从中可见，老师在备课时，注意了单元的整合，将单元的训练点，重点融入于每一节课。 教学中，老师通过抓重点词。范读，同桌合作读等形式，或老师的导语：“我有一点焦急了。谁还能读得再焦急一些呢？”来指导学生的朗读。 1、讲读与略读定位不精确 教学时，能抓住学习提示来导入文本的学习。但教学过程中，对略读课文的定位不精确，对文本做了过多的分析。假如我们追求四平八稳，反而面面不俱到，像这样的课文，我们只要找住两个大问题，商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道这些特点的？让学生谈自己的感受。老师作适当的点拨和引导就好了。 2、难点没能突破 整节课下来，学生没能透彻地明白：老人为什么望见树叶上的牙齿印，就知道缺牙齿呢？可以让学生试咬一下东西，或联系生活实际说说，这样的理解就会更深。 3、板书不够精致 找骆驼教学设计及反思 找骆驼导入语篇五 找骆驼这篇课文以“找骆驼”为线索，起因、经过、结果非常清晰。课文在叙述中巧设悬念，引人入胜。开头并不急于讲明老人是依据什么知道骆驼特点的，而是讲老人详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的。这是一篇略读课文，情节简洁，对话较多，学生也已经驾驭了肯定的自学方法，能够运用方法读通顺课文，了解课文大意，同时提出自己不明白的问题。 这篇课文，我首先以“破案子”导入，充分激起学生的爱好。让学生做一回警察，当一回侦查官，在破案子的过程中，学生已经对“仔细视察，细致分析”这一点有了初步的相识，随后，引出今日的课题-“找骆驼”，一个老人去帮一个商人找寻一只骆驼。 这是一篇略读课文，重点是学生自我学习。首先是学生对这篇课文的'相识和熟识。在初读课文之后，我让学生简洁地讲解并描述课文主要说了一个怎样的故事？引出课文的主角“商人、老人、骆驼”。此后，我将这课的几个重点的字词以小黑板的形式展出，三年级的学生字词教学仍是重点，留意其中几个字的读音和写法如“忿忿、跛、驮”等。 简洁的字词教学后，进入文章的品读过程。我用一个表格让学生默读课文后来填空，通过老人视察到的现象和推断的依据两方面来思索，使整篇课文脉络清楚，()再让学生思索，老人为什么能作出这样的推断，然后指导学生把句子条理说清，用“因为所以”句型来引导学生说话。取得较好的效果。 在此次教学中，我也发觉了几点不足，如：导课的过程，语言过于繁琐，没能抓住学生的主观能动性；在指导“因为所以”“之所以是因为”的句式转换过程中，学生在一起先没能很好的进入这个状态，难度太大，可以以简洁的生活中的句子进行铺垫，从而使学生对这种句式有更清晰的相识。 每一次教学的深思，都是一次改进的起点。不断地发觉和完善自己！ 找骆驼教学设计及反思 找骆驼导入语篇六 找骆驼一文记叙了一个商人丢失了一峰骆驼，很焦急，一位老人靠着自己的视察，进行了合理的分析，推理，指出了商人丢失的骆驼的特征，最终在老人的指引下找到了丢失的骆驼。文章告知我们：遇事要细致视察，勤于思索，才能得出正确的结论。 1、分角色朗读课文。2、理解课文内容，明白老人没有见过这峰骆驼是怎样知道丢失的骆驼的特点的，并从中受到启发。对这节课我进行了反思，主要有以下几点： 本课我感觉我在引导学生这方面做的比较好，我针对课的重点。我引导学生重点理解“为什么老人明明没有见过骆驼，却能够精确地说出骆驼的样子”我抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为所以”的句式让学生练习说话，学生练习说话：因为老人望见骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛。因为老人望见路的左边有一些蜜，右边有一些米，所以说骆驼左边驮着蜜右边驮着米。因为老人望见骆驼啃过的树叶上的齿印，所以知道骆驼缺了一颗牙齿。这样的训练既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。 在解决“从这个故事中受到什么启发？”时，我先让学生辩论，老人和商人的区分是什么？你想对老人和商人说些什么？有了这两道题做铺垫，再谈从这个故事中受到了什么启发，就简单的多了 老人和商人的对话是重点，我让学生分角色朗读，读出商人的感情改变是越来越兴奋，当老人告知他不知道骆驼的去向时，他又特别生气。老人说明的缘由的地方，我尽量让学生去读，读出老人不慌不忙、镇静、冷静的特点。 现在想来，还可以变换一下方式让学生去充分地读，比如，男生读商人，女生读老人；分小组读等方式。低年级的学生在理解内容上还是以读为主，在朗读中感悟。如何正确指导朗读，提高阅读的有效性，值得我仔细的去思索。 为了更好的调动课堂的学习主动性，我给学生放映幻灯片，辨别那一片树叶是这峰骆驼啃过的。大部分学生能够辨别出来。不过效果不是很好，学生们还是不够活跃。这可能和老师的特性有关，老师本身不活跃，哪能带动学生呢。以后在活跃课堂气氛方面我要深化探讨。 本次的教学过程给了我很大的启发和收获，在接下来的教学工作中，我会注意每一次的反思和重建，让自己更快地成长起来。 找骆驼教学设计及反思 找骆驼导入语篇七 找骆驼是小学语文三年级上册第四单元的一篇阅读课文，课文写了一位老人指引商人找骆驼的事，说明遇到问题只有细致视察，仔细思索做出正确推断，才可能找到解决问题的方法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们供应了具有指导意义的科学的思想规律和方法。对这类出现着理性光辉的课文，假如我们偏重对思维品质的理性分析、抽象概括，语文学习就丢失了自身的生命活力，语文学科的人文性就会失落。因此，在教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，层层推动，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，驾驭语言规律，提高语文实力。 人物语言描写追求特性化和本质化，因而，作者在描写人物的对话时，常适当加入一些关于人物的心态、声调和口吻的提示。找骆驼一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人具体描述了骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却显示出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人的确很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道商人丢失的骆驼的样儿了吗？通过课文详细语句的阅读感知，学生不仅读懂了课文，感受到了人物的情态，还培育了珍贵的语言意识不少学生捕获到了商人由称老人“您”改为“你”这一情感改变的语言信息。 找骆驼一文所写的事主要是通过人物的对话绽开的，除了上述一组对话加了两个提示语，其余对话并没有对人物的神情、语气加以描绘。让学生依据上下文对话内容填补提示语，不仅有助于学生把握人物情感，还能促进学生的语言积累，培育他们的创新实力。我请学生同桌合作，先分角色读读对话，想像商人当时的心理活动及老人说话时的神态、语气，再探讨怎么加提示语合适，然后依据补充的提示语进行创新表演。要完成这个练习，学生必需反复阅读语言材料，专心揣摩人物的心理活动，把握人物情感发展的脉络，并启迪多元感悟，形成自己的联想与体验，然后才能借助精确的提示语来揭示人物当时的心态。通过研读课文所供应的范例，学生已对提示语的表达方式有所感知，填补提示语的语言实践则拓宽了认知与想象的空间。学生经过反复朗读，专心体会，不仅揣摩出了商人“焦急兴奋生气”的心理改变，给人物语言补充了恰当的提示语，还在角色表演中丰富了情感体验。更珍贵的是，学生在与语言材料的反复接触过程中产生了多元反应：文中写商人的话富有改变，如“是的”、“不错”、“对极了”等。为了扩大语言积累，我顺势引导学生“牵”出了“太对了”、“完全正确”等一组句子。 既然提示语使表达更详细，语言更生动，为什么作者省去不用呢？如我期盼的那样果真有学生提出了质疑。这是一个极具语言意识的问题。可见，层层推动的语言训练唤起了学生的求知欲望，诱发了他们自主深化的探究意识。我让学生将添加提示语后的对话与原文比照朗读。通过研读、体验、甄别，学生说出了自己的感悟：省略了提示语，更能表达商人的急迫心情。 在经验了“研读”和“填补”两级训练之后，语言规律的感知在学生的头脑中慢慢清楚起来，他们对提示语的表达方式及语言功能产生了爱好，有了一种跃跃欲试的冲动。为了发展已习得的语文实力，提升对课文主要内容及蕴含的思想品质的相识，我设计了一个小练笔：在老人的指引下，商人最终找回了骆驼。商人再去见老人，会说些什么？你能加上合适的提示语写下来吗？ 这是一个迁移运用的训练，它要求学生把丰富语言积累与敏捷运用语言结合起来，把领悟课文中的思想感情与表达自己的独特见解、发展创建性思维结合起来。学生所写的内容表达了阅读文本后的独特感受：商人满脸惭愧地对老人说：“老人家，多亏了您的指引，我才找回了骆驼，可我却错怪您，真不该啊！”商人紧紧握住老人的手，激烈地说：“大爷，您不仅帮我找回了骆驼，还让我懂得了遇到问题要细致视察、仔细思索的道理，我真不知怎么感谢您哪！” 找骆驼一课的教学告知我们：学生的阅读在一般意义上说是感性的而非理性的，从学生的阅读感受动身，找准语言训练点，开展充分而有效的实践活动，与之相伴的便是学生思维水平的提升和良好语感的形成。 找骆驼教学设计及反思 找骆驼导入语篇八 找骆驼是课程标准试验教材第五册第四单元的一篇略读课文。本单元的专题是：在视察中要专心思索、勤于动手，才能有所发觉。找骆驼一文记叙一个商人丢失了一头骆驼很焦急，一个老人靠着自己的视察，进行了合理的分析、推理，指出了商人丢失的骆驼的特征，最终在老人的指引下找到了丢失的骆驼。文章告知我们：遇事要细致视察，勤于思索，才能得出正确的结论。 本文情节简洁，对话多。学生对这类的文章爱好很高，内容也较简单驾驭。教学时王丽老师先指导学生多读，运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。让学生在朗读中整体感知课文。并结合课文巧设悬念，引人入胜的特点，抓住课文对话背后的情感主线，了解商人的骆驼有哪些特点，老人通过什么方法发觉这些特点，理解老人看到的现象和他所作的推断之间的关系。然后在大体了解课文内容的基础上探究老人是怎样指引商人找到骆驼的。教学重点是围绕课前的提示： 1、商人丢失的骆驼有哪些特点？ 2、老人是又怎么发觉这些特点的？ 依据课前提示进行小组学习探讨和展示，在老师的引导下自主学习，解决疑难。最终梳理学习略读课文的方法，指导今后的自主阅读。想尝试在教学中引入生本理念，重视课堂上信息的敏捷处理和过程的刚好调整。通过展示资料，拓宽学生视野及更好地培育细致视察与仔细思索的习惯。 课前提示的导读很好地引导了学生一下就能抓住文章的重点，另外一方面也在示意学生课前提示的重要性。课堂上老师的引导很到位很刚好。如：设计四幅图画，即骆驼正常脚印与跛了脚的'脚印，骆驼正常牙印与缺了一颗牙的牙印。创设了情境，再现了老人视察、思索、分析、推理、推断的过程，使教学难点“老人为什么会这么具体地知道商人的骆驼的状况？”迎刃而解。当学生朗读不尽人意的时候，老师巧用几个用层次性的问题，引导学生驾驭了人物心理和朗读语气。老师自制的卡制表格填写这一设计很好，足见老师花了不少心思，虽然耗时但是已尝试生本，学生通过合作沟通学有所成。假如每组的表格填写分成两个人填写，就会为后面的课堂供应更多的扩展空间。 教学时，王丽老师重视学生说的训练。说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，在这一课时中，老师重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过运用关联词“因为所以”进行说话练习。既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。 写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人具体描述了骆驼的样，却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，老师以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人的确很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道商人丢失的骆驼的样儿了吗？通过课文详细语句的阅读感知，学生读懂了课文，感受到了人物的情态。 教学结束时，老师的小结：本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会视察，而本单元的习作也是以此为点。从中可见，老师在备课时，注意了单元的整合，将单元的训练点，重点融入于每一节课。 找骆驼教学设计及反思 找骆驼导入语篇九 新课标指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。学生是对话的主体，老师不仅是课堂阅读活动的组织者、还是学生阅读的促进者。因此，在阅读教学中，老师应摆正自己的位置，扮演好自己的角色，把课堂的主动权交还给学生，引导学生进行多样化的特性化阅读。 事实上，精读课文是略读课文的基础，而略读课文是精读课文的补充，它们都是学生在获得阅读最基本的方法方面有着有着不行估量的作用，略读应当与精读一样重要。大教化学家叶圣陶也曾就精读课文和略读课文的作用做过精辟的论述，他说：“假如只留意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半。”其实，在信息高度发达的今日略读的作用就显得更为突出，他能即快速而又便捷地获得大量信息。所以，就应用程度而言，略读就显得比精读更为广泛。所以我们便不难知道编者支配略读课文教学的最大目的就是让我们培育学生独立阅读的实力，让学生自己把课文读懂，在实践中驾驭更多更好地读书方法。 可是我们的老师是怎么做的？要么觉得内容超好而像精读课文那样细嚼慢咽，条分缕析，要么就是让孩子粗糙一读，匆忙一过，这样的教学效果自然难如人意。殊不知从三年级起每册的略读课文都占到八分之一，到了四年级往上，自然数量就更多，假如根据上述几种方法进行教学的.话，我们就没有很好地完成教学任务，孩子的综合实力怎么得以提高？到何时才能完成九年阅读400万字的阅读量，现在想想这种现状的确令人堪忧。 至于略读课文怎么教？怎样能在短时间内达到效果的最大化？我有了一些不成熟的阅读策略不妨拿出来以起到抛砖引玉的效果，也算是我在找骆驼一文的所谓亮点吧，还望各位不吝赐教，指责指正。 苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈。”少儿心中的名探柯南就是深受孩子宠爱的人物，我以柯南为契机，说：“柯南是侦探，那你们想不想当侦探，今日老师就带你们当一回侦探去帮一位丢失了骆驼的商人找骆驼。” 这样的导语极大地激发了孩子们的学习主动性，他们一个个心情高涨，急不行待地想往下学习。 良好的开端是胜利的一半，但究竟怎样去实施？仁者见仁，智者见智。 文章前边的导读提示，往往是文章的根本，它里边涵盖课文主旨和课文内容的框架，我们只有紧抓这个大纲，让学生有章可循，而不是大海捞针，这样将会让学生知道朗读课前的导读提示对学习课文的重要性。当然，再紧紧地抓住这问题进行组织教学，那教学重点和教学难点不想突破都难。 这样做的还有一点是对培育三年级孩子学会质疑问难，使众多问题明朗化，重点化起到一个潜移默化的作用。 关注全体孩子，让每个孩子都动起来始终是我追求的，但十个指头有长短，你很难要求每个孩子都做到。该怎样平衡协调这个问题呢？我是这么做的：我结合阅读提示设计了三个问题，相当于三关，过一关及格，过两关良好，过三关优秀。这样一来，他们小小的心充溢斗志，充溢被认可，每个孩子都给自己设定了在这堂课上的远大目标，你光看一下他们的笑脸，他们那闪耀着挑战的眸子便知道他们学习的热忱被我所激发。 把孩子领入学习之路，这只是万里长征第一步，可究竟该怎样有效地组织学生上略读课，尤其对三年级这帮刚接触略读课文的孩子来说，我还真拿捏不住，生怕掌控不了课堂而犯老毛病和孩子抢着讲。但这次我就给自己说：放手让孩子们去读吧，你只要把自己做好，组织好他们就行。让我兴奋的是：孩子们在小组合作沟通这一环节中是那么投入，神情是那么专注读得很投入，很充分，一双双光明的眼神澄澈可见，过了几分钟，你可以看到有读懂的喜悦，兴奋。有没有读懂困惑，还有没有读完的急迫。不出非常钟，一个一个小组的合作成果展示出来，每组孩子甚至每个孩子都渴望上台表现，一展风采。 谁能说那一张薄薄的纸片上没有学生甚至是那些学困生辛勤的汗水。 在讲商人和老人对话这一部分时，原来安排是他们说出商人的着急，兴奋，生气等心情后再男女分角色朗读商人和老人的对话，最多再来一组单兵操练。事实上观赏的许多名课也都是一模一样。讲到此，我原以为大功告成，谁知我的学生读书的心情高涨，表演欲望剧烈。我还真不想扫了他们的兴。就想，我的课堂我做主。何不就此让他们再多操练几回看看会不会有更高的突破。即抛开课本内化自己的语言，比较精确把握人物的感情呢？。 视频中的几组朗读表演是一浪高过一浪，你光从这几个小挚友的脸上就可以望见他们对文字体会的深刻。这不能不说是我这课随机生成试验中的最亮点。 时间在一分一分的消逝，这节课在这一高潮过后本应趋于平淡，我也本该顺理成章的总结，以我的本意设计是学了这篇文章，你们懂得了遇到事情该怎样做？预设的答案是遇到问题多思索，多视察，多动脑，到这个程度即可。可是我看到还有孩子在高扬小手，就问问，谁知又是一语惊人：遇到问题不能慌，不能急，我们应当多视察，多动脑子。挚友们，听听，这又比前边的预设高了一个层次。我就趁机打铁，谁能总结一下咱们略读课文的学习方法？这时我已有自信，我深信我的学生能说出来。 问渠哪得清如许，为有源头活水来。 事实上，对于这一课或者别的课，我们在座的同仁，只要你在课堂上引导得法，在课堂中多挖掘有价值的问题，让学生充分朗读，充分沟通探讨，放手让孩子去说，那么训练孩子，给孩子更多的感性机会的这个磨刀肯定不会耽搁他们阅览群书这个砍柴的功夫，我们的孩子肯定会积少成多，聚沙成塔，久而久之，你肯定会有更加欣喜的发觉，我的这帮毛孩子咋这么聪慧，咋这么会说。