2023年找规律教学反思数学找规律幼儿园大班教学反思(八篇).docx

2023年找规律教学反思数学找规律幼儿园大班教学反思(八篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 找规律教学反思 数学 找规律幼儿园大班教学反思篇一 一、教学收获 1、依据总复习课的特点和要求对教材内容进行了适当处理，各环节支配了相应的补充内容，使教学内容更符合学生实际和需求。开头支配了口算练习，对常见的题目进行了口算（得数是整十或整百），为学生下一步应用运算律奠定肯定基础。 2、教材内容一起先强调的是整数的运算律，然后才过过渡到整数的运算律推广到其它数。事实上学生都已经经验过学问的迁移过程，所以我觉得根本就没有必要再走这种简洁重复的过程，应当统称为运算律比较恰当。 3、我重视强调了用文字来表述运算律，以加深学生对运算律的理解。在此基础上复习用字母表示运算律。 4、用字母表示运算律时，我作了一些调整和补充，如加法结合律：a+b+c= a+c+b= b +c+a乘法结合律：abc=acb=bca 乘法安排律：ac+bc=(a+b)c ac-bc=(a-b)c。其实运算律的表述不应当仅局限于两个数或三个数相加或相乘。 5、让学生干脆记笔记，培育听课记笔记的习惯。 6、多给学生进行练习、演示和展示，通过师生互动、学生小组合作学习等多种方式查找存在的问题，并进行改正。 二、教学中的不足 1、对教学内容的处理，特殊是对练习题的支配上还做的不好，没有很好体现练习的针对性、层次性和实效性，对学生暴露出来的问题没有进行刚好提炼和解决，还肯定存在部分学生的问题还没有暴露和展示出来。 2、培育学生良好的学习习惯应当从细微环节着手，老师在读书、写字、一言一行上要做好示范带头作用。 3、学生小组的合作、探究学习活动没有赐予充分的考虑和支配，没有从时间、空间上赐予充分的保证，学生活动空间被老师压缩了。 4、少部分学习困难的学生在学习过程中没有得到老师合理的关注和引导，也没有得到小组同学真诚的关切和正确的帮助。 找规律教学反思 数学 找规律幼儿园大班教学反思篇二 本单元内容包括：加法交换律和结合律，乘法交换律、结合律和安排律，应用加法和乘法运算律进行一些简便计算，应用加法和乘法运算律解决一些实际问题。这部分内容主要引导学生在已经理解并驾驭了整数四则运算的意义，和整数四则混合运算的运算依次，能正确解决有关实际问题的基础上，对加法和乘法运算中的一些规律进行概括和总结。加法和乘法的运算律，不仅对整数运算适用，对小数，分数的运算，乃至对中学阶段的有理数、实数的运算也同样适用，是小学数学学问体系中最重要、最基础的学问之一。学习这部分内容，不但有助于学生加深对四则运算意义和计算方法的理解，而且能有效发展学生敏捷选择简便计算的策略，同时也为学生以后学习和探究有关小数，分数的简便计算奠定坚实的基础。鉴于本单元教学内容的特别性，教学时我主要关注以下几方面培育学生自主简便计算的意识。 一、充分利用已有的学问阅历，引导学生通过自主的活动理解并驾驭运算律。 回忆在以前的学习中，学生对四则运算中的一些规律已经有了比较丰富的感性相识。 如，学习加法和乘法时，用交换加数或乘数的位置再算一遍的方法验算加法或乘法；口算12×3时，先算10×3=30,2×3=6，再算306=36。教学中我主要引导学生通过自主的活动，把已经积累起来的感性阅历上升为理性的相识，并应用这些规律进行一些简便运算，解决一些实际问题。教学时充分利用学生已有的学问和阅历你，通过详细的实际问题，引导学生经验运用已有学问解决问题的过程，并在对不同解法的比较中发觉并提出问题，再通过举例、比较和分析，完成对运算规律的有意义建构。这样，通过现实的问题情境，引导学生在解决问题的过程中，逐步把自身阅历系统中的感性相识抽象成形式化的数学结论。 二、引导学生经验探究和发觉运算律的过程，培育合情推理实力和符号意识。教学时我细心设计学生的数学活动线索，在引导学生从现实的情境中发觉和提出问题后，并没有立即揭示有关结论，而是把学习的主动权交给学生，引导他们再举出类似的算式，通过计算、比较和分析，发觉它们的共同点，并用自己能理解的方式描述规律。在此基础上，用含有字母的式子把发觉的规律表现出来， 使得规律的表达更精确、简明、形象。这样支配教学，有利于初步感悟归纳的数学思想和方法，发展合情推理实力，又有利于学生获得初步的符号意识，感受数学表达的严谨和简练，也为以后学习用字母表示数做一些打算和铺垫。 三、引导学生经验应用加法和乘法的运算律进行简便计算的过程，培育学生的运算实力。 学习和探究运算律，不仅可以加深学生对有关运算的理解，而且可以有效地丰富学生解决计算问题的策略，使计算方法更简便、更敏捷，发展学生的运算实力。例如，我在教学加法交换律和结合律之后，我依据教材供应线索特地设置不同计算方法的简便计算，引导学生联系已有的计算阅历解决问题。我主要设计这两类题型：127203 354+103 417+305 468+103 639-128-72 523-（23+46） 156-56-44有其简单出错的题目，主要从算式的意义上让学生理解简便计算的合理性。 四、引导学生经验运用所学学问解决实际问题的过程，培育分析和解决问题的实力。 众所周知适当引导学生运用所学学问解决一些实际问题，不仅可以深化学生对所学的学问的相识和理解，还可以帮助他们体验把现实问题抽象成数学问题的过程，感悟运用所学学问解决问题的策略和方法，提高分析和解决问题的实力，增加应用意识。教学时细心选择练习，主要是相遇问题以及相关结构的习题，如： 这类问题引导学生经验解决问题的过程，并在不同解题方法中感受乘法安排律在解决问题中的应用，积累分析数量关系的阅历，提高分析和解决问题的实力，培育应用意识。 五、关注学生运用新学问解决旧知实力，培育学生自主解决问题的实力。 本单元的 “探究与实践”第12题具有肯定的综合性，解决问题时须要应用 加法和乘法运算律、平均数等有关学问。教学时我更多地关注计算的过程，提示学生怎样计算会更简便，而且又正确。解题过程如下： 纵观解题过程，看似步骤较多写起来较麻烦，但是整个过程全部口算完成，不会出现半点差错。我信任假如教学中能有较多类似的关注，学生的计算实力会有质的飞跃。而且这样的问题再也不须要写出太多的步骤。 六、积累素材，拓展书本学问，提高计算技能 在练习中不断训练学生的数感，关注特别数字形成计算技能。如：125、8、25、4、15、2、35? 再如：适当补充乘法安排律的拓展练习58×58+41×58+58 174×63+74×63 59×101-59学问源于积累，在学习中要不断提示学生做个有心人，从根本上变更自己的学习看法，才能正真学到数学的奥妙和真谛。作为教学一线的老师要关注学生点滴进步，激励他们，真正地为学生发展着想，不断培育学生学习数学的爱好。 找规律教学反思 数学 找规律幼儿园大班教学反思篇三 本节课主要内容是加法的交换律和结合律，并且孩子们在小学阶段已经学过假发的结合律何交换律。所以本节课我以2个问题复习导入。第一个问题：有理数加法法则什么？其次个以四道题导入15+28+5=？13+14+6+7=？50+18+10=？12+7+8+3=，回顾用加法交换律和结合律简便计算。在新授内容出示两组对比题，通过让学生视察、比较、猜想、验证。让学生依据对运算律的初步感知，举出更多的例子，进一步视察比较，发觉规律从而得出结论。课已经上完了，现通过反思，找出不足，从而提高自己的教学水平： 1、供应自主探究的机会本节课以学生身边熟识的学问点切入，激发学生主动学习数学的须要，为学生进行教学活动创设了良好的氛围。通过学生自己提问题，自己解决问题，对两个算式进行视察比较，唤醒了学生已有的学问阅历，使学生初步感知加法运算律。在探究加法运算律的过程中，为学生提国自主探究的时间和空间，使学生经理加法运算率产生的形成的过程，同时也在学习活动过程中获得胜利的体验，增加学生学习数学的信念。 2、关注学生已有的学问阅历。在学习加法运算律之前，学生对加法的运算已有了较多的感性相识，为新知的学习奠定了良好的基础。教学中留意激活学生原有的学问阅历，让学生始终处于主动探究学问的最佳状态，促使学生对原有学问进行更新、深化、超越。 3、引导学生在体验中感悟数学。教学设计中留意引导学生在数学活动中体验数学，在做数学中感悟数学，实现了运算律的抽象内化运用的相识飞跃，同时也体验到学习数学的乐趣。 不足之处： 1、在探究加法结合律的过程中应当再放开一些，引导学生视察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算律。 2、支配这两个运算律教学时采纳的都是不完全归纳推理，因此在教学加法结合律时也应当让学生多举些列子，让学生去评价举的列子好不好，让学生自己去发觉结合是把可以得出整百整十的数放在一起，而不是随意的乱编。然后进一步分析、比较，发觉规律，并先后用符号字母表示动身现的规律。 找规律教学反思 数学 找规律幼儿园大班教学反思篇四 教学目标： 1、使学生经验探究乘法交换律和乘法结合律的过程，理解并驾驭乘法交换律和乘法结合律，并能应用这两个乘法运算律进行一些简便运算。 2、在学习新知的过程中，培育学生新旧学问间的迁移实力，敏捷选择和应用乘法交换律和乘法结合律。 3、培育学生良好的学习习惯。 教学重点： 理解并驾驭乘法运算律，能合理应用乘法运算律进行简便计算。 教学难点： 敏捷选择和应用乘法交换律和乘法结合律，正确计算。 教学过程： 一、复习旧知 1、谈话：加法中有哪些运算律？请举例。 （加法交换律、加法结合律） 2、猜想新知：你认为乘法中是否也有类似的定律？ （学生发表自己的想法） 二、自主探究 1、出示挂图 说说题目的条件和问题分别是什么？列式计算。 5×33×5 视察这两道算式，你发觉什么？ 用等号将这两道算式连起来。 学生举例。 2、给这种运算律取名，并相互用语言表述这种运算律。 3、集体取名，并沟通运算律的内容。 4、用字母表示这种运算律。 5、练习 15×66×（ ） （ ）×46（ ）×54 ×（ ）×（ ） a×88×（ ） 6、自学乘法结合律 7、集体沟通自学状况。 （1）举例 （2）用字母表示 （3）用语言表述乘法结合律的内容 8、完成“试一试” 三、巩固练习（略） 四、课堂小结 五、课堂作业 教后反思： 学生在学习了加法加换律和加法结合律的基础上学习乘法的运算律，相对来说比较轻松，因为乘法的运算律和加法的运算律相像，所以这节课我放手让学生自己去探究规律，这样不仅充分激发了学生学习的主动性，而且使学生体会发觉新规律的方法，乘法结合律和乘法加换律相比，用语言完整地表述有肯定困难，老师在学生充分沟通的基础上帮助学生规范语言，既能使学生获得清楚的相识，又为学生展示自身才能创建了足够的空间。 找规律教学反思 数学 找规律幼儿园大班教学反思篇五 本节课主要内容是加法的交换律和结合律，并且孩子们刚学完四则运算，对四则运算已有较多感性相识。本节课我是以孩子们最熟识的体育大课堂中的体育活动为情境引入的，让学生通过视察、比较和分析，初步感受运算的规律。然后让学生依据对运算律的初步感知，举出更多的例子，进一步视察比较，发觉规律。 1供应自主探究的机会 本节课以学生身边熟识的情境为教学的切入点，激发学生主动学习数学的须要，为学生进行教学活动创设了良好的氛围。通过学生自己提问题，自己解决问题，对两个算式进行视察比较，唤醒了学生已有的学问阅历，使学生初步感知加法运算律。在探究加法运算律的过程中，为学生提国自主探究的时间和空间，使学生经理加法运算率产生的形成的过程，同时也在学习活动过程中获得胜利的体验，增加学生学习数学的信念。 2关注学生已有的学问阅历。 在学习加法运算律之前，学生对四则运算已有了较多的感性相识，为新知的学习奠定了良好的基础。教学中留意激活学生原有的学问阅历，让学生始终处于主动探究学问的最佳状态，促使学生对原有学问进行更新、深化、超越。 3引导学生在体验中感悟数学 教学设计中留意引导学生在数学活动中体验数学，在做数学中感悟数学，实现了运算律的抽象内化运用的相识飞跃，同时也体验到学习数学的乐趣。 不足之处： 1 在探究加法结合律的过程中应当再放开一些，引导学生视察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算律。 2 支配这两个运算律教学时采纳的都是不完全归纳推理，因此在教学加法结合律时也应当让学生多举些列子，让学生去评价举的列子好不好，让学生自己去发觉结合是把可以得出整百整十的数放在一起，而不是随意的乱编。然后进一步分析、比较，发觉规律，并先后用符号字母表示动身现的规律。 找规律教学反思 数学 找规律幼儿园大班教学反思篇六 教学乘法安排律之后，发觉学生的正确率很低，特殊是对乘法结合律与乘法安排律极简单混淆。针对这种状况，在教学中应当留意些什么呢？ 1、乘法安排律的教学既要注意它的外形结构特点，也要同时注意其内涵。 我们往往留意了等式两边的“外形”结构特点，即两数的和乘一个数=两个积的和。缺乏从乘法意义角度的理解。这时老师可提问“为什么两个算式是相等的？”这里不仅要从解题思路的角度理解如：（6+4）×9=6×9+4×9是相等的，还要从乘法的意义的角度理解，即左边表示10个9，右边也表示10个9，所以（6+4）×9=6×9+4×9。 2、留意区分乘法结合律与乘法安排律的特点，多进行对比练习。 乘法结合律的特征是几个数连乘，而乘法安排律特征是两数的和乘一个数或两个积的和。在练习中（40+4）×25与（40×4）×25这种题学生特殊简单出现错误。为了学生更好地驾驭可以多进行一些对比练习。如：进行题组对比15×（8×4）和15×（8+4）；25×125×25×8和 25×125+25×8；练习中可以提问：每组算是个有什么特征和区分？符合什么运算定律的特征？应用运算定律可以使计算简便吗？为什么要这样算？ 3、让学生进行一题多解的练习，经验解题策略多样性的过程，优化算法，加深学生对乘法结合律与乘法安排律的理解。 如：计算125×88；101×89你能用几种方法？对不同的解题方法，引导学生进行对比分析，什么时候用乘法结合律简便，什么时候用乘法安排律简便？明确利用乘法结合律与乘法安排律进行间算的条件是不一样的。乘法安排律适用于连乘的算式，而乘法安排律一般针对有两种运算的算式。力争达到“用简便算法进行计算”成为学生的一种自主行为，并能依据题目的特点，敏捷选择适当的算法的目的。 4、多练。 针对典型题目多次进行练习。练习时留意练习量和练习时间的支配。刚起先可以每天练，过段时间以后可以过1-2天练习一次，再到1周练习一次。典型题型可选择（40+4）×25；（40×4）×25；63×25+63×75；65×103-65×3；56×99+56；125×88；48×102；48×99等。对于比较特别的题目可间断性练习，对优生提出驾驭的要求。如36×98+72；68×25+68+68×74，32×125×25等。 找规律教学反思 数学 找规律幼儿园大班教学反思篇七 学生从二年级就起先接触乘法计算，对乘法积累了较多的感性相识，这是学习乘法交换律和结合律的基础。对于乘法定律的教学，不应仅仅满意于学生理解、驾驭乘法定律和运用乘法定律进行一些简便计算，更重要的是让学生经验一个数学学习的过程，在学习中受到科学方法、科学看法的启蒙教化，这才是教学的重点及难点。教学中，通过创设情境，激发学生的学习爱好，让学生发觉问题，提出猜想、进行验证、总结应用的思路进行的。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础上。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。 1、供应自主探究的机会。 “动手实践、自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式”。在探究整数乘法运算律推广到小数的过程中，我为学生供应自主探究的时间和空间，使学生在学习活动中获得胜利的体验，增加了学习数学的信念。 2、关注学生已有的学问阅历。 在学习整数乘法运算律推广到小数之前，学生对整数乘法运算律已有了较多的感性相识，为新知学习奠定了良好的基础。教学中让学生处于探究学问的最佳状态，促使学生对原有学问进行更新、深化、突破、超越。 3、引导学生在体验中感悟数学。 教学设计中留意引导学生在数学活动中体验数学，在做数学中感悟数学，实现了运算律的抽象内化与外化运用的认知飞跃，同时也体验到学习数学的乐趣。 在教学工作中，并比照开学初的安排，我从以下方面加强改进日常教学： 1、注意从学生已有认知基础入手。如：紧密联系整数乘、除法的意义、计算方法、四则混合运算，使学生把整数运算学问迁移到小数运算中来。 2、留意教给学生运用多种计算方法，以培育学生的敏捷计算实力。如在简便运算中，让学生分别用竖式计算和用运算律计算，通过比较，让学生相识到这些规律具有的普遍意义，又能对这些学问得到加深理解和坚固驾驭。 3、注意培育和提高学生的分析实力和审题实力，能解决小数乘、除法在实际生活中的应用。 4、注意后进生双基的补习，让培优转差落到实处，以提高整体水平。 虽然班级的基础偏差，面临的形势比较严峻，但只要与学生建立良好的师生关系，日常加强题组训练，突破难点，培育起学生学习数学的爱好，为进一步的学习打下更好基础。 找规律教学反思 数学 找规律幼儿园大班教学反思篇八 本学期学习了乘法运算定律。乘法运算定律包括乘法交换律、乘法结合律。 学生对于加法交换律和乘法的交换律驾驭较好，然而对于乘法结合律则运用得不太志向。 反思造成的缘由及解决方法如下： 第一，学生现在只是能够初步相识，还不明白这几个运算定律的作用和意义。 其次，学生不能正确的分析算式并正确的运用运算定律，如遇到25× 16就不知道如何计算 ，有时会把16分成10×6，有时会写成25×10+6 ，针对上述状况还需对学生加强算理、算法的理解，更要在学生的脑海中渗透“凑整”的思想。 第三，对于有些算式，有的学生甚至运用运算定律折腾了一番又回到了原来的算式，不会敏捷处理。 综上所述，学生并没有深刻体会到运算定律带来的便利，解决方法可以是多讲多练，多做一些对比性强（能简便与不简便的混合运算）的题目，不断的培育学生的数感，在不断的重复练习过程中，体会应当如何运用运算定律，(以能凑成整十、整百的优先组合为原则)也就是如何做题。等接触的题目类型多了，我想学生会感悟到原来在计算的过程中运用运算定律可以使运算过程变得简洁，这样，学生在计算的时候，自然就会去运用了，而且会非常的感爱好