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2023年最新8.3角的度量教学反思角的度量教案教学反思(7篇) 作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么我们该如何写一篇较为完备的教案呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来了解一下吧。 8.3角的度量教学反思 角的度量教案教学反思篇一 第一层是课题的引进。一起先出现两个角，让学生比较大小。然后问能详细知道这两个角有多大吗？从而引出课题。 其次层是让学生相识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。这里又分相识量角器、相识1°角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学。 相识量角器时，采纳的方法是“让学生细致视察自己的量角器，仔细地探讨探讨，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。在课前我想象学生是具备这种自主探究实力的。我的想法是好的，但课堂中学生的回答并没有我想象的那样，学生的表现一点而也不活跃，举手发言的只有几个。在量并说角器上找大小不同的角时，又分以下层次来学习的： （1）在量角器上读出一个角的度数。 （2）在量角器上读出两个角的度数。 因为读角时学生简单把内圈和外圈上的刻度搞混淆，学生通过这两个角的认读，深有体会地说：读角时要留意把内圈和外圈上的刻度看清晰。此题主要是为了让学生留意，要仔细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角来。学生有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角就简单了。 第三个层次是尝试量角，探求量角的方法。学生有了以上在量角器上找大小不同角的阅历，我用尝试的方法让学生自己来探求量角的方法。但是课堂上学生的表现并没有我想象的那样好，而且讲量的方法时学生也讲得很不好。在此过程中，我感觉到学生学的并不透彻，还有部分学生不懂。但我引导的也不够就匆忙收场。课前备课时只想着教学过程的设计，并没有充分备学生。 8.3角的度量教学反思 角的度量教案教学反思篇二 四年级上册第2单元教学设计及教学反思 1、使学生进一步相识线段，相识射线和直线，知道线段、射线和直线的区分。 2、使学生相识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。过程与方法： 1、留意数学与生活的联系，适度关注学生的生活阅历。2、加强动手操作，供应自主探究的空间。情感、看法与价值观： 体会到数学学问与实际生活紧密联系，能够感受到生活中到处学。 1、使学生进一步相识线段，相识射线和直线，知道线段、射线和直线的区分。 2、使学生相识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。 4课时 第1课时直线、射线和角 第2课时角的度量 8.3角的度量教学反思 角的度量教案教学反思篇三 角的度量一课是在学生相识了角的基本学问以后，学习用量角器度量角的大小。我将教学的重点放在让学生相识量角器，量角器的原理，区分大小不同的角，能很快地读出量角器上大小不同的角。 教学过程设计中用三个层次来进行引导。第一层是课题的引入。一起先出示两个角，让学生比较大小，引出比较的方法是先要知道角的大小。然后质疑：怎样才能知道这两个角有多大？从而引出课题。 其次层是相识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角。这里又分相识量角器、相识1°角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学。相识量角器时，采纳“学生自主视察、相识、发觉”的方法，探讨量角器的特点。课堂中学生的回答特别活跃。 在量并说角器上找大小不同的角时，又分以下层次来学习的： （1）在量角器上读出一个角的度数。 （2）在量角器上读出两个角的度数。 因为读角时学生简单把内圈和外圈上的刻度搞混淆，学生通过这两个角的认读，深有体会地说：读角时要留意把内圈和外圈上的刻度看清晰。我发觉学生有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角，找错的概率就小了，读角的度数也较简单了。 第三个层次是尝试量角，探求量角的方法。学生有了以上在量角器上找大小不同角的阅历，我用尝试的方法让学生自己来探求量角的方法。但是课堂上学生的表现并没有我想象的那样好，学生用自己的话描述量角的过程上也没有讲在关键点上。在此过程中，我感觉到学生学的并不透彻，还有部分学生不懂。 让小组相互学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。这样通过互助互动环节，大部分学生学会量角了，辅以多媒体课件的演示，形象的演示让孩子们的印象很深，也更简单驾驭其中的要领的。 8.3角的度量教学反思 角的度量教案教学反思篇四 “角的度量”这节课是在学生相识角的基础之上，学习用量角器度量角的大小， 角的度量教学反思。因为这部分内容数学概念多，学问盲点多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序困难：顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看另一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度。所以这部分内容的学习对于动作不够协调的四年级学生来说是个难点。学生学习这个学问常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。 本课教学中，我给了大量的时间让学生视察、动手实践，向他们供应充分的从事数学活动中沟通的机会。首先，让学生回忆测量线段的长短、物体质量分别须要什么工具？角的大小用什么测量？这样引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。 教学时，先通过课前小探讨让学生自己相识量角器，让学生视察量角器，通过视察你会发觉什么？课上起先，同桌之间相互说说，然后小组沟通探讨，每小组汇报探讨结果后，我依据汇报结果进行归纳总结，教学测量角的大小时，如何让学生能够正确地学会量角，驾驭量角器的用法呢？先让学生试着量，然后说出测量度数及方法。测量结果不尽相同，想出的方法不是很精确，语言不如教材那般精确。但学生的思维在向教材所展示的方法靠近。然后让学生实际操作，除了指名上来量角，集体指正方法以外，支配四人小组相互学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。通过动手操作训练，学生基本上学会了量角的大小方法，教学效果不错。 但在教学中也存在不足，由于学生的综合素养不高，运用自主学习造成后面学问教学时间上比较紧迫。这就须要在今后的教学中，加强学生综合实力的培育。 总之，面对新课程课堂教学的胜利与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，信任自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新。 8.3角的度量教学反思 角的度量教案教学反思篇五 角的度量（二）是四年级上册其次单元的一个内容，教学反思：角的度量（二）。如何正确的量角和画角是本课教学的重点。学生在学习本课内容时，遇到的最大问题就是不懂得该读内圈还是外圈的刻度。为了较好的突破这个难点，教学中我充分地让生自主学习，自主发觉问题分析问题并解决问题： 1.自主相识量角量谈发觉 在出示量角器后，我并不急于介绍它的结构和用法，而是让学生先进行视察，并说一说发觉了什么？在学生充分进行沟通的基础上，再进行集体汇报。由于留出了足够的时间和空间，学生自已发觉量角量有个中心点；有内外两圈刻度，都是从0到180度；外圈刻度0度刻度线在左边，内圈的0刻度线在右边这样，学生自主的发觉了量角器上的“隐私”，而不是老师干脆告知他们的，这为接下来的量角和画角作好了很好的铺垫，教学反思教学反思：角的度量（二）。 2.自主动手操作谈感受 在学生相识量角器之后，接下来的重要任务就是如何借助量角器来量角和画角了。同样的，我也不急于告知孩子如何量角，而是让学生先自已尝试用量角器量角，量完后再来谈感受说做法：你是如何量的？量的过程中遇到什么问题？有什么要提示大家留意的？让学生就这三个问题绽开充分的探讨，在同伴的互帮互助，不断修正和完善中，学生们自己总结出量角的方法，而且还能清楚地依据量角器进行辨别：假如角的一条边与左边的0刻度线重合就该读外圈的刻度；相反的就该读内圈刻度。0刻度线在左边就读外圈的刻度，假如0刻度线在右边就读内圈的刻度。知道该怎么量角后了，画角就水到渠成了。 从课堂反馈状况来看，本课的教学目标得到了较好的落实，但还是有一少部分学生在量角的时候还不是很精确。经过反思，问题主要有两方面：一是课前打算不充分。尽管课前已强调学生要买有中心点的规范的量角器，但因学具盒里所供应的量角器不够规范，它没有中心点，有一部分学生干脆利用学具盒里的而没再重新购买，导致量角读数时误差较大。二是考虑不周全。对于中下生来说，读数时只强调外圈内圈刻度还不够，如在120到130度之间，虽然懂推断要读外圈还是内圈刻度，但有一部分学生对于是125度还是135度还比较模糊。因为角的出现是静态的，学生没看到角的两条边的旋转过程，所以还会推断错误。假如教学中能引导学生想象角的动态形成过程，信任在推断上定能削减失误。 8.3角的度量教学反思 角的度量教案教学反思篇六 人教版数学四年级上册第3738页的内容和练习四的相关练习题 教学目标： 1. 相识量角器、角的度量单位，会用量角器量角。 2. 通过一下操作活动，培育学生的动手操作实力。 每个同学一个信封，信封里有两根相同的小棒，作业纸。 教学过程： 老师给每位同学打算一个信封，里面放有两根相同的小棒，但同桌两个同学的小棒长短相差许多。 师：取出自己信封里的两根小棒摆角。同桌比一比，看谁摆的角达？ 师：同桌两个同学的小棒长短不一样，这样比较角的大小公允吗？ 1. 相识量角器 让学生细致视察量角器：上面有些什么？这些刻度怎么分的？这些数有什么规律？ 学生汇报探讨的结果。 依据学生的沟通汇报，老师板书：中心、0刻度线、内刻度、外刻度。 在学生探讨的基础上，老师展示：把半圆平均分成180份，每份是1° 。 2. 嬉戏 师：我们做个嬉戏，看怎么把我们的身体变成一个达量角器。 老师带着学生量手臂伸开，右（左）手是0刻度线，手是180刻度线胸前是中心点，也可以看成角的顶点。下面我们用身体表示出量角器上各个度数的角是什么样的。从0度起先，即从两臂重合起先，右（左）臂不动，左（右）臂渐渐绽开，一起表示出0度到90度的逐步改变过程，到90度时停下来感受一下，然后接着91度，100度?180度。 师：我们表示量角器上各个度数的角时，哪里在动，哪里不动？ 回答后小结：0刻度线不动，每个度数的角都是从0刻度线处张开的。 1. 初步感知角的大小 在量角器内刻度上找出角（90°、30°、60°135°）并用手比划同样大的角，再在三角板上找到这些角并记一记。 2. 学习量角的方法 老师出示一个角，先让学生估计大小，在尝试用量角器量角。 学生小组沟通探究量角的方法。 老师演示具体介绍量角的步骤并板书。 出示60°、120°的角，让学生读出角的度数（在作业纸上）。依据手中的量角器，师生探讨：为什么同一个刻度，一个表示60°、另一个却表示120°呢？让学生谈谈在量角器上读角时要留意什么。 师：今日这节课，我们学习了什么？一起来回顾一下。 量角器的结构有那些？应当作业量角？现在，我们一起来运用已经学到的学问。 1. 做一做：教材38页中的“做一做”。 2. 量一量：教材39页第3题各时间所成的角的度数。 3. 课堂小结：今日我们学习了什么内容？你有什么收获？ “角的度量”的教学难点有两个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。本课突破对策详细步骤如下： 1.由角的大小的意义引出可以用单位小角来度量角的大小。 2.做嬉戏（伸展运动）想象角的动态改变，为抽象的量角器测量奠定了直观的基础。 3.学习量角器的测量和内外刻度原理，都是实行层层渗透、到处铺垫的方法，达到良好的教学效果。 8.3角的度量教学反思 角的度量教案教学反思篇七 角的度量与表示一课是学习了线段、直线和射线后的一节课，是对前面学问的应用，也是后面学习平面几何学问的基础，是探讨三角形、四边形重要的内容.这节课使学生通过实际生活中对角的相识，建立起几何中角的概念，并能驾驭角的定义方法，使学生驾驭角的各种表示方法. 角的定义和角的表示法是本节的重点也是难点.这是因为角的个数在查找时简单出错，对角的表示因为有四种方法所以学生简单混淆，要巩固几遍，并让学生对角的表示多练习，这也是后面必需驾驭的内容. 本节课我采纳启发式教学.新课程要求学生是课堂教学的主体，老师是主导，是课堂教学的组织者、参加者和指导者.老师主要是引导学生学习，让他们成为学习的主子，让他们进行学习活动，所以选择这种教学方法. 本节课课后我有以下几点收获： 1.让学生了解这一章的总体学问结构，学生相识到几何图形是由简洁到困难的组合过程. 2. 加强数学的实践性，养成学生联系实际的好习惯，提高他们解决实际问题的实力. 3.通过角的不同表示法，使学生看到解决一个问题有多种方法的好处，为培育学生的发散性思维打下基础. 4.角的各种表示法要反复练习，尤其是从一个顶点动身的角有两个以上时，肯定让学生写对，并告知学生在没有特别要求的状况下，最好用数字表示角，这样既简便又清楚.