2023年最新《小石潭记》的教学设计及反思小石潭记课堂教学设计(精选三篇).docx

2023年最新小石潭记的教学设计及反思小石潭记课堂教学设计(精选三篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 小石潭记的教学设计及反思 小石潭记课堂教学设计篇一 1、作品常识；娴熟的诵读课文，初步背诵课文。 2、结合描写依次，整体把握文意；驾驭重点字词说明和重点句的翻译。 3、体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色 4、体会课文简洁、丰富而又有节奏感的语言特点。 1、了解作者、作品常识；娴熟的诵读课文，初步背诵课文。 2、结合描写依次，整体把握文意；驾驭重点字词说明和重点句的翻译。 3、体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色，体会课文简洁、丰富而又有节奏感的语言特点。 合作探究 2课时 一、导入新课 1、导语设计 唐代有一位闻名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组闻名的山水游记，合称永州八记，这个人就是唐宋八大家之一的柳宗元。今日我们一起来学习他的永州八记之一的小石潭记。 2、作者简介 柳宗元（773819），字子厚，河东解（今山西运城西）人，世称“柳河东”，因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。唐代文学家、哲学家，唐宋八大家之一。与韩愈共同提倡唐代古文运动，并称“韩柳”。著有江雪捕蛇者说钴鉧潭记小石潭记等大量诗文。 二、整体感知 1、课文朗读 学生齐读，分组读、指名读相结合，通过读使学生领悟文本、体会文本，形成特性化的感悟。 2、字词质疑：（结合文本和工具书预习，检查预习结果） 给下列加线的字注音。 请说说下列各词有哪几种意义 3、翻译文本（让学生结合自己的感知、体悟并结合工具书翻译、并分组探讨结果，老师略加点拨形成学生特性化的理解，然后老师大屏幕出示翻译，让学生齐读一遍）。 译文：从小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是兴奋。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特殊澄澈。整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形态。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。 潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动；突然间又向远处游去了。来来往往轻快灵敏，好象在与游人一起消遣。 顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清晰。溪岸的形势象犬牙般交织参差，无法看到水的源头。 我坐在潭边，四周有竹子和树林围围着，静静静的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太宁静幽深了。由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景登记来便离去了。 同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。 三、文本理解 （依据卡片，让学生带着问题读课文，并作出自己的理解人，然后老师针对问题点拨，指名谈出自己特性化的理解，老师在逐步引导的同时逐一出示老师的理解，让学生结合自己的理解修改自己的思维，形成特性化的学习领悟）。 1、用简要的话说说本文主要写了什么内容？ （主要写了作者巡游小石潭的经过） 2、他是怎样发觉小石潭的？圈画文中相关的.句子（或作者是怎样发觉小石潭的？请用译文回答）。 隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之 也就是说,隔着茂密的竹林，听到流水的声音，（那水声）似乎身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的嘹亮声音，我的心情也快乐起来。 （或隔着茂密的竹林，听到了水声，似乎身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的嘹亮声音，我的心情也快乐起来。） 3、作者视察到了哪些景物？又根据了怎样的依次来写这些景物？ 作者描写了小石潭的石、水、青树翠蔓、游鱼、树木、小溪、四周环境等等，按空间依次来写,也是根据作者的巡游依次来写的。 发觉小潭 潭中景物 小潭源流 潭中气氛 4、在你眼中这是一座怎样的石潭？ 潭小而漂亮、石头形态各异、潭水澄澈、水声悦耳、小潭朝气昂然、环境幽静凄清。 5、文中哪些语句描写了石头,让你感受到石之美？ 明写石的有“全石以为底”点明这是一个小石潭。 有“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩” 写出了石的千姿百态、千姿百态。 有“影布石上”以石上鱼影侧面烘托了潭水的澄澈透亮。 暗写石的有“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”。写出了潭边植物附石而生，绿意葱郁，景色美丽。 6、文中能突出水澄澈悦耳的语句是哪些？透过作者的描写,你还能感受到哪些水之美？ 不仅水声丁冬悦耳、不仅水色透亮澄澈无尘、而且水波在阳光的照耀下波光粼粼,微微荡漾、水好像还有形态,你看,溪流像北斗星象蛇爬行一样曲曲折折。 7、为什么作者能将笔下的景物描写得这么漂亮呢？ 有依次的写景 写景抓住了景物的特征 写出了静与动的结合、虚与实的结合、景与景的交相辉映、情与景的交融 在这样的景色中作者是感到乐还是悲伤？为什么呢？（课下思索） 一、复习导入 上节课结束时给同学们留了一个问题：在这样的景色中作者是感到乐还是悲伤？为什么呢？今日我们通过对文本深化的探究来解决这个问题。 二、合作探究 （一）引导探讨下列问题： （1）第一自然段描写了哪些景物？作者写发觉小石潭的经过，用了哪些精确的动词？ 明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发觉小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。 （2）本段写景用了什么写法？ 明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。 发觉小潭：篁竹一水声小潭青树翠蔓 隔闻伐取见(动词精确)（移步换景的写法） （二）探讨下列问题： （1）其次自然段写了哪些景物，用的是什么写法？ 明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。 （2）潭水有什么特点？作者是怎样描写的？ 明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过详细景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透亮的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些详细东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。 （3）我们再看看，作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？ 明确：作者采纳动、静相结合的方法，先描诞生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地纹丝不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清楚的鱼影儿，这是静止的画面；突然，一些鱼飞速地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，特别活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又似乎跟游人同样的欢乐，这是作者把自己欢乐的心情加到鱼儿身上，似乎鱼儿也像人那样会感到欢乐似的。 潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子 侧面描写水的清澄：游鱼怡然不动俶尔远逝（动静结合） （三）探讨以下问题： 1、第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用了什么修辞手法？ 明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比方的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流淌的。这里用了两个比方，一静一动来描写小溪，精确地抓住了景物的特征。 2、如何理解小溪的“明灭可见”？ 明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以光明；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，特别精确地写出了作者所看到的特征。 小潭源流溪身斗折蛇形明灭可见 岸势：犬牙差互参差不齐 （四）探讨以下问题： 1、第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？ 明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭受的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的苦痛心情。 2、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？ 明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参加改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种快乐终归是短暂的，一经凄清环境的触发，悲伤悲凉的心情又会流露出来。 潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)（寓情于景） 三、总结全文 课文是一篇充溢诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在孤独境况中悲凉凄苦的情感。 游记里各种描绘景物的手法，奇妙的比方，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭受所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今日的宏大时代完全不合了，对这点我们必需有明确的相识。 四、作业布置 借鉴本文的写法，描写一处熟识的景物，写一篇二三百字的短文，留意写出景物的特征和你的感受。 小石潭记的教学设计及反思 小石潭记课堂教学设计篇二 1、能正确朗读课文，疏通文意。积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的实力。 2、学习对景物细致地视察并抓住特点写景的方法，提高对美的鉴赏实力。 3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。 1、学习对景物细致地视察并抓住特点写景的方法，提高对美的鉴赏实力。 2、理解作者寄情于山水的思想感情。 多媒体 1课时 一、导入新课 二、诵读课文 1、学生自读课文。（读准课文，不要漏字） 2、老师范读提示，学生再读课文。（想象在观赏自己的作品） 3、出示标题。（多媒体显示） （1）小石潭记 （2）小石潭记 4、释题 （1）说明“游记” （2）回忆江雪：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”体验孤独的情感。 5、体验情感，再读课文。 三、整体感知 1、学生分段朗读，疏通文意。（多媒体显示） 2、重点字词理解。（多媒体显示） 清冽、参差披拂、蒙络摇缀、往来翕忽、犬牙差互、凄神寒骨、悄怆幽邃 四、探究发觉 1、学生自读课文，词句探究。 （1）观赏“闻水声，如鸣佩环” 提示：明写水，暗写石。 （2）观赏“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依” 提示：明写鱼，暗写水；正面写鱼，侧面写水。 （3）“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人”，是写外界景色的，“凄神寒骨，悄怆幽邃”，是写人物内心的感受的。 （4）观赏“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见” 提示：奇妙地运用比方，把溪流比作北斗星那样曲折，又比作蛇行那样弯曲，让人读了有身临其境之感。 2、写法探究。（多媒体显示） 五、拓展延长 （一）趣味观赏课文，把握写景特点。 从文中任选一处造句，必需要用含有“清”字的一个词。 （1）“水尤清冽”形容水“澄澈”透亮。 （2）“寂寥无人，凄神寒骨”的环境是“清寂”的。 （3）流水撞击两岸发出“嘹亮”的声音。 （4）“凉爽”的竹林里飘散着“清爽”的气息。 （5）“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”，景物很“清幽”。 （6）“以其境过清，不行久居，乃记之而去”，气氛显得很“清冷”，内心很“凄清”。 （二）小石潭记趣味观赏。学生记录并朗诵。（多媒体显示） （三）依据图片背课文。（多媒体显示） 小石潭记的教学设计及反思 小石潭记课堂教学设计篇三 1、 学习根据肯定依次组织材料和抓住事物特征，用显明生动的语言写景状物的方法。 2、 体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。 3、 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。 背诵及体会文章写景抒情的方法。 树、石、水、鱼特点及对它们的精确描写。 二课时 第一课时 初读课文，疏通文意。 1、 从复习第五单元课题人手，从“书”“传”“说”“序”引入到第六单元的“记”体裁。指导学生看完学习摘要后板书课题：小石潭记 2、出示本节课的学习任务。 3、 简介作者，背景，解题。（指名学生朗读自己查找的资料，然后播放课件） 柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参加王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，观赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发觉了很多风景佳丽的地方，登记了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇出名的永州八记。 小石潭记是永州八记中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁悲伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄予自己政治上不得志的悲愤。 “记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。 4、 生初读课文，圈诞生字、生词。 5、 听课文录音，并轻声跟读，留意朗读节奏。 6、 师生共同疏通文意。 （以小组为单位进行，老师个别指导） 7、检查小组学习效果。 （1）、指名翻译课文，（2名学生） （2）、出示练习题。（播放课件） 古今异义： 去：（古）离开（今）前往，到某处 怡然：（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子 小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色 一词多义 ： 以： 全石以为底（介词，用） 卷石底以出（承接，“而”不译） 以其境过清（介词，表缘由） 为： 全石以为底（动词，当“作为”讲） 为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”） 清：下见小潭，水尤清冽（形容词，澄澈） 以其境过清（形容词，冷清） 可：潭中鱼可百许头（副词，大约） 不行知其源（助动词，能够） 差：参差披拂（形容词，长短不一） 其岸势犬牙差互（动词，交织） （3） 翻译 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 斗折蛇行，明灭可见。 凄神寒骨，悄怆幽邃。 8、课文整体感知， 出示问题，小组先探讨，然后老师指名回答。 （1）作者是按什么依次来写小石潭的？ （2）、你能从课文中找出相应的句子来验证这个“潭”的确是“小潭”，而且也是“石潭”吗？ 深化理解课文内容，体会写景抒情的方法。 1、播放课件，指导学生背课文。 2、提问： （1） 作者是怎样发觉小石潭的？用到了哪些动词？ （2） 小石潭的全貌是怎样的？ （3） 游鱼和潭水有什么特点？ 渗透了作者怎样的感情。 （4） 作者是怎样描写潭上景物的？ （5） 跟作者同游的好几个人，为什么篇末才能将他们的姓名一一列 板书： 第一段：写发觉小石潭及小石潭的景物。 其次段：写潭水澄澈，游鱼活泼。 第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。 第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。 第五段：登记与作者同游小石潭的人。 3、 赏读课文。 （1） 文中哪些句子写了“石”？请说明理由。 点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音响亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的美丽形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的澄澈透亮。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者悲伤、悲凉的心境。 （2） 文中哪些句子写了“水”？请说明理由。 点拨：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，chu而远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的澄澈透亮。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比方，写出了小溪的形态。 （3） 文中的“动”与“静” 点拨：游鱼的“怡然不动”及“chu尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。小溪。就小溪身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流淌的。用了这两个比方，一静一动来描写小溪。 （4） 文中的“对比”和“烘托” 点拨：为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“chu尔远逝，往来翕”忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。 （5） 文中的“景”与“情” 点拨：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充溢了朝气“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭受相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更简单激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了剧烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。 （6） 文中的“镜头”与“画面” 点拨：在第一段，作者采纳的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很象一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在其次段作者描写潭水、游鱼，采纳了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就栩栩如生地描出了潭水中游鱼的美景。 （7） 文中的写景短句。 3、 总结全文。 课堂练习 1、课后习题2、写熟识的某处景物，二三百字。