2023年最新《挑山工》教案部编版(6篇).docx

2023年最新挑山工教案部编版(6篇) 作为一位不辞辛苦的人民老师,经常要依据教学须要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。那么我们该如何写一篇较为完备的教案呢？下面是我为大家带来的优秀教案范文，希望大家可以喜爱。 挑山工教案部编版篇一 利用传统媒体作引子，揭示重点，围绕重点学习。体现学生主体在阅读实践中自读、精思、探讨、沟通、感悟、吸纳，有序地思维学习过程，变被动学习为主动学习。 1、利用学生自渎自问自答的方式，理解课文重点内容，体会含义深刻的句子 2、学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神； 3、在学习过程中相机理解心悦诚服、意味深长等词语。 4、有感情地朗读重要段落。 1、齐读课题，你想知道些什么？ 2、依据预习用原文中的句子或自己的话说一说挑山工 （评析：此环节从整体入文检查学生综合，概括实力，对于基础较差的学生可以干脆用原文的句子而基础较好自己的相识自由发挥，体现出层次。） 1、文中详细描述的一位挑山工，作者把他画下来，请大家看一看。（把图端端正正挂在黑板中心） 2、找出与图相对应的小节。 3、依据预习，自由选择情感朗读 （评析：此环节利用传统媒体挂图，揭示重点，直达课文的中心内容，摒弃了繁琐的分析，为学生后面的学习创建时间条件，并依据学生不同理解自由选择情感朗读，体现了学生个体差异。） 4、读完这一节你们对作者的这种作法有疑问吗？ 学生可能提出的问题： （1）泰山美景那么多，为什么画这样一幅画？ （2）为什么始终把他挂在书桌前？ （3）我究竟须要什么？ （评析：依据小节内容，自由思索，自由提问，老师只做整理、排序、筛选，把学习的主动权交给了学生） 围绕学生提出的问题，由果索因。老师供应以下三个问题，供学生自学小组探讨： 1、我遇到挑山工是什么样的？他给你印象最深的是什么？ 引导学生：看书说；看图综合说；自己感受说；指导读书。 老师相机点拨：印象深是作者擅长抓住人物的外貌、语言等特征。 2、我见挑山工几次超过我们，为什么感到惊异？ 引导学生联系前文找出挑山工与游人的不同点，并相机板书。（见板书设计 ） 3、为什么挑山工能经常跑到我们前头呢？ 引导学生着重理解挑山工说的那段话，并用投影展示那段话。 4、拟出关键词并板书。（一个劲儿往前走、东看西看、玩玩闹闹） 5、我从挑山工的话里听出了什么？ 相机理解：心悦诚服、意味深长。 （评析：此三个问题围绕学生的疑问设计，由浅入深，逐步引导学生主动思索，求索。） 1、自我检测自己的问题； 2、听了挑山工的话有何想法，对你有何启发？ 引导学生：联系生活实际，或联系曾经看过的寓言、童话。 3、激情总结： 其实，不仅那位作家须要这幅画。老师以及在坐的全部同学都须要这幅画。请你用一句话表达一下你的须要？ （评析：此设计在理解前文内容的基础上，联系自己的实际，以及以有的相识，由表及里，内化为自我相识）（评析：此设计在理解前文内容的基础上，联系自己的实际，以及以有的相识，由表及里，内化为自我相识） 4、作业 设计 1、找出描写挑山工外貌的句子，抄写下来。 2、填空： 这幅画始终挂在我的书桌前，因为我须要_。 总评：这篇文章篇幅较长，寓意较深。按部就班的讲解务必奢侈大量的时间，且使文章支离破裂。依据高年级学生具有肯定的阅读理解实力，我作了大胆取舍，即用传统媒体挂图揭示重点直达学习中心内容，为学生自主学习创建了时间条件，并采纳由果索因的思维方法，引导学生自问、自索、自答、自悟，达到自主学习的目的。 挑山工 负重 缓慢 路长 （一个劲儿朝前走） （东看西看玩玩闹闹） 游人 轻松 轻快 路短 挑山工教案部编版篇二 要卓有成效地进行合作学习，不仅要以突现自主为前提，而且要关注合作与探究同行。激励学生感悟语言文字，体会思想感情，发表特性化见解。 、学会本课生字词语，培育学生有感情朗读课文的实力与合作学习技巧； 、通过探讨探究，沟通对话，合作理解课文内容，体会作者感情； 、使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培育学生执著追求的情感。 （一）激趣导入。 板书课题、简介：挑山工后，多媒体展示挑山工奋力登攀的图片，并引导学生视察、联想，在引发爱好的情境中，初步体验：这些普一般通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人钦佩。 （二）质疑问难。 、学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方； 、以开放的理念激励学生大胆质疑（至少10人）。对仔细读书，擅长动脑，能提出有创意问题的学生，刚好予以表扬。 （三）合作探究 、朗读感受形象。 引导学生弄清晰挑山工是怎样一步一步地向上登攀的（学生带着问题默读课文第一部分，画出挑山工“登攀”的语句，同桌沟通）。 让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并比照课文插图，想象挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象（同桌相互朗读、评价后，选代表在班内朗读，感受挑山工的艰辛、执著）。 、合作梳理“三遇三见”。 要求：在阅读课文基础上，以小组合作方式填写下表规定的内容。老师要走进学生，巡查指导，确保有效学习（小组内先分工、互动、争论，然后在班内展示、评价）。 相遇次数相遇地点望见挑山工在干什么第一次其次次第三次 、合作感悟难句含义。 学生自由读课文，并整体思索“哲理”。 用多媒体展示合作学习问题： 、你认为山民走得很慢，反而经常跑在我们前头的缘由是什么？ 、“我”为什么会开心地（“心悦”）接受挑山工的说法？“我”真心实意地佩服（“诚服”）挑山工的什么精神（突出“心悦诚服”理解）？ 、挑山工的话对我们有什么启示？“我”最须要的是什么？ 合作学习要求：组长要合理分工，并在自读自思的基础上绽开争论、争论，形成升华性结论。 老师要强化点拨，激励学生发表不同见解，形式“亮点”，并在展示、评价中刚好引导整合，使学生感悟到位。 、指导朗读山民的话。要求突出重音，留意语速，语气。可实行老师范读、同桌试读、个别展读、民主评读和全员美读的步骤，使学生在读中感悟、升华其理其情。 （四）体验整合。 先引导学生在课文插图下写几句最想说的话，然后特性化展示。激励学生说有创意的话，有哲理的话，也可写赞美挑山工精神的话，以表明自己钦佩的情怀（让学生先写后说，多元化表明情怀）。 以质疑启感悟，以导读促感悟，尤其是以合作达到领悟，在三位一体的有机整合过程中，张扬理解的特性，焕发主体的活力，是这一教学设计的特色。教者在激趣导入后，先以开放的魄力启迪学生质疑，使之学习伊始就展示了自主感悟的丰姿；接着，又以导读为感悟方式，于学生心灵深处塑起“挑山工”的可敬形象；随之，教者细心设计了旨在梳理“三遇三见”与攻克感悟难点的两轮有实效的合作学习，把教学一举推向高潮；最终，又以学生发表自主、多元的特性化感受与体验，有效深化了情感与价值观的教化。明显，这个设计是颇有借鉴意义的。 挑山工教案部编版篇三 1.理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神，语文教案五年级语文上册挑山工教学设计。 2.给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。 3.学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽搁”、“朴实”造句。 4.有感情地朗读课文。 理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。 1.生字生词卡片。 2.写有“读读写写”中词语的小黑板。、 1.指名朗读“导读”部分，了解本组支配的篇目和重点训练项目。 2.导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人？预习后，知道了挑山工的哪些特点？(学生自由发言，相互补充，相识可深可浅。) 3.指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点订正读错字和读破句的地方。 1.指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。 2.探讨。 这个自然段主要讲了什么？(讲挑山工登山的特点。) 挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿态是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路途是什么样的？(是折尺形的。) 谁能描述一下，“折尺”是什么？(学生探讨后，老师可在黑板上图示，或实物演示。) 挑山工为什么要走折尺形路途，而不像一般登山的人那样直往上走？(东西不碰在台阶上；还能省些力气。) 挑山工走折尺形路途带来什么问题？(路程比游人约多一倍。) 作者为什么要这样具体地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题接着读课文。 1.齐读其次自然段。 2.探讨沟通。 作者对什么现象、事情感到很惊奇？(作者惊奇的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。) 作者为什么感到惊奇？读读课文，用自己的话说一说。 “饱览”是什么意思？(充分地看，看个够。)“题句”是什么意思？(就是为留纪念而写的诗句。)“腾云驾雾”是指什么？(指传闻中利用法术乘着云雾飞行。)作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？(指传闻中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到惊讶，觉得不行理解，小学五年级语文教案语文教案五年级语文上册挑山工教学设计。) 1.用生字生词卡片检查学生的读音。提示留意：“奏”、“素”是平舌 2.挑山工和游人登山时有哪些不同的特点？让学生用自己的话说一说。 1.提出学习要求。自己朗读第三自然段，思索问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在什么状况下相遇的？ 2.学生按要求自学思索。 3.探讨沟通。 “我”和一位挑山工几次相遇？(三次。)这三次相遇分别是在什么地方？(请学生从课文中找寻答案。)这几次相遇有什么共同的特点？(都是在起先时“我们很快就超过了他”，但后来发觉“他”走在了前面，领先到达我们相遇的地方。) “攀谈”是什么意思？(闲谈，随意聊聊。)作者为什么要“走过去跟他攀谈”？(因为作者感到很惊奇，很想解快乐中的谜。) 这一自然段主要讲了什么？(主要讲作者提出了心中的“不解之谜”。)作者的“不解之谜”是什么？ 作者的这个“不解之谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。(是通过对挑山工与游人的对比产生的。) 1.学生各自朗读第五自然段。 2.探讨。 在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样说明“这个理儿”的？用课文里的话说一说。 “我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？ (游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来兴奋怎么就怎么) (挑山工：一步踩不实不行更不能耽搁工夫得一个劲儿往前走) 那么，为什么游人“兴奋怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？(游人是来巡游的'，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。) 1.学生齐读第六自然段。 2.探讨沟通。 “心悦诚服”是什么意思？(诚意诚意地佩服。)“包蕴”指什么？(包含。)“意味深长”是什么意思？(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)什么是“哲理”？(有普遍意义的道理，有深刻意义的话。) 山民这几句朴实的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？(引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深化理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深化到更深一层的相识：看准目标，坚持不懈，就能达到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。) 作者画了一幅什么样的画？用课文里的话说一说。 作者为什么说“我须要它”，而且“这幅画始终挂在我的书桌前”？作者须要的仅仅是这幅画吗？(作者须要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者始终把这幅画挂在书桌前，是因为作者须要这种精神来激励自己向前。) 1.指名分自然段朗读课文。 2.指名说说每个自然段讲了什么内容。 1.提出要求。学生自由朗读课文，想想课文可以分成几段，哪几个自然段联系起来可以成为一段，每段的主要内容是什么。 2.学生朗读思索，老师巡察指导。 3.检查沟通。 课文可以分为三段。第一、二自然段是第一段，讲挑山工走的路程比游人长，但却经常领先，作者对此提出了疑问；第三至第六自然段是其次段，讲作者与一个挑山工几次相遇，通过交谈，作者解开了心中之谜；第七自然段是第三段，讲挑山工的精神对作者的启示。 1.提出要求：把各段的段意连起来，就是这篇课文的主要内容大家练习说一说。 2.同桌相互探讨。 3.指名发言，说说课文的主要内容。 1.指名读小黑板上的词语。 2.指名说说“拘束”、“腾云驾雾”、“耽搁”、“朴实”、“意味深长”的意思。 3.抄写“读读写写”中的词语。用“耽搁”、“朴实”造句。 1.有感情地朗读课文。 2.根据预习要求预习可爱的草塘。 挑山工教案部编版篇四 尝试用自主、合作、探究的学习理念引导学生体会作者思想感情，提高理解运用语言文字的实力，增加学习语文的爱好与自信念，真正达到自主读书的目的。 在新课初始，老师设计这样的自学题让学生阅读、思索； 1倍镣文，联系上下文理解课文生字、新词。 2闭页鎏羯焦陀稳耸窃跹登山的段落读一读，想一想，你的疑问与作者一样吗？并把你的疑问写下来。 3鼻氚烟羯焦驳幕盎出来，再仔细读读最终一段，想一想文章先写什么，再写什么，最终写什么？全文表达依次是什么？ 4蔽恼掠心男愣敛欢的地方，请做上记号。 首先让学生自读感悟，然后小组合作学习与沟通。在这个自读与合作学习的平台上，老师始终要关注、引导学生，使学生自学探讨能深化下去，重视个别辅导，刚好发觉学生探讨中的焦点与难点问题。 首先，采纳小组合作学习的形式。学生朗读描写挑山工与游人登山的语段，探讨并画出挑山工与游人登山路途对比的简易图。在全班沟通时，选几组进行展示，每组还要派一个代表解说该组的图示、阅读该段的体会。通过这样的阅读与再造想像的训练，既帮助学生理解、感悟语言，又为学生口语表达训练供应了机会。 其次，引导学生体会挑山工说的话。挑山工说了哪几句朴实的话，你从这些话里体会到了什么？ 方法一：老师重在启发、引导学生学会在自读、合作、探究的学习中，体会句子的蕴涵的意思。 思索题设计：联系上下文，领悟重点词语，联系平常生活实际谈感想，用自疑解答等学习方式，体会挑山工的话中蕴涵的意思，想一想你从中明白了哪些道理。 方法二：请阅读理解挑山工说的话，完成下面练习： （一）读了挑山工的话，我们懂得了： 1庇稳说巧绞保之所以比挑山工，是因为。请找出文中写游人“玩玩闹闹”,“总停下来”的语句读一读。 2碧羯焦巧街所以能，是因为。 （二）从挑山工与游人登山时的不同表现，我们悟到了哪些道理？你能结合自己平常学习和生活的例子说说吗？ 练习（一）重点让学生自学、朗读感悟； 练习（二）要通过小组合作学习探讨，再反馈，使人人都能有发言表现的机会，同时，努力保证每一位学生在语言实践中相识实力得到提高。 依据学生不同水平和须要，老师设计不同的练习，让学生从以下三题中选两题完成。 练习： 1鼻肽惆盐闹凶钕不兜挠锒握抄下来。 2比绻见到挑山工，你想对他说什么？请写下来。 挑山工教案部编版篇五 、教化：理解课文思想内容，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就肯定能达到目的的道理。教化学生学习挑山工坚韧不拔、奋勉向上的精神。 、教养：理解课文中含义深刻的句子的意思，训练学生联系上下文理解字、词、句的读书实力和质疑实力。 有感情地朗读课文。 、发展：培育学生的想象、思维实力。 联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。 挂图、幻灯、小黑板。 家庭作业 （初读第一自然段后，每人画出挑山工登山的路途图） （一）复习：、齐读课题。 、请用段意归并法简洁说说全文主要讲什么？ （二）学第三段。 、老师边指图边感情引入：是的，从泰山回来，我画了一幅画，在陡直的好像没有终点的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画始终挂在我的书桌前，因为我须要它。 、出示末句，学生默读，抓重点词质疑，老师归纳具有深究性的问题。 这幅画始终挂在我的书桌前，因为我须要它。 它指的是什么？ 为什么我须要它？ “始终”这个词用在这里有什么好处？ 为什么要把“因为我须要它”放在句子的后部分？ 、引出学习上文的思路： 要弄清“它指的是什么？为什么我须要它？”就要联系上文理解好以下三个问题：（小黑板出示三个问题） 、挑山工登山有什么特点？ 、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比 游人多？ 、为什么挑山工反而走到游人的前面去了？ （三）学第一段。 、默读第一自然段，挑山工登山有什么特点？用划句子。 学生发言，老师小结： （）“他们肩上。保持平衡。”作者用简短的语句，形象地描画出挑山工挑着重物上山的样子。（登山姿态的特点） （）“他们走的路途。扁担换一次肩。”（登山的路途是折尺形的） 出示几幅学生画的挑山工登山的路途图辨别对错。依据课文说理由。 、老师小结：边读文字边想象，动手画图，也是一种理解句子的方法。 、指名看图说话（挑山工登山的特点），内化语言。 、引读：为什么要走折尺形路途？ 、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比游人多？ 指名读其次节，边听边想，沟通。 、过渡：对此，我觉得很惊奇。我的疑团是怎样解开的？课文讲了我 和一个挑山工次相遇，经过了解，最终解开了不解之迷。 （四）学其次段 、 快速默读，我和挑山工在哪个地方相遇？用（ ）括出。并且找出表现我们和挑山工速度改变的句子，用划出。 老师小结：这几次相遇，每次都是起先时我们很快超过了挑山工，但结果又总是他走到了前面。 、那为什么挑山工反而走到我们前面去了？这使我感到很惊异，所以走过去跟他交谈，挑山工的哪些话解开了我的疑团，用划出。 、汇报后，请抓住重点词提问题，联系上下文和生活实际说说你是怎样理解的？（探讨、老师点拨） 学生提的问题（“随意”是什么意思？为什么说不像你们那么随意，兴奋怎么就怎么？为什么一步踩不实不行？“耽搁”是什么意思？为什么不能耽搁工夫，得一个劲儿往前走？） 、老师贴出写有道理的字条无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就肯定能达到目的的。 并指着小结：我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴实的话，好像包蕴着意味深长的哲理。 （五）回头再深究第三段。 、引入：所以从泰山回来，我就画了这样的一幅画，（指挂图）这幅画始终挂在我的书桌前，因为我须要它。 、出示幻灯（文章末句和学生质疑的个问题） （）“它”有两个意思，第一个意思指什么？其次个意思指什么？我须要的原委是什么？为什么我须要它？ （）老师：作者体会到挑山工脚踏实地、坚持不懈、奋勉向上的精神，受到了教化、感染、启发，所以始终把这幅画挂在书桌前，让这种精神时时刻刻激励自己做好每一件事。 （）老师小结：边读边思，联系上下文理解句子同样是重要的读书方法。 、“始终”在这里是什么意思？用在这里有什么好处？ 、为什么要把“因为我须要它”放在句子的后部分？这样处理起强调作用，强调什么？ 、老师：对，这种精神不但作者须要它，老师同样须要它，同学们更加须要它。我们无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就肯定能达到目标的。（指着写有道理的字条讲） 、老师指着“始终、因为我须要它”小结：作者围绕写作目的细心用词造句。 （六）质疑。 （七）作业 ：、有感情地朗读课文。 、试用“耽搁、朴实”造句。 、背诵第五自然段。 板书： 挑山工 挑山工 游人 沉甸甸 没挑子 路程长 一条道 速度快 落在后面 一个劲儿走 玩玩闹闹 无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就肯定能达到目的的。 挑山工教案部编版篇六 尝试用自主、合作、探究的学习理念引导学生体会作者思想感情，提高理解运用语言文字的实力，增加学习语文的爱好与自信念，真正达到自主读书的目的。 一、自读与导读结合，感知文章脉络，凸现重难点 在新课初始，老师设计这样的自学题让学生阅读、思索； 1?读通全文，联系上下文理解课文生字、新词。 2?找出挑山工和游人是怎样登山的段落读一读，想一想，你的疑问与作者一样吗？并把你的疑问写下来。 3?请把挑山工讲的话画出来，再仔细读读最终一段，想一想文章先写什么，再写什么，最终写什么？全文表达依次是什么？ 4?文章有哪些你读不懂的地方，请做上记号。 首先让学生自读感悟，然后小组合作学习与沟通。在这个自读与合作学习的平台上，老师始终要关注、引导学生，使学生自学探讨能深化下去，重视个别辅导，刚好发觉学生探讨中的焦点与难点问题。 二、直奔重点语段，品析语言文字，感悟文章事理 首先，采纳小组合作学习的形式。学生朗读描写挑山工与游人登山的语段，探讨并画出挑山工与游人登山路途对比的简易图。在全班沟通时，选几组进行展示，每组还要派一个代表解说该组的图示、阅读该段的体会。通过这样的阅读与再造想像的训练，既帮助学生理解、感悟语言，又为学生口语表达训练供应了机会。 其次，引导学生体会挑山工说的话。挑山工说了哪几句朴实的话，你从这些话里体会到了什么？ 方法一：老师重在启发、引导学生学会在自读、合作、探究的学习中，体会句子的蕴涵的意思。 思索题设计：联系上下文，领悟重点词语，联系平常生活实际谈感想，用自疑解答等学习方式，体会挑山工的话中蕴涵的意思，想一想你从中明白了哪些道理。 方法二：请阅读理解挑山工说的话，完成下面练习： （一）读了挑山工的话，我们懂得了： 1?游人登山时，之所以比挑山工，是因为。请找出文中写游人玩玩闹闹,总停下来的语句读一读。 2?挑山工登山之所以能，是因为。 （二）从挑山工与游人登山时的不同表现，我们悟到了哪些道理？你能结合自己平常学习和生活的例子说说吗？ 练习（一）重点让学生自学、朗读感悟； 练习（二）要通过小组合作学习探讨，再反馈，使人人都能有发言表现的机会，同时，努力保证每一位学生在语言实践中相识实力得到提高。 三、选择性练习，深化独特相识，拓展语言表达实力 依据学生不同水平和须要，老师设计不同的练习，让学生从以下三题中选两题完成。 练习： 1?请你把文中最喜爱的语段摘抄下来。 2?假如见到挑山工，你想对他说什么？请写下来。 3?挑山工的几句朴实的话使你想起了生活中的哪些事，请举一个详细的例子写一写自己的体会。