2023年最新《白鹅》教学反思(四篇).docx

2023年最新白鹅教学反思(四篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 白鹅教学反思篇一 1、激发爱好，自主读文。 为了能激起学生的自主读文的爱好，教学伊始，我问学生：这是什么季节的景色?你想画什么?接着，我就和学生一起绘画了一幅秋天的图画。今日我们就一起到秋天里走一走、看一看。学生爱好盎然。接着让学生用自已喜爱的读书方法读课文，可以和同桌一起读，也可以找好伙伴商议，还可以和学习小组的同学探讨。这样，通过营造开放宽松而富有创新活力的课堂氛围，让学生在感爱好的自主活动中读文，整体感知课文的内容。学生有了认知的激情，就会自主参加，寻求新知，而不是被动接受灌输。学生整体感知课文后，再让学生自主识字：说说自己记住了哪些字，怎样记住的。然后我学着杨昱婷老师的教学生字的方法，把字剪成桂花、苹果、梨、枫叶的形态，让学生贴到相应的位置上，这样既增加了学生识字、记字的爱好，又增加了识字、记字的效果。 2、美读课文，读中感悟。 这是一篇讲读课文，教学中，我让学生自读感悟，自主地从课文中找出自已想学的内容，多读多想;自主地探讨、沟通，自觉地练习运用在精读课上学会的一些读书方法探究课文，使全体学生在主动的参加和协作中自读自悟，主动发展。例如：读完课文的第三自然段后，我问学生：大自然的地毯怎么画?你则呢知道?在课文中找出来读一读，画一画。然后再出示这一段再读，问学生读后有什么感觉?哪儿最美?学生说：“一抹金黄最美”。“那么什么是一抹金黄呢?”学生都不理解，我又适当引导：想一想秋天的草坪是什么样子的?有的说：“是黄色的。”有的说：“是一半绿一半黄的。”我刚好点拨：“一半绿一半黄的草坪就像是染上了一抹金黄。”学生在自己的发觉中完全了解了“一抹金黄”的意思，根本不用老师说明。再如：你还喜爱什么?在课文中找出来读一读。有的学生说喜爱星星。我知道了他不明白课文中的“星星”就是成熟的果子。我就让他读一遍：“课文中说星星在什么地方?”“果林里。”“果林里有星星吗?”“没有。“那会是什么?”“那是梨子、苹果熟了。”学生又在我的引导下明白了文中的“星星”是什么。 二、不足的惋惜 学习完课文内容后，为了培育学生的创新思维实力和口语表达实力，我激励学生大胆地想象、探讨：你喜爱秋天吗?喜爱秋天里的什么?学生爱好盎然，都说喜爱，但却说不出秋天都有什么景色。或许现在还没有真正到秋天，学生以往没有留意视察四周世界的习惯。我觉得今后要注意引导学生养成爱视察的好习惯，全面提高学生的语文素养。另外学生的评价还显得不够到位，如他读的声音太小，读的没有感情等。今后应培育学生正确评价，评一评胜利之处，不足在哪里，并能说出为什么。这样学生在自主评价的过程中会进一步理解文章的主题思想，提高审美情趣，使纸面上的静态内容跃出教材，转化为符合儿童特性特点的动态表演，让学生真正成为学习和发展的主体。 发展学生的语言和思维，培育学生的创建实力。 白鹅教学反思篇二 为了让学生通过体验图形与视角的相互关系，形成三视图概念，进而形成画三视图的技能，我在课前，做了大量的打算工作，通过查找相关书籍、资料，查阅互联网等手段，结合课标和教材的要求，细心组织了一份文图并茂的材料，作为协助教材，并在教学电脑上，并充分利用学具和多媒体，在教学中创设丰富的情境及层层递进的视察活动吸引学生主动参加，并引导学生采纳动手实践与思索体验相结合的学习方法，以自主探究与合作沟通的学习方式主动参加学习过程，从中获得学问、形成技能、发展思维、学会学习。 就此针对我的教学实践，以及本节课的得失与收获做深化地反思。 学生不但要学会识读三视图，而且还要学会绘制简洁的三视图，并且在今后的设计实践中，能够运用三视图来表达自己的设计构思，与他人沟通设计方案，从而获得全面的评价，优化设计方案。于是针对此教学内容，如何进行有效的教学;以及在教学中常遇到的一些问题，有哪些可供参考的解决方法，我进行了尝试性教学实践。以新奇贴切的“对诗”开题及欣赏图、文、声并茂的视频短篇，快速把学生引入一个如诗如画的境界从而激起学生的学习爱好、立即进入学习状态;从名诗中提炼出的数学学问与哲理渗透了主题并自然地切入课题，使学生爱好盎然地起先对视角与视图进行探究和体验。此外，以诗入题还可培育学生的人文意识，让他们体会到全面看待事物(数学的育人价值)和数学的美，也将本节学问上升为高力度、高审美的学问内容。 视频短篇题西林壁长约三分钟，画面为从不同角度欣赏庐山的不同风景和配乐朗诵古诗及相关学问、哲理的简要介绍。为新知做铺垫。 在学生对从不同方向视察同一物体可能看到不同的图形有了丰富的体验相识之后给出三种视图的概念已是水到渠成。 荷兰数学家弗赖登塔尔说过：数学起源于现实。数学教化必需基于学生的数学现实为了帮助学生构造“数学现实”设计了本试验：从生活中的实物入手创设吸引人的情境，让学生亲身想像、体验、验证以培育学生的空间想像实力并在活动中初步体会从不同方向视察同一物体看到了不同的图形，这样得出的结论更接近学生的生活和阅历也更简单被学生所接受。 “判别视察方向”让学生的思维在三维实物与二维图片间不断地进行切换想像，从而完成思维过程的第一次抽象，学生的空间想像实力得到培育训练。 前苏联数学教化家斯托利亚尔说：“数学教学是数学活动的教学。” 此时学生接触的情境已经逐步“数学化”(从视察实物到摆放规则的几何体再到相应的图片)，目的是让学生借助图形来反映并思索思维的空间形式及位置关系，并用合理、清楚的语言表达出来，这是学生空间想像实力、语言表达实力得到再次培育训练的过程，也是积累数学活动阅历的重要过程。 课件的演示将难以用语言说明说明的抽象思维过程动态直观地呈现在学生面前，使学生的感知实力、空间想像实力得到训练培育，并突破教学难点。 从视察可触摸的实物，到摆放可从不同方向亲身体验的几何体再到现在只能完全靠发挥想像的图片，学生接触的情境逐步抽象化、数学化，使学生在不断地分析、解决问题的氛围中发展空间观念。心理学认为概念一旦获得若不刚好巩固就会遗忘，识图画图和真假视图题即可加深巩固学生对概念的理解和培育他们的空间想像实力又可训练学生思维的深刻性和批判性。 画图示范(课件不能取代其作用)以开拓空间，刺激学生形象思维。加强学生对学问的理解、记忆，也有助于老师的阐述、讲解。 训练学生学会识别并画出简洁物体的三视图。学生进行互搭、互批、介绍画图阅历以使不同层次的学生都有不同的体验收获。学生经过“想像、画图、互评、互改、沟通、总结”等过程(师生对正误做法赐予点评)归纳出三视图的视察方法、画法和留意事项，从而帮助学生突破难点。 小结不只是梗概式学问、方法的归纳，对学生的参加度、合作沟通意识，情感看法等良好表现也赐予引导和确定的评价，以帮助学生养成习惯、相识自我、完善认知结构，全面、持续、和谐地发展。 耳目一新的改编诗前后呼应、画龙点睛，使整节课形成一体，让学生的学习情感、学习气氛、学习主题再次得到升华! 课件模拟展示从不同方向进行视察抽象的思索过程使得概念的理解直观形象、浅显易懂，使课堂教学生动高效，并有利于加快学生的认知过程和培育学生的空间想像实力。由于学生存在个体差异，作业进行了分层处理，以满意学生多样化的学习须要，让不同层次的人在数学上得到不同的发展。 最终对本节课做几点说明： 一、关于培育空间想像实力的说明 空间想像实力以被好听讲和练习为主的学习方式是难以实现的。 因此，本课为学生创设了很多现实有意义、富有挑战性的问题情境，及多组环环相扣、层层递进、要求学生思维逐步抽象概括的视察体验活动，充分调动了学生多种感觉器官协同活动，并引导学生借助实物、几何体、图片及课件演示等在充分的时间、空间中进行视察操作、对比想像、探讨沟通、感受体验，从而使学生的空间想像实力在参加解决问题的过程中不断地生成、发展和得到提升。 二、关于本课整体设计的说明 (1)在培育目标上，本课力求让不同层次的学生学会学问、娴熟技能、驾驭方法、形成实力、发展主动向上的情感体验，获得终身发展的学习动力。 (2)在内容设计与呈现上，本课力求学问性、生活性、趣味性、活动性、层次性、教化性于一体，让学生在“创设情境探究和体验形成概念画法探究反思归纳”的过程中学数学、做数学、用数学。 (3)在教学方式与学法指导上，本课力求自己作为学生意义建构的组织者、引导者、合作者、促进者，引导学生在丰富的情境中进行自主探究、合作沟通、动手实践、亲身体验，从而使学生成为学问建构的主动者。 (4)在教学手段上，本课力求将现代教化技术与学具、教学内容的有机结合，以激发学生爱好、帮助学生想像理解，突破难点，提高教学质量与效率。 (5)在教学评价上，本课力求从不同的角度、方式去评价学生(如学生自评、互评、集体评)，及评价不同层次学生的不同方面(如学问驾驭、学习方式、努力程度与参加度)。 以上是我依据三视图这一节公开课后的所思所想。就教学设计的初衷而言，我是想把“公开课”作为“问题课”，就此提出问题，寻求解决的方法和阅历。同时希望各位同行，利用公开课这一载体，提出教学中遇到的问题，沟通和总结教学中的阅历和成果，而少一些表演的成分，那么，我们的老师会快速地成长起来，我们的学科会更完善、更有发展。 有了问题，才有可能进步;有了沟通，才有可能提高;有了探究，才有可能发展。 白鹅教学反思篇三 本周我进行了一节公开课的展示活动-晒袜子，此活动其实是一节托班下学期的生活活动，主要的学问目标是让幼儿在嬉戏化的情境中知道一双袜子有两只、并且是一模一样的。在正式开展之前，我对其做了三次调整。 一、我的第一次尝试1、第一次活动我把它定在托班，活动的目标为：(1)幼儿通过视察了解两只袜子是一样的(2)幼儿能大胆主动地进行找袜子嬉戏，并体验到集体嬉戏的欢乐。 2、活动中幼儿的表现： 整个活动比较乱，幼儿的留意力也比较分散。在他们刚刚坐在地垫上，就有一个小挚友跑到后面的大玻璃旁往外面看，这时有两个小挚友也接连跑了过去;不过，当我念儿歌的时候，大多数小挚友的留意力还是被吸引过来了，也跟着一起边念边做动作;在活动的其次个环节，他们视察并说出自己袜子的一些特征时，基本上只有一两个在回应我，其他的小挚友有的在玩地垫，有的在地垫上面爬，有的则偷偷地跑到后面的大玻璃旁，还有的眼睛就盯着我看，不说话，场面有些混乱;到活动的第三个环节-帮袜子找挚友，大多数小挚友都在拿着袜子"找"，不过，只有二三个略微大一点的孩子真正在找跟其相同的袜子，其他的都以拿到袜子给老师晾起来为乐趣，结果没几对袜子真正找到挚友。 3、我的思索： (1)由于孩子们是第一次到音乐教室，也是第一次在整块的地垫上活动，所以，他们特别地兴奋，对教室内的一切都很感爱好，想去玩一玩，试一试，看一看。因此，在他们刚坐在地垫上的时候，会有一些孩子跑到教室内的大玻璃旁看外面的风景，在地垫上爬来爬去。 (2)托班孩子的语言表达实力还不是很强，有的年龄较小的孩子还不太能主动说出自己的所见所闻和所感。所以，在让他们说出自己袜子的颜色时有一部分孩子只是看着我而不说话(3)托班主要依托好玩生动地情境来开展嬉戏。而我在活动的其次个环节，基本上就没有创设什么好玩的情境来吸引他们，而干脆让他们视察自己的袜子。这也是他们留意力分散的一个缘由二、我的其次次尝试1、针对第一次活动时孩子们的表现和现场的状况，我确定做如下调整： (1)由于刚上托班的幼儿年龄还比较小，语言表达实力还不是很强，在活动中往往还不能够清晰地表达自己的看法，所以在其次次活动时，我选择了小班的孩子。 (2)由于第一次活动时的情境性还不是很强，所以在本次活动中我也增加了一些情境性和情感性的目标：a、在帮妈妈洗袜子的情境中联系搓、夹、卷的精细动作 b、知道一双袜子有两只、并且一模一样c、在活动中心情开心，喜爱帮妈妈做事2、活动中幼儿的表现在活动的其次环节-幼儿探究并尝试如何洗袜子，并能把洗好的袜子夹起来，当我问到，"我们洗袜子的时候首先要干什么" 时，只有一两个孩子回应我，其中有一个说："放在洗衣机里"，我便用"洗衣机坏了"引导他们想起用手洗，接下来我再问："我们把袜子弄湿，然后要放什么?"大多数的孩子都一脸茫然，只有一个回答出"用洗衣粉"，我便顺着往下引导，"用洗衣粉洗好了，有很多的泡泡，我们应当怎么办呢"，没有一个孩子知道，我只好把答案告知他们："在水里漂一漂"。在整个幼儿探究如何洗袜子的过程中，多数都是我在告知他们应当怎样去做，基本上都是以我为主导，而没有体现他们的主体地位，也没有起到拓展他们思维的目的;在孩子们拿袜子尝试着自己洗的时候，都一起跑到我的跟前来抢我手里的一盆袜子;在活动的第五个环节，引导幼儿卷袜子时，有的把袜子包起来，有的就一只一只地卷，有的没有对齐就起先卷起来了，什么卷法都有，有点乱。 3、专家领导的点评+我的思索(1)整个活动我的心情不是很高涨，比较低沉，没有把气氛调动起来(2)孩子们没有洗衣服或袜子的阅历打算，所以在活动的第一环节探究如何洗袜子的过程中，才会出现老师一言堂的状况(3)老师在分发教具材料时的考虑不是很周到，如：让孩子们拿袜子去洗或晾的时候老师应当一个一个地拿给孩子，而不是让全部的孩子来拿一个盆里装的袜子，这必定会出现拥挤，抢夺的现象。 (4)老师的教具材料摆放的不是很科学，卫生。如：干脆把放袜子的收纳盒放在地上。 (5)在情境的设置上还不是很连贯。 三、我的第三次尝试1、我的调整： (1)由于第一个环节孩子们没有洗袜子的学问阅历，所以干脆改为以一首儿歌来调动他们的爱好，帮助其尽快融入到老师所设置的情境中(2)在材料的分发上，主要以老师在嬉戏的情境中干脆分发为主(3)为了让幼儿能够更好的了解一双袜子就是两只一模一样的袜子这个目标时，我在他们视察我的袜子这个环节，设置为只把一只鞋脱了，让幼儿先视察说出其颜色，图案等特征，然后再让他们揣测另一只袜子的颜色，及图案。 (4)在活动的最终一个环节，我以儿歌的方式先示范，引导其学会如何卷袜子。 2、活动中幼儿的表现在整个活动中，孩子们的爱好特别浓，都在主动地洗袜子、晾袜子、并且在视察袜子的时候，有的孩子还不自觉地一遍遍的说着两只一模一样的袜子就是一双袜子，可见，其次个目标完成的很好，孩子们真正理解了一双袜子的含义，在活动的最终，当孩子们看到收纳盒里整齐地放着他们卷好的袜子时，都兴奋地叫了起来，脸上充溢了骄傲和成就感。 白鹅教学反思篇四 本课的教学内容是5以内数的组成。使学生初步知道加法的含义，比较娴熟的口算五以内的加法。在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是基础的基础，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活实际经验中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成学问去做加法。在学习过程中，激发学数学的爱好，培育良好的学习习惯。 教学环节上，我先给学生复习5以内数的组成学问，通过在黑板上将5个圆片分成两堆，让学生边看实物个数边说数的组成。 师：我说1 生：我说4，1和4组成5 师：我说2 生：我说3，2和3组成5 师：我说1 生：我说3，1和3组成4 有了数的组成学问后，我采纳了直观教并用学生喜爱的羽毛球引入新课，师：这是什么?生：羽毛球!一下子活跃的课堂气氛，同学们的眼睛睁得很大，望着老师，我趁机问学生：老师左手有几个羽毛球?(生：1个)，右手有几个羽毛球呢?(生：2个)，师：1个球用数字几表示啊?(生：用1表示)，2个球用数字几表示啊?(生：用2表示)，师：老师手里一共有几只羽毛球?孩子们都说是3。左手和右手的球合起来是3个，这里用加法来表示，引出今日的新符号挚友“+”。并板书1+2=3(读1加2等于3) 出示三个小挚友折纸鹤图，让学生用自己的话说图上的意思，生1：原来有一个小挚友，又来了两个小挚友，加起来就是3个。(老师赐予表扬)生2：原来有一只纸鹤，又拿来了两只纸鹤，加起来就是3只纸鹤(老师赐予表扬)。接下来，请小挚友看图说加法式子，使他们从感受实物图的改变中抽象出数的改变，学会看图说加法式子。 气球图的教学仿照上例。 让学生自己动手摆一摆，用5个圆片摆出不同的加法式子，看谁摆得又快又好，并和同桌的同学说一说，你摆的圆片可以用什么加法式子表示。学生在摆一摆、说一说中巩固和加深对加法的理解。 探究运算加法的方法。在教学教科书第24页的主题图时，先要学生说图的意思，说完意思后再说加法式子怎么写，最终再想想4+1=?可以和同桌沟通计算方法或分组探讨，然后再点回答你是怎么算出来的?生1：我是1、2、3、4、5数出来的(老师确定回答);生2：原来有4只了，就是数字4，加再1只就往后数，便是5了(老师确定回答);生3：4和1可以组成5(高度赞许)。然后和大家一起探讨哪种方法又快又好?最终引导学生用数的组成学问来做加法最便利。 拓展环节，师：今日我们学习了加法，生活中，哪些事务也可以用加法式子来表示呢? 生：我早上喝了一杯牛奶，晚上喝了一杯牛奶，1+1=2，我一共喝了两杯牛奶。 生：妈妈买了2个苹果，后来又买了3个苹果，一共买了5个苹果，可以用2+3=5来表示。 在同学们说的过程中，既巩固了学生对加法的理解和运用，又使他们明白，数学就存在于我们的生活中，生活中到处有数学，从而更加酷爱数学。同时，说的过程熬炼了他们的口头表达实力和大胆回答问题的实力。