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2023年最新一个小村庄的故事原文(4篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。信任很多人会觉得范文很难写？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 一个小村庄的故事原文篇一 相识本课的17个生字，学会其中的15个。能正确读写生词。 有感情的朗读课文，通过朗读，沟通，体会含义深刻的句子的意思，悟出课文中蕴涵的道理。 教化学生酷爱大自然，爱护大自然。 教学重点：了解小村庄变迁的缘由。 教学难点：体会课文中蕴涵的道理。 教学打算：多媒体课件 教学过程： 激趣导入新课： 师：同学们喜爱听故事吗 (学生回答)在一个遥远的小村庄就曾经发生了一个令人深思的故事，咱们一起去看看 这节课咱们一起来学习第十课(板题：一个小村庄的故事)齐读课题。 二，初读课文。 1,一读课文，把课文读通顺。 1)师：咱们曾经学过这样一句话：书读百遍(生接)那咱们抓紧读读课文吧！首先大家可以选择自己最喜爱的任何方式读课文，一人读，两人读，大声读，默读都可以，遇到生词挚友要反复的多读几遍，争取把课文读通顺。 2)学生自由读课文。 3)师检查学生读书状况。 师：同学们，现在你们能把课文读通顺了吗 那现在咱们以组为单位开着火车来读，看哪组字音读得最准，课文读得最通顺。 2,二读课文，理解新词。 师：课文读通顺了，现在该理解新词了。已往咱们学习课文时，一般实行什么方法来理解新词 (学生说)接下来咱们再来读课文，遇到不理解的词语就和你同组的小伙伴一起想方法解决。 学生学习。 学生汇报学习状况。 3,三读课文，了解课文大致内容。 接下来，我们快速阅读课文，看看你能读懂什么 谁来说说，你知道了什么 (学生说)你还想了解什么 (板：漂亮 洪水卷走了 ) 3)师小结：同学们提出了这么多问题，咱们重点来了解这个问题，看能不能将其他问题一并解决。 精读课文，自主探究学习。 了解问题的结果。激发探究欲望。 引导学生想象小村庄的漂亮画面。 师：刚才有同学提出想了解小村庄怎样漂亮，书中没有详细的描写，只有一幅图片，(课件出示)那要解决这个问题得依靠想象(学生接)咱们要把画面想活。 学生说。 引导学生了解问题的结果。 a.师：这么一个漂亮的，充溢朝气的小村庄在一个雨水其多的八月却被无情的洪水卷走了。(课件出示第五自然段课文内容)请同学们读读这段，边读想象画面。 你仿佛看到了什么 (学生随意说) 想不想看一看录象 (播放录象) 多美的小村庄啊，就这样被咆哮的洪水卷走了，此时此刻你们的心情怎样 读出你们的心理感受吧。 e. 是啊！ 这样一个漂亮的村庄为什么被洪水卷走了呢 答案从哪里找 (书上其次，三，四自然段) 2,探究问题的缘由。培育合作探究实力。 1)提出读书要求。 师：这个答案我们要通过自己读来自己悟，自己得。我们刚刚学习了一种重要的读书方法是(生接).(课件出示)这次读书咱们可得边读边想还可以边议。你认为哪句话能说明问题要反复读通，读懂，待会儿我们一起来探讨沟通。 2)引导学生解决问题。 学生读书。 学生沟通。 相机出示，引导学生抓以下句子谈理解，指导朗读。 谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山坡上去，把树一棵棵砍下来。就这样，山坡上出现了袒露的土地。 谁家想盖房，谁家想造犁，谁家想( ),谁家想( ),就拎起斧头到山坡上去，把树一棵棵砍下来。 b.一年年，一代代，山坡上的树不断削减，袒露的土地不断扩大树木变成各家各户一间间，一栋栋的房子，变成了无奇不有的家具，各种各样的工具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消逝在天空中。 3)分组朗读二，三自然段。 3,师生总结，品读最终一段话。 师：是啊，由于人们不加节制地滥砍滥伐，才导致小村庄什么都没有了，(课件出示：什么都没有了)房子没有了-(学生说)(课件出示最终一句话)学生心情沉重地读。 总结明理。 师：课文学到这，你们有什么要说的吗 (学生说)是啊！正是由于人们的无知，才导致了小村庄的毁灭，其实在生活中又何尝没有这样无知的人呢 怎么办呢 (课件出示课后题)那今日就动手吧！ 板书设计： 一个小村庄的故事 漂亮 洪水卷走了 一个小村庄的故事原文篇二 在教学本课的时候我尝试用以下四步进行教学。 第一步：激趣引题自学探究 激趣引题是指老师的课堂导入自学探究是指老师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求老师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的留意力，调动学生的心情，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。师简短的导入为学生自学探究作铺垫，学生有了深厚的爱好，就会主动地进人自学探究阶段。在激趣引题时，我让学生把自己想象中的小村庄说说画画，学生特别感爱好。把学生的留意力吸引到文章中了。接着就课文提出解决不了的问题。提出了：1）“一切”是什么？2）小村庄为什么消逝了？ 其次步：解疑引导合作探究 学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题让学生在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这一步起先付给学生35分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。通过上一个环节的提出问题，在这个环节中让学生依据问题进行探究。学生通过小组探讨学习基本上把问题解决了。 第三步：明理强化实践探究 这一步既是对探究成果的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，我依据教材要求和学生合作探究状况，简要归纳、概括探讨要点，驾驭什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清晰楚的交待。然后，要求学生运用自学和探讨探究获得的学问，学会举一反三，解决类似或相关的问题。 第四步：激励评价深化探究 这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生主动主动参加探究赐予充分确定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的一大乐趣。通过探究学习这篇课文，学生学会了联系其他学问绽开想象来解决问题。 总的来说，按这四个步骤进行教学基本上体现出探究的意味。 一个小村庄的故事原文篇三 寓环境教化于语文实践活动中，增加环境意识 学生在语文课上获得的环境学问，假如不通过实践，是很难发展为环境意识的。依据教化家皮亚杰的理论：教化要适合儿童的身心，把儿童当儿童看待。儿童发展的根本缘由和机制是活动。因此，语文老师应凭借教材，根据学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观的三维目标，优化教学策略，开展以环境教化为主题的语文综合实践活动，寓环境教化于丰富的活动中，让学生在活动中对环境学问进行探究，形成对自然、社会、自我之内在联系的整体相识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。语文综合实践活动有开展课外阅读、小制作、小试验，办手抄报，设问卷，尝试写简洁的探讨报告，进行策划简洁的校内活动和社会活动等。 如：在学完一个小村庄的故事后，依据三年级学生的年龄特点，组织学生开展以"爱护绿色家园"为主题的社区调查及手抄报竞赛活动。在活动过程中，孩子们深化社区，了解社区的卫生、绿化状况，人们的环保意识与行为；阅读与怎样爱护绿色家园相关的报刊杂志，询问家长及有关的专家，搜集有关的图片、文字资料，参加社区的环境宣扬活动。这样，通过多种角度的参加和实践活动，孩子们从感性的相识和自身活动中主动、轻松、自然地把环境学问变为自觉的行动，最终使环境意识完成从理论相识-感性相识-理性相识这样一个过程。 提倡语文综合性学习 语文综合性学习是新课改的一个亮点，但由于对语文综合性学习的相识不到位，在新课改实践伊始，存在着盲目或随意综合弊病误区。 如：记得在三年级时，上完一个小村庄的故事一文后，本想对课文的内容进行拓展和延长，培育学生语文素养的同时进一步强化学生的环保意识全是就组织学生开展“人与环境”的活动，要求学生在课外进行“我们与四周环境”的调查，了解四周环境遭到破坏状况和人们爱护生态环境的状况，并以写简洁的调查报告、办小报等形式展示调查的结果，但由于题材难度太大，不适合三年级学生，活动冷冷清清，效果大打折扣。以后通过多次倾听特级老师、名师讲课，多次收看教化业务的书籍，对语文综合性学习才有肤浅的相识：综合性学习是以学生为主体的学习，主题设计要基于学生已经具备的学问和实力储备，要帮助学生了解自己所处的世界，了解他人并学会与他人沟通，语文综合性学习主题的确立是紧紧围绕语文课堂来进行的，老师需激发学生在语文课堂学习中发觉问题，在生活实践中发觉问题，提取主题，在学科整合中提炼主题。 改进教学方法，调动学生参加的主动性 为了切实调动学生干脆参加学习，自主发展的主动性，我在语文课上尝试了如下方法： 1、交给自主权，让学生充分搞好自学探究： 三年级学生已具备肯定的自学实力，但对他们的自学要加以引导、巩固，帮助他们养成良好的自学习惯，使其开阔思维。于是，在开学初，我帮学生制定了预习工作项目，并定期检查状况，然后在常规化的预习中，我要求学生留意结合自己的实际扫清对字、词的理解障碍。此外，还要求学生依据自己所驾驭的状况，归纳易错字和形近字等。还可以依据自己预习遇到的不怜悯况提问、质疑或谈自己建设性看法，并在课堂学习中或者在与同伴学习中可以提出“别出心裁”、“与书不同”的观点，以便在学习过程中进行探讨，解答疑难问题。 2、引发学生争辩： 当学生在质疑当中出现多种见解，一时又难以统一看法时，我首先激励学生充分进行辩论，然后引导学生在辩论中渐渐统一观点、统一相识，加深对问题的理解。 例如，在教学一个小村庄的故事中，我出示了这些问题： 树木被砍伐为什么会导致村庄被洪水冲垮？ 从文中“一年年、一代代、多少年、多少代”这些表示时间的词语中你读懂了什么？ 读了这篇课文，你有什么想法？然后，让学生分小组探讨，哪些问题须要拿到课堂上全班探讨。在引导过程中，相机让学生展示、沟通自己课前收集的资料，联系实际来分析课文内容，从而通过辩论来发表自己想法、看法。最终激发学生的“环保”情感。 3、巩固发展，使学生寻求思维的更深一步： 在分析完课文之后，我留意引导学生就某个问题绽开发散思维训练，是学生主动拓宽思维的广度，延长思维的深度。 引导求同辨异 创建性学习的一个重要特征就是学习的独创性。这就要求学生要有独立果敢的品质。因此，在教学中，老师要培育学生敢于发表自己的独立见解，不谋求唯一的答案，求同辨异。我在教学中留意给学生留出“空白”，主动为学生供应探讨学习的机会，努力形成老师与学生之间，学生与学生之间的思维互动，让学生自由发表看法。这些看法对每一个学生都是一种信息刺激，让学生纳入自己的认知结构里，产生一些新异的观点，或者通过联想激活另一个有价值的新观点的萌发。这种新观点便是学生的独特见解，在求同辨异中创建性学习的结果。 如一个小村庄的故事一文，最终一句“什么都没有了，全部靠斧头得到的一切，包括那些锐利的斧头”，让学生说说该用什么样的语气读，孩子们普遍用难过、惭愧、懊悔的语气读，有个小女孩子思索后说用兴奋的语气读，因为小村庄的毁灭是村民们自己造成的，他们这是自作自受，活该受到惩处。这是多么新异的观点！ 优化阅读教学策略，实实在在教语文 这个特色主要体现在我对学生朗读的指导上，课堂上老师讲的话不多，但句句精要、到位，是关键处的点拨，连接处的过度，重点处的强调。课堂中最多的时间属于学习的主体，即学生可以自由放声朗读，个别朗读，全班朗读，配乐齐读等。老师启发学生读中理解，读中评议，读中体会，读中悟情，层层深化，逐步提高。例如在一个小村庄的故事中，在“理解小村庄是怎样一步步遭到破坏”这一环节的处理上，更是奇妙自然，更是强调以读代讲。从这堂课的教材处理、板书设计、课件运用等方面都可以看出教学设计的实在与奇妙之处。 敬重了学生特性化的解读 新课标指出，在语文教学中要给语文课“松绑”，老师跳出“烦琐哲学”的怪圈，在实践操作中学会“删繁就简”。一个小村庄的故事这堂课，找不到这类提问，我提出的每一个“问题”都能开拓思维空间，有较强的思索价值和好用价值的。譬如，学生质疑，就自己读懂的地方谈体会，“小村庄的人们能始终过着不错的生活吗？”等都是开放性“问题”，没有固定的答案，没有条条框框的限制，既有较大的“运动量”，又有较大的“吸引力”，学生怎么不畅所欲言？在求实的基础上，整堂课还表现有内涵的敏捷性，那不是表面上的喧闹，而是学生思维的飞跃，情感的激活。 培育了学生的问题意识 创新学习论指出：“培育学生的问题意识是实现教化创新的关键，采纳质疑问难，有助于激发学生探讨的爱好，集中学生留意力，增加学习的指向性，有助于培育学生的自学实力和创建思维实力”。所以在老师简要概括课文内容后，创设情景让学生提出自己最想知道的问题。以课文的重难点为切入点，激发学生探究的欲望，开启学生思维的闸门。如在一个小村庄的故事中，应重点研讨： 1、人们靠着锐利的斧头得到些什么？ 2、为什么什么都没有了？真正做到以学定教，引导学生走进文本，通过学生的熟读深思，真正感悟文章所要表达的思想感情，将范文的语言内化为自己的语言，培育语感。从而突破课文的难点。 阅读课应当确立什么目标 目前，在实施新课标的高潮中，老师们都根据新课标的三维目标在备课，也都按三维目标去评课。可在我听来，总觉得别扭。因为，我仔细地研读过新课标。在新课标试验稿里压根儿就没有什么三维目标。在新课标全文中的其次部分课程目标，只有总目标与阶段目标，而在这个部分中根本没有提到三维目标，不知是何方神圣推出了一个三维目标。“情感看法价值观，方法与过程，学问与实力。”这三条目标哪只是小学语文这个学科的目标，是整个育人目标，任何一个学科，任何一个学段（从小学到高校）都可以用来作目标。这样的三维目标几可统帅人一生中受教化的目标，为什么肯定要灌输给每一个小学语文老师呢？使得每一个语文老师都把它当圣旨，当令牌，来限制着小学语文学科的教学活动，真是令人费解。 老师们可以冷静地想想，你教一年级用这个目标备课上课，他教三年级也用这个目标备课上课，还有人教六年级还用这个目标备课上课；教20个字的短诗，用这个目标，他教2000多字的长篇课文也用这个目标，这行吗？学生的年龄不一样，教材的篇幅长短不一样，内容不一样，都用一样的目标去统领，这合适吗？这与教条主义有区分吗？我们为什么要这么教条地用一个宏观的育人目标来套住小学语文这个极有特性的课程呢？ 在课程目标部分里，明明有阶段目标，我们为什么不信奉这个能体现人发展阶段的教学目标呢？我认为阶段目标可以较为详细地指老师备好不同年级的语文课。可哪篇论文，哪位老师又把它当作备课上课的目标呢？即使是能用它来当作教学目标，我仍认为是不够详细的，因为每个年段都包含着2个年级，第一学段是12年级，其次学段是34年级，余下类推。大家想想，两年之中，孩子也是有改变的呀。我们教某篇课文时，仅仅是针对那个学时孩子，而这个学时学生是有详细学情的呀，怎么能用两年的目标去针对一个学时，一篇文呢？再说，一个学段阅读方面包括的条款，就有10条之多呀，你一堂课能落实几条？所以说，每教一篇课文，应当确定一个精确而有效的微观教学目标才对。 那么，什么是教学某篇课文的精确而有效的微观教学目标呢？我认为应当是语文实力的单项目标。为什么不列入思想教化目标呢？你想想，一堂课的教学目标一经确定，就应当努力达到。试问，这堂课教我为你傲慢，要学生学了这堂课要有改正错误的志气和行动（这是思想教化目标），你教完了，全班学生从今都有了改正错误的志气和行动了吗？只怕不能吧。那岂不是目标架空？这样架空的目标，一时无法落实的教学目标列入了教案，与没有列入有什么两样呢？然而不敢不列入，缘由是不符合三维目标的首维：情感看法价值观。殊不知一个人的“情感看法价值观”的形成要一个漫长的过程，要很多要素的合力，方可达成呀。我认为，古人说得好，“文以载道”，孩子们在学文过程中，能从课文的学习中，潜移默化地受到熏陶即可，何必在乎立不立一时难以达成的思想教化目标。这个目标应当是每一个教化工作者牢记在心，随时随事有机施教的，而不应当教条地列入阅读的教学目标。 假如认可了这个观点，我们就可以来探讨怎样来确定教某篇课文的精确而有效的微观教学目标了。我认为过去学热门过一阵子的“一课一得”，很有见地，我也主见每教一篇课文只确定一个微观目标就可以了。比如我教一个小村庄的故事，我的目标是：初学铺垫，教七颗钻石，我又用上这个目标；还比如我教猎，我的目标是，抓住特征描述。 从上述例子中，不难看出我的教学目标是单纯的，就一个，绝不多列，然而进入教学后，我用一个非常简洁的教学模式来落实我的目标，这个模式仅有三步24个字：第一个环节：链接生活，明确目标；其次个环节：借助教材，消化目标；第三个环节：超越文本，训练目标。至于为何运用这个教学模式，不是本文要阐述的内容，另文再聊。 课文内容的教学分寸何在 思想教化也应当借助课文内容或课文内容的延长，有机地作渗透，但不等于拿着课文内容来个讲深讲透，以达到思想教化效果。如教一个小村庄的故事，我讲的思想教化是这样做的： 师：你们已经读懂了课文，说说砍树究竟对不对？ 生：不对！ 师：村里人砍树干嘛呀？ 生：砍树盖房呀，做家具呀，做工具呀，还可以当柴烧。 师：那有什么不对，不砍树盖房，老住茅草房呀，不做好家具，老用石头当桌子呀？你们的课桌是什么做的？ 生：木头。 师：你们看这讲台是什么做的呀？ 生：木头。 师：那究竟该不该砍树？ 生：该砍。 师：那再砍树，没准又一个小庄村又该被大水冲没了。 生：那再种呀！ 师：对，这就对了，砍树美化生活，提高生活质量没有错，错就错在哪儿？ 生：只砍不种。 师：假如砍了再种，而且种的比砍的多，那么我们的世界恒久是一个绿色的世界。 这个片断是我进行思想教化的实例。我想同行们应当从中悟到在教学过程中该如何“渗透了。 阅读模式的操作过程 导入新奇，引发爱好。在上语文课前，导入设计的基本原则是形象、多样、新奇、简洁，主要任务是激发学生的学习爱好，驱动学生的学习良好状态。因而老师要擅长运用电教媒体、实物、挂图、激趣、嬉戏等手段，创设同等和谐的学习氛围，唤起学生参加学习的欲望，引起学生参加学习的爱好，做到“课伊始，趣亦生”。 如我在执教一个小村庄的故事一课前，我将一个小村庄的故事一文的挂图重新裁剪组合成连续抽动片出示给学生，让学生既获得了视觉上的满意感，又感性地相识了一个漂亮的小村庄当时到处绿树成荫、草绿、花艳，后来为什么全都被洪水冲走，因此情此景，使学生对课文产生了深厚的爱好。 一个小村庄的故事原文篇四 亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊异起先的。”疑问是创新思维的前奏。教学本课，我以学生的疑问入手。以斧头为线索，绽开了斧头对小村庄做出了贡献还是危害地探讨。这种学习方式很特殊，孩子们爱好很浓。探讨的结果有两种看法。然后支配孩子去文中找一找斧头对小村庄的贡献的句子和危害的句子。作为自己的理论依据，阐述自己的观点。从而取得了很好的效果： 一、斧头对小村庄的贡献和危害。 1、学生汇报斧头对小村庄的贡献的句子： 1）谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山坡上去，把树一棵棵砍下来。 2）树木变成了各家各户一间间、一栋栋的房子，变成了无奇不有的家具，各种各样的工具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消逝在天空中。 3)、不管怎样，河坡上家家户户靠着锐利的斧头，日子过得还都不错。 2、找一找斧头对小村庄的危害的句子。 1）就这样，山坡上出现了袒露的土地。 2）一年年，一代代，山坡上 3）不知过了多少年 4）什么都没有了） 全文以斧头为线索，通过斧头对小村庄的贡献以及对小村庄的危害的对比，逐句沟通，体会斧头对小村庄的贡献是表面上的，危害是毁灭性的。从而相识到斧头只是工具，只是帮凶。真正的凶手是人，是人对大自然的破坏。 二、汇报沟通、真情表达我会说 课堂小天地，天地大课堂。“语文是实践性很强的课程，应当让学生更多地干脆接触语文材料。”于是我教给学生另一种获得学问的方法到课外去查找资料。“除了乱砍滥伐，你还见过哪些破坏环境的不文明行为或现象呢？你知道这样做的危害吗？”请男生组成蓝天队、女生组成绿水队绽开搜寻竞赛，也可以用笔写写心中的所思所想，写下自己的生气、呼吁或建议等。 1、找一找我们身边破坏环境的现象及其造成的后果。 2、写一写心中的所思所想。 学生搜集到的材料：我国的被调查者对国内目前的环境状况的评价是15个国家中最差的，其中最为突出的环境问 题是饮用水源的污染以及大量农田被侵蚀。 北京距离沙漠只有70公里。 由于森林的削减，将有450万种动植物面临灭亡。 本世纪以来，全世界酸雨污染范围日益扩大，酸度也在不断增加，不论发达国家还是发展中 国家，其中包括我国在内，酸雨都将日益严峻。 世界森林面积急剧削减，近200年来地球上的森林已有三分之一以上被采伐和毁坏，进入80年头，每年砍伐森林15万平方千米，热带雨林每年消逝11万平方千米、土壤侵蚀严峻、物种资源削减、水资源匮乏（世界上有80个国家，20亿人口在缺水的边缘）、矿产资源枯竭等等。 在这一环节中，学生不知不觉地经验了从学到做、从读到写、从课本 到实践的语文学习过程。 三、教学后的反思： 这节课是我比较满足的一节课，教学时我以斧头为线索。通过斧头对小村庄的贡献及危害的对比，使学生明白了乱砍滥伐的危害是重大的。尤其值得一提的是课上搜集的资料。如“北京距离沙漠只有70公里”。“由于森林的削减，将有450万种动植物面临灭亡”对学生的触及很大。课结束时，我总结：“小挚友们，地球家园万物生，人类生存赖环境。自然生态有规律，开发利用要平衡。让我们都行动起来，从身边的小事做起。爱护绿色家园，共创美妙将来。”没想到，我这几句简洁的话，引发了孩子的一个大举动。下课以后，他们三个一群，五个一伙，拿着撮子跑出了班级。当时我并不明白是怎么回事。当我再回到班级的时候，发觉撮子里满满的，都是孩子从操场上捡来的垃圾。当时，我的眼泪就含在我的眼圈里，心里莫名的激烈。我为有这样一群孩子而感到傲慢。他们用他们的行动证明白：“爱护环境肯定不是一句简洁的口号！”