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2023年最新乌鸦喝水的故事原文乌鸦喝水的故事语音播放(三篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 乌鸦喝水的故事原文 乌鸦喝水的故事语音播放篇一 设计说明 乌鸦喝水这篇课文是一篇经典好玩的童话故事，选自伊索寓言。课文讲的是乌鸦通过动脑筋想方法解决水少、瓶口小的困难，最终喝到水的故事。课文篇幅短小，语言浅显，通俗易懂，很适合低年级学生阅读。宏大的科学家爱因斯坦说过：“爱好是最好的老师”。本课设计本着“时时激趣”的原则，充分激发学生的求知欲，从课后练习题入手，一步步引导学生亲历语言实践，在反复地朗读、识记、想象等语言活动中帮助学生理解、领悟文章大意，提高学生阅读实力。设计中特殊坚持了把识字寓于诵读课文的过程中，引导学生结合语言环境，理解汉字的意义；并把相识生字与正确、连贯地诵读课文紧密结合起来，使学生在轻松、愉悦的氛围中完成了教学目标。 教学目标 1.相识“乌、鸦”等11个生字和反文旁1个偏旁;会写“只、石”等5个生字。2.正确、流畅地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程。相识自然段。3.懂得遇到困难，应仔细思索、主动想方法解决的道理。教学重点：正确、流畅地朗读课文;相识自然段。教学难点：了解乌鸦喝水的过程，领悟其中的道理。课前打算 1制作多媒体课件，打算乌鸦图片、生字词卡片。（老师） 2预习课文，拼读生字，自主朗读课文。窄口透亮瓶子（透亮饮料瓶）、小石子、水。（学生） 课时支配 2课时。教学过程 第一课时 一、激趣导入，随题识字 导入： 1.今日，老师给你们带来了一个新挚友，你们看(出示乌鸦图片)他是谁？同学们说对了，他就是乌鸦。（板书：乌鸦） 识记“乌鸦”这两个字（没眼睛的小鸟眼前一片“乌”黑，鸟前长牙就念“鸦”）。齐读。老师简介乌鸦。 2.乌鸦虽然长得不好看，叫声也不好听，但他却非常聪慧，这节课我们就来学习一篇关于他的小故事。看看他是怎样利用自己的才智喝到水的。（板书：喝水） 3.齐读课文题目，留意“水”是翘舌音。 设计意图：随课文题目识记“乌”“鸦”这两个字，让学生在轻松开心的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。 二、初读课文，识记生字 1读课文。 （1）老师范读，要求学生留意听准字音、留意停顿。 （2）借助拼音，自由大声地朗读课文，边读边画出不相识的字词，并借助拼音多读几遍。 2认读生字词。 课件出示带拼音词语： w y dào chù bàn f pán bin x du shí z fàn jìn 乌鸦 到 处 办 法 旁 边 许 多 石 子 放 进 1认读生字新词。指名读、齐读。2指名朗读全文。 3思索：乌鸦是怎么喝到水的？ 设计意图：通过认读卡片、朗读课文，帮助学生巩固上节课所学的学问。提出课后的练习题既强化了本课重点，又能激发学生学习爱好，为本节课的学习做好铺垫。 二、精读感悟，随文识字 1过渡。上节课，我们知道了乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子，瓶子里的水慢慢上升，他就喝到水了。那么，他为什么会用往瓶子里放小石子的方法来喝水呢？请同学们好好地读课文第1自然段，用横线画出相关的句子。 2以读代讲，感悟沟通。 出示第1自然段：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦望见一个瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？ （1）因为瓶子的特别性瓶口又小，水又不多，使得乌鸦即使看到了水，也喝不到。他此时是什么样的心情(焦急)。指导朗读。 （2）小乌鸦为什么这么焦急呀？你是从哪句话知道的？ 指导读第1句话。(出示卡片：“到处”“找水”。)读词，留意“处”“找”都是翘舌音，用顺口溜识记“处”“找”。乌鸦会到哪去找水喝呢？试着用“他或许去_找，或许去_找。”这个句式说一说，理解“到处”。指导朗读。 （3）乌鸦这么辛苦到处找水喝，当他看到一个有水的瓶子时，他的心情会怎么样？指导读第2句话。 （4）师生协作读这一自然段。一只乌鸦口渴了(到处找水喝。)乌鸦找呀找呀，最终（乌鸦望见一个瓶子，瓶子里有水）设计意图：课文是识字的载体，老师要充分发挥文章的识字载体功能，通过敏捷多样的手段，使学生感悟随文识字的乐趣。本环节的设计特点是联系上下文，通过想象，并用“或许或许”练习说话的方式，不仅帮助学生理解“到处”一词的意思，还训练口语表达实力，同时也潜移默化地教给学生理解词语的方法。 三、情境再现，明白道理 1这只口渴的乌鸦喝到水了吗？他是望见了什么才想出方法来的？ 2是什么样的石子？有多少？ 指导朗读第2自然段。 3乌鸦能喝到水，不仅因为他勤于动脑，还因为他（擅长视察）。乌鸦最终喝到了水，你们兴奋吗？下面请同学们再大声朗读课文，想象并体会一下乌鸦的心情改变。（学生自由大声朗读课文） 4指名读全文。这真是一只（聪慧的乌鸦）。你们想做一次乌鸦吗？我们一起来看看乌鸦是怎么喝到水的，好吗？ 学生向饮料瓶子里放小石子，水慢慢上升的试验。通过“很多”“小石子”“一颗一颗”体会、感悟作者用词的精确。设计意图：课文中“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水慢慢上升”这两句话看似简洁，但要学生悟出其中的道理却很不简单。因此，我在教学中让学生做小科学家，让学生将小石子一颗一颗地往瓶子里投，看着水慢慢上升，让学生从理解课文体会到用才智解决问题后的欢乐。或许就是这样一次实践体验，能让学生从今爱上科学、迷上科学，走向科学探讨之路 四、入情入境，合作表演 乌鸦喝水的故事原文 乌鸦喝水的故事语音播放篇二 乌鸦喝水教学反思 这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的改变，读懂故事阐述的基本道理，拓宽学问视野，丰富语言积累。 多次教学，不断反思，我深切体会到，教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习、精神、思维的状态，有着极为重要的影响。 问题一：两种课堂结构的反差 片段一 师：同学们，你们的生字识记实力特别强面老师想考考你们的朗读水平。(出示幻灯片一)谁会读这句话? 生：(读)一只乌鸦口渴了，到处找水喝。 师：(出示乌鸦头饰)谁来表演这只到处找水喝的乌鸦? 生：(戴头饰，做小鸟飞动作。)师：同学们，这只乌鸦为了找水喝到处飞，飞过高山，飞过大海，飞过平原，最终才找到水。同学们，你们望见了吗?这就叫“到处”。哪个同学再来读一读这句话，要能读出着急的心情。(生再读句子)(后面的教学环节，基本上是按“老师出示句子，学生朗读表演”的程序进行。学生在老师的引导下体会朗读，一问一答，按部就班，整个课堂有条不紊，环环相扣。)片段二 师：同学们，这是个童话故事。刚才我们读了课文，你最喜爱读哪个句子?你觉得哪句话写得最有意思? 生：(主动、兴奋)我最喜爱读“乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升，乌鸦就喝着水了”这句话。 师：还有哪些同学也喜爱读这句话?我们一起来读一读。(老师随机出示幻灯片)师：同学们，这句话很长，读好它不简单。你们帮老师想想，怎样才能把这句话读得更好呢? 生1：“一个个”要读慢，一点，读轻点，要读出感情。假如读得太重，那么小石子就会把瓶子砸破，所以要“当心”一点读。 师：你说得太有道理了，看来你是我的小老师。来，你给大家示范渎一读。(生渎) 师：同学们，这位同学读得怎么样?读得有重有轻，有快有慢，这就叫有感情地读。 生2：我觉得“慢慢”要读得慢一点，因为水升得不快。 师：看来你渎懂了“慢慢”词的意思，你能结合动作表演朗读吗? 生3：我觉得“乌鸦就喝着水了”要读出兴奋的语气。 师：是啊，读课文时，还要留意读出人物的心情。看来，同学们对朗读还真有探讨。现在我们就用自己喜爱的方式来读读。 生：(用不同的方式朗读：找挚友读，小组合作读，个人表演读等。) 师：有哪位学生自告奋勇到台前来读一读?(生竞赛朗读)师：(出示教具：瓶子、小石子)谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看? 生：(演示试验，另一学生协作解说。)反思： 片段一的教学。老师过多地阐述我对文本的理解 在老师的强力牵引下，学生的回答也是言不由衷，出于迎合老师串讲串问表现过多，课文内容分析过细，明显忽视了学生对文本的感受。 片段二的教学，老师尽力凸现学生的主体地位，表现为：敬重了学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，学生合作学习，学习方式发生了“质”的改变。 片段一采纳的是线型结构设计。这种设计的弊端是：学生学习空间受限制，无自主选择机会；教学环节虽步步紧扣，但死板而机械，教学流程具有不变性和明显指向，串问串答，气氛沉闷，学生参加的爱好不高。 片段二采纳的是板状结构设计。每一环节老师均给学生留有足够大的选择空间，因此更能调动学生参加的主动性，更能激活学生的思维；板状结构的课堂设计在流程上具有多变性和不确定性，课堂教学因而显得多姿多彩；一问多答，探讨式、探讨式、合作式等学习方式多样化，气氛热情；课堂上，学生入情入境，各有所思，各有所悟 问题二：“教教材”还是“用教材” 片段一 师：同学们。学了这篇课文，你们觉得这是只怎样的乌鸦? 生：我觉得乌鸦很聪慧，很会想方法。 师：你也很聪慧，概括得很好(板书：聪慧)生：乌鸦遇到困难不放弃，值得我们学习。 师：是啊。乌鸦知难而上，肯动脑筋(板书：肯动脑筋)。 生：我觉得乌鸦很了起，很有才智。 师：同学们，假如瓶子旁边没有小石子还能用什么方法喝到水呢? 生：用嘴啄破瓶子，再喝水。 生：小翅膀抱起瓶子来喝。 生：把瓶子踢倒再喝。 生：用吸管插进去再喝。 生：请大象和小动物来帮忙。 师：同学们想的方法都不错。回家后，请大家把乌鸦喝水的故事讲给你的挚友或父母听，好不好?(下课)片段二 师：同学们，学了这篇课文，休想对乌鸦说些什么呢?(师戴头饰，飞到学生中间)生：乌鸦，你是只聪慧的小鸟，我要向你学习。 生：乌鸦，你很了不得，能想出这么好的方法来喝水。 生：乌鸦，我要给你发一朵小红花，然后给你打上一百分。 师：看来同学们是喜爱上这只乌鸦了。老师也写了一首儿歌来赞美它。 (出示幻灯片：乌鸦乌鸦本事大，肯动脑筋想方法，个个石子放，困难再大也不怕。)(生拍手朗读儿歌)师：老师信任同学们肯定可以写出更好的儿歌。当然，你假如情愿的话，还可以儿歌编成一首歌曲呢!(生自编自唱)师：今日，江老师有两份礼物要送给大家。谁想当科学家?(部分学生先举手)谁想当文学家?(另部分学生举手)我把“题一”和“题二”作为礼物送给想当文学家的同学，把“题二”送给想当科学家的同学。 附题一“编一编”“有一天，乌鸦又口渴了，到处找喝。望见前面有一口小井，乌鸦飞了过去，可是井太深，乌鸦喝不着水，怎么办呢?乌鸦把小石子一个一个地放进井里，结果”请你想象结果，并把它写成故事。 附题二请你课外阅读一个关于乌鸦的故事，下次实行读书汇报会时汇报。 附题三当瓶子里的水少于一半时，放石办的方法还能喝到水吗？请你动手试一试。 反思： 片段一的教学设计，老师结合文本虽然作了适当的拓展，学生思维也得到了肯定的培育，但深度和广度还是不够的。尤其是在课外练习的设计上，表现得比较平淡和苍白，有草草收场之感。 片段二，老师就赞美乌鸦这一环节设计了“编儿歌、唱儿歌”等环节。学生通过自编自唱不仅加深了对文本的感受，而且将语文学习与自己的生活体验结合起来，实现了学问、实力、情感的重新建构。这已经不是一般意义上的阅读与理解，而是在肯定程度上实现了对文本的超越。在练习的设计上，新奇独特有特性，大胆开放有创新。通过试验操作，培育了学生运用科学的看法分析事理的实力，培育了学生敢于怀疑、敢于实践的科学求真精神。 操场上教学反思 放手让学生发觉，让学生猜字，以及让学生用自己的方式记忆汉字，采纳的是探究性的学习方式。这是以人为本思想的详细体现。选择“足、手”的篆书让学生猜现代字是适当适量的，这两个字的篆书，特点还依稀保存在它们的楷书中，对学生记住这两个字的特征颇有助益，也有助与培育学生对汉字的酷爱之情。凡是跟脚有关的动作，大多都有“”，凡是跟手有关的动作，一般都有“扌”。这些都体现了汉字的规律，也体现了汉字本身蕴涵的文化底蕴。这里探究学习方式的运用与汉字科学紧密联系，是对语文课程标准提倡的语文教化要遵循语文教化规律的理念的详细落实，也是对汉字文化底蕴的充分挖掘。这对于学生吸纳本民族优秀的传统文化具有重要意义。操场上教学反思 当一幅精致的“操场上”丰富多彩的体育活动的彩图出现在孩子们面前时，他们兴奋地发出赞美声。“小挚友们，你们喜爱操场上的哪些体育活动呢？”孩子们争先恐后地告知我，这种情境的创设扣住了孩子们的心。接着，我提出了一个很奇妙的问题：“其中有些活动和手的关系比较亲密，你能找出来吗？”这样，“分类”概念的渗透很自然，随机我又抽出“打、拔、拍”三个字，问：“它们三个字长得有点像，哪像呢？”这些问题为即将进行的学习活动供应了良好的铺垫。随后让学生自己开动脑筋想方法记住这些生字挚友，“一石激起千层浪”，孩子们更加活跃，有的说：“打字就像一个姓丁的人抬手打东西。”有的说：“拍中的白 就像一个小皮球，小挚友在用手拍。”还有的说：“拔中右边的一就像拔河用的绳。”创新思维的火花迸发了！我趁热打铁，让记住字形的孩子做出相应的动作。在嬉戏中驾驭了字形，理解了字义，岂不“一箭双雕”？在做“拍”的动作时，我亲切地说：“请你轻轻地拍拍你的同桌，和他（她）打个招呼，问声好。”小挚友们兴奋地和同伴打着招呼，好一幅温馨美妙的画面。 <<操场上>>教学反思 操场上是人教版义务教化课程试验教材语文第一册的一篇识字课。本课有一幅表现操场上喧闹的图画，6个表示体育运动的词语和一首儿歌。新课程致力于构建开放的，富有活力的教材体系，提倡自主、合作、探究的语文学习方式。因此，在教学中我以“独立、合作、探究”为原则，引导学生主动主动地参加学习全过程，获得良好的教学效果。本人执教之后有如下感受： 一.充分利用教材优势，学生在轻松自由的氛围中开心地学习。教学时，我先让学生说说自己平常喜爱在操场上做什么体育活动，学生的主动性立刻调动起来了，他们争着发言，都想告知我他们喜爱在操场上做什么体育活动。这时我就让他们看看课文中图上的小挚友在操场上做什么。学生边说边学习了词语，这就把视察图画、相识事物、学习汉字有机地结合起来。学生学习了词语后，再创设小组学习氛围.这时我就让他们小组合作，把词语贴在图中对应的体育活动旁边，这些形式有效地激发了学生的学习爱好，课堂气氛非常活跃。调动学生学习的主动性，使学生在轻松自由的学习氛围中开心地学习。 二.教学中创设自主学习的时间，学生在自主、合作、探究中欢乐识字。重视学生的自主发展，己成为语文教学改革的主流意识。新大纲也再次强调“学生是学习的主子。”在教学过程中，要加强学生自主、合作、探究的实践活动，引导他们在实践中主动地获得学问，形成实力。在教学生字的过程中，我留意到以下教学策略的实施： 1、自主识字，感受乐趣。学生在课文中初读生字后，让学生拿诞生字卡片，自由选择情愿识记的字、自己选择自己喜爱的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。然后以小组为单位，沟通汇报自己相识生字的方法。让学生自 选生字汇报，这样做，学生的自主权大了，有利于学生依据自己的实际状况有选择地学习，使学习富有特性色调，这样既提高了学生的识字爱好，又培育了学生敢于当众表现的实力，从而使学生在自主识字中，感受胜利的乐趣。 2、合作识字，体验情操。合作识字就是指学习者在小组学习中、同伴相互学习中识字。在教学中我让学生自由组合学习小组，沟通自学状况或组长检查所学的生字、探讨问题、玩“给生字找挚友”的竞赛嬉戏。这样既让学生学得欢乐，记得轻松，又让学生体验到与伙伴合作的乐趣，体验到团结合作的高尚情感。 3、探究识字，培育实力。探究识字就是在识字过程中让学生自主识字，初步找寻汉字的规律，培育自主认字实力。在教学时我依据教材特点，让学生做做“打球、拔河、拍球”以及“跳高、跑步、踢足球”的动作，看看发觉了什么特点，学生在实践中就发觉“打、拔、拍”这些动作是跟手有关的，所以“打、拔、拍”用了提手旁，而“跳、跑、踢”这些动作是跟脚有关的，所以用了足字旁。这样学生在学习的过程中不断发觉问题，找出解决问题的方法。既培育学生视察、分析、解决问题的实力，又提高了识字效率，增加了学生的自信念。 然而，我在这节课的教学中，还存在着一些缺憾之处： 在引导学生发觉规律，让学生自主探究、自主发觉，学习提手旁、足字旁这个环节时，我已有“放”的意识，而“放”得还不够“宽”，不够大胆，生怕放出去，收不回，扰乱教学。因此，在今后的教学中，我们要有“宽敞的胸襟”，让学生畅所欲言，做到“收放自如”。 2对待学生的答问，应当要有敏捷的应变实力，评价的语言应当更为精练，有吸引力和启发性。而我的课堂评价语言较单调，教学调控不够敏捷有效，教学机灵有待提高。以后在这方面要加强学习。 操场上 操场上是九年义务教化课程标准试验教科书一年级第一学期语文教材。通过这篇课文的教学，要学生不仅能正确、流畅地朗读课文，激发学生坚持参与体育熬炼的爱好，更重要的是使学生在有限的时间里相识9个生字。 因为这一课是学生刚学完拼音进入识字教学的第四课，从肯定的程度来讲，学生的识字实力并不是很强。针对这一点，我在教学过程中，努力去体现课改新理念，激发学生主动参加的学习热忱，创设情景让学生主动去学，乐于去学。在试教的时候，自己的感觉上下来，前面的看图说话和学习生字新词拖的时间比较长，以至于后面的环节没有落实，来不及学习。 于是，在上课的时候，很留意这一点，前面部分的看图说话和学习生字新词这些环节有些缩紧了。当然一节课总有缺憾的地方。现在，我就将今后要努力的方向说一下： 1、在识字教学方面，我是先让学生通过看图说话，引出新词语。打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步和踢足球。通过带拼音读，去掉拼音读。这样，不断地用各种形式检查学生的相识新词的状况，一步一步下来，学生基本上都会读。可是，一到单独生字认读的时候，学生就不相识这些字了。上完课后，我始终在思索，如何能在有限的时间内让学生更有效的识记生字呢？在课上，我只是出示了9个生字，让学生来说说你是用什么方法来记的？学生们只会用基本的加一加和换偏旁的方法来记。在复习检查的时候，学生把“打、拔、拍”这三个都是提手旁的字和“跑、跳”这两个足字旁搞混掉了。 我想，在这一环节，我可以用形式多样的生字复现，来提高识字效率。要想取得志向的识字效果就要多次的复现，俗话说：一回生，二回熟，多次见面就成了好挚友。课堂教学中就要保证时间充裕，形式多样，全体参加。依据刚好复习巩固依据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚相识的字肯定要在以后的两三天中刚好复习加强巩固。如“学过的字还有哪个也是单人旁？”、“你还知道哪个字也是口字旁？”、“课给它找个挚友”、“真还能说真什么？”等，激励学生在阅读中、在口头组词中，在生活的各种场合，留意生字的复现，做巩固生字的有心人。或许这样，学生对生字的驾驭会有所提高吧！ 2、在复习生字巩固环节，我是想用嬉戏来激发学生的认字爱好，达到巩固的效果。于是我结合这一课的特点，设计了一个和体育有关的识字嬉戏。这个嬉戏是这样的：有9张福娃踢足球的图片，每一张图片后面藏着一个生字娃娃，翻开一个就请小挚友们认读，9个生字认读完之后，再找一组同学读这些生字，每读一次，再翻过去，就是一幅图的一部分，等到这些字都读完过关了，就会出现2023年北京奥运会的会徽标记-中国印。原来想像是美妙的，而运用起来却是事与愿违。由于，这个识字嬉戏没有示范，只是轻描谈写地说了一下规则，所以，学生玩起来就比较费时。并且在最终，学生读了字之后，我让学生把卡片翻过去贴在黑板上，形成一个2023年北京奥运会的会徽标记-中国印。这时的学生都被2023年北京奥运会的会徽标记 所吸引了，并没有达到我所期望的复习生字的要求。以后的复 习用嬉戏的环节，我要考虑学生的实际问题，可操作的才可以。 3、由于嬉戏识字环节花费了肯定的时间，所以，最终的写字环节就没有时间了。一年级是学生识字写字的起步阶段，必需要在课堂上完成，才会有肯定的效果。 10以内的加减法是在学生相识可10以内的数，并初步驾驭了10以内数的分与合的基础上教学的。这部分内容的编排，采纳加法和减法穿插编排的方法，同时留意突出加减法的内在联系，加强操作，启发学生思索。 10以内的加减法，主要是利用数的分与合进行口算。例如，计算5+3时，先想5和3合成8，所以5+38。又如计算5-3时，先想5可以分成3和几。因为5可以分成3和2，所以5-32。 这部分内容的难点是连加连减及加减混合运算，要使学生能做两步计算，并记住第一步计算的结果，为学习“凑十法”打下基础。 在对这部分内容进行教学时，我认为应留意以下几点： 1、结合直观演示，理解加减法含义 教学加减法的初步相识时，要重视学生对加减法含义的理解。每个例题都要结合操作直观演示，突出说明加减法的含义，以帮助学生正确理解和驾驭。例如，教学加法时，老师可用教具或手势表示合并，引出加法算式，让学生初步感受加法的含义，即知道把两部分合起来，求一共是多少，要用加法计算；教学减法时，也可用教具或手势表示（把去掉的拿走或用手捂住），引出减法算式，让学生初步感受减法的含义，即知道从一个数里去掉一部分，求还剩多少，要用减法计算。写减法算式时，要着重使学生弄清从哪个数里去掉，就要把哪个数写在减号前面。 2、同时讲加减，便于加强联系 教学10以内的加法和相应的减法，都在一节课内完成，这样便于加强加减法的联系。一般是先讲加法，后讲减法。但是学生一起先接触加减法，须要从相识加减法的含义起先，到逐步理解，驾驭计算方法，感受加减法之间的内在联系。这一过程必需逐步扩展，不断的充溢和提高。 3、通过操作演示，引导学生思索用加还是减 教学和是2、3、4、5的加法以及相应的减法时，一般都采纳一幅图表示一个加法或一个减法算式，即一图一式，要通过操作和图示，联系加减法含义引导学生想该怎样算，用加法还是用减算。 教学6、7的加减法时，出现一幅图表示两个加法算式或两个减法算式。老师先演示，让学生列出两个加法算式。然后，让学生比较它们的异同点，逐步知道调换两个加数的位置和不变。再让学生自己动手摆学具，巩固对所学学问的相识。对于减法的教学，也可以仿加法的教学进行。 教学8、9、10的加减法时，先引导学生看图说出四个算式，即两个加法和两个减法的算式，再领学生一起摆学具，边摆边说算式，最终由学生自己摆学具并将算式填写完整。 这里应当只要求学生通过自己动手摆学具和视察老师演示，初步了解加减法中各数之间的关系和联系，不要求学生讲出来。 4、混合运算要演示，含义要讲清 教学连加连减和加减混合运算式题时，要让学生联系情境理解连加连减和加减混合的含义，老师要根据图意利用教具进行演示，把式题的含义讲清晰。教学加减混合运算式题时，由于学生学过连加连减，有了肯定的基础，这时可以多启发学生想先算什么，再算什么，从而初步理解运算依次，驾驭计算方法。在教材中，例题把第一步算出的结果写出来，主要是为了帮助学生驾驭运算的依次，实际做题时，第一步的得数最好写出来。 5、计算要与解决问题紧密结合 把计算与解决问题紧密结合，使学生在驾驭计算方法的同时，不断提高解决问题的实力。解决问题的实际须要产生了计算，所以学习计算要在解决问题的过程中实现，同时又是为了能解决问题。脱离生活现实的须要学习计算，就不能体现计算的价值和作用，因而也不能很好的促进学生主动学习。现行教材中的例题，也都以现实问题为背景，让学生联系生活中常见的、须要且能够解决的实际问题，学习加减法计算，体会加减发的含义，感受计算的价值和意义。对这些有目的、有意义的生活情境问题，老师在教学时要主动利用，充分发挥它们的价值。 5、计算要与解决问题紧密结合 把计算与解决问题紧密结合，使学生在驾驭计算方法的同时，不断提高解决问题的实力。解决问题的实际须要产生了计算，所以学习计算要在解决问题的过程中实现，同时又是为了能解决问题。脱离生活现实的须要学习计算，就不能体现计算的价值和作用，因而也不能很好的促进学生主动学习。现行教材中的例题，也都以现实问题为背景，让学生联系生活中常见的、须要且能够解决的实际问题，学习加减法计算，体会加减发的含义，感受计算的价值和意义。对这些有目的、有意义的生活情境问题，老师在教学时要主动利用，充分发挥它们的价值。 教学反思：小学语文课堂教学的误区与反思 假如学生没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。语文课上，老师为了“紧扣教材”，为了“调动”学生，便把“满堂灌”演绎成“满堂问”，而所问的那些问题基本上属于类似：“通过你读懂了什么”“还读懂了什么”“作者用意何在”等形式化问题，学生回答这些问题都无须思索。还有些老师把教学参考书上的程式在课堂上“说教”一遍，把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，学生并没有真正对课文专心去感悟，他们所“读懂”的也只不过是依据以前的思维定势而得到的“微言大义”，至于课文与现实生活的联系都无从知道。因而，课上学生自能“读懂”，等课结束了学生也便没有问题了。其实这种没有问题实则是最大的问题，是语文课堂教学的一大误区，是学生缺乏独立思维的一种表现。 笔者曾听了一节“小蝌蚪找妈妈”的课，课后学生说全读懂了。我问：小蝌蚪游啊游，究竟游了几天它们长出了后腿？学生哑然。其实，通过这节课，原来老师可让学生充分思索，以激发他们对青蛙的视察热忱，贴近大自然，使他们依据所见所闻所感，充分地表达。那样学生不仅驾驭肯定的学问，而且 探究到获得学问的方法。但缺憾的是，老师却死抠教参，失掉绝好的机会。 语文教学怎样走出没有问题的误区呢？笔者认为首先要转变观念，手捧空花盆的孩子教学反思：新课标人教版小学语文一年级下册第29课手捧空花盆的孩子是一篇具有教化意义的童话故事，文中叙述了国王在选择继承人时用了一种特别独特的方法：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。最终，被选为继承人的却是手捧空花盆的孩子雄日。下面我摘录了一些教学片段并写了相应的教学反思。 一、手捧空花盆的孩子教学案例片段 老师：手捧空花盆的孩子雄日最终成为受人敬重与爱戴的国王是因为他诚恳，那同学们回想一下自己，你是一个诚恳的孩子吗？诚恳的你有什么兴奋的事跟大家共享一下吗？ 学生1：我在家里捡到了十块钱，当时想偷偷藏起来，自己留着以后买零食吃的，后来还是主动交给了爸爸，爸爸妈妈都夸我是一个诚恳的好孩子，并奖给我买了一件新玩具，我特别兴奋！ 学生2：有一天，我在门前踢球时，将邻居家的窗户给打碎了，我立刻回家告知了妈妈，妈妈买了一块新玻璃赔给了邻居家。邻居阿姨说我是一个诚恳的孩子，并要我以后踢球时留意些。 学生3：老师，我觉得不是做什么事都要诚恳，有时候也可以不诚恳。 老师：哦？那你说说看，当你遇到什么事的时候可以不诚恳呢？（师惊异地问） 学生4：当遇到坏人时就可以不诚恳。 师：张演瑜小挚友说得真好！当我们遇到坏人时就要狡猾些，想方法爱护自己，这不是不诚恳，反而是聪慧的表现。 二、手捧空花盆的孩子教学反思 语文课堂教学应当是生成性、动态的过程。小学生在阅读课文的过程中自行发觉，提出了一些自己在备课时没有设想到的，特别独特的想法。这时，我刚好的抓住这个机会，教化学生遇到详细事情的时候要动脑筋思索，学会见机行事。这种教学方法不但敬重了学生独特的体验，发扬了他们的特性。还延长了课后的平安教化，我觉得这可说是一箭双雕呀！ 新课程改革下，我们的语文课堂教学不再是以往的“灌输式”教学，而代之与开放式的、不断生成的、充溢活力的教学方式。老师在教学过程中应当努力挖掘教材中的创新点，擅长抓住时机地培育学生的创新实力。 在上述摘录的教学案例中，这个创新点是由学生自己挖掘的，没有张演瑜小挚友独特的想法，就没有了“有时也可以不诚恳的”的“创举”。而我只是为学生营造了一个轻松、和谐、的学习环境，让他们大胆地想、尽情地说，不断地进行创建性思维。 手捧空花盆的孩子这堂课给了我今后如何进行课堂教学一个启示，即要针对学情改变发展敏捷组织教学。这一案例中，我认为主要体现在留意爱护学生的发觉，敬重学生，信任学生，有效地培育了学生的探究精神。因为“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，那就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。”语文学习不应当仅仅是读和背，更重要的是激励孩子们不断创新，这样我们的课堂才有朝气，才有活力。 放手去让学生思索问题，给学生以自由思索的机会。学生一旦提出问题，就应当激励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探究思索的种子。例如一位语文老师在教一节关于“鱼”的课时，突然有一位学生起来问“老师，鱼怎样辩认公母呢？”老师先是一愣，但接着就很好地处理了这个细微环节，她说：“这位同学所提的问题连老师都没想到，但我想鱼的公母对探讨鱼是重要的。这个问题留作我们以后去做特地探讨。这位同学擅长思索，提出问题，我们大家都应当向他学习。咱们接下去接着探讨”在这种开放的环境下，课堂气氛相当活跃。 其次，我们应当相识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应当带有“什么什么不是语文课要解决的问题”这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广袤的空间。而且所提问题不肯定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个擅长思索的头脑。最终，老师要尽可能扩大自己的学问面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们常常谈论的是：“假如课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？而如今我们应当思索”学生提不出问题该怎么办“了。 乌鸦喝水的故事原文 乌鸦喝水的故事语音播放篇三 乌鸦喝水教学设计 教学目标 学问与技能： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。2 能用“慢慢”说话 过程与方法： 通过朗读，感受乌鸦由找水的焦急到喝着水兴奋的改变过程。情感看法、价值观： 引导学生从文中感悟乌鸦的聪慧能干，懂得遇到问题要开动脑筋，主动想方法解决。分层目标 a优生目标 过程与方法： 通过朗读，感受乌鸦由找水的焦急到喝着水兴奋的改变过程。情感看法、价值观： 引导学生从文中感悟乌鸦的聪慧能干，懂得遇到问题要开动脑筋，主动想方法解决。b一般生目标 学问与技能： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。2 能用“慢慢”说话 教学重点、难点 1通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水­喝着水了”这一系列改变的过程，背诵课文。 2感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一系列改变的过程。明白遇到困难的时候要动脑筋想方法，克服困难。能用“慢慢”说句子。教学资源 1.老师自制的生词卡片； 2.老师自制的多媒体课件； 3.乌鸦喝水的图片； 教学过程： 一、复习旧知，导入新课 1这节课接着学习乌鸦喝水的故事。（老师板书课题）学生齐读课题，读了课题，你有什么问题想问问乌鸦吗？（乌鸦，你为什么要喝水？你怎么找水喝的？最终你喝到水了吗？） 2现在，小乌鸦可要考考大家呢。小组合作学习生字（出示生词卡片）口渴 喝着水 瓶子 到处 石子 慢慢 方法 很多 找水在这些生字中，有两个字很相像，你是怎么记住并区分它们呢？喝渴（口“渴”须要水三点水；“喝”水要用嘴口字旁） 3指名分节朗读课文，他生评议。 二、问题引领，感悟课文 1、请小挚友们自由地、大声地朗读课文，留意要读准字音，读通句子。一边读一边想：乌鸦为什么要找谁喝？他是怎么找水喝的？最终它喝着水了吗？ 2、学习第一自然段。 （一）学习第一句 （1）你知道，乌鸦为什么找水喝吗？快来读读这句话。（课件出示第一句） （2）乌鸦口渴了，你知道它渴到什么程度吗？ （3）你从哪里知道它特殊渴？（到处找水喝）请你想象一下，乌鸦会飞到哪些地方去找水呢?找的地方多不多呀?文中用了一个什么词？说明乌鸦的确很渴，就像我们平常口渴了一样，是一种什么感觉？ （4）你能通过读把这种口渴的感觉表现出来吗？谁想试试？ 指导读：渴得都快说不出话来了。 （二）学习其次、三、四句 （1）师：真是功夫不负有心人，乌鸦最终找到水了。此时乌鸦的心情又怎样？让学生扮演小乌鸦，老师采访各位小乌鸦，谈谈此时的心情。 (2)正值乌鸦兴奋的时候，它又遇到了什么困难呢？引导学生从文中找到句子，划出来。 （3）出示课件（课文插图），思索：乌鸦为什么喝不着水？你能不能用上“因为所以”的句式说说乌鸦喝不着水的缘由。 （4）老师再次采访小乌鸦们喝不着水时心情又如何？（体会乌鸦焦急、无可奈何、难受的心情。） （5）乌鸦虽然很焦急，但是它仍旧在主动地想方法。快来读读最终的这句话吧！怎么办呢？ (三)指导朗读：想象自己就是那只小乌鸦，再读课文第一自然段。 3、学习第三自然段。 （1）师：是呀，多焦急啊，快来看看小乌鸦想出了一个什么方法呢？（出示第三段） （2）请大家自由朗读第三段，边读边把乌鸦的方法用波浪线画出来。 （3）比较句子：（出示课件）乌鸦把小石子一下子都放进瓶子里。这句跟书上的一样吗？这样改行吗？为什么？ （4）分组试验：那一个一个是怎样放呢？请你们以四人小组