2023年最新体积和体积单位试讲导入体积和体积单位教学如何导入精选(7篇).docx

2023年最新体积和体积单位试讲导入体积和体积单位教学如何导入精选(7篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 体积和体积单位试讲导入 体积和体积单位教学如何导入篇一 1.使学生理解体积的概念，了解常用的体积单位，形成表象。 2.培育学生比较、视察的实力。 3.发展学生的空间观念。 教学重、难点： 使学生感知物体的体积，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的体积单位。 教学过程： 一.谈话导入。 1.请同学们看看桌面，你们发觉今日的数学课和以往的有什么不同？ 2.有与他们小组的不一样的吗？ 今日我们就利用这些物体来做一个试验：妙手取物。希望大家通过试验能发觉一些数学问题。 老师说试验规则。 二.相识体积。 小组试验。 汇报试验结果。 师：你们是用什么方法拿到泡沫的？ 生：我们把石头防金量筒里，水面就上升了。 师：水面为什么会上升？ 其它小组再来说说。 师：你们哪组没有取到泡沫？（拿围棋子的一组） 师：这些东西放进水里后，水面上升了吗？ 那为什么你们组没有拿到泡沫呢？ 生：我们组的东西不够。 师：怎么办？ 生：借点东西放。 师演示：看到了什么？ 生：水面上升了。 师：说明什么？ 师：还有一组。（拿乒乓球的一组） 你们举起量筒让大家看看，把乒乓球放进量筒后，水面有改变吗？乒乓球占不占空间？ 师：那为什么水面不上升？ 生：没占水的空间。 师：怎样才能让它占水的空间呢？哪位同学给出出办法。 生：压下去。 师：谁来试一试？ 生向下压球取道泡沫。 师：水面上升了，说明乒乓球也占了水的空间。 师：刚才我们往量筒里放了石头，围棋，乒乓球，橡皮等物体，水面都上升了，说明这些物体都占有肯定的空间。 物体所占空间的大小，叫做物体的体积。（板书） 师：铅笔盒所占空间的大小叫做铅笔盒的体积。 谁能仿照老师的举例试着说一句话。 生说。 二.相识体积单位。 师举起一个小盒子，说它的体积大约是27. 再举起一个大盒子，说它的体积大约是2. 为什么？ 师：看来要想精确的比较它们的大小，就要有一个统一的标准，这就产生了体积单位。（板书：体积单位） 回忆学过的长度单位和面积单位。 让学生自学课本38页的内容。看看书上分别介绍了哪些体积单位？它们分别是怎样定义的。 学生汇报师板书。 师：请同学们选一个自己喜爱的体积单位给大家介绍。 学习1立方厘米时师出示橡皮泥，捏出不同种形态，让学生明白物体的形态变了，而体积不变。 学习1立方米时师出示1立方米的框架，让学生钻进去，体验1立方米的大小。 师：我们相识了三个体积单位，当遇到体积较大的物体用谁做单位？当遇到体积较小的物体时用谁做单位呢？ 三.估计身边物体的体积。 四.揭示课题。今日我们学习了什么内容？板书：体积和体积单位。 五.巩固练习。 体积和体积单位试讲导入 体积和体积单位教学如何导入篇二 片断一：魔术激疑，感受空间 师：同学们，你们喜爱看魔术吗？今日老师给大家表演一个魔术。 （师表演魔术：一铁质茶杯中装满水（红色）后，倒入一透亮量杯中） 师：同学们，请留意观看，这量杯中的水可是很特殊的哦。 （学生留意力都集中到欣赏量杯中的水上了） （师趁学生不留意，偷偷地将一磁铁块放入铁质茶杯中。） 师：（将铁质茶杯口朝下，抖一抖）茶杯中还有水吗？有东西吗？ 生：没有。 师：现在，老师将量杯中的水倒回到铁质茶杯中，猜猜会怎样？ 生：还是满满的一杯水。 师：不见得，老师现在就把水倒回去，你们留意视察，看看会不会有奇迹发生。 （师将量杯中的水渐渐倒回铁质茶杯中，茶杯中的水满后又往外溢出。） （学生都露出惊异的神色） 师：我不是告知过你们吗？这水很特殊，这不，水溢出来了不是。 （学生很纳闷） 师：你们有谁知道这是为什么吗？ 生1：铁质茶杯中的水没倒干净。 师：刚才我明明倒给你们看的，里面没水。 生2：那茶杯中肯定有什么东西。 师：是吗？刚刚茶杯倒着的时候，明明没有东西掉下来，要不，你来查一查。 （生2上台查验） 师：告知同学们，这茶杯中有没有东西？ 生：有的。 师：（拿出磁铁给同学们看）哇 ，魔术穿帮了。同学们，老师趁你们不留意的时候，在铁质茶杯中放了一块磁铁，现在你们知道水溢出来的缘由了吗？ 生：知道了，是因为茶杯中放了一块磁铁的原因。 师：那为什么茶杯中放了东西，水就会溢出来？ 生1：因为茶杯中的磁铁块挤掉一部分水。 生2：因为茶杯中的磁铁块占了一个空间。 师：对呀，物体是占有空间的。 （板书：物体 占空间） 师：（指着教室里的粉笔盒、音箱、电视柜）这三个物体哪个占空间最大？哪个占的空间最小？） 生：粉笔盒占的空间最小，电视柜占的空间最大。 师：看来，物体不但占有空间，而且占空间是有大小的。（板书：大小）我们把 物体所占空间的大小叫做物体的体积。 （板书：所，叫做物体的体积） 师：粉笔盒、音箱、电视柜，谁的体积最大？谁的体积最小？ 生：粉笔盒的体积最大，电视机柜的体积最小。 片断二：设置冲突，启迪思维 师：是不是全部物体的体积一看就能看出它的大小呢？ 师：（出示两个物体，一个正方体是由8个小正方体组成的，另一个长方体是由9个小正方体组成的，两个长方体均用纸包围）这两个物体的体积你能看出它们的大小吗？ 生1：我觉得正方体的体积大。 生2：我觉得长方体的体积大。 师：现在有两派看法，有没有好的方法来解决这个问题？ 生1：可以把它们都放在杯子里，看水位升得高的那个物体体积就大。 师：这倒是一个好方法，能从魔术中受到启发，只是操作起来有点困难。这些可都是纸做的哦。 生2：把它们划分成同样大小的小方块，谁包含的小方块多，谁的体积就大。 师：这也是一种好方法，我们来试一试。 （师拆开两个物体的外包装）现在你能看出哪个物体的体积大吗？ 生：长方体的体积大，因为它含的小方块的个数多。 师：对呀，谁包含的小正方体的个数多，谁的体积就大。老师这边还有两个物体，我们也来通过数一数的方法比较比较谁的体积大。这样吧，我们分组数，男生数一个，女生也数一个，男生数时，女生不能看，女生数时，男生不能看， 是男生先数，还是女生先数？ 男生：女生先数。 师：女士优先。你们男生很有绅士风度，请男生闭眼，女生打算。 （师出示由6个小正方体组成的长方体） 女生（齐数）：1、2、3、4、5、6 师：请男生打算，女生闭眼。 （出示由2个大正方体组成的长方体） 男生（齐）：1、2 师：男生睁眼，刚才女生数了6个，男生数了2个，谁看到的长方体大？ 生（齐）：女生看到的长方体大。 师（惊异状）：真的吗？（同时出示两个长方体）刚才不是说谁包含的小正方体个数多，谁的体积就大。 生（急迫地）：这些小正方体大小不一样，必需是同样大小的才能比。 师：对呀，要同样大小的小正方体才能比较，那要多大呢？是不是要统一一下。这种统一大小的正方体就是体积单位。 （板书：体积单位） 体积和体积单位试讲导入 体积和体积单位教学如何导入篇三 一：总体说明： 体积和体积单位这节课是在学生相识长方体和正方体，空间观念有了进一步发展的基础上教学的。本节课主要实行了小组活动的形式，来教学体积的意义和体积单位。老师先通过试验的方法帮助学生建立起体积的概念，使学生理解体积的含义，进一步建立空间观念。再让学生通过视察与感知，建立常用的体积单位观念，相识常用的体积单位立方米、立方分米、立方厘米，建立单位体积大小的概念。最终让学生从教学活动中知道要计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。 二：说教材 1、内容：体积和体积单位本节课内容，是在学生相识长方体和正方体，空间观念有了进一步发展的基础上教学的。主要内容是教学体积的意义和体积单位，教材先通过试验的方法帮助学生建立起体积的概念，再通过视察与感知，建立常用的体积单位观念，最终教材说明要计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。 2、目标：通过体积和体积单位本节课的教学，（1）让学生知道体积的含义，进一步建立空间观念。（2）使学生相识常用的体积单位立方米、立方分米、立方厘米，建立单位体积大小的概念。（3）知道计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。 3.教学重点：驾驭体积和体积单位的学问，培育学生的动手实力。 4.教学难点：建立1立方厘米1立方分米和1立方米的空间观念。 5.教学打算：烧杯、石块、体积单位、课件。 三：教学策略： 1.采纳故事导入法激发学生的学习爱好。 2.采纳试验法和自学法发挥学生的实践实力和自主学习实力。 3.采纳小组学习的方法，培育学生的协作实力。 4.采纳学生动手操作试验的方法，培育学生的创新实力。 四：教学过程： （一）导入： 1.听乌鸦喝水的小故事。 2.揭题：师：你知道乌鸦是通过什么方法喝到水的吗？这蕴涵了什么道理？这就是今日我们要学习的新课题体积和体积单位。（出示课题） （二）探究新知 1、建立“体积”概念。 师出示试验一，“把小石块放入盛有水的烧杯中，你发觉了什么？说明什么？”请生读题，分组操作。 师：通过这个试验，你发觉了什么？为什么？说明：物体 占空间板书。 师再出示试验二，“把大小不同的两个石块分别放入盛有高度相同水的两个烧杯中，你又发觉了什么？说明什么？”请生读题，分组操作。 师：通过这个试验， 你发觉了什么？它们水面上升的高度相同吗？这说明什么？（大的物体占的空间大，小的物体占的空间小）。说明：通过2个试验培育学生的小组学习、协作实力，熬炼学生的动手操作实力。 实物演示：橡皮、铅笔盒、书包。 师：视察这三个物体，哪个所占的空间比较大？哪个所占的空间比较小？ 书包与讲桌相比，谁占的空间比较大？ 引导学生得出：物体占空间有“大小：板书。 生概括体积的定义：“物体所占空间的大小叫做物体的体积。”板书 生齐读。 师：桌上这三个物体，哪个体积最大？哪个体积最小？你知道体积比书包大的物体吗？你知道体积比火柴盒小的物体吗？说明：体积的意义非常抽象，学生难以理解。这里的第一个试验，让学生通过视察、思索、相识物体“占有空间”。再通过其次个试验，让学生形成“空间有大小”的显明表象，帮助学生理解体积的含义，便于建立“体积”的概念。 2、教学“体积单位”。 师出示图，请生比一比谁的体积大？说明：老师通过两个长方体体积大小的比较，学生发觉不好比较，从而指出计量物体的体积要用统一的体积单位。从而引入“体积单位”的教学 师：为了更精确的比较图中这两个长方体体积的大小，我们可以把它们切成若干个同样大小的正方体，只要数一数，每个长方体包含有几个这样的小正方体，就能精确地比出它们的大小。 请生数一数，告知老师谁的体积比较大？ 学生汇报（留意让学生说出数的方法）。 师：像计量长度须要长度单位，计量面积须要面积单位，我们计量体积也须要有“体积单位”。为了更精确地计量出物体体积的大小，我们可以像图中这样用同样大小的正方体作为体积单位。 请生读一读常用的体积单位有哪些。 出示自学要求，“v自学课文15页内容。 v自学体积单位。用看一看（是什么形 体）、量一量（它的棱长是多少）、摸一摸（它有多大）、说一说（它的定义）、找一找（在日常生活中哪些物体的体积可以用这个体积单位来计量）的方法，小组之间开展探讨和沟通。” 请生分小组自学“体积单位”，进行探讨和沟通。学生上台汇报自学成果。说明：老师出示自学提纲，让学生以小组自学的形式开展探讨和沟通，并让学生自我展示自学成果，极大地发挥了学生的主体意识和探究学习实力，发展学生的协作实力。 师（小结）通过以上的学习，我们知道常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米。并且知道1立方厘米、1立方分米、1立方米各有多大？ 今后，我们在计量物体的体积时，就应依据实际状况来选用合适的体积单位 3.教学“计量体积单位”的方法。 师出示图。师：已知每个正方体的棱长是1厘米，它的体积是多少？这个长方体是由几个小正方体构成的？它含有多少个立方厘米？它的体积是多少？ 请生说一说。 师（小结）计量一个物体的体积，要看这个物体含有多少个体积单位。 学生操作： 请你用4个1立方厘米的小正方体，摆成不同的长方体，它们的体积各是多少？还能摆成其它形态吗？它们的体积又是多少？说明：这里的操作有两方面的作用：一是可以相识计量一个物体的体积，要看它含有多少个体积单位；二是可以通过摆小正方体看体积，为后面学习体积的计算做打算。 4.反馈 （ 哪个是长度单位，哪个是面积单位，哪个是体积单位？它们有什么不同？ (课本中练一练的作业) 说明： 通过比较，有利于学生强化对长度、面积、和体积计量单位的相识，更好地构建认知结构 三：学问的应用。 （四）、课堂总结： 师：学习了这堂课，你有哪些收获？ 七、板书设计： 体积和体积单位 物体所占空间的大小叫做物体的体积 体积单位：立方厘米：棱长1厘米的正方体体积是1立方厘米。 立方分米：棱长1立方分米正方体体积是1立方分米。 立方米：棱长1立方米正方体体积是1立方米。 体积和体积单位试讲导入 体积和体积单位教学如何导入篇四 教学设计： 一、让学生感知体积概念 1、让学生感知物体占有空间 演示试验：老师把两袋同样多的奶倒进大小相同的杯子，鲜奶液面呈现不同的高度，追问孩子们“这是为什么？”这时有的孩子可能会猜：奶不同，或杯子大小不同。老师可重申杯子是相同的，鲜奶是同样多的。 当孩子怀疑时，老师让两个孩子当场喝掉奶，可以让喝奶的孩子揭示答案。（液面高的杯子里有冰糖） 这时，老师可以进一步问：为什么有冰糖的液面就高呢？ （冰糖占了杯中的位置（地方） 老师这时应规范学生的语言在数学语言中我们把冰糖所占杯子的位置或地方叫做“空间”老师随机板书空间 师：现在谁能运用空间一词把刚才这一现象再描述一遍？ 师：老师带的冰糖占有空间，它占了谁的空间？你们今日都带了哪些物品 生自己汇报所带物品。（面团、电池、气球、细沙、 苹果、花生米） 2、生自由探究 (1)是不是这些物体都占有空间呢？板书“物体占”“？” (2)老师激励学生用自己喜爱的方法验证 大屏幕出示三种试验要求： 你是怎样进行试验的 试验过程中你发觉了什么现象 这种现象说明白什么问题 (3)生读试验要求 (4)小组试验操作 （5）小组汇报演示 师生通过验证得出结论：物体所站空间的大小叫做物体的体积。 大家相互说说什么是体积 3、学问迁移 今日，我们相识了物体的体积，那么你们还想了解和体积有关的哪些学问？ 学生可能会说出（体积的计算，体积单位 ） 老师迁移探究体积的单位 以前我们学习过长度单位，面积单位，都有哪些？ （厘米、分米、米面积单位有：平方厘米、平方分米、平方米） 那么试想体积单位又会叫什么名字呢？ 二、揭示体积单位 老师揭示板书体积单位：立方厘米，立方分米，立方米 初步感知体积是1立方厘米的正方体的大小 体积是1立方厘米的物体多大呢？ 老师出示学具1立方厘米的正方体并陈述：我们规定棱长是1厘米的正方体的体积是1立方厘米。 大家也在学具袋里找到它，向老师示意一下好吗？ 你还能举出体积接近1立方厘米的物体吗 （学生可能会发觉课前为他们打算的小石头、花生米、快乐果等。注：这些物体的体积大约是1立方厘米） 生举例（假如学生举出手指头的例子，老师可以引导孩子估测一根手指头大约是几立方厘米。然后跟随老师用1立方厘米的正方体摆一摆验证一下。 1立方分米的物体又是多大呢？ 老师出示教具1立方分米的正方体，你能在身边找找哪些些物体的体积大约是1立方分米吗？ 学生举例（粉笔盒的体积、大魔方的体积） 我们现在已经相识了1立方厘米，1立方分米有多大，那么你们各小组能不能自己想方法介绍或用肢体演示体积是1立方米的物体有多大？ 老师相机指导一个组作演示。 老师出示标准教具展示1立方米的正方体体积有多大，并且让学生们到前面来进一步感知体积是1立方米的物体有多大。 让学生在生活中发觉数学:出示录象片段（录象1家电城，录象2学生家庭） a、家电城出现：热水器、洗衣机、电冰箱、彩电、微波炉等家用电器。 b、走进学生家庭：客厅的沙发、橱柜，厨房的西红柿、茄子、马铃薯、炒熟了的宫爆鸡丁等实物。 让同学们依据自己在录象中所看到的实物确定要想计算该物体的体积应选哪个体积单位更便利。同学们也可以举出录象中不曾出现的例子。 （依据录象中对生活场景的展示引发同学们对其他实物的记忆） 三、总结： 共同回顾这节课收获了什么？ 学生汇报 老师板书课题：体积和体积单位。 设计意图及设计理念： 心理学家认为：学生在爱好盎然的状态下学习, 视察力敏锐、记忆力增加、想象力丰富，会兴趣盎然、心情开心地去学习，表现出特性的主动性和创建性。学生对化学学习活动本身的爱好，对于学生学习及成果起巨大的作用。我认为这节课胜利之处就是很大程度地调动了学生的学习主动性，如第一的环节：感知物体占有空间。什么是空间，说明起来好像很抽象，而我的教学设计中是让学生们自己通过亲身实践去感知。当他们心照不宣的时候，当他们只能意会不能言传的时候，老师刚好告知他们：物体占有的那部分地方就是空间。 长期以来，传统教化对于学问的理解就是对确定事实的描述，学问都为阅历的积累。因此，老师和学生都把驾驭学问理解为对大量阅历、定义和事实的记忆和复述，推断学习者的答案的标准也是统一或单一的。而在这节课中，学生们为了验证“物体占有空间”方法、手段不一，如孩子们有的用细纱，有的用水，有的用蔬菜，有的用水果，有的用面团、电池等等。这样很大程度地满意了学生们的成就感。 多媒体的运用也是这节课亮点之一。看似运用的很简洁，事实上“播放录象”一环节，是把学生从课堂上带回了生活，体现了我们课程理念：数学从生活中来，服务于生活。 教学方式应当服务于学生的学习方式，老师应创设能引导学生主动参加的教学环境，从而激发学生学习的主动性，培育学生驾驭学问、运用学问的看法和实力，使每个学生得到充分发展。我想，教学尽管是门缺憾的艺术，但是做为教化第一线的我们仍需全力以赴使我们的课堂教学尽善尽美。 备注：此课曾获“唐山市数学学具运用课”一等奖。并被选送到省里参评。我情愿将自己的点点阅历与诸位同仁共勉。 体积和体积单位试讲导入 体积和体积单位教学如何导入篇五 教学目标 学问与技能：使学生理解体积的概念，了解常见的体积单位，对 体积单位的大小形成比较明确的表象。 过程与方法：培育学生的比较视察实力，拓展学生的思维，进一 步发展学生的空间观念。 情感看法与价值观：让学生充分感受数学与现实生活的联系，体验数学学问在生活中到处都有。 教学重点：驾驭体积和体积单位的学问，培育学生的动手实力。 教学难点：建立1立方厘米1立方分米和1立方米的空间观念。 教学打算：盛有红色水的量杯、石块、体积单位。 教学过程： （一）激趣导入： 1.让学生讲乌鸦喝水的小故事。 2.揭题：师：你知道乌鸦是通过什么方法喝到水的吗？这蕴涵了什么道理？这就是今日我们要学习的新课题体积和体积单位。（出示课题） （二）探究新知 1、建立“体积”概念。 师出示试验一，“把小石块放入盛有水的烧杯中，你发觉了什么？说明什么？”请生读题，分组操作。 师：通过这个试验，你发觉了什么？为什么？说明：物体 占空间板书。 师再出示试验二，“把大小不同的两个石块分别放入盛有高度相同水的两个量杯中，你又发觉了什么？说明什么？”请生读题，分组操作。 师：通过这个试验， 你发觉了什么？它们水面上升的高度相同吗？这说明什么？（大的物体占的空间大，小的物体占的空间小）。说明：通过2个试验培育学生的小组学习、协作实力，熬炼学生的动手操作实力。 实物演示：橡皮、铅笔盒、书包。 师：视察这三个物体，哪个所占的空间比较大？哪个所占的空间比较小？ 书包与讲桌相比，谁占的空间比较大？ 引导学生得出：物体占空间有“大小：板书。 生概括体积的定义：“物体所占空间的大小叫做物体的体积。”板书 生齐读。 师：桌上这三个物体，哪个体积最大？哪个体积最小？你知道体积比书包大的物体吗？你知道体积比火柴盒小的物体吗？说明：体积的意义非常抽象，学生难以理解。这里的第一个试验，让学生通过视察、思索、相识物体“占有空间”。再通过其次个试验，让学生形成“空间有大小”的显明表象，帮助学生理解体积的含义，便于建立“体积”的概念。 2、教学“体积单位”。 师出示图，请生比一比谁的体积大？说明：老师通过两个长方体体积大小的比较，学生发觉不好比较，从而指出计量物体的体积要用统一的体积单位。从而引入“体积单位”的教学 师：为了更精确的比较图中这两个长方体体积的大小，我们可以把它们切成若干个同样大小的正方体，只要数一数，每个长方体包含有几个这样的小正方体，就能精确地比出它们的大小。 请生数一数，告知老师谁的体积比较大？ 学生汇报（留意让学生说出数的方法）。 师：像计量长度须要长度单位，计量面积须要面积单位，我们计量体积也须要有“体积单位”。为了更精确地计量出物体体积的大小，我们可以像图中这样用同样大小的正方体作为体积单位。 请生读一读常用的体积单位有哪些。 出示自学要求，“自学课本112页内容。 自学体积单位。用看一看（是什么形 体）、量一量（它的棱长是多少）、摸一摸（它有多大）、说一说（它的定义）、找一找（在日常生活中哪些物体的体积可以用这个体积单位来计量）的方法，小组之间开展探讨和沟通。” 请生分小组自学“体积单位”，进行探讨和沟通。学生上台汇报自学成果。说明：老师出示自学提纲，让学生以小组自学的形式开展探讨和沟通，并让学生自我展示自学成果，极大地发挥了学生的主体意识和探究学习实力，发展学生的协作实力。 师（小结）通过以上的学习，我们知道常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米。并且知道1立方厘米、1立方分米、1立方米各有多大？ 今后，我们在计量物体的体积时，就应依据实际状况来选用合适的体积单位 3.教学“计量体积单位”的方法。 师出示图。师：已知每个正方体的棱长是1厘米，它的体积是多少？这个长方体是由几个小正方体构成的？它含有多少个立方厘米？它的体积是多少？ 请生说一说。 师（小结）计量一个物体的体积，要看这个物体含有多少个体积单位。 学生操作： 请你用4个1立方厘米的小正方体，摆成不同的长方体，它们的体积各是多少？还能摆成其它形态吗？它们的体积又是多少？说明：这里的操作有两方面的作用：一是可以相识计量一个物体的体积，要看它含有多少个体积单位；二是可以通过摆小正方体看体积，为后面学习体积的计算做打算。 4.反馈 （   哪个是长度单位，哪个是面积单位，哪个是体积单位？它们有什么不同？ (课本中练一练的作业) 说明： 通过比较，有利于学生强化对长度、面积、和体积计量单位的相识，更好地构建认知结构 三：学问的应用。 （四）、课堂总结： 师：学习了这堂课，你有哪些收获？ 七、板书设计： 体积和体积单位 物体所占空间的大小叫做物体的体积 体积单位：立方厘米：棱长1厘米的正方体体积是1立方厘米。 立方分米：棱长1立方分米正方体体积是1立方分米。 立方米：棱长1立方米正方体体积是1立方米。 体积和体积单位试讲导入 体积和体积单位教学如何导入篇六 体积和体积单位教后反思 今日讲体积和体积单位。总的来说学生上课状态很好，师生协作默契，圆满地完成了本节课的教学任务。用孩子们的话说：“这节课很爽。” 体积和体积单位教学片断如下： 体积的意义：这些物体所占空间的大小叫做物体的体积。所占空间大，我们常说它的体积大从做试验到总结定义，水到渠成，学生真实的体会到了什么叫体积。 接下来相识常见的体积单位。 常见的体积单位有三个，我们先来相识其中的一个“立方分米”。师手拿1立方分米的模型，揭示1立方分米。并让学生说诞生活中那些物体的体积大约是1立方分米？有的学生说魔方，有的学生说一块豆腐，还有学生粉笔盒。我右手拿1立方分米的模型，左手拿着一个粉笔盒，当时决觉得粉笔盒小一些，不过过去讲课就这样说过，教材上也这样标着，思维定势，我认为一个粉笔盒的体积大约是1立方分米。听课的老师给我指出来“粉笔盒和1立方分米比，相差挺大的。”听到这个问题我不禁一愣，莫非我错了？张志淼老师立刻从教室拿过来一个粉笔盒，李老师亲自动手量了量：粉笔盒长7厘米，宽6厘米，高6厘米。大约4个粉笔盒的体积是1立方分米。不唯书，不唯上，要唯实。教材上画的粉笔盒比我们用的粉笔盒要大得多，这一点我怎么没想到呢？数学学问有其严谨性。在今后的教学中，肯定要教给学生精确的学问，避开出现类似的错误，必要的时候肯定要动手量一量，算一算。 接下来我们又相识了立方厘米和立方米。 师问：我手中的橡皮能用立方分米做单位吗？很自然地引出了较小的体积单位“立方厘米”。教室的空间等用“立方厘米”做单位，行吗？用“立方分米”呢？为什么？学生说：那可能会数字很大，感觉麻烦，有更大的体积单位吗？有一个同学高声喊了起来了：怎么没有？那就是立方米呀。1立方米是怎么规定的？由于有前边两个体积单位做基础，学问迁移，学生很流利的说出了：棱长是1米的正方体，体积是1立方米。 接下来我们体验了多大是1立方米。 多长是1米？1立方米的正方体有多大？ 学生用手比划1米的长度，闭着眼睛想1立方米有多大，同时用手比划着我想让同学们现在就看一看、体验一下1立方米的大小，怎么办？ 搭一个棱长是1米的正方体不就得了？ 忽然一石激起层层浪，你一言我一语探讨开了我听到的有这么多 那要许多1米的尺子，上哪里找呀？是呀！12根呢！不用吧，靠墙可以省许多，1、2、3，三根就够了 我打住了他们，老师这里有4根1米的棍子，谁能用其中的3根给大家搭一下？ 方小卓上去了，搭了一会儿，怎么搭不成呢？他只是搭成了正方形。 谁来帮帮我们？ 教室里的气氛有些惊慌。要知道今日有好多老师听课呢。小家伙们想表现好一些。 郭靖上来帮忙了，起先也没搭成，不一会他和方小卓在墙角“搭”了一个正方体。全班学生舒了一口气， 我让学生猜猜，1立方米最多可以站几个同学？8个，10个，4个我指了一行学生，让学生钻到里面去体验，1个、2个、3个一共进去了六名同学，还绰绰有余我想有助于学生建立1立方米的空间观念，有的听课老师说：上边还有空余的位置，是不是再多一个人呢？我认为没必要，主要是让学生体验1立方米的大小，再说，问题是1立方米最多可以站几个同学？又没说让学生在里面躺着。仅仅是我个人的看法。关于搭正方体搭不成的时候，我又找了一个同学帮忙搭，结果两个人合作完成了。假如再追问一下：你当时怎么没搭成呢？这样郭靖同学就明白自己为什么搭不成了。这样做的效果会更好一些。 生活中哪些物体的体积大约是1立方米呢？ 大彩电的箱子、冰柜、洗衣机等。学生真实地感受到了1立方米的大小，体现了课堂时效性。我想他们对这节课的印象肯定很深，尤其是体验1立方米的过程。 一个优秀老师引导学生每天先把刀磨得更锐利，并且多备用几把刀，自己到更广袤的天地里找寻柴多的地方去砍柴；而一个一般老师每天带着一把旧刀，到一座山上去砍柴。我正在努力向优秀老师看齐呢。 体积和体积单位试讲导入 体积和体积单位教学如何导入篇七 宣庆小学 梁红茹 教学内容： 教科书第111-113页相应的“做一做”，练习二十九的第13题. 教学目的： 1.通过视察、试验，使学生初步建立“体积”的概念，知道计量体积，要用体积单位.相识常用的体积单位：立方米、立方分米、立方厘米.知道1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小. 2使学生知道计量物体的体积，就要看它所含体积单位的个数，建立关于体积大小的空间观念. 3.使学生初步了解体积单位与长度单位、面积单位的区分和联系. 4.在学生学习活动中体现阶梯式评价。 教具、学具打算：1.老师打算：（1）试验器材：量杯、石块、水.（2）1立方厘米、1立方分米的实物模型，用3根1米长的木条钉成的直角架.（3）大小不同的长方体、正方体实物. （4）多媒体课件.（5）桌椅摆放：六组，每两组对称形。 2.学生打算：（1）1立方厘米、1立方分米的模型.（2）长方体（正方体）纸盒或实物. 教学过程： 一、谈话导入 同学们，我们五年三班的同学特殊喜爱参与学校实行的各种各样的竞赛，是吗？而且每次都取得不凡的成果。作为你们的班主任老师，我感到特殊的傲慢。那么现在，我们就来一个小小的竞赛，好不好？ 第一轮：比视力。依次发四条长短不同的线段。指出先谁拿，后一起拿。 其次轮：比运气。老师出示四个不同的平面图形。学生随意点。 第三轮：比推断力。依次发四个不同的长方体. 谈话：比较两条线段的长短，比较两个平面图形的大小，比较两个立体图形的大小.它们的意思相同吗？ 通过谈话后，引出“长度”、“面积”、“体积”等名称，提出问题：什么叫做物体的体积呢？（板书课题） 二、学习新课 看到这个课题，你有什么要问吗？ 什么叫体积？体积单位有哪些？体积和表面积什么不同？（师板书：意义、单位、体积和表面积的区分） 师：提得很好，下面我们就来共同探讨这些问题。 （一）.建立体积概念 那么，什么叫做物体的体积呢？你们想怎样得到这个问题的答案？自选学习方式。 老师拿出盛有半杯红色水的玻璃杯和用绳子捆着的石头一块，用手提绳子将石头浸入玻璃杯的水中.老师：留意视察放入石头后水面有什么改变.老师将石头提起，再放入水中一次.然后让学生说一说视察的结果.学生：放入石头，水面上升.老师：把石头放入水里后，水面为什么会上升呢？请几位学生回答后，老师指出：石头占有肯定的空间，放入水里后，使得水所占的空间变大了，所以水面就上升了.（1）试验：引导学生视察试验过程，留意试验过程中量杯里水位的改变状况.想一想，这说明白什么？ 学生做一个试验，大家还要细致视察，动脑筋思索.装入满满一杯沙子.然后把沙子倒出，放入一块长方体积木，请一位同学来再将沙子装入玻璃杯，然后让学生说出试验的结果.学生：沙子多出来了.大家想一想，为什么沙子会多出来呢？让几位学生说一说自己的想法.在学生发言的基础上概括.（2）：因为这块积木占有肯定的空间，积木放到杯子里就占据了杯子的一部分空间，所以沙土就装不下了. (3)（自学）在水杯中放入一块石头，在水面处做一个黄色记号。 拿出石块后，再放入一大些的石块，在水面处做绿色记号。 视察探讨：在水杯中两次放入大小不同的石块，有什么现象发生？为什么会出现这个现象，说明什么？ 汇报归纳：水杯中放入石块后，石块占据了空间，把水向上挤，水面对上升。石块大占据空间大，水面上升得高；石块小占据空间小，水面上升得低。 探讨、归纳：物体占有空间.物体所占空间有大有小. （2）老师出示大小不同的长方体、正方体实物.让学生视察，说一说，哪个物体所占空间较大，哪个物体所占空间较小？或者说哪个物体的体积较大，哪个物体的体积较小？ 让学生用自己的话说一说“体积”的意义. 结论：物体所占空间的大小叫做物体的体积.老师再进