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2023年最新伤仲永教学设计(9篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 伤仲永 教学设计篇一 近来教读此课，首先考虑的是如何通过字词切入，但这些要建立在学情的基础之上，初一孩子活泼可爱，爱说爱笑，但文言底子薄，阅读此文，也许意思清晰，对于文中重点字词的理解却不深刻，仅凭课后注释和工具书是远远不够的，要得益于老师的指导啊！ 如何指导？思来想去，我还是定位到字词切入，按部就班，走近作者，走入文本。下边是我的部分实录及反思。 师：请你站在方仲永的角度，用文中的两个字或词，简洁概括其学业的发展历程！ 学生举手的许多。 生1：异 师：为什么？ 生1：五岁时，即书诗四句，并自为其名，文理皆有可观者。 生2：众人 生2：主要针对其后期的现状而言的。 师：很好！有道理，那么请站在王安石的角度，用两个字简洁概括方仲永的学业发展历程。 生：伤 老师示意只有一个字，并提示留意“发展历程”几个字。学生稍作思索。 生：赏 还有学生说到了“赞”“夸”等字。 师：我个人认为“赏”和“伤”两字很好！不仅能说明问题，更是谐音妙用，记忆深刻。 学生点头认可 师面对生：有个问题，“赏”字的支撑依据是什么？ 生很迷惑的看着老师，不明白什么意思。 师：也就是说，你从文中的哪些字词里能体会到王安石这种“赏”的情感。 学生茅塞顿开。 反思：老师课堂设计问题的指向性肯定要明确，同时，要用学生能听得懂语言提问。 生：“即书诗四句”中的“即”为马上的意思，五岁就能“马上”写出诗句，作者的赞许之情足以体现。 生：“自是指物作诗立就”中的“立就”也可以体现出赞许之情，意思是立即完成。 生：“其文理皆有可观者”中的“可观”为值得观赏的意思，这是对其诗作的确定。 生：“邑人奇之”中的奇，“稍稍来宾其父”中的来宾，均为意动用法，从邑人的角度侧面赞美仲永的才华。 生：还有第三段“如此其贤也”中的贤，也是对仲永的赞美。 师追问：为什么要用一个“如此”呢？ 生：给人感觉话没说完，还有重要的话要说。 师：重要的话是什么？请结合文章回答。 生：用“如此”，是想引出下文的“且为众人”以及“得为众人而已耶”两句。 师：很好！这就是我们要探讨的“伤”字了，那么，你从文中的哪些字词里能体会到王安石这种“伤”的情感？ 学生谈到了“利其然”“日扳”“环谒”“不使学”“不能称“”泯然众人“”等词语或短语，并且从词义和语境的角度做了具体的说明。 师：现在我们回头看，作者重在“赏”，还是重在“伤”？ 学生异口同声：题目中的“伤” 师：为什么还要大篇幅写“赏”呢？ 生：“赏”的越高，“伤”的就越深。 师：说的深刻。我们可以这样理解，“伤”是文章的主旨，是作者要告知读者的主要目的所在。 师：能否用第三段评价中的一句话概括“伤”的内容？ 生：受于人者不至也。 师：后天的教化与学习对一个人的成长至关重要！我们共勉吧！ 伤仲永 教学设计篇二 老师先引导学生读题，一读准“仲”字，二读好停顿，三读出感情。 再读课文。自由读，读准字音，指名读；老师点示，范读；学生仿照朗读；老师重点训练“日扳”“固”“耶”等词的朗读。 提问：王安石为何“伤”仲永？ 学生回答：“仲永之通悟，受之天也，其受之天也，贤于材人远矣，卒之为众人，则其受于人者不至也。” 老师追问：“如何贤？” 学生进一步从第一段里找依据。老师点示：出身平凡，年龄小，不识书具，书诗四句，自为其名，秀才传阅，句句写奇，句句写贤。 老师再问：“受于人者不至，怪谁？” 学生或说怪父，或说怪邑人，或说怪秀才。 老师启发：“方仲永自己有没有责任？” 如此一来，学生的思维得到开阔，也从中懂得了道理。老师再去引导：“方仲永这么聪慧的人不读书尚且成为一般人，那我们有没有仲永这么聪慧呀？” 顺势学习最终一段的最终几句，水到渠成。 伤仲永 教学设计篇三 课前、课中、课末腾出一点时间让同学提问，效果很不错。 从以前同学提问的状况来看，同学们的提问一般是局限于课文自身。教完伤仲永一文时，我留几分钟让同学们提问。我想，按优秀教案，同学们经课堂的学习，已经达到了要求，我的教学任务也完成了，同学们也许也没什么问题了吧。没想到同学高举着手问道：“老师，我想知道方仲永的父亲不让他学习，方仲永当时心里是怎么想的？”说实话，这问题我心里也没底，谁知道他心里是怎么想的？但我想，同学有问题老师也不肯定都懂得。 于是我立刻说：“这个问题提得好，又好玩，哪一个同学能回答？”有几个同学先后举手。“方仲永的父亲不让他学习，拉着他到处访问人，四处赚钱，我想他心里肯定特别恨他的父亲。” “他父亲拉着仲永四处拜谒，同县人都赞叹不已，仲永心里肯定很兴奋，以为自身很了不得。”我看同学们的回答都有道理，便马上赐予确定、褒扬。“要是你们是方仲永，心里会怎样想？” 于是教室里七嘴八舌，有说要逃脱父亲的限制的，有说要请求父亲让他学习的，也有说要用道理劝告父亲让他学习的（因父亲终究没读书，目光短浅）最终我请大家综合出一个较好的方法：劝告父亲，请父亲的长辈来做工作，让“我”接着学习。我说：“既然大家这么理解方仲永的心思，那就应当更努力学习，好好珍惜现在的大好时间。” 问题来自同学，答案也来自同学，同学这样答那样答都有肯定的道理，都应赐予确定。重要的不在于谁答案更精确，而在于在这样活动的过程中同学的思维活跃了，推断、表达实力都得到了熬炼、发展，语文学习的目的也就达到了。 一篇课文教完不等于我的教学任务全部完成了，也不等于同学都懂，或没什么大问题了。有的同学提出的问题，是出人意料的，超出了优秀教案的范围，说明同学的思维有时逾越了老师的要求、教材的范围。老师应捕获同学在学习过程中思想、思维火花出现的一瞬间，赐予激励、引导。供应给同学们畅所欲言的机会。 伤仲永 教学设计篇四 上完了这节课，走下讲台，心怦怦直跳，双腿发软颤抖，我完全还沉醉在那课堂惊慌的气氛中。回想这节课，无论是学生的合作沟通，还是师生的互动，每个环节都感觉不尽人意。或许是因为的心理素养不够好，以及对学情的预设不够充分，使整堂教学出现了很多的不足之处： 1、对重点生字及朗读的指导不够。 原本在备课时我对这方面已经有了预设，但面对生疏的学生及学生的反应不够主动时，我基本没有了预设的帮助。比如当学生听完录音后就该展示小黑板让学生划分句子节奏及标诞生字词的音，同时把通假字等内容指出来，这样既驾驭了字音及朗读节奏，又了解了文言学问。然而，这一切都被我当时的惊慌混淆了。 2、在整个教学中，老师的激励性语言太少。 七年级学生假如能恰到好处的进行表扬、激励，会提高学生的学习主动性和爱好。如：当学生在小组合作疏通完文意后起先沟通，有学生提出了“我想知道方仲永为什么由天资过人变为一个一般人？”对这样的能体现课文主旨的问题老师应刚好激励，但老师只说等会再讲，这样势必会挫伤学生质疑的主动性。 3、教给学生正确的学习方法较少： 诵读原本是文言文教学的基本理念。在这节课中，我却只是让他们小组读课文，齐读的太少。没能很好地采纳各种不同的方式让学生读，以读促思，从读中感悟，从而实现“书读百遍，其义自见。” 4、老师的语调平淡、单一，不能做到抑扬顿挫。 但是，回头再好好想想，我也并不完全一无所取。虽有不足，但自我认为还是有一些可取之处： 1、努力地落实了“自主、合作与探究”的学习方式： 学生课前自主学习的习惯基本养成，预习做得较好。在上课之初，赐予学生适当的时间进行小组探讨口译课文，这样就节约了大量的字词教学时间，为课堂上后来进行训练供应了时间的保证。详细授课过程中，非常留意将学生的独立性融入小组中，既有共性，又有特性。 2、与学生建立同等对话的关系： 在课堂上，我视学生为一个个活泼的生命体，敬重学生，同等对话，允许学生发表自己不同的见解。在教学中，围绕教学重点这一大方向，放手让学生在课堂上真正成为课堂的主子。有放有收，既让学生驾驭了学问，又让学生充分体会到学习的乐趣。 3、各种实力训练渗透其中。 虽然只是短短的一节课，但留意了学问的综合，注意学问之间、实力之间以及学问、实力、情感之间的联系，重视积累、感悟与语感的培育，致力于语文素养的提高。如“说”的训练，就有让学生复述故事，谈感想等。 说实话，上完这节课我最大的感受是：世界好大，我好小！水太深，我行的地方太浅！或许，这够我一生享用，也让我随时警醒！ “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”我将为成为学生心中的好语文老师而奋斗！ 伤仲永 教学设计篇五 课前、课中、课末腾出一点时间让同学提问，效果很不错。 从以前学生提问的状况来看，同学们的提问一般是局限于课文本身。教完伤仲永一文时，我留几分钟让同学们提问。我想，按教学设计，同学们经课堂的学习，已经达到了要求，我的教学任务也完成了，同学们也许也没什么问题了吧。没想到同学高举着手问道：“老师，我想知道方仲永的父亲不让他学习，方仲永当时心里是怎么想的？”说实话，这问题我心里也没底，谁知道他心里是怎么想的？但我想，学生有问题老师也不肯定都懂得。 于是我立刻说：“这个问题提得好，又好玩，哪一个同学能回答？”有几个同学先后举手。“方仲永的父亲不让他学习，拉着他到处探望人，四处赚钱，我想他心里肯定特别恨他的父亲。” “他父亲拉着仲永四处拜谒，同县人都赞叹不已，仲永心里肯定很兴奋，以为自己很了不得。”我看同学们的回答都有道理，便马上赐予确定、表扬。“要是你们是方仲永，心里会怎样想？” 于是教室里七嘴八舌，有说要逃脱父亲的限制的，有说要请求父亲让他学习的，也有说要用道理劝告父亲让他学习的（因父亲终归没读书，目光短浅）最终我请大家综合出一个较好的方法：劝告父亲，请父亲的长辈来做工作，让“我”接着学习。我说：“既然大家这么理解方仲永的心思，那就应当更努力学习，好好珍惜现在的大好时间。” 问题来自学生，答案也来自学生，学生这样答那样答都有肯定的道理，都应赐予确定。重要的不在于谁答案更精确，而在于在这样活动的过程中同学的思维活跃了，推断、表达实力都得到了熬炼、发展，语文学习的目的也就达到了。 一篇课文教完不等于我的教学任务全部完成了，也不等于同学都懂，或没什么大问题了。有的同学提出的问题，是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明同学的思维有时超越了老师的要求、教材的范围。老师应捕获学生在学习过程中思想、思维火花出现的一瞬间，赐予激励、引导。供应给同学们畅所欲言的机会。 在教学时对文章内容内涵的理解不难，本文作者为一个神童最终变成平常人而深感惋惜，最终争论一个人能否成才与天资有关，但更与后天所受的教化以及自身的学习有关。 所以本文的文言诠释是重中之重，因为用现代文理解了文章，其阐述的道理就会水到渠成地让人领悟。尤其最终一段文言虚词较多，逻辑性又强，所以翻译起来更是大有嚼头。 然而文言文翻译的落实是个很大的难题，上课时，带着学生们逐词逐句地实行多种形式对译了，学生们在做课堂练习时又磕磕碰碰，效果并不志向。所以我想，假如下次变更一种译释方法效果应当不一样。详细是： 一，先回忆一下文言译释方法即：留，保留原文中的专出名词、国号、年号、人名、地名、官名、职称、器具名称等，可照录不翻译。直，将文言中的单音节词干脆译成以该词为语素的现代汉语的双音节或多音节词。补，将文言文中省略的词语、句子成分，在译文中适当地补充出来。删，删去不译的词。凡是古汉语中的发语词、推断词、在句子结构上起标记作用的助词、凑足音节的助词等，在现代汉语中没有词能替代，便可删去。调，对文言文中不同于现代汉语句式的特别句式，翻译时要进行必要的调整，使译文完全符合现代汉语的表达习惯。换，对古今意义相同，但说法不同的词语，翻译时都要换成现在通俗的词语，使译文通达明快。 二，就座位的每一小组各负责几个句子的翻译，并动笔写在练习本上。 三，一个一个句子参读各小组学生的翻译结果，同学，老师一起分析评价，最终确定一个最佳翻译。 信任下次我们的协作会更加默契，学生们的学习效果会更加明显。 伤仲永 教学设计篇六 伤仲永重在一“伤”字。这一点，学生简单驾驭。可是，它背后的含义，学生就不简单驾驭了。帮助学生抓住它背后的含义，是学习本文的任务之一。“伤”字背后的含义是伤什么呢？要让学生思索。教学要让学生明白，文章借仲永而扩及古今一切放弃学习的人，其意在警醒。沈德潜在唐宋八家文读本卷三十中评曰：“劝学之语，宛转切至。伤仲永，不独为仲永也。聪慧弟子，宜悬为座右铭”学生通过学习此文，能感悟到此理，才是一大收获。 文言文教学，要让学生和文章对话。学习文言文原委让学生学什么？是单纯地让学生学习一些文言学问呢，还是让学生学习、吸取思想精华和优秀文化呢？我认为，后者的价值要比前者大得多。众所周知，中学文言文教学的目的是培育学生阅读浅易文言文的实力。然而，多少年来，文言文的阅读教学的效率始终不高。究其缘由，是走了两个极端：一个是老师逐字逐句讲解的极端，一个是学生用主要精力做习题的极端。老师大都喜爱上文言文，因为上文言文可以大讲特讲。一处不讲，学生便一处不懂，老师岂能放心？不行否认，有些老师讲字、词句，讲得井井有条，学生也听得兴致勃勃。但是，这种口传耳受，学生只有听的份。那些零碎的学问只能使学生了解文章里的一点一滴，却不能使学生感知文章里的潮起潮落，更不能使学生心动神摇。学生喜爱做习题，是为求得分数，不是为求得“养分”。所以，他们全不管文章的筋肉血脉。上述学习文言文的方法，主要是受了考试的负面影响，即圈划abcd。学生在做习题的时候，即使是懵懂地蒙对了，得了分，也是毫无意义的。这种只取文章“骨骼”，抛弃文章“血肉”的做法，只能使语文变成面目可憎的骷髅。 那么，怎么解决这两个极端呢？根本的方法是：加强诵读；加强对话。诵读其实是古人早就指出来的一条正确道路。古人说，书读百遍，其义自见。课文里的选文都是文质兼美的经典之作，都须要反复诵读，牢记在心的。只要学生反复诵读了，他们总会对文章的某一方面有感受的。但是，诵读之后，还须要进行对话。只有对话，才能加深学生对文章的理解。那些对话是学生自己的阅读感受，最干脆，最真实，最动人，也最有价值。 在学习王安石的伤仲永时，我让学生给仲永下评语，就是想让学生和仲永进行对话。由于学生的阅读角色发生了转换，他们成了仲永的老师，读书就特别当心了。一下子把学生读、思、写的主动性都调动起来了。让学生写评语，学生由仲永的同龄人变成了评论者，他们的角色发生了转换，阅读的视角也就发生了转变。这种转变，对训练学生的思维实力是很重要的。或许他们对某一个字的意思或者用法还没搞明白，但那并不阻碍他们和仲永的对话。他们和仲永的对话过程，不就是提高文言文阅读实力的过程吗？不就是他们吸取养分，进行自我教化的过程吗？这不比单纯记住一字一词有意义得多吗？ 初中的文言文教学还有一项重要的任务是让学生驾驭正确地学习文言文的方法，养成阅读文言文的良好习惯，所以字、词的积累还是很重要的，不是不要落实，关键是方法。 学生在学习中进一步的驾驭文言文的学习方法，增加了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教化以及自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深惋惜，并发表争论，以此引发人们的思索。给学生展示一个学习的机会，让学生明白学习的重要。 在平罗四中给七年级（2）班的孩子们上完伤仲永这课后，我感受颇深，首先，老师对学生的要求很严格，表现在老师要求学生必需预习课文，并且老师亲自一个一个地检查。这些不仅仅是在培育学生的习惯，更是在帮助我顺当的完成本次公开课，在此，我特殊要感谢周春老师。其次，学生学习的爱好、主动性都比较高，学习起来就比较简单了。 在本次讲课中还有许多不足，希望听了我的课的老师们能给以指责、指正！ 伤仲永 教学设计篇七 伤仲永是七年下册第一单元最终一篇课文，本文通过写方仲永幼年时天资过人到长大后泯然众人的改变过程，点明他才能衰退的缘由是不使学，说明人的学问才能绝不行能单纯的依靠天赋，必需注意后天的教化和学习。强调了后天的教化队才能发展的重要性。 课堂上，我实行分组的形式教学，一组负责整体感知，由学生依据查找的资料介绍作者及写作背景，能更好地理解本文的思想内容。朗读的重点是读准字音和驾驭句中停顿，其中驾驭句中停顿又是难点。另外三组负责翻译注释。翻译的重点是积累文言词语，驾驭常见的文言现象，其中驾驭常见的文言现象又是难点。这样做能很好地起到提纲挈领、纲举目张的作用。 课上，各组派代表翻译，遇到不好理解的，老师赐予适当的点拨。各组进行沟通评比。翻译课文时，一要留意积累文言词汇，二要驾驭常见的文言现象。三要留意会运用“六字法”直译课文。 背诵。在理解课文内容基础上进行背诵。背诵对语文实力的影响也是潜移默化，它有助于积累丰富的语言材料而且有助于在脑中形成书面语特征的语言流所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说的就是这种语言流。由组长监督，老师抽查。各组分别背诵评比优胜组。 默写。这个环节是最难的，既考查了对课文内容的理解，又考查了背诵，同时也考查了书写的实力，一举三得。各组派代表到黑板上写，看谁的板书好。规定每名学生都有机会书写，课上没时间课下写。 紧扣目标，进行学问反馈。这个环节既检验了学生驾驭学问点的状况，又强化了课堂所学的学问内容。学生通过此环节地学习，既巩固了学问，又加深了记忆，达到了学习地高效率。 虽然只是短短的一节课，但留意了各种学问的综合，注意学问之间、实力之间以及学问、实力、情感之间的联系，重视积累、感悟与语感的培育，致力于语文素养的提高。如“说”的训练，就有让学生讲故事，复述故事，谈感想等。 伤仲永 教学设计篇八 是教学的主阵地，如何向课堂四十五分钟要质量，这是我们做老师工作的亘古不变的探究话题。在课改教学过程中，我校创建的“”课堂教学法的课堂教学模式，以它减负增效充溢朝气、充溢和谐的课堂氛围的艺术魅力，深受广阔师生的宠爱。下面结合自己在“三高”课堂汇报课的活动中做的伤仲永第一课时的教学，谈“三高”课堂分步教学法的几大特点。 第一，教学明确，重难点突出。“三高”课堂首要就是要公布教学目标，体现课堂的重难点。我把本节课的教学目标确定为朗读和。朗读的重点是读准字音和句中，其中驾驭句中停顿又是难点。翻译的重点是积累词语，驾驭常见的文言现象，其中驾驭常见的文言现象又是翻译的难点。这样做能很好地起到提纲挈领、纲举目张的作用。 其次，实施分步教学，有序地完成教学目标。每节课教学目标不是单一的，如何有序地完成教学目标，分步教学法是切实可行的好方法。我在完成本节课的教学目标时，设置了以下几个环节：步骤一，检查预习环节，首先扫除同学们认读方面的字词障碍。步骤二，让同学们试读，找寻句中停顿的规律。步骤三，翻译课文，积累文言词汇和常见的一些文言现象，总结翻译文言文的规律。步骤四，围绕教学目标，进行学问反馈。步骤五，留体验、创新式作业。这样把教学内容科学地划分几部分，分散了重难点，化整为零地学习，即削减了学习的难度，又按部就班地驾驭了。 第三，自学与探讨相结合，高效率地梳理学问点。“三高”课堂最突出的特点是学生学习方式的转变，每个环节都重视了培育学生的自学实力和探究实力。特殊是在自学环节中，学生人人参加；在探讨环节中，生生互动，师生互动，营造了宽松和谐的课堂氛围，高效率地梳理了学问点，并在反馈环节中，很快地巩固了学问点，达到了高参加率、高效率和高达标率的教学目的。 第四，教规律和教方法，为学生搭建平台。语文阅读海阔天空、漫无边际。如何让学生以课文为例子，达到举一反三，“老师地教是为了不教”的目的，最好的方法就是教规律、教方法，为学生搭建阅读平台。围绕教学目标，我引领学生总结了教学规律。朗读时读准字音部分，要留意通假字和多音字的读音。句中停顿部分，要留意保持词语和短语的完整意思；无实在意义的词在句首时，经常要停顿；句中表停顿的词后面也要停顿；三个字的句子不要再划分停顿。翻译课文时，一要留意积累文言词汇，二要驾驭常见的文言现象。三要留意会运用“六字法”直译课文。课堂教学实践证明，老师只有引领学生驾驭了阅读规律和阅读方法，擅长为学生搭建阅读平台，就能为学生高效学习语文打下了良好的阅读基础。 第五，紧扣目标，进行学问反馈。这个环节既检验了学生驾驭学问点的状况，又强化了课堂所学的学问内容。学生通过此环节地学习，既巩固了学问，又加深了记忆，达到了学习地高效率。 第六，留体验创新式作业，多角度地把握文本中的人物形象。用逆向思维、现代语言改写伤仲永的故事，这样使故事的情节和结局完全和课文的内容相反，从而很好地培育了学生的逆向思维，培育了学生的想象力，也使文本中的人物穿越时空，和现代人沟通。重新改写他的历史，进行人物的再塑造。学生在完成此作业的同时，也为自己的人格形成起到了借鉴和指南的作用。这样既多角度的把握了文本中的人物形象，也为学生在人生成长的经验中渐渐完善自己的性格起到很好的作用。 伤仲永 教学设计篇九 师：我们已经明白了作者写这篇文章是在告知我们后天教化有多重要。方仲永的事例已足以让我们警醒，可作者惟其如此还怕不够，还要挖空心事地拿我们常人的资质去和仲永的资质作比较，得出你假如不去接收后天的教化，那么你连仲永结局都不如的结论。多么骇人动目！我们能不接受教化么！ 师：针对方仲永的悲剧，体会作者的意图，你现在最想说的是什么呢？请大家稍作思索，作一分钟左右的发言。 生：我没有方仲永的天赋，只是一个一般孩子，但我会始终努力。我信任我最终能成为一个对社会有用的人才。 生：真为方仲永难受，我庆幸自己没有他那样的父亲，我要好好珍惜自己受教化的机会，我也不笨，加上勤奋努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑） 生：刚才同学在庆幸自己没有仲永那样的父亲，可我却觉得我的父亲又太极端了，舍命强制我学习，一点玩的时间都没有，这也让人受不了呀。有时真艳羡仲永有那样的父亲呢。其实我也知道这样不对。（大家笑） 师：现代版的“伤仲永”。 生：老师，真的有现代版的“伤仲永”。我查资料时就了解到了当年的神童宁铂、干政、谢彦波、王思涵等人有出家的，有避世的，还有退学的，他们不都是因为压力太大，又不能得到适当的教化而形成的悲剧吗？（大家默然） 师：你的材料很丰富，提出的问题也是一个既肃穆又深刻的问题。我们应当知道受教化是一回事，教化的内涵又是另一回事，它太高深了，留待我们教化家们去解决吧。 生：有人计算过，说目前每天工作时间最长的就是中小学生。 师：哀伤、叹惜你们呀。 生：其实我们都知道努力学习，都知道没有学问是适应不了将来社会的。“响鼓不用重捶”么，我们希望父母不要给我们太多的压力。 师：还有老师。 师：看来同学们的想法还真不少呢。我觉得刚才探讨的挺好，对课文理解很到位。大家从神童方仲永的悲剧，相识到了后天教化的重要性，激发了同学们学习的自觉性，这一点可喜可贺。还有一点也很难能珍贵，那就是同学们也讲出了自己的心里话，讲出了自己的心声，表达了自己的期盼。最终我诚心地希望我们全部同学的父母，全部同学的老师能够给我们一个宽松的学习环境，让我们健康的成长，成才。 从以上案例看出，师生之间的对话是在学生课前预习的前提下进行的，学生的角色由以往的被动的执行者，转变为课堂学习主动的参加者，学生的学习热忱的到了提高，而且敢于说出心里的话，避开了师生之间的假对话。同时通过学生间的沟通，拓宽了获得学问的渠道，更好地发展了学生的思维。“自主、合作与探究”这种学习方式，充分体现了学生的自主性。又依据学生的个体差异和不同的学习需求，也留意了爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。学习这篇文章除了明白文言故事外，关键还要从故事中悟出道理。所以是时机地进行合作与探究学习，从不同角度、不同层面去感悟故事所蕴含的道理。 在探究这个环节中，应当在理解教材的基础上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趋就限制了学生的主观能动性，束缚了他们思维的拓展空间，所以我们应当信任学生，尽量地放手让他们放开心扉，然后再与之进行心灵对话。如学生提到当年的神童宁铂、干政、谢彦波、王思涵等人的问题。明显同学们的动机是好的，是向上的，所以探讨这个话题只能让同学们更提高相识，更醒悟自己的自主权利和更珍惜自己的自主机会，也因此更显示了这篇教材的现实意义。