核心素养理念下高中地理案例教学的思考与建议获奖科研报告.docx

核心素养理念下高中地理案例教学的思考与建议获奖科研报告 摘 要：在核心素养理念指导下的高中地理不仅有了更加清晰、明确的教学方向和目标，也在具体的教学过程中融汇了教师与学生的互动，以此帮助教师反思教学行为，调整教学思路，让教学活动更加科学性，推动学生的全面发展。同时鉴于高中地理较强的实践性特点，也需要教师融入生活化因素，结合实际案例来开展对应的教学活动，体现出课程对学生“能力”的培养。但由于受到应试教育的影响，教师的教学观念、教学方法出现了极大的滞后性特点，进一步阻碍了教学的发展。在此文章就详细地论述了核心素养的内涵，分析了高中地理教学的现状，并提出了对应的解决对策。 关键词：核心素养;高中地理;案例教学 随着社会对人才需求的增加和要求的提高，核心素养理念的提出有助于教师把握素质教育的内涵和方向。当前新课改也对高中地理做出了新的定位，在传播知识的同时它们塑造良好的地理核心素养。在此背景下，高中地理也积极转变了教学策略，并根据地理具有实践性强的特点而融入了案例教学法，旨在通过特定的生活实际案例向学生传播对应的地理知识和技能，如此就实现了知识的抽象化向形象化的转变，让学生深切地感受到地理的实用性。虽然在一定程度上教学效果有着明显的提高，但还有很多细节之处仍然被禁锢在应试教育模式中，导致教学的效果远远达不到预期。 一、核心素养概述 （一）核心素养是学生通过接受教育而逐步形成的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力 发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。而在培养学生的核心素养过程中也主要集中在学生的社会参与、文化修养、自我发展这三方面上。但每个学科都会按照自己的教学要求、大纲来安排、设计教学活动，因此实现的核心素养也有着自己独有的学科属性。 （二）素质教育下的地理教学强调的是学生的“综合能力”，强调学会求知、学会探索、学会思考、学会发展和改变 地理核心素养是要求学生在接受、学习、运用地理知识传播的同时，逐渐形成一定的地理能力、地理意识和地理情感，并应用所学知识和形成的态度、方法来探索、发现和解决现实生活中存在的各种地理知识，包括万物的生长、人类社会的发展等，从而让学生的知识与能力、观念与态度、情感与价值观得到有机地统一，让学生能在社会中展现自己的价值。从中可以看出，地理核心素养的构成要素包括了地理能力、地理意识和地理情感，它的特点也呈现出了明显的综合性、发展性和长期性，对于学生长期的发展起着重要的作用。 二、高中地理教学现状分析 （一）思想不重视 高中是一个极为关键的阶段，不论教师还是学生都将注意力放在了语数外三大主课上，普遍认为它们是决胜高考的关键，地理占据的比例相对较少，因此地理教学始终得不到有效的关注，尤其是高考制度的改革更是加剧了地理教学的边缘化。另外从地理学科本身分析，它是一门综合性极强的学科，它囊括的内容含量大，并且还不全是文字叙述，有很多知识点需要运用数学思维、物理思维等来解决，这对于那些空间思维能力不高的学生更是难上加难。由此学生一旦受到这种难度的影响，也能极易削减对该课程的兴趣。 （二）模式不创新 新的教育体制需要新的思维和方式来支撑。但在高中地理教学中，教师采用的教学方法、教学模式以及依据的教材内容并没有太大的变化。一方面是高考的影响，高中学业的繁重，课时的紧张会让教师无法运用很多新方法来开展教学，延伸教学，基本都是教师讲、学生听，记笔记，一节课的时间需要记忆和掌握大量的内容，由此产生的结果不仅表现在师生之间的互动少，也表现在学生的个性发展受到了制约;另一方面，多数教师已经习惯了自己的教学方法，要想突然就改变这种习惯是十分困难的，而现代的学生获取知识的来源已经不再局限于黑板、教材和多媒体课件，而是途径多元化，但教师并未把握住这个特点;还有部分教师对新技术过于依赖，忽视了它们的辅助功能。其次，在教学中重知识的传播、轻学生的实践，导致学生感觉能看懂地理教材，知识点也能记住，听课也能听懂，但做题就很困难。尤其是在知识的迁移性上表现得尤为明显，学生不懂、不会举一反三。 三、核心素养理念下高中地理案例教学策略 （一）创设情境，引导学生学会思考 情境的创设是教师普遍运用的一种教学方法，它直观、简单，能让学生在熟悉的环境中学习知识、理解知识、运用知识，形成综合性地理思维比如“地形对交通线路分布的影响”这个知识点，教师可以就当前的一些交通路线做介绍，为什么有的道路是弯曲的？有些道路是需要横穿山体的？学生或许会知道是地形的原因，但他们无法做出正确的解释。这时教师就可以创设一个故事情境，运用愚公移山的故事来引导学生，启发他们思考：愚公为什么要移山？要是现在，他还会移山吗？通过故事的回味很容易让学生分析出移山的原因是“高山挡住了路，导致交通不方便”，针对第二个问题学生就会统一回答“不会，因为现在的工程技术十分发达”。然后乘胜追击，教师鼓励学生讲述自己见过或者亲历过的不同寻常的交通路线。很多学生回答“重庆的交通不可思议”“青藏铁路堪称神迹”等，从这些回答中就可以归纳出地形对交通路线分布的影响。 （二）展示案例，引导学生学会迁移 案例的筛选要从它的典型性和客观性入手，这样才能更好地帮助学生理解教学内容，激发学习兴趣。比如常见的天气系统这一章节的学习，我們的生活环境四季明显，气温也会随着季节的变化而变化，春暖秋霜、夏热冬寒、艳阳骤雨。但学生对这种变化产生的原因及其规律并不太理解，这时教师就可以运用典型的案例来讲解知识，并引导学生学会知识的迁移。可以让学生观看天气预报的视频，让学生先用自己积累的知识来消化视频中的知识，树立起先入为主的思想，然后再通过统一的分析、比较，从而获取新的知识。或者正好这期间有冷空气南下的情况，那么教师也可以利用这个契机，形象地解释冷锋过境前后天气的变化状况、带来了怎样的影响，这样就能让学生通过自己的真实体验来理解知识。 结语 案例教学法在高中地理教学中的有效运用符合了地理学科的属性和特点，也符合了当代学生思维转化的特点。但需要注意的是在开展案例教学中必须遵守案例的典型性和真实性，并在充分分析教学现状的基础上，引进新的教学形式，让学生产生学习的兴趣，从而提高学习效率和教学效率，实现核心素养的培养。