核心素养下初中物理处理小组合作探究教学的路径获奖科研报告.docx

核心素养下初中物理处理小组合作探究教学的路径获奖科研报告 摘  要：随着新课改的不断发展，在目前的学科教学中就要渗透核心素养的的内容。在进行初中物理的教学中，教师都希望能将学生的探究能力得到培养，所以在基于核心素养的要求下改变了传统的教学模式，采用小组合作的教学模式并在实践中获得很多的认可。在得到教师的普遍关注后，将其引入到物理教学的课堂中，在实践中去展开对小组探究式的学习模式。 关键词：核心素养;合作探究;初中物理 前言： 目前我们的学生在学习的发展过程中基于核心素养之下各个学科的要求最需要具备的能力之一就是合作协助能力。物理学科对培养学生的各方面的思维都有着很大的意义，学生在物理教学过程中对物理学习产生浓厚的兴趣，促使其科学素养的不断提高，对物理学习各方面的效果更加显著，为学生的全面发展起到很大的作用，促使学生在未来的发展中能够将严谨的科学态度、实事求是的科学精神、健康的人生观、爱国主义情怀等科学素养得到不断的发展。 一、初中物理核心素养的概述 在目前我国的初中物理教学中，对学生的核心素养培养是重要的内容，初中物理的核心要素要和物理教学的特点相结合，主要内容包括四个方面。 1.物理观念，针对物理学科而言所涉及的范围十分的广泛，所以物理观念包含的内容也是相对广泛的，包含有物质观念、能量观念、运动观念以及相互作用观念等其他内容。学生可以在这些观念的指导下加强自己对相关物理概念的理解以及公式的利用，并且能在问题中熟练地应用相关的知识。 2.科学思维，就是学生可以从物理学的角度去看待问题并且进行思考，能够对物理现象的本质和发展规律之间的关系进行探究。科学思维又包括三个方面，分别是模型构建、质疑推理和科学论证，学生可以在科学思维的引导之下，对事件进行分析、推理并且经过相关的论证等其他方法得到相关的结论。 3.实验探究，在进行实验探究时的方法是灵活多样的，但一般包括以下要素：提出问题，进行猜想与假设，设计实验与制定计划，进行实验与收集数据，分析论证，评估，交流与合作。 4.科学态度，这一点就是在基于对社会、科学、技术和环境四方满把握十分充分的情况下，能够形成一种认真负责的态度对相关科学技术的认知。 所以在开展初中物理教学的过程中，对于初中物理教学中核心素养的培养要和教学改革的要求相符合，在提升学生物理核心素养的基础上也能够促进学生对物理理论知识学习和思维水平的增强，对学生在未来的学习和人生发展中起着非常大的积极作用。 二、小组合作探究教学的原则 1.科学性原则。在物理课堂上开展小组合作探究教学时，教师要注意对探究的内容进行选取，要符合初中学生的认知水平。教师在课前准备教学设计时，就要对每位同学的实际情况进行考虑，教师在教学中要充分的使用合理的探究方式去让学生进行探究学习。所以在物理课堂上进行小组式探究学习时，一定要坚持科学性的原则。 2.探究性原则。在物理课堂教学中，教师要引导学生主动的去进行一些知识的探究，要善于培养学生的用于创新精神，激发学生对问题存在的探究欲望。所以教师在进行物理课堂教学小组探究的教学中，要从学生感兴趣的角度出发，能够最大程度上激发出学生在物理学习中的探究欲望，在教师的引导下学生要自主的进行实践和观察，为小组合作探究的顺利进行奠定了基础。 3.灵活性原则。在日常的物理教学小组合作探究学习中，学生的分组情况并不是一成不变的，而是按照每节课的实际情况与学生的变化及时的进行小组更换，保障学生能够更好地进行小组合作探究学习。所以，教师在组织学生进行小组探究式教学时，要注意学习模式地灵活性的选择，能够对学习小组进行灵活性的安排，促进学生在开展探究时也是灵活的，在这种模式下可以取得更好的教学效果。 三、核心素养之下小组合作探究式学习的策略 1.划分合理的合作学习小组。初中物理教师想要获得良好的物理实验教学效果，不能忽视小组的划分。学生在分组实验时，如果教师在划分小组的时候足够科学合理，最大化的实现优势互补，那么在后续的学习中能够很大程度上去调动学生合作探究和学习的兴趣，可以不断地提升学生对物理学科的积极性。所以在划分的过程中我们要遵循初中生的生理以及心理发展特点，既不去违背学生的意愿也不做随意的划分，根据学生实际的学习能力进行科学分组，同学间的帮助和与沟通往往会取得更好的学习效果。 例如：在进行物理实验前，我们应该在每个小组中平均分配一个成绩较佳、动手能力较强的同学，他们会带动动手能力差的学生一起去探究。 例如：在进行凸透镜成像规律这个实验过程中，有些女生连火柴多不会用，这样我们可以安排男生到女生的团队中：再有就是在探究过程中有些基础比较差的同学，不知道如何去移动凸透镜，以及不知道每次移动凸透镜的规律在哪里，这时我们就要分一些成绩比较好的同学去帮助他们一起操作，并适时的给他们讲解为何要移动？这样移动会得出怎样的规律？所以在分组过程中，我们要考虑到方方面面，而不能簡单的自由组合。只有合理安排才会带动基础较差学生进行实验探究，并一起合作讨论，做出总结，这种合理划分小组的方法不仅能够有效强化初中生的团队精神，提高团队的协作能力，而且能够培养他们和睦相处，乐于助人的精神，从而培养初中生的核心素养。 2.培养学生物理学习的兴趣。教师之所以在课堂上开展小组合作探究式的学习，最为主要的就是利用现阶段初中生有着强烈的求知欲与好奇心，让他们通过实验的合作探究，自己得出正确的结论，不仅培养了他们动手合作能力，而且提高了他们对物理学习和科技活动的兴趣和爱好。 随着我国科学技术水平的不断发展，在实际的物理教学课堂中教师可以借助现代化的互联网技术为学生对课堂知识的认知带来更为直观的体验，为学生的学习营造一个逼真的教学环境。能够对学生的思维发展起着很好的刺激作用，也能促进学生对学习探究的积极性的到提升，使学生对知识的探究效率也在不断的提升。在核心素养之下对学生初中物理的要求就是利用物理知识进行实际问题的解决，所以在教师设置问题情境时要和实际生活相贴近，让学生在对物理知识探究的过程中去培养学生的生活实践能力和应用能力，让学生可以充分的认识到物理学习为生活带来的意义。 例如：随着现在科技水平的提高，学生使用电子产品的增多，近视眼给学生带来了很多不便，那么使用电子产品为何会导致近视眼？为何戴了近视眼镜就可以解决近视的问题？为何老年人戴的眼镜和我们学生戴的有何不同呢？如果我们只是一味的去通过讲解，学生不仅仅会感到空洞无味，而且根本不知道其所以然。所以到了实验室他们通过不同的焦距的凸透镜所成的像会往光屏前移，或者向后移。这个成因与我们人眼有何联系呢？在学生产生好奇心和对知识的渴求中，我们会介绍当我们看近处物体时，睫状肌收缩使晶状体凸度变大，反之看远处物体睫状肌放松凸度变小，如果长时间看近处物体睫状肌和晶状体都处于紧张疲劳状态，如果时间太长，再看远处物体时，睫状肌和晶状体都不能恢复到原来的状态，从而使远处物体的像不能成在视网膜上，这就形成近视眼。而远视眼又是如何产生的呢？在实验和渴求知识得到解决的推动下，学生的兴趣高涨，他们会认真的完成远视眼的成因实验探究和远近视眼镜为何可以解决远近视的问题。在实验中，同学们会发现物理知识可以解决自己身边生活中很多常见但自己不知道的问题，而这个时候我们会适时的提出如今的数码相机、望远镜、显微镜等一系列光学高科技产品。开阔了学生的视野，培养和激发了学生学习物理的兴趣和动机。让他们认识到没有开阔的知识视野，就没有追求新知的远大目标;没有一个正确的对待科学的态度，就没有了从事科学研究的精神支柱。从而培养初中生强烈求知和树立远大目标等的科学素养。 3.引导学生对具体的任务进行探究。在现阶段的物理教学中，教师经常会为学生布置一些教学任务来辅助教学工作的开展。合理的安排教学任务能够更好的促进学生獨立性和创造力的发展，学生能够保证在完成任务的同时，能够更好地去分析问题和解决问题。所以教师在进行实际的教学中，要注意通过布置一些具体的任务去促进学生进行理论知识和实践相结合起来，所留的任务要具有一定的可操作性和可行性，这样学生才会有更大的欲望对任务进行探究，也能很好地促进小组合作发挥其最大的积极作用。 例如：在电学串并联电路中，给出一个具体的任务就是通过实验探究去判断教室内同时亮同时暗的电灯是如何连接的？抛出这个问题后他们会通过讨论确定电路的两种连接方法，再通过开关的断开和闭合，他们会发现串联和并联多有可能，但到底是那种呢？这个时候我们再给出一个具体的任务那就是，请他们把其中一个灯泡取下来，在他们具体实验的过程中他们会找出问题的答案和感受到解决问题的快乐！所以有时在实验的过程中我们要给出一个具体的任务，这样不会让学生盲目的进行实验，培养了他们做事要有目的性的科学态度，提高了学生科学素养。 结语： 通过在初中物理课堂上采用小组合作探究教学，这不仅让学生学到了科学知识，也学到了科学研究的方法，增强了科学能力，养成了正确的科学情感，态度和价值观。同时也能正确认识科学、技术与社会的关系，这将大大地提高学生的科学素养，促进整体学习效率的提升，也让学生的核心素养在一点一滴中得到发展。