初中生美术核心素养培养策略研究优秀获奖科研论文.docx

初中生美术核心素养培养策略研究优秀获奖科研论文 摘  要：素质教育的落实让美术教育受到了更多关注，在美术教育中对学生的核心素养培养是教师的一个重要任务。初中学生的审美能力相对较弱，此时期的美术教育、核心素养培养能提高学生的审美判断力，使其利用美术方式表达个人的思想及情感。以下对初中生的美术核心素养培养策略进行分析研究。 关键词：核心素养  初中美术  培养策略 美术核心素养在于鉴赏、文化理解及实践应用等几个方面，但分析以往的美术课堂可知，刻板的教学模式无法为学生提供核心素养培养的适宜环境。在新形态下的美术教育中，要想达成培养初中生美术核心素养的目标，教师需要做好教育方式、培养方法的改进及创新，以核心素养的内涵为出发点，为学生设计多样性、实践性的培养活动，最终提高其美术核心素养。 一、多媒体教学提高学生图像识读能力 图像识读能力是学生学习美术的重要基础，学生对图像的解读及识别是其了解美术知识和技能的重要途径1。在以往的美术教育中，更多教师仅利用教材内容培养学生的该项能力，但教材内容有限，也无法吸引学生的充分注意。因此在培养学子图像识读的能力时，教师可利用多媒体教学法，为学生展示与当节教学主题相对应的艺术作品，利用示范教学为学生分析图像的肌理、造型及色彩等方面，再使学生来自主分析及合作分析其他作品，长此以往将学生的图像识读能力提升，使其能准确分析图像的风格或技法。 二、以技能实践提高学生美术表现能力 美术表现在于学生对美术技能、知识点的实践应用，即组织学生进行艺术创作，在创作中灵活运用个人所学的构图、色彩等知识，最终完成视觉形象的创造2。为提高学生的技能实践兴趣，教师可采取生活化教学方式，从學生生活、喜好兴趣方面来选择技能实践目标。例如在带领学生学习素描时，常规的素描静物往往较为单一，无法引发学生的技能实践兴趣，此时教师可鼓励学生自选静物，如水杯、水瓶、文具盒等等，让学生利用所学技法、趣味参照物进行技能实践，锻炼其美术表现能力。 三、以名画赏析培养学生审美判断能力 审美判断在于对艺术作品的感知及评价等等，最终使得学生理解美的多样性及独到性，提高个人的审美能力3。在审美判断能力的培养中，初中学生所掌握的美术知识有限，在画作赏析中的出发点不一定全面，教师要在学生赏析后为其补充说明，点明学生未了解到的赏析角度，逐步提高其审美能力。在审美判断能力的培养中，教师所选的赏析名画要具备一定的多样性，油画、国画、版画都可成为赏析对象，垂直构图、三角构图等不同构图下的美术作品也可引导学生进行赏析，表现线条美、色彩美的作品也需要学生了解，利用丰富多彩的美术作品帮助学生积累赏析经验，逐步提高审美判断能力。 四、以自主创作培养学生创意实践能力 在掌握一定的美术技能及知识后，更为重要的是对学生创意实践能力的培养，即鼓励学生通过个人对美术的理解来进行自主创作。为帮助学生找到创作思路，教师可首先为学生展示创意性十足的艺术作品，通过对作品中所用技法、构图等内容的分析，鼓励学生将其融入个人的自主创作中。在创作主题、形式上教师应尽量不设限制，让学生充分发挥其想象能力，手工、泥塑或者绘画都可成为创作方式，利用油画技法表现国画也可，总之在于对学生创意思维的激发，最终利用创意创作完善学生的创意实践能力。教师要在学生创作完成后，鼓励学生分析个人作品的优点及缺点，最终不断完善创作能力。 五、以背景分析提高学生文化理解能力 美术作品往往和文化有着莫大联系，例如西方诞生油画，我国诞生国画，在国内不同地域的文化生活背景下，也会产生很多不同的画作类型，例如农民画等等。而不同历史时期、画家不同年龄及心境下的画作也会存在很大不同，要深入了解画作的内涵，培养学生的美术核心素养，需要教师利用画作背景分析来将学生的文化理解能力提升。教师可在课前鼓励学生搜索有关画作的背景资料，在课上组织学生对其背景进行讨论，最终明确画作蕴含的文化背景，理解在不同时期、地区美术作品所呈现出的文化多样性。为保障背景分析的趣味性，教师可利用微课视频为学生同步呈现讲解、画作和历史图像，利用动态形式帮助学生了解艺术文化，逐步养成从文化视角分析及理解作品内涵的习惯。 结语 结合以上，美术核心素养在于上述的五个方面，对学生的核心素养培养教师也可从这五点抓起，但各点间并非独立存在，而是存在着一定的联系性，例如在培养学生的文化理解能力时可结合审美判断能力的培养，美术表现力和创意实践力也可进行结合等等。教师要灵活进行教学活动的设计，为学生的美术核心素养培养提供适宜环境。