核心素养下初中生物教学思考获奖科研报告.docx

核心素养下初中生物教学思考获奖科研报告 【摘  要】随着素质教育的开展，在教学过程中教师不仅要重视知识的传授，更需要注重培养学生的综合素质。当前，培养学生的核心素养已经逐渐成为各科教师都比较关注的问题。为此，在生物教学过程中，教师需要不断创新教学方式，提升学生的核心素养。 【关键词】初中生物;核心素养;教学模式 引言 众所周知，在传统的初中生物课堂教学中大部分教师为了在短时间内完成教学任务，让学生在有限的时间内掌握更多的知识点，而采取灌输式的教学方法，在这种情况下虽然课堂教学的效率有所提升，但是学生并未真正地参与到生物知识的探究之中，对于生物知识的了解均来源于教师的讲述，即使记住了大量的知识点，却并不知道这些知识是怎么形成的，阻碍了初中生的思维能力与科学精神发展。为了解决这一问题，需要教师立足于课程改革的视角，以培养学生生物学科核心素养为目标，摒弃传统的教学模式，让学生在生物知识的探索与实践中体会到学习的快乐，掌握有效的学习方法，并能够积极主动地挖掘生物世界奥秘，从而实现有意义的生物学习。 一、初中生物教学对培养学生核心素养的意义 （一）使学生朝着个性化方向发展 新课改理念注重培养学生的核心素养，在此要求下，教师应为学生创设更加自由轻松的学习情境，使学生进一步参与到课堂教学中。在核心素养的指导下，初中学生在生物课堂中可以结合自身的学习情况自主选择学习的时间，以便能够进行深入的探究。如此一来，师生将在具体的教学课堂中产生充足的时间处理学生在学习中遇到的困难，这样便实现了尊重学生个性化发展的教学目标，不仅提高了学生的学习效率，还促使学生对生物产生热爱。 （二）教学评价体系逐步完善 核心素养理念要求将评价的主体由教师拓展到学生以及家长身上，学生在课堂以外的时间，除了保证自身能够进行有效的自主学习，家长也应尽到监督职责，比如对学生日常作业进行检查和批改。无论在课上还是课下，无论是教师和学生、家长和孩子，在进行学习互动的过程中，都要将学生作为主体。核心素养理念对评价主体和评价方式也提出了要求，从评价主体而言，要求做到全面化;從评价方式而言要多种多样。除了基本的分数评价和口头评价外，还涉及到线上评价和表格评价等。 二、培养生物学科核心素养的方法 （一）揭示事物的本质，培养学生的理性思维 人的思维能力在一定程度上决定了创新能力，而一旦人的思维被固化，就很难发挥创造力，难以进行创新。在初中生物教学中，教师可以通过生物科学论证的方式来揭示事物的本质，从而有效加强学生的理性思维。例如，在人教版初中生物“输血与血型”教学中，教师可以通过一个教学情境的创设来引导学生进行思考。小明在早晨上学的途中遭遇了一场车祸，送到医院进行救治时，需要进行输血，小明的家人们都争着为小明输血。小明是A型血，小明的妈妈是A型，小明的爸爸是B型血，那小明的父母谁能够为小明输血呢，什么样的血型可以进行相互输血？同学们都能够快速回答出小明的妈妈可以为小明输血，而小明的爸爸则不可以。同时，在这个教学情境中，教师还可以引导学生去思考，父母分别是A型血和B型血，孩子可能会是哪种血型，进而提升学生的思维能力。 （二）引导学生参与实践活动，内化理论知识 初中生的思维能力和实践能力有了明显的增强，教师在讲解理论知识时，可以组织丰富的实践活动，促使学生将知识进行内化，以便培养学生的核心素养。因此教师可以多为学生提供实践机会，让学生在活动中进行探究，将理论和实际相结合。比如教师在讲解“种子的萌发”时，可以让学生亲自进行实验。学生可以利用大豆进行培植实验，结合影响种子萌发的外界条件对实验进行探究，同时还可以思考种子的发芽率。学生在实践过程中，可以直观的察看种子萌发的整个过程。如此一来，学生通过实践活动能够将问题进行举一反三。教师还可以将问题进行延伸，比如询问学生，自己培植的豆芽和市场的豆芽在长度上有所差异，出现这种现象的原因是什么？从而让学生对食品安全问题进行探究。此外，教师还可以结合“开花和结果”组织实践活动，这个过程揭示了被子植物的生长顺序，让学生以小组为单位，每个组准备一朵百合花。教师需要准备的工具为显微镜、刀片和放大镜。然后让学生分别按照动手实践、解剖探究、积极合作、质疑交流以及设法解决问题的流程进行学习，学生通过学习能够了解植物体的功能和自身结构，还能够进一步了解植物和环境的关联，经过解剖，学生会了解花的结构以及明确花传粉的过程和受精的过程，让学生理清花朵和种子与果实的联系。如此一来，学生便明白只有花朵健康成长，才能够顺利长出果实和种子，所以学生能够产生爱护花草的意识，也会让学生对大自然产生热爱。最后，学生通过实践活动，能够养成求实的科学态度以及科学探究精神。 （三）尊重学生课堂主体地位 当学生逐渐形成自主学习的良好习惯后，教师的教学方向应以提升学生自主学习意识以及自主学习能力两个方面为主。为此，教师在实际教学过程中，应将自主学习理念贯穿于整个教学过程，帮助学生形成良好的学习习惯。为了培养学生的自主能力提升，教师在教学过程中需要全面考虑学生的真实感受与接收知识的能力水平，坚持以人为本的教学，因材施教。为了保证学生主观能动性在生物学课堂教学过程中的充分体现，教师要重视、尊重学生的主体地位，在满足学生发展需求的基础上，激发学生参与课堂教学的热情。另外，教师在教学过程应避免单一地讲解生物学理论知识。由于理论知识具有抽象、复杂的特征，导致学生在理论知识的学习上存在较大困难，为了提高学生理论知识水平，教师在讲解理论知识时，应以由简到难、由浅至深的方式进行教学，开展分层教学，以此降低学生的学习难度，确保学生实际知识应用能力与生物学的思维能力得到有效的培养与提升。除此之外，教师在教学过程中应适当引导和监督学生的学习情况，确保学生在自主学习时拥有正确的学习方法与学习方向。 （四）进行课堂知识延伸，提升学生的社会责任意识 教育的主要目的是将学生培养成德智体美劳全面发展的人才，良好的道德品质是非常重要的。在生物教学中，除了要教给学生生物知识外，还要培养学生良好的品德，让学生形成正确的世界观、人生观、价值观。教师可以利用生物与环境的关系培养学生的责任意识，让学生认识到环境污染、环境破坏造成的危害，从而抵制生活中的环境污染问题。 结束语 总之，在初中生物教学中培养学生的学科核心素养，是素质教育改革与学生全面发展的必要需求，教师在生物教学中应结合生物学科达到特点以及初中生的学习发展情况，科学合理地渗透核心素养，为初中生今后的生物学习与发展提供助力。