四年级上册语文期中考试试卷质量分析.docx

四年级上册语文期中考试试卷质量分析 依据语文课程标准在“评价建议”指出:语文课程评价的目的不仅是为了考察学生到达学习目标的程度，更是为了检验和改良学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的进展。因此，命题从学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观几方面进展评价，分成三局部:积存运用我能行；开卷有益我喜爱，笔下生花我欢乐。例如:在试卷中，“看拼音写词语”、 “把古诗句或名句、格言填写完整”在详细语境中消失，削减坡度，而习作题目则是学生看了就能联系生活找到习作的材料，这样让学生能在轻松中答卷。 依据语文课程标准中年级目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进展在字、词、句、段、篇内容综合的评价。识字主要从“看拼音写字词”、“辨析多音字、错别字“三局部内容进展检测，从而检测学生“养成主动识字的习惯”的效果，阅读上主要检测“积存课文中的美丽词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”以及“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助生活积存，理解生词的意义。”在习作上侧重检测“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，留意表现自己觉得新颖好玩的或印象最深、最受感动的内容。” 依据教材的进度，对前六单元组的“语文天地”中的“日积月累”中的词、名言、名诗句、谚语等进展了综合运用的检测。 二、根本概况。 此次检测，分别对县东片区的东关中心四年一班、中片区的蓬壶中心四年三班、西片的坑仔口中心四年一班这三个班级进展检测。检测学生合计115名，学生中最高分数是97，最低分是5.5分，总分是:9900.5分，平均分是86.3分。其中，及格人数110人，及格率95.6；85分以上的人数90名，优生率78.2。 三、把握较好。 1、“积存运用我能行”试题中，学生对一些积存试题及其浅显运用的题目把握较好。其中有:“看拼音写字词”、“把词语补充完整再选词填空”、“按要求写词句”。 2、“开卷有益我喜爱“中，学生对填写课文原文的内容及其简洁的联系上下文填写的根底题正确率比拟高。其中“按课文内容填空并作答”的第一题正确率高，而“课外阅读，按要求作答”中的“解释词语”及其“概括地写出我对哪个青年感情变化的缘由”把握较好。 3、“笔下生花我欢乐”，绝大局部同学都能按要求，用一件事来表现熟识人的特点。 4、整体上看，学生的书写比拟工整。 四、把握较差。 1、“积存运用我能行”试题，学生对一些规律思维比拟强的试题分析比拟力量差。例如“我能分析推断，把正确答案的序号填在横线上”，正确率在50左右；其次学生还未能养成仔细读题习惯，其中“请写出几句你想对落花生说的话”，有90的学生只写一句话。 2、“开卷有益我喜爱”试题中，学生对如何识记课文内容方法或要领不能去把握。详细表现在读师恩难忘中的一个句子的解答填写，“播下文学种子”在课文指什么？“无心插柳柳成荫”的对子，争取率非常低。除此之外，学生对阅读的良好习惯还未能形成，对阅读方法还不能运用。“课外阅读作答”中的写反义词有的同学竟然写成近义词；“读完文章你明白了什么未能详细答复。 3、“笔下生花我欢乐”，从学生的记叙中可发觉，学生对积存的美丽词句不能运用，一大局部学生语句欠通顺。有的写了好几件事，都是三言两语。除此之外，学生对标点符号的运用也存在问题。 4、学生在整张卷面的各局部考题中错别字消失不少。而且有三分之一的学生还是用铅笔书写。 五、详细缘由。 1、四年级还处于中年学段，由于课文篇目比拟多，识字量也大（253个字），且对生字词的把握，学生只是在摘录笔记自学同时，教师在课堂教室进展点播，因此，学生对一些字词不是运用方法识记，再加上运用少，学生的回生就厉害，错别字就显得多。 2、学生的学习主动性还不能充分发挥出来，特殊是对课文的背诵，有着畏难的心情。与教师们的沟通，普遍反响学生不喜爱背诵。这样，对课文内容中读句作答就不能敏捷地把握。再者，学生学习的良好习惯还没能养成，特殊是对题目与阅读材料，不能仔细地去读，而是一晃而过。就试题中“请写出几句你想对落花生说的话”，绝大多数学生就写出一句；而短文阅读作答，据调查，绝大局部学生只读一遍短文就下笔作答，甚至有的学生一下就看题目，再边看短文边作答，这样，正确率自然就低。 3、学生对阅读理解的一些方法与要领还不能深刻领悟，只是粗浅的意识，更谈不上运用。就拿“联系上下文解释词语”来说，很多学生知道这种用法，但让他们说说该怎么做，就谈不出之所以然来。因此，对一些规律分析的阅读理解作答，学生的正确率就显得低了。 4、局部学生的学习目的性还是不明确，不能用自己的勤奋努力去获得成绩，而是存在着幸运心理，在考试的时候总会想方法作弊。 5、学生的课外阅读量少，即使有阅读，也是停留在语言文字的外表，也就是走马观花，只注意故事情节，这样对语言的感悟力就不强。即使课堂上对一些词句有做些积存，但从未刻意去用。因此，习作的语言的表达就不那么灵动而美丽。 由于课目偏多，有的课文偏长，课时有少，教师们常是赶功课。这样，对一些阅读方法的运用就不能很好地引导学生去琢磨，去落实。另外，教师对课程理念的理解还不能真正化为行动，对文本地解读还不能到位，引导学生对语言文字的.感悟总想面面俱到，生怕漏掉了什么，不能引导学生抓住重点中的词句咀嚼、感悟、运用，因此，对三维目标中“过程与方法；学问与力量”的落实就显得苍白。 其次，在平常作业及其一些试卷的阅读练习中，众多教师讲评，单纯地让学生改正答案，而不能真正分析错题的缘由，再引导学生运用方法去把握。这样，学生的练习只是一种机械似的，固然，学生的理解与分析力量就难以得到提高。 六、改良措施。 1、学问的把握需要一个过程，因此，对一些规律思维比拟强的必需比拟分析的练习题目，在平常的单元试卷中消失，从而让学生能适应中去把握解决的方法。 2、下基层学校听课教研的时候，重点与教师探讨对文本的解读及其引导学生感悟语言文字的方式与方法，寻求引导学生主动而又乐学的方式，授之学生以“渔”，从而落实三维目标，提高理解与分析力量。 3、在对试卷的调研中，倾听教师们的心声，了解学生对学问类型把握的现状，针对学生的薄弱学问点进展强化练习，精益求精同时，使之试卷学问的重点突出，练习的类型分布合理，让试卷真正成成为检验和改良学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程工具。