四年级上册《角的度量》教学设计（6篇）.docx

四年级上册角的度量教学设计（6篇）角的度量教学设计 篇一 教学目标 学问目标：通过观看、操作等活动，理解角的意义，熟悉量角器，并能正确使用量角器。 力量目标：通过各种实践活动，培育学生的观看、动手、表达力量和合作学习力量。 情感目标：通过数学学习活动，让学生获得胜利的体验，激发学生学数学，爱数学的情感。 教学重、难点 重点：熟悉量角器，正确使用量角器。 难点：量开口向上、向下和边不够长的角 教学预备 为了更好的协作教学中的重点、难点，我预备的教学工具有： 多媒体课件、红领巾、量角器、三角板、要量的角图片、活动角等。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣。 1、谈话导入：周末，海尔兄弟打算去郊外爬山，当他们到达山脚时：（课件出示海尔兄弟的对话），此时，摆在海尔兄弟面前的两座山坡都可以到达山顶，但是一个平缓，一个陡峭。 2、师问：假如你是他们，你们会怎么选择？引出坡度的问题，在我们数学里讨论的实际就是角度的问题。我们说第一个山坡比其次个山坡大，实际就是第一个角比其次个角大。 3、质疑：你知道第一个角比其次角大多少吗？ 引入：为了精确测量出角的大小，要有统一的计量单位和度量工具。今日，我们就一起来学习角的度量。（板书：角的度量）接着问：用什么去量？从而引出量角器。（板书：量角器） 【设计意图】兴趣是最好的教师。鲁迅先生说：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有才智和灵感。教师引用了同学们熟识的动画片海尔兄弟的形象，来引起学生积极探究的学习欲望。 二、自主探究，合作沟通 （一）“导”（师生互动，合作沟通的过程） 1、观看：先让学生取出量角器观看，和同桌相互说一说量角器是什么外形的，上边有什么。 2、沟通：让学生说出自己的发觉。有的说有许多密密麻麻的线；有的说有数字，不管从左至右，还是从右至左，都是从0到180；还有同学发觉在量角器下方的中间有一个点 3、课件自动播放的形式，让同学们熟悉量角器的中心、1度角的大小，内刻度及外刻度。（课件出示） 4、读写：用符号表示角的度数。 5、练习：写出以下各角的度数的练习，同时强调在书写角的度数时应留意的问题。 【设计意图】利用现代教学媒体，提高课堂教学效率。有效地突出教学的重点，突破了教学难点。为学生理解和把握量角的方法作铺垫。 （二）“探”（学生自主探究的过程） 1、让学生拿出预备好的角图片（50度），先让学生猜这个角的度数，再照样子量出这个角的度数。 2、让学生汇报量出的结果，同时引导学生：尝试用“首先然后再”的陈述方法把量角的过程说完整。 3、指名展现自己量角的过程。 4、用课件出示50度角的另一种画法，让同桌相互汇报自己量出的结果。总结：我们读角时要留意分清内圈和外圈的刻度。” 【设计意图】这一环节，使学生在主动猎取学问的同时进展他们的操作力量、分析力量以及初步思维的力量。在学习角的度量时，先让学生尝试动手度量，选择有肯定难度，可以采纳多种方法度量的角，让学生示范，并进展争论沟通。学生收集到多方面信息后，自己总结归纳出度量方法。让学生在尝试的过程中，学会学习、学会合作，探究新知，体验胜利。 （三）“收”（学生承受，概括的过程） 课件形象演示，引导学生总结出量角的一般步骤：量角的时候量角器的中心对着角的顶点，量角器的一条0刻度线对着角的一条边，看角的另一条边对着刻度几，这个角就是几度。（板书：量角的过程） 【设计意图】把学习的主动权交给学生，培育学生探究规律和解决问题的力量。但凡学生能独立思索的就放手让学生自己获得；但凡能通过小组合作解决的问题，就通过师生沟通取得共识。力求使数学学问化、情趣化，让学生体验“欢乐数学”、“有用数学”。教师始终扮演学生学习活动组织者、引导者和合的角色。也表达出了“玩中学，学中玩，合作沟通中学，学后沟通合作”的思想。 三、应用提高、稳固深化 1、用量角器量出下面角的度数 2、要求学生拿出红领巾图片，量出三个角的度数并作好记录。 3、量一量 4、出示两种角，先让学生自己观看，然后在小组里争论沟通，说一说它们哪个大？许多同学采纳平移的方法得出两个角一样大。 通过活动，学生发觉：角的大小跟边的长短无关 角的大小跟两边张开的大小有关 四、质疑反应，全课总结 1、看书质疑：还有不明白的地方吗？ 2、全课总结：通过这节课的学习，你有哪些收获？ 【设计意图】本节课通过充分的时间、空间以及丰富多彩的活动，让学生自己活动、体验、总结、提炼，在经受探究过程中，学生的学问得以把握，力量得以提高，情感得以熏陶，思想得以升华，从中感受到胜利的喜悦，进而构建属于每个学生自己的数学。 五、板书设计 角的度量 量角器 中心重合顶点 方法：0刻度对齐一边 度数读另一边 角的度量课堂教学设计 篇二 教学内容 课本38、39页 教学目标 1、使学生进一步熟悉线段，熟悉射线和直线，知道三者之的和别。 2、使学生熟悉角和角的表示方法，知道角的各局部名称。 3、培育学生关于线段、射线、直线和角的空间观念。 教学重难点 重点：建立射线的概念。 难点：使学生理解角的边是两条射线 教具学具预备直尺，三角板 教学过程 一、熟悉线段、射线和直线 1、熟悉线段的特征。 出示线段（长4分米）。提问：谁来告知大家，黑板上的图形叫什么？（板书：线段） 提问：线段要怎样画？（按学生的答复画线段）。画线段时，开头和完毕都要留意什么？ 指出：线段是直的，有两个端点。是有限长的，我们可以用直尺量出线段的长度。 谁能来量一量黑板上的线段，告知大家，它的长是多少。现在看教师再来画一条5分米长的线段。 2、熟悉射线。 假如把线段的一端无限延长，（教师延长其次条线段）就得到一条射线。（板书：射线） 把射线与线段比一比，它有什么特点？ 指出：射线也是直的，它只有一个端点。另一方没有端点，可以无限地延长下去，是无限长的。 直尺或三角尺可以画出射线：先点一点，再沿着尺的一边画射线。 谁再来说一说，射线有哪些特点？射线可以量出长度吗？为什么？ 指出：射线只有一个端点，是无限长的，所以不能量出它的长度。 3、熟悉直线。 现在，我们把线段两端无限延长，（边说边把第三条线段延长就得一条直线。（板书：直线） 大家把直线和线段、射线的特点比一比，有什么一样和不同的地方？直线有哪些特点？ 谁来说一说，用直尺或三角尺怎样画直线？要不要点上点？为什么？直线可以量出长度吗？为什么？ 请大家在练习本上画一条直线。 4、提问：射线、直线是怎样得到的？线段、射线和直线有什么一样的特点？有哪些不同的地方？ 你能从延长线段得出直线这样的过程说一说，线段和直线什么关系吗？直线和线段又有什么共同特点？ 5、做“练练”第1题。 小黑板出示，让学生推断，要求说明理由。 二、熟悉角 1、引入课题。 我们已经初步熟悉过角。谁能说说自己在日常生活中见到过的角？今日，我们要一起来进一步学习角。 2、熟悉角和各局部名称。 角是怎样的图形呢？现在认真看教师画三个角，联系刚刚学的学问，想想角是怎样组成的。 请同学们结合下面的问题，看第110页上面的三节。出示小黑板上的三个问题： 角是怎样组成的？ 角的各局部名称是什么？请你分别填在书上的括号里。角用什么符号表示？ 提问：角是怎样组成的？ 从这点（在黑板上点一点）引出两条射线，画一个角？ 这个点叫做角的什么？这两条射线呢？ 谁能来写一个表示角的符号？教师说明角的符号“”的写法，并举例写成1，领学生读“角一”。 提问：假如写数字2，应当怎样读？ 3、做“练练”第2题。 学生拿出三角尺放在课桌上，一边指顶点和边，一边自己说知名称。出示三角尺，并且手指每个角的三个局部，学生齐说各局部名称。 三、课堂小结，当堂检测 角的度量教学设计 篇三 【教学内容】 四年级上册其次单元“线与角” 【教材简析】 教材通过用小角去测量大角毕竟有多大这一操作活动，让学生体会到确定角的度量单位的必要性。在介绍1°作为角的度量单位的过程中引入量角器，并用量角器去测量角的大小。本节课结合学生的进展需要，从让学生追问为什么这样规定的需要动身，设计了让学生经受学问的产生和形成过程的环节。 【教学目标】 1、在比拟角的大小的过程中，产生度量角的需要，感受1°角产生的必要性。在用单位角度量的过程中产生对量角器的需要，理解量角器的构造原理，初步学会用量角器测量角。 2、在逐步准确的测量过程中，体会思索数学问题的严密性与规律性。 3、在活动中感受到人类的聪慧才智，激发学习数学的情感，感悟到学习数学欢乐。 【教学预备】 1、量角器、三角板、信封（内装60°、50°、20°角的纸片及由60个1度角组成的大角） 2、课件 【教学过程】 活动一、在比拟角大小的需要中，感受量角单位产生与形成过程 1、明确比拟方法，产生度量需要 （1）比拟角的大小 教师黑板上出示4个角50°、60°、35°、110°，请学生比拟大小。 （2）沟通比拟方法 直观比拟角的大小，得出不能直接看出1和2的大小。学生可能消失的比拟方法： a、重叠法比大小 b、临摹法比大小 c、借助活动角比大小 沟通时，引导学生留意体会“顶点对齐、边边重合”的比拟策略。 设计意图“顶点对齐，边边重合”是进展角的大小比拟，也是一个量角的过程，这也是为用量角器量角的大小进展渗透！ （3）精确描述角的大小 思索：要想知道2有多大？1有多大？2比1大多少怎么办？ 引导学生想方法来量。 2、量角的大小，产生对1°角的需要 （1）争论如何量角的大小 电脑演示测量长度和面积时所用的单位。请学生思索：量角的大小，用什么做标准呢？ 设计意图数学学习一个很重要的品质就是“建立联系”，由于测长度用的是特定的长度作标准来测、测面积用特定的正方形的面积作标准来测、测角的大小就用特定的小角作标准来测，这样在此复习测长度和面积的方法，期盼顺当过渡到测角用小一点的角作标准。 小组争论后达成共识：用小一点的角去量这个大角。 （2）小组合作量角的大小、并汇报方法 教师为学生供应用透亮的硫酸纸做20°的小角和2、1，供学生操作用。 第一次：用信封中的20°小角去量一量2有多大，得出正好是3个小角。 师：用小角去测2正好，那用它去测1呢？动手试一试。 其次次：用信封中的20°小角去量一量1有多大，得出2个多的小角。 师：用小角去测1时是有2个小角还多，但3个又不够？这样又不准确了，该怎么办？ 引导学生思索把测量的小角变得更小。 师：怎样把这个小角变得更小呢？ 第三次：再用对折后的小角去量1，得出正好5个新的小角那么大！ 师：用对折后的这个小角去测1正好，那去测2呢？（正好6个）是不是说用这个小角去测3、4也肯定正好呢？不正好又该怎么办呢？ 引导学生思索把这个小角变得再小！ 师：那要小到什么程度呢？ 设计意图在操作的过程中体会测角的大小，用作标准的角应当尽量的小。 3、介绍角的度量单位 师：过去人们认为我们生活的地面是平的，他们发觉太阳总是从东边升起从西边落下，而太阳与地球中心连成一条线，再与地面连在一起就形成了一个角，太阳走到不同的位置就形成不同的角，这样人们把太阳升起再落下这个过程与地面形成的角平均分成180份，就有180个小角，每个小角就是1度。 设计意图介绍了古时候人们是如何规定1度的，这也是追根溯源的最好表达，我们在设计时争取还学问以原来面目，激发学生的探究兴趣，从而感受数学的奇妙、好玩与博大，同时也能了解一些数学文化。 （电脑演示把圆平均分成360份的过程）将圆平均分成360份，把其中的1份所对的角叫做1度，（记作1°）通常用1°作为度量角的单位。 给学生供应一个近似的1°角，拿在手里认真看一看；翻开书看看书上的1°角；再把眼睛眯到快闭上了，眼角大约就是1°；让学生感受1°角的小！ 设计意图相比1厘米、1平方厘米、1分米、1平方分米的表象，1度的表象更难建立，这样的设计也不能让学生建立起1度的表象，只是想让学生知道1度角是很小的，小到什么程度可以自己去感受。 活动二、在量角的需要中，感受量角器产生与形成过程 1、用1°角去量角的大小，产生“用量角器量”的需要 引导思索有了1°角是不是就可以量全部角的大小了，并试着用1°角去量2。 学生在试着量的过程中感受到测量的麻烦和不精确，并思索对策。 设计意图学生真的去测过后，会发觉这样的测量在理论上能实现，可现实中真的太难办到了，这样学生就有一种改良测量方法的需要，在这种需要的推动下，学生会积极地想方法解决问题。 2、制作量角器 小组争论沟通后全班达成共识，把60个1°角合在一起形成一个60°的扇形，用它去量角的大小。并试着去量1、2，谈谈量后的感受？便利吗？ 请学生思索怎样改良这个“量角器”？ 教师这时可以供应给学生直尺作为例子！让学生思索为什么直尺在测量长度时那么便利呢？引导学生在这个简易的“量角器”上标上刻度。 教师还可以让学生来量黑板上的4，感受这个简易量角器的小。 师：既然还是麻烦，测量时需要移动，还不精确？该怎么办呢？ 设计意图让学生在操作的过程中感受到没有标刻度的60度的简易量角器太小，不能满意测量全部角的大小的需要；还有没标刻度太不便利，简单数错。从而为感受量角器的宏大创造。 3、熟悉量角器并用量角器测量 请学生拿出书桌堂内预备好的量角器，对比屏幕和教师一起来熟悉量角器。 熟悉后，请同学们承受挑战，依据刚刚的学习和以前自己对量角器的熟悉，同桌两人分别来试着量一量1、2的度数，也验证一下大家用简易的“量角器”测量的结果对不对？ 请同学到多媒体展台下示范并汇报自己的测量方法和测量结果。 汇报后引导学生沟通内圈和外圈度数的读法，明确测量方法。 引导学生与自制的“量角器”比，感受量角器的便利。 设计意图在感受量角器的便利的同时，也感受到了人类的聪慧才智，激发学习数学的情感，感悟学习数学的欢乐。 活动三、建立常用角的直观表象，提高估量意识 1、量一量好玩的角度，形成30°、60°的表象 （1）60°立正时两脚之间的角度。 （2）30°室内楼梯的最相宜坡度。 2、先估量再测角的大小 出示人们电脑打字最正确姿态图片。先估量再测量：眼睛与电脑屏幕上下边所形成的角、肘部所形成的角。 设计意图在练习阶段这样的设计，主要是想让学生建立30度、60度等特别角的表象，也以此来培育估测意识，虽然这一意识不是一朝一夕就能培育起来的，但只有这样不断地渗透才能使“学生有估测意识”变成一种可能。 角的度量教学设计 篇四 教学内容:人教版四年级第一册第3738页:角的大小、角的计量单位，用量角器量角器量角的方法。 一、设计思想 1、本节课以学生进展为本，着眼于数学方法的培育。通过用小角比拟角的大小，逐步引出简易量角器，通过对简易量角器的优化，激发学生探求新知的欲望，注意引导学生充分体验量角器的构造过程，理解量角的原理，把握角的度量方法，培育学生的观看比拟、动手操作、分析概括及语言表达力量。 2、学习过程中，感受数学的乐趣，感受数学学问来源于生活，数学学问应用于生活，效劳于生活。通过学习活动，培育团结协作精神。 3、数学教学活动是建立在学生的认知进展水平和已有学问阅历根底上的。教师要激发学生的学习兴趣，向学生供应从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通中把握根本的数学学问与技能、数学思想与方法，总结根本的数学活动阅历。学生是学习的仆人，教师是学习的组织者、引导者与合。 二、教材分析 1、角的度量是课程标准人教版小学数学四年级上册其次单元第3738页的内容，是在学生初步熟悉角会推断角的种类的根底上进一步学习角的度量，它是本单元的重点内容，也是教学难点。而为了突破这个重难点，教材编写的意图是设计了大量的学生活动，盼望学生能在操作活动中实现由静止的课本学问向动态的学生探究活动转变。学生学好这节课不仅能为他们后续学习角生学好这节课不仅能为他们后续学习角的分类和画角打下根底，同时也为学生今后学习几何学问制造条件。 2、角的度量是测量教学中难度较大的一个学问点。教材把这局部安排在学生初步熟悉了角，明确了角的概念，知道角有大小之分的根底上学习本节课的学问。学生在日常生活中接触了许多的大小不同的角，但对角的度量的学问生活中接触很少，显得比拟抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有肯定的进展，但依旧以形象详细思维为主，分析、综合、归纳、概括力量较弱，有待进一步培育。 三、学情分析 本节课的教学对象是四年级学生。本套教材分三个阶段编排“角的熟悉”这一内容。第一个阶段在二年级上册，是结合生活情景及操作活动，使学生初步熟悉角和直角，知道角的各局部名称，会用尺画角，会用三角板推断直角、画直角。其次个阶段在二年级下册，是让学生熟悉锐角和钝角，能借助三角板上的直角推断一个角是直角、锐角和钝角。第三个阶段就是本册教材这一单元，让学生进一步学习角的度量。有了前面两个阶段的学习根底，学生对角已经有了初步的了解，知道角的大小与两边张开的大小有关。一局部学生对量角器有初步了解，但多数学生几乎没有用量角器测量角的体验，学生对它的熟悉是生疏的。因此在熟悉量角器时要留意培育学生的观看力量，要充分估量学生学习的起点，赐予学生自主学习的空间。本节课我力图采纳探究式教学方法，重在引导学生一步步发觉“简易量角器”测量方法的缺乏，使学生在直观感受、动手操作、自主探究、合作沟通的根底上制造出量角器并猎取角的度量方法，形成自己独有的数学体验。 独有的数学体验。 四、教学目标 1、学问与技能:体会统一角的计量单位和度量工具的必要性，建立1°角的表象。会用量角器量不同位置的角，在量角中感受角的大小与所画边的长短无关。 2、过程与方法:在观看、沟通的根底上，熟悉量角器的构造与功能，通过探究、实践，归纳量角器量角的一般步骤，把握用量角器量角的方法。 3、情感态度和价值观:积极参加量角的学习活动，在探究角的度量方法的过程中获得胜利的体验，感受数学的简洁严谨，激发学好数学的愿望。 五、教学重点、难点 1、熟悉量角器，会用量角器正确量角。 2、量角时能正确读出角的度数。 六、教学策略与手段 量角器的本质是“单位小角”的集合，角的度量的本质是看被测对象中含有多少个“单位小角”，促使学生对这两个本质充分而深刻地理解是上好这节课的规律根底，因此本节课我细心设计活动，首先“利用大小一样的小角，比拟角1、角2这两个角的大小”，明确量角的单位是“单位小角。接着，我设计了一个把单位小角合并成为半圆的过程。一个简易量角器就形成了，明确量角器是“单位小角”的集合。然后是强化用“简易量角器“量角的方法。最终优化量角器，其中让学生争论用量角器量角的方法，再通过一些操作活动，培育学生的实践力量和抽象力量，总结概括出量角的方法与步骤。 七、教学预备 量角器、三角板、多媒体课件 八、教学过程 (一)情境创设，提醒课题 1、复习角的概念 谈话:我们已经熟悉了角，谁能说一说什么样的图形叫作角？ 2、故事引入 谈话:在角王国里有很多成员。有一天，角成员们在草地上做嬉戏，玩着玩着，其中的两个成员吵起来了，它们都说自己比对方大。1说:“我的边长，所以我比你大。”2说:“边长有什么用，我的开口大，所以我比你大。” 提问:他们究竟谁说得对呢？有什么方法可以知道呢？生:用眼观看、用三角尺测量。 提醒课题:看来，我们要比出这两个角哪个大，大多少，需要测量。怎么量呢？这节课我们就一起来学习角的度量。（板书:角的度量） 【设计意图】以学生感兴趣的童话故事“比拟两个角的大小”引入，既激发了学生的学习兴趣，同时也引发了学生的思索，使学生在问题驱动下学习，培育了学生的主动参加意识。 (二)探究新知 1、1°角的产生 （1）用三角尺上的角量一量、比一比 小组合作:选定三角尺上的一个角进展测量、比拟 汇报沟通:说一说你选的是三角尺上的哪个角，怎么量的？量的结果是怎样 的？预设:用30°角量，1=30°，2比30°角大，所以2大。 用45°角、60°角量，1比45°角、60°角小，2比45°角、60°角大，所以2大。 用90°角量，1比90°角小得多，2比90°角小一些，所以，2大。 质疑:我们用三角尺上不同的角比出了它们的大小，但是还是不能精确地知道1和2究竟有多大，两个角的大小相差多少，怎么办？ 生:测量出两个角的大小。 （2）介绍1°角 谈话:对，要精确测量一个角的大小，需要有一个适宜的角作单位来量，我们先来熟悉一下角的单位。 课件演示:人们将圆平均分成360份，将其中1份所对的角作为度量角的单位，它的大小就是1度，记作1°。 闭上眼睛想象一下，1°角有多大。 【设计意图】度量需要统一的标准，学生借助三角尺中的同一个角比拟角的大小，渗透了度量时标准要统一，唤起了学生度量的阅历。借助课件熟悉1°角，既有助于学生形成1°角的表象，了解角的单位及符号，又有助于学生了解量角器的构造原理，为熟悉量角器做预备。 2、熟悉量角器 （1）谈话:了解了1°角是如何确定的，我们再来熟悉一下度量角的工具量角器。 （2）小组合作:先拿出自己的量角器看一看，再争论一下这些量角器有什么共同点？汇报沟通:谁来介绍一下，你有什么发觉？（协作课件演示）学生:半圆形，平均分成了180份，有一个中心点，两圈刻度，分别从0°到180°，每两个数字之间相差10,有两条0°刻度线等。 （3）操作活动:用两根牙签，在量角器上摆角 摆一个直角。学生试摆后沟通方法。（摆角时，一条边对准0°刻度线，另一条边对准90°刻度线，顶点与中心点重合。） 摆一个60°的角，学生试摆后提问:你是怎么想的？ 生:量角器是把半圆平均分成了180份，每一份所对的角是1°，60份所对的角就是60度。 摆一个120°的角呈现错例，比拟辨析。 【设计意图】了解量角器的构造原理，通过动手摆角，初步感悟量角器是角的集合以及用量角器度度量角的一般方法。 3、用量角器量角教学例1 （1）出例如1:怎样用量角器量出1的度数？ （2）学生独立尝试量角，小组沟通量角方法。 （3）学生展现量角的过程 （4）尝试归纳量角的一般步骤: 把量角器的中心与角的一条边重合，0°刻度线与角的一条边重合。 角的另一边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。 4、反应:照样子，量出2的度数。学生展现量角过程，表达量角方法。 5、小结 【设计意图】本环节注意量角步骤的归纳与提炼，注意培育学生在实践、辨析中学习新知，注意培育学生的自学力量和良好的倾听的习惯。 (三)稳固深化 （1）看量角器上的刻度，填出每个角的度数。 学生独立度量后沟通方法。 （2）猜猜看 看角的一条边在量角器上的位置，猜角的度数。 （3）量出下面各角的度数 学生独立完成，沟通量角的方法。 学生展现量角过程，表达量角方法。 学生独立完成，沟通量角的方法。学生展现量角过程，表达量角方法。 【设计意图】注意量角的技能训练和个别指导，使学生在量不同方向的角的过程中，积存根本的活动阅历。 (四)总结延长 （1）全课总结:通过这节课的学习，你有什么收获？ （2）估一估，三角尺上各个角的度数，再量一量。 设计意图:注意学生的实践。关注学生的生活体验，培育学生解决生活中的数学问题，拓展学生的应用数学的力量。 九、板书设计 角的度量 角的度量工具:量角器 量角器构造:中心点零刻度内刻度外刻度 角的度量单位:“度”，符号“°” 角的度量方法:点对点，线对边，读数要看另一边。0在内读内，0在外读外 十、教学反思 1、“角的度量”这一内容是小学数学测量教学的一个难点。传统的教法一般 是根据熟悉量角器提醒量角方法进展量角练习的挨次组织数学活动。 2、本节课的设计打破了传统的教学思路，通过创设问题情景，设置冲突冲突，不断激发学生学习的需求，引导学生深入思索，逐步探究，实现了对量角工具的再制造。学生在探究中不断生成问题，又不断地解决问题，屡次感受了量角的方法，培育了学生的问题意识和创新力量。 3、通过本节课的学习，学生不仅熟悉了量角器，学会了量角方法，而且在经受量角工具探究过程的数学活动中，多方面的数学品质得到培育，并积存了丰富的数学活动阅历。 角的度量教学设计 篇五 一、教学目标： 1、学问与技能： （1）熟悉量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。 （2）通过一些操作活动，培育学生的动手操作力量，让初步建立1°角、30°角、60°角、120°角的表象，进展空间观念。 （3）通过联系生活，使学生理解量角的意义。 2、过程与方法： （1）通过观看、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使学生经受和体验学问的形成过程。 （2）通过先估后量，把握用量角器量角的根本方法，能敏捷、正确地测量各种不同位置的角，并感知角的大小与所画边的长短无关。 3、情感态度和价值观： 在学习过程中，感受数学与生活亲密联系，激发学生学习数学的兴趣。 二、教学重难点： 教学重点：熟悉量角器，会用量角器量角。 教学难点：会用量角器量角，会正确读出所量角的度数。 三、教学用具： 电子白板、量角器、三角板、多媒体课件，牙签。 四、教材分析： 角的度量是在学生初步熟悉了角和直角，并明确了角的概念，知道了角是有大小之分的根底上学习本课的学问，并为学生后续学习角的分类和画角打下根底。 五、学生分析： 学生对于角的大小有了初步的体验，并知道了角的大小与两边叉开的程度有关，且有局部学生已经知道了量角器，但对于大局部学生来说用量角器来测量角几乎没有体验。 六、教学过程： 课前一分钟： 师：同学们，喜爱玩儿嬉戏吗？我们一起来玩儿一个高射炮打蚊子的嬉戏。（链接到导入-大炮嬉戏）一次角度大了，二次角度小了，三次击中目标。 师：嬉戏中我调整了大炮的什么，最终击中了目标？ （设计意图：本情境设计既能围绕学问关键点、重点绽开，却又点到为止，彰显了情境设计直接为教学效劳的目的，不仅明确了准确角度的重要，更产生了一种欲罢不能和急迫学习的心理状态。） （一）复习角的概念和各局部的名称 1、提问：（1）怎样的图形叫做角？白板上画1个角。（2）说一说角各局部的名称。白板上书写：边、顶点、边。并演示延长。 （预设：依据学生的答复抓住角的两边都是射线，可以向一端无限延长，教师用直线笔延长演示，让更多的学生体验到无限延长的含义。） 2、白板上画几个角。 （1）让学生把这些角根据从大到小的挨次给它们排队 （2）教师连续追问：“你知道角3比角1大多少吗？” 3、提醒课题 师小结：假如我们能够度量出这两个角的大小，问题就可以解决了。你们想不想知道它们毕竟相差多少呢？（提醒课题：角的度量） （设计意图：“思起于疑”，在导入环节，在让学生指出各局部的名称之后，将一个富有挑战性的问题“你知道角3比角1大多少吗？”抛给学生，由于无法用已有的学问阅历解决这个问题，一下激起了学生的疑问，激发了学生探究新知的欲望。） （二）探究新知 提醒课题后，教师顺势提出，要知道“角3比角1大多少，可以使用什么方法？” （1）目测：用以个固定大小的角去比和量。白板演示。（链接到导入-置景导新） （2）用量角器。板书“量角的大小，用量角器”。 1、熟悉量角器。 （1）白板工具栏中选取出量角器。学生观看白板上的或者自己的量角器上有什么。 （2）让局部学生尝试说一说量角器上各局部的名称。 （3）教师用多媒体课件演示（链接到概念-量角器），补充并小结归纳： 量角器半圆周上所刻的线就是量角器的刻度线，每10格上标一个数。圆心就是量角器的中心点。外圆刻度（顺时针方向）从0度开头到180度止，内圆刻度（逆时针方向）也是从0度开头到180度止。 （4）同桌之间相互说一说量角器各局部的名称。 （5）自学看书本的学问。 （6）学生汇报，教师边用多媒体演示边说明，并板书：角的计量单位是“度”，用符号“o”来表示。把半圆形分成180等份，每一份所对的角叫做1度的角，记作1°。这里的“度”同温度的“度”不同，温度是“摄氏度”，也不同于用电的多少“度”，用电的“度”是“千瓦/时”。这两个地方的“度”是我们的习惯用语。 （7）、建立1度的观念。利用白板上的量角器画出1度。（画角要当心） （8）熟悉几度。学生在白板量角器上找出20度、30度、60度、120度、135度、150度。并请一学生在白板上指出。 （设计意图：在熟悉量角器时，让学生初步整体感知量角器，知道量角的大小，要用量角器，并熟悉。在让学生熟悉1度的角时，放手让学生自主观看，这样将学生自主探究和多媒体演示补充有机结合，有效帮忙学生进一步建立1度角的实际大小的表象。） 2、量角。 （1）（窗口播放器）课件上出示书本上的1，提问：你能读出这个角的度数吗？该怎么办呢？ 让学生尝试度量书本37页的1，并标上度数。教师巡察，留意发觉以下几种错误类型的同学，但不急于订正。 错误类型一：中心点和角的顶点没有重合。错误类型二：零刻度线与角的边没对齐。错误类型三：内外圈读数反了。 （2）学生同桌之间说一说自己度量角的详细步骤。 （3）请学生说一说量角的方法和步骤。让刚刚巡察中留意发觉有错误的同学先汇报，同时教师要组织学生说说怎样才能避开以上错误，正确快速地量出角的度数呢？ （4）依据学生的汇报，教师小结学生的量角的步骤：课件展现。 （5）教师一边演示量角，一边让学生对着课本上的1，跟教师一起用量角器度量。 （6）课件展现歌谣：中心对顶点，0线对一边，它边看度数，内外要辨别。（齐读） （7）学生自主度量37页的2，同时同桌相互沟通方法。 （8）教师再次点一下量角的方法和量角过程中应留意的事项。 3、角的大小打算因素。 （1）白板上画两个角（一个用小量角器画，一个用大量角器画）：请学生说一说两个角有什么不同。估量一下，谁大谁小。 师：我们一起来验证一下，请看到书本P38页例1。用量角器在书上详细量一量，并标出度数。 （2）学生操作，教师巡察，进展个别辅导。 （3）学生汇报哪个角大？”信任通过度量，绝大局部学生都知道两个一样大。教师此时要指出角的大小与角的两边的长短没有关系，并提出角的大小与什么有关的问题，学生很简单说出角的大小与两条边叉开的大小有关。（链接到测量-想一想） （4）教师依据学生答复小结并板书： 角的”大小与角的两边画出的长短没有关系。角的大小要看两条边叉开的大小，叉开的越大，角越大。 （设计意图：角的大小打算因素的教学，由猜想到验证，再到结论的得出，加深了学生对角的大小的熟悉，遵循了儿童的认知规律，培育了学生的科学探究精神。同时，也把角的两边是射线可以无限延长这一学问点结合起来，形成一个系统的学问系统。） 4、摆角。（每人供应两根牙签） （1）在自己的量角器上用牙签摆角：一人板演，在实物展台上摆相应角。 摆一个1度的角。指名演示，同桌说说怎么摆的？ 摆一个直角。 摆30度、45度、60度、120度的角，同桌互评。 教师在白板上运用量角器画角，留意与直角形成比照。 （2）在桌面上摆一个50度左右的角。 （设计意图：先让学生在量角器上摆1度的角、90度的角，帮忙学生建立特别角的表象，再摆30度、45度、60度、120度的角，有利于学生正确推断所摆的角的度数是读内圈，还是外圈，从而解决量角时读数的难点。最