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四年级下册数学课件6篇 教材分析： 人教版四年级下册“小数的意义和性质”这一单元共有“五个板块”的内容：小数的意义和读写法、小数的性质和大小比拟、小数点移动引起小数大小的变化、小数与单位换算和小数的近似数，其中小数的意义的理解是本单元的关键。这一单元涉及到的内容比拟多，而且学问点比拟散，所以这一单元的复习有肯定的难度。 学情分析： 依据学生平常的作业状况，笔者出了相应的前测卷，了解了学生对本单元学问的把握状况。通过前测分析，发觉：本单元学问学生的错误主要集中在小数的意义、小数的近似数和小数与单位换算这三块内容，其中学生对小数的意义的理解和把握很不乐观，状况如下： 图1第一幅图的错误率竟然到达了25、53%，其次幅图的错误率是36、17%，图2的错误率也是25、53%。图1第一幅图和图2的错误率是我没有预想到的，测试前我以为这样的根本的题、常见的题，学生的把握状况会比拟好，但是前测的结果让我吃了一惊。图1第一幅图错误的学生大局部填了1、4，其次幅图大局部填了0、3。细细分析图1这么高的错误率，我们会发觉：学生只是关注到了涂色局部的份数而没有关注到分成的总份数，实质上学生对小数的意义没有真正地理解。至于图2，我发觉学生说不出1到2这一大段表示多少，也就是说学生对这样的题学生没有真正地理解后去做，有些无从下手。 教学目标： 1、通过对本单元学问系统地整理和复习，让学生进一步理解和把握本单元学问，沟通小数和分数、小数和整数之间的联系，形成新的认知构造。 2、通过介绍0.3、分析错例、猜数等方式，让学生感受复习与整理的方法，提高学生的学习力量。 3、在学习中，让每一位学生享受到表达的乐趣和胜利的喜悦，让学生产生学习数学的信念。 教学重点：通过整理和练习，稳固本单元学问。 教学难点：通过整理和练习，对学问的进一步领悟。 教学预设： 一、梳理学问 1、回忆学问。 （1）揭题：同学们，今日这节课我们一起对小数的意义和性质这一单元进展整理和复习。（出示课题：小数的意义和性质整理和复习） （2）引导回忆：回忆一下，这一单元我们学了哪些学问？ 依据生说师相机板贴学问点。 2、整理学问。 （1）提出问题：那现在我写一个小数（板书：0.3），你能用学过的学问来介绍它吗？ （2）明确要求：在你的介绍中不消失这个数，但让别人一听就明白你在介绍它。（出示课件） （3）答复一生，理解要求 评价：这样的介绍符合要求吗？ （4）学问归类：他用到了这儿的什么学问？ 3、独立思索 （5）思索：他是从意义的角度来介绍的，那还有不一样的介绍吗？ （6）记录：看来已经有许多同学想到了，别急，把你想到的记录在学习单第1题的框里。 学生记录。 师巡察并引导：想到一种的再想想还有没有不同的介绍方法，比一比谁想到的方法最多。 （7）汇报，依据生说师相机板书内容。 预设: 意义：3个0.1；画图；非常位上是3，个位是0等。 大小比拟：比0.2大比0.4小的一位小数。 小数点的移动规律:如3的小数点左移一位是几。 近似数：如0.29保存一位小数。 单位换算：如300千克等于几吨。 （8）总结：一个0.3大家竟然想到了这么多，这是我们全班同学的才智，把掌声送给自己。 【设计意图：通过“介绍0.3”，让学生自主地对本单元学问进展梳理。这样的学习任务，对学生来说是具有挑战性的，可以很好地激发学生的学习主动性；这样的学习任务，可以在较短的时间内完成教学目标，提高教学效率。在“思索介绍方法”和“汇报介绍方法”的过程中，让每一位学生都享受到表达的乐趣和胜利的喜悦，感受到“假如你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想”。】 二、查漏补缺 1、过渡：刚刚我们用一个0、3对这单元的学问进展了梳理，这节课除了梳理，我们还需要查漏补缺，我对你们的作业和练习状况进展了整理。猜一猜，我们班哪块学问错误最多？（出示课件） 2、依据生说，课件相机出示相应内容并分析。 预设： （1）小数与单位换算。 出示错例。 说妙招：确实，这块内容错误比拟多。那做这类题目谁有妙招？ 学生总结方法，师板书。 做一做：那让我们用这个妙招一起来做一做这几题。在学习单第2题的框里写一写过程。 汇报，师相机书写过程。 （2）小数的近似数。 出示错例。 分析错误：这题错误略微有点多，主要有两种错误，（出示错例）你能帮助分析一下错误缘由吗？ 生分析缘由。 引导总结：对于做这样的题你有什么要提示大家的？ （3）小数的性质与大小比拟。 课件：恭喜你们，你们做得很棒！ 沟通联系：同学们做得这么棒，这个问题确定难不倒大家，那小数的大小比拟跟整数的大小比拟有什么一样的地方？ 同桌沟通：想好的跟同桌说一说。 汇报。 （4）小数点的移动规律。 课件：恭喜你们，你们做得很棒！ 沟通联系：小数点的移动规律其实我们早就用到过了，一起来看。 出示题，做题，问：认真观看，你有什么发觉？ （5）小数的意义和读写法。 课件出示：找0、4题 学生推断：图2、 激疑：图1为什么不行以？（0.04）图3呢？（0.8） 总结：都涂了4格，为什么表示的小数却不一样？ 图1得出4/100,图2得出4/10，图3：通过再分得到了8/10，所以这个4格其实表示的是0.8。所以我们不仅要看涂的份数，还要看分的总份数。 沟通联系：那问题又来了，出示问题：小数和分数有着怎样的联系？ 做错题：信任现在大家不会犯这样的错误了吧！这题应当是（1.04）这题呢？总份数不是10份的要先平均分成10份，是0.6。 【设计意图：这个环节依据学生错误状况，让学生对本单元易混淆和出错的学问进展有针对性的练习，查漏补缺。在练习过程中，让学生说出自己解题的思索过程，总结解题的方法，分析错误的缘由，有助于加深学生对本单元学问的理解和把握，提升思维力量；让学生沟通小数与整数、小数与分数之间的联系，有助于学生从整体上理解和把握学问之间的内在联系，促进学生认知构造的优化。而且本环节让学生自主选择讨论内容，可以很好地激发学生学习的积极性。】 三、稳固提升 1、猜数。 （1）大家学得这么棒，嘉奖大家玩一个猜数的嬉戏，（出示课件：猜猜我心中想着几）它就装在这个信封里。 （2）第一猜：给大家第一条信息：它在1与2之间（课件出示直线），会是几呢？ 生猜。 师：有多少种可能？（很多种） （3）其次猜：那再给你其次条信息：它保存一位小数约是1、7，可能是几？ 生猜，师相机板书。 师：那这个数最小是几？ 最大是几？（1、74,1、749）（师板书） 师：这些数都有可能吗？为什么？（只要看百分位，跟后面的数没关系。） 师：那找得到这个最大的数吗？（找不到） 师：那有多少种可能？（很多种） （4）第三猜：那再给你一个信息：它是一个两位小数。 生猜，师推断：大了，小了。 （5）揭晓答案：1.66 2、找位置。 （1）那你能在这条线上找到1、66的位置吗？ （2）那要精确地找到它，谁有好方法？ 3、说关系。 （1）出示1、0、1、0、01。 （2）问：1、0、1、0、01之间有着怎样的关系？ 【设计意图：通过“猜数”和“找位置”等活动，激发学生的参加热忱，对本单元学问进展综合练习，加深学生对小数的意义的理解和把握，提升对小数的近似数、小数的大小比拟等的熟悉，直观地理解1、0、1、0、01之间的关系，提升学生的思维力量。在“猜数”活动过程中，让学生初步感知到近似数的取值范围；在“找位置”活动过程中，培育学生的数感，感知“找小数位置”的步骤：先确定这个小数在哪两个相邻的整数之间，再确定它在哪两个相邻的一位小数之间感知“找小数位置”的方法：可以从左往右，也可以从右往左等。】 四、课堂小结 这节课我们是怎么复习的？对你以后的学习有什么启发？ 【设计意图：通过小结，让学生回忆这节课复习与整理的方法，提升学生的学习力量。】 374650285750小数的意义和性质整理和复习 小数的意义和性质整理和复习 742950228600意义和读写 意义和读写 板书（局部）： 63500057150 742950114300性质和大小比拟 性质和大小比拟 74295025400小数点的移动规律 小数点的移动规律 768350273050单位换算 单位换算 768350203200近似数 近似数 教学反思： 这一单元涉及到的内容比拟多，且学问点比拟散，对于这一单元的复习，怎样对学问进展梳理？怎样可以做到高效？怎样能让学生形成新的认知？通过对这一节课的讨论，感悟到上好复习课，可以从以下3个方面去绽开。 1、制定任务，高效梳理。 学习任务好比承载教学内容的“舟”，复习课学习任务的选择要符合学问内在的规律，又要构建整体的学习框架。“介绍0.3”这一任务无疑是一具有挑战性的任务，学生需唤醒全部有用的学问，这充分地调动了学生的学习积极性和主动性。这个“0.3”，承载了本单元涉及的五块内容，学生通过“介绍0.3”，一个单元的学问点以各种方式表达了出来，高效地完成了本单元的学问梳理。 2、基于学情，有效复习。 复习的功能之一是查漏补缺，也就是说，要针对学生学习困难和错误进展复习。这一单元学问多又散，一节课中不行能做到面面俱到，通过前测，了解了学生的学情。 小数的读写、性质与大小比拟、小数点移动引起小数的大小比拟，这些内容学生根本上没有问题，所以这节课中对这些内容的处理相比照较简洁，如大小比拟学问只是让学生沟通了小数大小比拟与整数大小比拟的联系；小数点的移动规律也只是让学生沟通了跟以前学问之间的联系。 本节课的重点放在小数的意义、小数与单位换算、小数的近似数等内容上。如“找0.4”题，通过让学生思索“为什么都涂了4格，表示的小数却不一样”，通过比拟、分析、总结，让学生感悟到“不仅要看涂的份数，还要看平均分成的总份数，平均分成10份、100份、1000份的才能直接写成小数”，从而进一步理解了小数的意义以及小数与分数的联系。又如“单位换算”这块内容错误比拟多，所以让学生经受了“说妙招用妙招说思路”这样一个过程，帮忙学生把握这块内容。 这样针对学生错误的复习过程，极大地节约了时间，提高了课堂效率，并有效地对本单元内容进展了复习。 3、精选练习，合理拓展。 复习课除了查漏补缺，还要使学生进一步地娴熟技能、拓展思维，本节课的练习设计关注恰当的拓展性。如：有关“小数与近似数”的题学生常遇到如“一个两位小数保存一位小数约是3.5，这个小数最大是（），最小是（）”这样的题，所以学生以为“近似数是3.5的数只有两位小数这几个数”。针对这样的状况，教学中，通过让学生猜“近似数是1.7的数”，通过找符合要求的最小数和最大数，让学生从这种固定思维中走了出来，感悟到“近似数是1.7”的数有很多个，并初步感知近似数的取值范围。又如：找1.66的位置，学生经受了“说也许的位置找准确位置”的过程，并在找准确位置的过程中，让学生用“顺着”和“倒着”等不同的方法来找，从而拓展了学生的思维。 四年级下册数学课件 篇二 教学内容： 北师大版小学数学四年级第七册其次单元画角。 教材分析： 本教材是在学习了量角器使用方法的根底上进展的，使学生熟悉到量角器不光能量角，而且还能帮忙我们画角。 本班状况及学生特点分析： 本班有学生19名，其中男生有12名，女生有7名，班上学习风气比拟正，大多数学生能自觉学习，只有两名学生因年龄小有些吃力，学生合作意识比拟强。 教学目标： 1、会用量角器画指定度数的角。 2、会用三角板画一些特别度数的角。 教学重点： 用量角器画指定度数的角。 教学难点： 在使用量角器画角时，内外圈不分。 设计思路： 通过回忆量角器的使用方法，鼓励学生，量角器不光能量角，还能帮忙我们精确地画角，你们情愿试试吗？自然地过渡到今日的学问点。之后给学生宽松的环境，充分的时间，让学生在自主探究中猎取有用的技能和方法。同时边画边说根本步骤，培育学生的语言表达力量和规律思维力量。通过用三角板画一些特别度数的角。培育学生敏捷解决问题的力量。 教学过程： 一、复习引入 1、学生任意画角，并量出自己所画角的度数。 教师巡察，发觉问题。 2、展现量角中读错的度数，稳固量角方法，引起学生留意 二、新课学习 1、师：刚刚画的角度数不一，小组能不能想方法让组内每个同学所画角的度数都相等？ 师巡察，发觉：有的小组同学没有按要讲求去做，仍“各自为政”，自画自角。 2、教师再次强调要求： 个别小组：在组长建议下，画一样度数的角：35度、50度。但画的方法不一，且局部同学方法错误 大多组：由小组同学发觉直接用三角板画比拟快，统一采纳此方法 3、画角方法 （1）以50度为例： 生1：错误画法 生2：展现正确画法！ 订正画角中的问题： A。点顶点。 B。画其中一条边。 C。确定另一条边另一条边如何确定？自学书本：P58页 （2）展现借助三角板画角的方法 4、小组再次画同样的角 要求：不画直角、平角、周角这类特别角 5、稳固练习： （1）画出以下度数的角： 40度140度 （2）在点和射线上分别画出70度、120度角： 三、在教师要求下画角： 1、画60度角（你想怎么画？） （一般会消失有的用三角板画，有的同学用量角器画。） 说一说，哪种更便利。 2、画75度角 （你想怎么画？） （一般会消失有的用三角板画，有的同学用量角器画。） 说一说，哪种更便利。 画150度角 3、画15度角 在发觉用两个三角板拼不出来后，学生们都用量角器画角，只有一个学生采纳展现量角器画15度角的方法。 展现用三角板“减角”的方法画。 4、画100度角 看到100度角许多学生采纳三角板拼的方法，短临时间后放弃三角板用量角器画。 师：三角板只能拼（减）特别角，许多角需要用量角器画 四、课堂总结： 这节课你学会了什么？ 四年级下册数学课件 篇三 教学目标： 1、学问与技能 理解把握十进制计数法的含义，熟悉含有三级数位的数位挨次表及相应的计数单位。 2、过程与方法 通过探究、思索、总结等活动，让学生体验到数的产生过程中去。 3、情感、态度与价值观 使学生了解中国古代数学的宏大成就，激发学生的民族骄傲感。 教学重点： 理解十进制计数法的意义。 教学难点： 理解十进制计数法的意义。 教具预备： 计数器、课件、数位挨次表 教学过程： 一、（1）了解其他进制。 出示：十进制计数法。古代有十进制计数法，还有十二进制计数法、十六进制计数法等等。由于十进制计数法比拟便利，最终渐渐统一采纳十进制计数法。 （2）熟悉十进制计数法。 板书课题：十进制计数法 看到这个标题你有什么问题要问吗？什么是“十进制计数法”，十进制怎么计数的？ 让生先试着说一说。 出示已学的计数单位。 至今为止，我们学习的最大的计数单位是什么？（亿）那还有没有比亿更大的计数单位？你猜猜什么？（十亿）多少个一亿是十亿？数一数，有没有比十亿更大的计数单位？你猜猜什么？（百亿）多少个十亿是一百亿？数一数，有没有比百亿更大的计数单位？你猜猜什么？（千亿）多少个百亿是一千亿？数一数 出示新的计数单位。 有没有比千亿更大的计数单位？（师确定有，由于不常用，临时不学。）每相邻的两个计数单位之间的关系是什么？（进率都是十）“进率都是十”是什么意思？（相邻的两个计数单位之间有十倍的关系） 小结：像这种每相邻的两个计数单位之间进率都是十的计数方法叫做“十进制计数法”。 （3）学生独立补充完整课本数位挨次表 填写数位和计数单位。 根据我国的计数习惯，为读写便利，把数位分级，学过的亿以内的数是怎样分级的？ 数位位位位位位位位位位位位位 数级（ ）级（ ）级（ ）级 计数单位 （小组合作完成）填写完整并答复下面的问题 10个一是多少？10个十是多少？ 10个千万是多少？ 10个亿是多少？10个十亿是多少？10个百亿是多少？ 亿位、十亿位、百亿位、千亿位叫什么级？每级各表示什么？ 个、十、百、千、万千亿都是用来计数的，叫什么？ （计数单位） 直到现在我们一共学了哪些计数单位？ 亿以内每相邻两个计数单位之间的关系是怎样的？（小组争论） （每相邻两个单位之间的进率是10，即十进关系） 写数的时候，把计数单位根据肯定的挨次排列起来，它们所占的位置叫做数位。 二、练习 1填一填 一百亿有（ ）个十亿，（ ）个百亿是一千亿。 从个位起，第（ ）位是万位，第（ ）位是亿位。 和亿位相邻的两个数位是（ ）和（ ）。 （ ）个一百亿是一千亿，10个（ ）是一百亿、10个亿是（ ）。 4在十亿位，表示（ ）个（ ）。 2写出一些多位数，说说每个数字所在的数位和表示的意义。 三、全课总结 通过今日的学习，你有什么收获？ 四年级下册数学课件 篇四 教学内容 教材第7980页内容。 教学目标 1结合奥运信息，能综合运用所学学问解决有关实际问题。 2通过解决体育赛场上的有关问题，体会数学与体育之间的联系，感受数学的应用价值。 教学重难点 能运用数学学问和方法解决奥运中的问题。 教学过程 一、情景导入 师：2023年第31届奥运会在里约进行，同学们知道我国运发动一共获得了多少枚金牌？其中有些工程还打破了世界记录，尤其是中国女排，顶着巨大的压力，通过团结协作，坚韧拼搏，最终获得冠军。那么同学们对奥运会有哪些了解呢？ 师出示课件教材第79页情景图。 引导学生观查表格，从表格中你能获得哪些数学信息？你能依据这些信息提出什么数学问题？ 师：今日我们就一起来解决奥运中的数学问题。 二、探究问题 1师出示课件教材第79页问题一。 （1）学生观看表格，沟通汇报：可以知道三名运发动各自的成绩分别是多少秒。 （2）出示问题： 前三名运发动的成绩分别相差多少？ 学生先独立计算，然后在小组内说说是怎么做的，相互沟通订正。 （3）课件出示教材第79页两幅冲刺状况图，并提问：依据刚刚的数据，你能推断哪幅图能描述当时决赛的冲刺状况吗？ 学生观看图片，沟通汇报。师依据学生答复整理归纳：依据刚刚计算出来的结果，可以知道，其次名和第三名相差很少，他们之间的距离应当很近，而他们和刘翔的时间相差许多，所以距离应当相对远一些。 因此其次幅图能更好的描述当时的冲刺状况。 （4）当时男子110米栏的奥运会记录是12.95 秒，刘翔用的时间少了多少秒？ 学生先独立思索，小组内沟通，再全班汇报。 2师出示教材第80页问题二 （1）引导学生阅读短文，你能猎取什么数学信息？ 学生阅读后，指名汇报沟通：在最终一跳之前，何冲比其次名多32.45分，秦凯比其次名少7.65 分，是第三名 （2）课件出示问题1。 学生先独立计算，然后在小组内说说是怎么想的。指名学生汇报，集体订正。 （3）课件出示问题2。 让学生观看“最终一跳的得分状况表”。 学生独立思索计算，小组沟通，指名汇报。 依据学生汇报，师归纳：何冲最终一跳得分最高，是第一名；最终一跳前，秦凯落后德斯帕蒂耶斯7.65分，而最终一跳，秦凯得分比德斯帕蒂耶斯多98.0096.901.1(分)，所以其次名是德斯帕蒂耶斯，第三名是秦凯。 3师出示教材第80页问题三。 （1）引导学生阅读短文，并从中猎取数学信息。 学生先独立思索计算，小组争论沟通。指名学生汇报，集体订正。 （2）出示课件射击竞赛场景图。 同学们先观看图片，再独立通过想象推断，并用自己的语言说明理由，小组内沟通。 指名学生汇报，集体争论验证。 三、课堂小结 通过本节课的学习，你有什么想法？和同学们说一说。 四、课后练习 四年级下册数学课件 篇五 教学目标： 1、通过解决姐、弟二人的邮票的张数问题，进一步理解方程的意义。 2、通过解决问题的过程，学会解形如2xx=3这样的方程。 3、在列方程的过程中，进展抽象概括力量。 教学过程： 一、创设情境，引出用方程解决实际问题： 昨天我们已经学习了列方程解答简洁的应用问题，今日这节课我们连续学习这方面的学问。 下面请同学们看图上的信息： 谁能说一说图上告知我们哪些信息？ 谁能依据这些信息找出等量关系？ 先画线段图。 依据姐姐的张数弟弟的张数=180这个等量关系列方程：方程的格式可以这样写： 解：设弟弟有x张邮票，姐姐有3x张邮票。 x+3x=180想：一个x与3个x合起来就 4x=60是4个x x=45 3x=45×3=135 答：弟弟有45张邮票，姐姐有135张邮票。 二、拓展延长：用方程解决实际问题： 假如利用姐姐比弟弟多90张的条件，可以怎样列方程呢？ 一生板演，其余学生做在练习本上。 谁能说一说你是依据哪个等量关系列的方程。 小结：在列方程的过程中，由于有两个未知数，需要选择设一个未知数为x，在依据两个未知数之间的关系，用字母表示另一个未知数。在解方程的过程中，比方：需要用到“一个x与3个x合起来就是4个x”。 三、运用新知，用方程解决实际问题： 第100页试一试： 选两题进展板演 第101页试一试：其次题： 生列方程，说等量关系。 这一题可以列出两个不同的方程。 第101页试一试：第三题，第四题 生说等量关系列方程。 四、总结：今日这节课我们学了什么内容，你学到了什么，还有哪些疑问？ 四年级下册数学课件 篇六 教材分析： 本册教材的安排是通过一个生活中的常见的数学问题，先教学交换律，再教学结合律；先教学运算律的含义，再教学运算律的应用。这样安排有三个好处：首先是由易到难，便于教学。交换律的内容比结合律简洁，学生对交换律的感性熟悉比结合律丰富，先教学比拟简单的交换律，有利于引起学生探究的兴趣。其次是能提高教学效率。交换律的教学方法和学习活动可以迁移到结合律，迁移能促进学生主动学习。再次是符合熟悉规律。先理解运算律的含义，再应用运算律使一些计算简便，表达了发觉规律是为了把握和利用规律。学好加法交换律和结合律，不仅有利于提高学生的计算力量、解决实际问题的力量，而且也为以后学生学好乘法交换律、乘法结合律、乘法安排律打下坚实的学习根底。 学情分析： 本节课的学习之前，学生对加法的交换律已有了一些感性熟悉。例如：在10以内的加法中，学生看一个图可以列出两道加法算式。在以前的教学中，教材对加法结合律也作了一些于孕伏。例如：通过100以内加法中消失小括号的学习，对加法结合律也有了一些感性的熟悉。这些都是学习加法交换律和加法结合律的根底。对于四年级的小学生来说，运算定律的概括具有肯定的抽象性。好在学生通过第一学段的学习，对加法和乘法的一些运算规律已经有所了解，这是搞好本单元教学的有利条件。在此根底上，本单元的教学应着重帮忙学生把这些零散的感性熟悉上升为理性熟悉。 教学目标： 1、使学生理解并把握加法交换律和加法结合律，并能够用字母来表示加法交换律和结合律。 2、使学生经受探究加法交换律和结合律的过程，进展举例、观看、发觉、验证并概括出运算定律。 3、使学生在数学活动中获得胜利的体验，进一步增加对数学的兴趣和信念，初步形成独立思索和探究问题的意识、习惯。 教学重点： 理解、把握加法交换律和加法结合律，能用字母来表示加法交换律和结合律。 教学难点： 使学生在数学活动中获得胜利的体验，进一步增加对数学的兴趣和信念，初步形成独立思索和探究问题的意识、习惯。 教学过程： 教学环节设计意图教学预设 一、教师叙述故事朝三暮四，引导学生发觉故事中的数学问题，初步感知加法交换律。 二、学生自主探究加法交换律 三、稳固练习 四、学习加法结合律 五、练习稳固 六、课堂小结 利用布满童趣的数学故事激发学生感知到加法交换律，并产生探究规律的兴趣。结合对加法交换律的初步感知，利用例题再次验证对交换律的猜测，并共同总结出加法交换律的字母表达方式。学生从自己所发觉的一个数学现象中大胆猜测可能存在的规律，让学生经受由一般到特别的讨论过程。在敬重学生的认知的根底上为学生的自主探究制造时机。稳固学生对加法交换律理解，并学会敏捷运用加法交换律解决问题。在探究加法交换律后，让学生依据探究阅历和方法，自主发觉、探究加法结合律并总结加法结合律的字母表示法。通过练习，整合加法交换律和结合律，能正确的推断两种运算定律并会敏捷运用。（课件呈现）朝三暮四故事主题图师：同学们想听故事吗？教师今日给大家讲个朝三暮四的故事。古时候，有个老人养了一群猴子，这一天，老人对猴子说：“现在粮食不多了，要省着点吃。以后每天早上吃3颗栗子，晚上吃4颗栗子，怎么样？”猴子一听，怎么早上吃的比晚上还要少，不干，抗议！老人眼珠一转计上心头，立刻改口说：“那么早上4颗，晚上3颗，好不好？”猴子一听早上多了一颗，自己占廉价了，这才快乐的同意了。师：猴子占到廉价了吗？为什么？也就是什么没变，只是什么变了？ 2、引出等式：师：早上吃3颗，板书3，晚上吃4颗，板书4，一共吃了3+4颗，也就是7颗。早上吃4颗，晚上吃3颗，一共吃4+3颗也是7颗，所以3+4=4+3。猴子占到廉价了吗？ 3、猜测规律，引出课题师：观看等号两边的算式，你发觉什么？（数不变，符号不变，和不变，位置交换）师：是不是任意两数相加，交换位置，和都不变呢？这只是我们的猜测，许多闻名的理论、定律、公式最初都是由猜测开头的，猜测怎样才能变成真理呢，需要验证。怎样来验证呢？下面我们跟着李叔叔一起出去旅行一趟，信任不但可以熬炼身体，开阔视野，还能找到其中的神秘呢。（课件演示：李叔叔骑车旅行的场景。） 1、获得信息。师：从中你可以得到哪些信息？（学生同桌沟通，然后全班汇报。） 2、解决问题。师：能列式计算解决这个问题吗？（学生自己列式并口答。）依据学生答复板书：405696（千米）564096（千米） 3、观看发觉观看这两个算式，说说它们有什么联系？（两个加数一样，只是加数位置发生了变化，和不变，因此两个算式应当是相等的）依据学生答复板书：40565640 4、举例验证我们可以用举例子的方式来验证一下。你还能再举出几个这样的例子吗？自己在本上写几个。（学生在练习本上举例，教师巡察。指名板演） 5、提醒定律。师：像这样各种类型的例子越多，验证的猜测也就越牢靠。比方，我们还可以用生活中的事例来证明。同学们真聪慧，想到了这么多的验证方法。给自己发觉的规律起个名字，这句话中有“交换”两个字，我们就把这个定律叫做加法交换律。（板书） 6、用自己喜爱的方式表示定律数学的魅力在于它的简洁和有效，数学简化了思维过程并使之更牢靠！你能不能用最简洁的字母或者符号表示加法交换律呢？（指名板演）a+b=b+a+=+同学们所写的公式都可以很好的表示加法交换律，我们比拟常用的是a+b=b+a。 1、运用加法交换律填上适宜的数300600_65_35b+=+ 2、计算并验算325+5621、多媒体展现：李叔叔三天骑车的路程统计。 （1）找出信息解决问题。 问：你能解决李叔叔提出的问题吗？ 学生独立完成后沟通。8810496=192+96=288（千米）88+(104+96)=88+200288（千米）师：其次道算式为什么要先算10496呢？（后两个加数先相加，正好能凑成整百数。） 出示：（88+104）9688+(104+96)怎么填？ （2）你能再举几个这样的例子吗？ 问：观看、比拟这些算式，说一说你发觉了什么隐秘？（鼓舞学生用自己的话来说。） （3）提醒规律。 三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变，这就是加法结合律。 （4）用字母表示。（学生独立完成，集体核对。） （ab）ca（bc） （5）问：用语言表达与用字母表示，哪一种更一目了然？ 这里的a、b、c可以表示哪些数？1、连一连83+31587+42+5864+（73+37）315+8364+73+3787+（42+58） 56+78+4478+（56+44） 2、观看每组中的两个算式，从中选择一道快速算出得数并说说你的理由。（1）（56+88）+1256+（88+12）（2）48+（75+25）（48+75）+25师：通过本节课的学习，你有什么收获？ 它山之石可以攻玉，