商中间有0的除法数学三年级上册一等奖说课稿.docx

商中间有0的除法数学三年级上册一等奖说课稿 1、商中间有0的除法数学三年级上册一等奖说课稿 一、教材与学情分析 【说课内容】 商中间有0的除法是义务教育课程标准试验教科书（青岛版）小学数学三年级上册第四单元的内容，属于数与代数领域。 【教材解析】 本课内容是在学生学习了简洁的两、三位数除以一位数的口算、估算及笔算的根底上进展教学的，是今后学习两、三位数除以两位数除法及进一步应用除法解决问题的根底，因此，必需使学生切实学好这局部学问。 【学情分析】 学生已经娴熟把握了根本的两、三位数除以一位数的口算、估算和笔算的计算方法，并能正确进展计算。 【教学目标】 基于以上对教材的理解和分析，依据课标要求和三年级学生的年龄特点，我制订了以下教学目标： 学问与技能：理解三位数除以一位数中间商0的道理，把握商中间有0的除法的计算方法。 过程与方法：经受自己提出问题并解决问题的全过程，培育学生的探究意识和应用意识；学会用估算推断计算结果，培育初步的估算意识。 情感与态度：感受数学在解决问题中的作用，增加对数学学习的兴趣。 【教学重点】 三位数除以一位数商中间有0的笔算。 【教学难点】 理解十位上的数除以除数不够商1应在十位商0占位的道理。 【教具及学具预备】 一堂课要取得胜利，必需做好充分的预备，为此我做了以下预备工作： 教具：多媒体课件、实物投影 学具：428根小棒每组一份 二、教法与学法指导 （一）教法指导 数学教学要遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则。依据本课教学目标和教材特点，教学中将采纳以下教法： 1、尝试教学法 2、直观教学法 3、启发式教学法 （二）学法指导 学生把握了学习方法，就等于拿到了翻开学问宝库的钥匙。在教学过程中，我预备渗透以下学习方法： 1、动手操作法。 2、合作沟通法。 三、教学程序设计 课程标准指出：教师要积极利用课程资源，制造性的使用教材，设计适合学生进展的教学过程。在分析教材、合理选择教法和学法的根底上，本节课的教学过程我主要设计了以下几个环节： (一)创设情境，提出问题 由于教材中供应的参观果品厂的情境脱离学生生活实际，因此我创设了参与全运会火炬传递的情境。先播放画面，深刻感受全运会火炬传递的盛况，然后教师出示情境并指出：全运会火炬也来到了我们济宁，我们学校为局部有幸参与全运会火炬传递的同学预备了太阳帽。引导学生找出数学信息并提出数学问题，在分析题意后列出算式：428÷4。通过生活化的情境以吸引学生积极主动的投入到解决问题的活动中去。 (二)自主探究，领悟算法 本环节是课堂教学的中心环节，为了突出重点，突破难点，我又分以下五个层次进展教学： 1、估算 教师引导学生分析题意,列出除法算式并板书: 428÷4。先让学生估一估商是多少,并汇报不同的估算方法,这时学生可能会消失两种估算结果:大约100或比100多一些. （估算的目的是让学生体会商中间的0是必要的，也是合理的。假如漏了商中间的0，那么商就不是三位数了，就比100小了。） 2、计算 教师引导学生借助已有的学问根底尝试计算，可以独立思索、同位争论,还可以借助小棒摆一摆。在独立探究后进展全班沟通，我鼓舞学生汇报并展现不同的算法。学生可能会消失摆小棒或以下几种算法(课件出示)。通过组织学生分组争论，再依据估算结果，得出第1、2种做法是错误的。 3、直观演示，理解算理 对于第三种方法，我让学生借助摆小棒的过程说一说自己的想法，教师适时小结，并采纳直观教学法,借助课件演示分的过程，同时教师板书竖式：先把四百根小棒平均分成4份，每份100根，也就是4个百除以4商1个百，在百位上商1；再分2捆小棒，2捆小棒平均分成4份每份不够分1个十，所以应在十位上商0；把2捆小棒和剩下的8根合起来变成28根小棒，也就是28个一除以4得7个一，把7商在个位上。在这里重点使学生理解2个十平均分成四份，每份不够分一个十，所以十位上应当商0的算理。为了突破教学难点，我引导学生质疑问难，再一次思索：十位上的2除以4不够商1，怎么办？商十位上的0可以不写吗？通过全班争论沟通，使学生深刻理解当十位上的2除以4不够商1时，应当在十位上商0占位的道理。 4、明确竖式简便写法 对于学生的第四种做法，我重点让学生明确：为什么2除以4不够商1，在十位上商0后，0乘4得0为什么不写呢？理解：由于0和任何数相乘都得0，任何数减0都得任何数，所以这一步可以省略。同时板演标准的简便竖式写法。 5、敏捷处理，把握算法 当学生把握了428÷4的正确算法后，我直接板书204÷2，引导学生独立进展笔算。通过汇报沟通学生会消失两种写法。这时我引导学生思索十位上的0除以2该怎么办？使学生理解十位上的0除以2直接在十位上商0占位，由于0除以任何不为0的数都得0，所以中间一局部可以省略不写。通过比照两种写法，使学生体会其次种写法的简便，同时教师板书简便写法。 总之，在新知建构的过程中，我向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历，满意了学生内心的探究感和成就感。 (三)自主练习，拓展应用 课程标准指出：人人学有价值的数学、不同的人在数学上得到不同的进展。因此本课的练习充分表达了趣味性、多样性、层次性、实践性和开放性，既有根本练习，又有拓展练习和力量提高题。 1、课本41页第1题。先估算再笔算，学生独立完成后汇报沟通，说一说为什么商的中间商0？进一步理解“十位上不够商1,应商0占位”的算理，到达了稳固学问的目的。 2、我当小教师。引导学生用手势进展推断，并说一说错题的缘由是什么，以后再做商中间有0的除法时要留意什么，你想提示大家什么呢？通过此项练习，培育学生的观看、推断力量及语言表达力量。 3、解决问题。此题引导学生独立完成，以提高学生利用所学学问解决实际问题的力量,到达了拓展升华的目的。 这三组练习层次清楚，起到了促进学生把握学问，熬炼力量的双重效果，又使学生充分体会到数学在现实生活中的应用价值，培育了学生爱数学、学数学、用数学的情感。 (四)课堂评价，总结升华 本环节中，我先引导学生回忆本节课所学的学问，然后提醒并板书课题：商中间有0的除法。然后让学生畅谈自己本节课的收获，思索在计算商中间有0的除法时要留意什么，培育学生归纳整理学问的力量。最终通过自评、互评、师评来比拟自己的优点与缺乏，以此树立信念，明确努力方向。 总之,在全课的整体设计中，我始终围绕教学目标绽开教学活动，力求做到构造严谨、环环相扣、步步紧逼，充分发挥学生的主体地位，以学定教，顺学而导，使每一位学生都得到不同的进展，确保了课堂学习的高效性。 四、板书设计 都说好的板书是“微型教案”，所以，本课的板书设计简洁明快，重点突出，起到了提纲挈领的作用，对学生具有较强的指导性。 2、商中间有0的除法数学三年级上册一等奖说课稿 商中间有0的除法说课 一、教材与学情分析 【说课内容】 商中间有0的除法是义务教育课程标准试验教科书（青岛版）小学数学三年级上册第四单元的内容，属于数与代数领域。 【教材解析】 本课内容是在学生学习了简洁的两、三位数除以一位数的口算、估算及笔算的根底上进展教学的，是今后学习两、三位数除以两位数除法及进一步应用除法解决问题的根底，因此，必需使学生切实学好这局部学问。 【学情分析】 学生已经娴熟把握了根本的两、三位数除以一位数的口算、估算和笔算的计算方法，并能正确进展计算。 【教学目标】 基于以上对教材的理解和分析，依据课标要求和三年级学生的年龄特点，我制订了以下教学目标： 学问与技能：理解三位数除以一位数中间商0的道理，把握商中间有0的除法的计算方法。 过程与方法：经受自己提出问题并解决问题的全过程，培育学生的探究意识和应用意识；学会用估算推断计算结果，培育初步的估算意识。 情感与态度：感受数学在解决问题中的作用，增加对数学学习的兴趣。 【教学重点】 三位数除以一位数商中间有0的笔算。 【教学难点】 理解十位上的数除以除数不够商1应在十位商0占位的道理。 【教具及学具预备】 一堂课要取得胜利，必需做好充分的预备，为此我做了以下预备工作： 教具：多媒体课件、实物投影 学具：428根小棒每组一份 二、教法与学法指导 （一）教法指导 数学教学要遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则。依据本课教学目标和教材特点，教学中将采纳以下教法： 1、尝试教学法 2、直观教学法 3、启发式教学法 （二）学法指导 学生把握了学习方法，就等于拿到了翻开学问宝库的钥匙。在教学过程中，我预备渗透以下学习方法： 1、动手操作法。 2、合作沟通法。 三、教学程序设计 课程标准指出：教师要积极利用课程资源，制造性的使用教材，设计适合学生进展的教学过程。在分析教材、合理选择教法和学法的根底上，本节课的教学过程我主要设计了以下几个环节： (一)创设情境，提出问题 由于教材中供应的参观果品厂的情境脱离学生生活实际，因此我创设了参与全运会火炬传递的情境。先播放画面，深刻感受全运会火炬传递的盛况，然后教师出示情境并指出：全运会火炬也来到了我们济宁，我们学校为局部有幸参与全运会火炬传递的同学预备了太阳帽。引导学生找出数学信息并提出数学问题，在分析题意后列出算式：428÷4。通过生活化的情境以吸引学生积极主动的投入到解决问题的活动中去。 (二)自主探究，领悟算法 本环节是课堂教学的中心环节，为了突出重点，突破难点，我又分以下五个层次进展教学： 1、估算 教师引导学生分析题意,列出除法算式并板书: 428÷4。先让学生估一估商是多少,并汇报不同的估算方法,这时学生可能会消失两种估算结果:大约100或比100多一些. （估算的目的是让学生体会商中间的0是必要的，也是合理的。假如漏了商中间的0，那么商就不是三位数了，就比100小了。） 2、计算 教师引导学生借助已有的学问根底尝试计算，可以独立思索、同位争论,还可以借助小棒摆一摆。在独立探究后进展全班沟通，我鼓舞学生汇报并展现不同的算法。学生可能会消失摆小棒或以下几种算法(课件出示)。通过组织学生分组争论，再依据估算结果，得出第1、2种做法是错误的。 3、直观演示，理解算理 对于第三种方法，我让学生借助摆小棒的过程说一说自己的想法，教师适时小结，并采纳直观教学法,借助课件演示分的过程，同时教师板书竖式：先把四百根小棒平均分成4份，每份100根，也就是4个百除以4商1个百，在百位上商1；再分2捆小棒，2捆小棒平均分成4份每份不够分1个十，所以应在十位上商0；把2捆小棒和剩下的8根合起来变成28根小棒，也就是28个一除以4得7个一，把7商在个位上。在这里重点使学生理解2个十平均分成四份，每份不够分一个十，所以十位上应当商0的算理。为了突破教学难点，我引导学生质疑问难，再一次思索：十位上的2除以4不够商1，怎么办？商十位上的0可以不写吗？通过全班争论沟通，使学生深刻理解当十位上的2除以4不够商1时，应当在十位上商0占位的道理。 4、明确竖式简便写法 对于学生的第四种做法，我重点让学生明确：为什么2除以4不够商1，在十位上商0后，0乘4得0为什么不写呢？理解：由于0和任何数相乘都得0，任何数减0都得任何数，所以这一步可以省略。同时板演标准的简便竖式写法。 5、敏捷处理，把握算法 当学生把握了428÷4的正确算法后，我直接板书204÷2，引导学生独立进展笔算。通过汇报沟通学生会消失两种写法。这时我引导学生思索十位上的0除以2该怎么办？使学生理解十位上的0除以2直接在十位上商0占位，由于0除以任何不为0的数都得0，所以中间一局部可以省略不写。通过比照两种写法，使学生体会其次种写法的简便，同时教师板书简便写法。 总之，在新知建构的过程中，我向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历，满意了学生内心的探究感和成就感。 (三)自主练习，拓展应用 课程标准指出：人人学有价值的数学、不同的人在数学上得到不同的进展。因此本课的练习充分表达了趣味性、多样性、层次性、实践性和开放性，既有根本练习，又有拓展练习和力量提高题。 1、课本41页第1题。先估算再笔算，学生独立完成后汇报沟通，说一说为什么商的中间商0？进一步理解“十位上不够商1,应商0占位”的算理，到达了稳固学问的目的。 2、我当小教师。引导学生用手势进展推断，并说一说错题的缘由是什么，以后再做商中间有0的除法时要留意什么，你想提示大家什么呢？通过此项练习，培育学生的观看、推断力量及语言表达力量。 3、解决问题。此题引导学生独立完成，以提高学生利用所学学问解决实际问题的力量, 到达了拓展升华的目的。 这三组练习层次清楚，起到了促进学生把握学问，熬炼力量的双重效果，又使学生充分体会到数学在现实生活中的应用价值，培育了学生爱数学、学数学、用数学的情感。 (四)课堂评价，总结升华 本环节中，我先引导学生回忆本节课所学的学问，然后提醒并板书课题：商中间有0的除法。然后让学生畅谈自己本节课的收获，思索在计算商中间有0的除法时要留意什么，培育学生归纳整理学问的力量。最终通过自评、互评、师评来比拟自己的优点与缺乏，以此树立信念，明确努力方向。 总之, 在全课的整体设计中，我始终围绕教学目标绽开教学活动，力求做到构造严谨、环环相扣、步步紧逼，充分发挥学生的主体地位，以学定教，顺学而导，使每一位学生都得到不同的进展，确保了课堂学习的高效性。 四、板书设计 都说好的板书是“微型教案”，所以，本课的板书设计简洁明快，重点突出，起到了提纲挈领的作用，对学生具有较强的指导性。 3、商中间有0的除法数学三年级上册一等奖说课稿 一、教材分析： “商中间、末尾有0的除法”是人教版义务教育课程标准试验教材数学三年级下册其次单元“除数是一位数的除法”的最终一局部内容。属于“数与代数”的学问领域的数的计算。例6是其中“被除数哪一位上的数是0且前面没有余数时要在商这一位上写0”的状况。在这一例题之前，教材先安排了“根本的笔算除法”和“除法的验算”内容。因此，在学习本例题之前，学生对“除数是一位数的除法”的算理、算法已经根本把握，因此有了肯定的根底。“商中间、末尾有0的除法”只是除法中的特别状况，是除法计算法则的补充，也是这一单元的难点内容。关键是让学生亲历“0占位”的思维过程，为以后四年级学习“除数是两位数或多位数”的除法奠定根底。 二、学情分析： 从学生的学问水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，把握了根本的笔算除法，并会进展除法的验算。从学生的生活阅历看，他们对于“商中间、末尾有0的除法”的计算方法有肯定的感性熟悉，但理解得不够深入。教学中学生可能只是盲目地根据所叙述的例子仿照着进展计算，因此教学中要鼓舞孩子们大胆探究，在体验学习中理解算理。 三、教学目标： 1、把握商中间或末尾有0的除法的计算方法，并能正确计算。 2、让学生经受主动探究的过程，理解算法，提高学生节省意识。 3、培育良好的书写习惯，以及认真、仔细的计算态度。 四、教学重难点： 教学重点：使学生把握计算方法。（在除的过程中要商0的状况即：被除数哪一位上的数是0且前面没有余数时要在商这一位上写0。） 教学难点：理解算理,关键是0占位及简便写法的书写格式。 五、教学方法： 新课标指出：数学教学必需从学生熟识的生活情境和感兴趣的事物动身，为他们供应参加的 时机，为他们创设一个进展的空间。因此，本节课为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我根本上采纳“自主探究式”的教学模式，来激发学生学习的主动性和制造性，提高学习兴趣，培育学生的思维力量和主动猎取学问的力量。在教学过程中主要采纳了以下方法： 1.复习引入法。 2.自主探究法。让学生通过亲自尝试计算，在比照中，理解三位数除以一位数，商中间或末尾有0的除法的算理，关键是理解0占位以及简便算法的书写格式。 3.练习法。叶圣陶先生说：“但凡力量总要在实践中得到熬炼。”所以学生在学习了“商中间、末尾有0的除法”之后，分别进展有针对性的练习来帮忙学生稳固所学学问，使他们真正理解消化。 六、教具及学具预备：多媒体课件等。 七、教学过程： 环节一、复习引入。 【设计意图】：让学生通过口算、笔算练习，既复习了旧知，唤醒了学生的学问阅历，又激发了学生的学习兴趣。通过观看例题图，结合详细情景培育学生在生活中发觉数学信息和问题的力量。 环节二、探究新知 我在教学新学问这局部内容时主要分两个层面进展。 第一个层面是通过例题教学商中间、或末尾有0的除法。例题教学时分两步进展，先让学生运用已有的学问和阅历进展估算，确定商是三位数，比100大一些。估算的目的是让学生体会商中间的0是必要的，也是合理的。假如漏了商中间的0，那么商就不是三位数，就不比100大一些。在此根底上先让学生尝试解决，给学生留够足够思索和自主尝试时间，我在班内进展巡察指导，准时把握学生探究的状况，当学生消失问题的时候，组织学生争论，当被除数十位上是0÷3时，商的十位怎么写。学生解决完问题以后连续做。然后让学生把两种正确的状况板书在黑板上，让学生试着用竖式计算，学会竖式的一般写法，让学生感受到这样列竖式计算很简便，产生要学好这种方法的需要。学生在写竖式时，好多采纳原有写法，但也有用简便写法。要鼓舞学生用简便写法，并逐步把握这种写法。 学生分别说计算方法，引导学生观看有什么不一样？重点说简便算法，同桌争论商中间的0是怎么来的？不写这个0行不行？学生充分的沟通以后教师小结：依据三位数除以一位数的笔算方法，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面，我除了三次所以商也得是三次，十位上的0必需写，它起占位的作用。在教学中组织学生充分感知“0作为被除数”的问题，发挥学生的小组合作精神，通过共同探讨，辩论质疑，制造性地解决问题。充分发挥学生的主体作用，调动他们的学习积极性，促进学生间的协作，实现师生之间的多向沟通反应。从而激发学生的求知欲和提高学习兴趣。最终在学生理解好算理以后学生完整的说计算过程。紧接着做两道练习题。教师小结：在除的过程中遇到被除数中间有0，而且前面没有余数，可以直接在这一位上商0，否则就得把0落下来连续除。 【设计意图】：教师让学生真正经受提出问题、解决问题的探究过程。通过问题“说一说十位或个位0÷3？”不商零行不行，既能清晰的了解学生的已有学问根底并唤起学生的记忆，也给一局部学问比拟丰富的同学供应了展现自己的时机。在“动手实践、自主探究、发觉问题和合作沟通”中学习数学。为学生供应了“做数学”的平台。 其次个层面通过观看、比照升华，归纳总结。 引导学生用简便算法，指名汇报说计算过程。观看、比照并思索：今日我们学习的笔算除法和以前的有什么一样点和不同点？从而引出课题：商中间、末尾有0的除法。板书课题。 “当被除数中间或末尾有0，而且前面没有余数时，应当怎么办”？通过这一环节的教学目的是让学生对所学的学问的一个再现 【设计意图】：不同的学生由于生活阅历的不同，呈现出来的计算方法也不同，在不同中，使学生发觉了一样，在做数学中感知了商中间、末尾有0的除法。学生在活动中经受了猜测、独立思索、小组争论沟通，经受了由详细到抽象，由生活到数学的全过程，也是数学化的过程。 环节三：稳固新知，拓展应用， 练习是学生领悟学问，形成技能，进展智力的重要手段，我遵循有潜入深，循序渐进的原则设计了以下不同层次的练习： 1.根本计算：目的稳固商中间或末尾有0的除法。 2.提升练习：通过改错，找出出错缘由，防止计算出错。 3.解决问题：将除法应用到解决问题当中，稳固商末尾有0的除法。 【设计意图】通过根本题、变式题、拓展题等题型的设计使学生稳固新知、运用新知，又通过对练习中生成的问题的准时探讨，加深学生对学问的理解，在对学问的敏捷运用中培育学生的观看、分析、归纳等力量，为学生的后续学习储藏力气，使学生学有后劲。 环节四：课堂总结，课外延长 引导学生从学问与技能，过程与方法，情感态度与价值观方面来反思本节课的教学历程，畅谈自己的收获。从而提高学生的反思力量与自我评价力量。 总之，本节课力求做到：导入能激发学生的兴趣，探究中能够提升学生的思索，练习中能够进展学生的思维，在把握学问的过程中力量得到提高、习惯得到培育。 【设计意图】：回忆本节课的学问，假如学生提出其他有意义的问题，可以激发学生自主探究欲望。 4、商中间有0和末尾有0的除法3三年级数学下册教案一等奖 教学内容：32页例7的其次题及做一做 教学要求： 运用学问的迁移，使学生把握被除数末尾不够商1的笔算方法，培育学生自主探究的力量。 教学重难点 把握被除数末尾不够商1的笔算方法 教学过程： 一、复习 15分钟口算练习 2列竖式计算，并和同桌说说你是怎么算的。 415÷3280÷6 二、新授 1出例如2：562名学生分4批去参观克隆鼠展览。平均每批有多少人？还剩几人？ 全班读题，题目里告知我们什么数学信息？做什么方法？怎么列式？ 562÷4，请你在练习本上列竖式计算，再在四人小组说说你是怎么算的。请学生板演 汇报：你是怎么算的？2除以4不够商1怎么办？为什么要商0，不写行吗？为什么？ 全班口答 2做一做：631÷3340÷2704÷5843÷6 同桌任选两题列竖式计算，再同桌交换检查说说算法。 请学生板演，说算法。 集体订正 3稳固：奥林匹克火炬在某地传递了816米，平均每天传递了多少米？ 独立完成后同桌说算法 集体订正 4总结：今日这节课你学会了什么？还有什么问题？ 三、作业 133页第一题其次排 233页第四题和五题。 5、小学三年级数学商中间末尾有0的除法教案一等奖 教学内容：P1617例6、例7 要求：把握求出商的最高位以后，遇到被除数的哪一位不够商1，就在那位上商0 教学过程： 一、引入 1、出示104×4=4161003×4=4012 416÷4=4012÷4= 先求出积，再转化为除数是一位数的除法，看看商有什么特点？ 二、绽开 这两道题商中间都有，怎样用竖式计算？ 1.学生尝试416÷4 2.师生共同列竖式计算，边争论边板演计算：十位上为什么商0？ 用4去除被除数十位上的.1，不够商1，就要在十位上写0，把个位上的6移下来，再连续除。 3、4012÷4学生独立练习 中间有几个0？它们是怎么来的？ 4、荣耀题：563÷8 学生独立尝试并验算，师板演 说：商末尾为什么会有一个0，这个0是怎么来的？计算时应留意什么？怎样验算？ 5、争论：什么时候用0占位？ 三、稳固： 1700÷5722÷3(先说商的位数再计算) 练一练：1. 改错：说说错误缘由。 四、教学后记： 6、三年级数学商中间末尾有0的除法教学设计一等奖 教学目标： 1、经受探究除到被除数的某一位不够商1就商0这种除法笔算方法的过程，并能正确计算。 2、培育自主探究、合作沟通的意识和力量。 3、在解决实际问题的.过程中，感受数学与生活的亲密联系，在胜利的体验中增加学习数学的信念。 教学过程： 一、教学例题 1、创设情境，提出问题 出例如题图，问：从图上知道了什么？ 要求“后4天平均每天生产鸡蛋多少千克”，算式怎么列？ 2、自主探究，解决问题 谈话：432÷4商是几位数，大约等于多少，请同学们先估算一下。 指名答复。 要求用竖式计算。教师巡察学生的计算状况。 评讲：十位上的3除以4不够商1怎么办？商十位上的0能不能丢，为什么？ 问：依据刚刚的估算看看我们笔算的结果怎么样？做题之前或之后的估算对笔算会有什么好处？ 小结：做笔算除法时，除到被除数的哪一位不够商1，就在那一位的上面写0。为了防止漏写0，最好在笔算之前或笔算之后再估算一下商的位数或大致结果。 二、完成“试一试” 出示题目，先说说商是几位数，再计算。 学生独立完成，指名板演。 统计正确率，帮有错误的同学分析错误缘由，再订正。 问：“试一试”的两道题和例题相比有什么不同的地方？有什么一样的地方？你能得出什么样的结论？ 三、稳固提高 1、想想做做1 学生独立完成，指名板演，选两题让学生说计算过程。 统计正确率，指导有错的学生分析错误缘由，再订正。 2、想想做做2 学生在书上独立完成，要求：先找出错在哪里，再改正。 谈话：对于这节课所学的内容，你觉得在做笔算除法时要留意些什么？ 商中间有0的除法数学三年级上册一等奖说课稿这篇文章共29629字。