高三语文教学反思_2.docx

高三语文教学反思高三语文教学反思1 反思一：在高考指挥棒下，老师讲什么 教过高三的老师都清楚，我们是左手考试说明，右手一套又一套的考试模拟，就这样教最终的结果谁也不敢妄言，更别说是懈怠了。笔者教过七届毕业班，似乎每年都是一个模式。记得曾经问过其他兄弟校的同行，答案特殊的全都，高考考什么就讲什么，更有甚者引用泰戈尔的话回答“天空不留下鸟的痕迹，但我已飞过”，同学会不会咱管不了，但考试的点我都讲了。在高考的指挥棒下，在学校每天盯着你的状况下，老师无奈。语文课应当是陶冶性情、思想体验最自由的课，可是在高考的挤压下，变得刻板、教条而单一。 反思二：听与不听的区分，同学学什么 作为语文老师，有时连自己也茫然，为什么那些上课似乎是听讲的、跟着自己走的同学考试就没有进步，反而有一部分同学没有听讲，或者干脆睡觉的同学成果也始终很稳定，没有退步。不止一个同学找老师问语文应当如何学，学什么。不久前我在南开高校、理工高校、师范高校三所学校进行了一次调查，在调查的同学中有文学院的，有管理学院的，有化工学院的。我对他们提出了两个问题“对高三语文的态度及印象”，“高三语文最大的收获是哪方面”。有95对高三语文持否定看法或没有印象，有20的同学说高三的最大收获是通过强化记忆背下来诗词，至今很有用。大部分同学认为高三甚至说“一遇到语文就头痛”同学也茫然了，新课程正轰轰烈烈地开放，但对直接高考的“高三同学”似乎是一个被新课改遗忘的角落。 面对双方的困惑，经过20xx届同学的试验，我个人认为解决二者的灵魂在于“激活”二字。不仅同学需“激活”，老师更需要“激活”。那么高三语文老师应如何在高考的重压下使二者激活呢？ 语文老师要有激情 特级老师李镇西说过：“教育者应是共性情中人，各种教育现象都会在他心中掀起喜怒哀乐的波澜，孕思考于胸中，谴激情于笔端，扬激情于课堂。带着一股激情走进课堂，同学会因老师的激情而兴致昂然”。激情的确是我们语文老师内在的素养，而满怀激情地教学又是对我们语文老师提出的最基本的要求。高三特殊时期的教学更需要有激情的语文老师，此时的同学已被理化生数累得喘不过气来，没精打采，假如再遇到一位一走进教室，就会念答案记答案的语文老师，可想而知同学是什么样子。老师要有使同学调动心灵深处的激情，在课堂上，既能高唱“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，又能低吟“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”，还要能营造“采菊东篱下，闲适见南山”那种闲适安适的意境，回归大自然的向往；既要有“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”那种壮志难酬、忧国忧民的宽大胸怀，更要有创设“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”那种激扬、悲愁、高亢、不屈的氛围，还要能表现出“长太息以掩涕兮,哀民生之多艰”的愁闷等等。高三老师如能这样的用激情去催发生命，感染自己，点燃同学，就会使沉闷的语文课堂变为一池春水。所达到的教学效果更是事半功倍。 例如我在诗词鉴赏课上，对形象进行鉴赏时，先由同学们回忆高一时课内诗词苏轼的念奴娇赤壁怀古，然后老师激情的诵读，声调激扬，读出词人的感情，师生齐读，一遍又一遍最终寻到词人所刻画的形象及当时的感觉：同学很快找到少年英雄周瑜和“我”(抒情仆人公)得形象，前者“雄姿英发、羽扇纶巾、谈笑间、强虏灰飞烟灭”；后者“多情应笑我、早生华发、人生如梦、一樽还酹江月”。通过周瑜形象和自我形象的对比刻画，表达了作者怀才不遇、人生易老而壮志难酬所表现的抑郁难平的思想感情。此时同学很有乐观性，我以之作为引子，鉴赏陆游的十一月四日风雨大作僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。按着前面的步骤，激情品读-回味和总结-感性熟识-整体把握，最终，用恰当的文字把这首诗的鉴赏观点正确清晰地表达出来：看到了一位具有崇高的气节与情操、忧国忧民、不忘收复失地，具有坚韧斗志的抗金志士的形象。 正如语文教育专家于漪所言：“要把同学培育成人，须着力点燃同学心灵的火花；而要点燃同学心灵的火花，老师自己必需是一个火把，必需心中布满了酷热的阳光。” 高三语文教学反思2 进入高三，语文复习课是最难上的了，同学由于到了高三，认为时间迫在眉睫，大都在“抓紧时间”，课堂上变得很沉闷。再加上课堂上所讲的内容都是炒现饭，或者是讲评练习，同学的乐观性很难得到发挥。往往是老师讲得津津有味，同学听得昏昏欲睡。那么，如何提高高三语文复习课的课堂活力了？本学期，我连续教3班和四班，针对这两个班的实际状况，我谈谈自己的一些粗浅的看法: 一、了解试卷结构，突出复习重点 在复习刚开头阶段，要让同学心中明白高考语文试卷的基本结构、题型及分值，高考卷一般题型和分值是固定的，同学明白了，就会懂得复习的重点，在复习时简洁做到有的放矢，合理取舍资料。 二、 师生共同研讨考试说明 高考考试说明是高考命题的依据和参考，深化争论考试说明，使同学明白考什么、怎么考，无疑对高三复习具有直接的指导意义。一方面让同学自己明确高考考察内容与范围，知道学习的方向，做到心中有数，有的放矢；另一方面通过探讨新旧说明的变化，锁定重点突破对象，增加针对性和实效性，不做无用功。 三、 要关怀同学建立完整的语文学问系统。 第一轮要全面复习，查漏补缺，突出重点，彻底扫除学问结构中理解上的障碍。在这一基础上，对语文学问进行梳理和归纳，提高应用力气。 四、要细心的进行教学设计。 高三语文复习课难上的缘由之一是，课堂教学很简洁留于一般性的程式。首先是老师讲解高考考点，分析命题趋势，然后讲授对策，最终再来点练习?这样一节课下来，老师讲的多，同学动脑的少；老师主动，同学被动；老师兜售学问，同学接受学问。这严峻的挫伤了同学学习的乐观性和主动性，同学的主体地位没有得到应有的体现。 其实造成这种局面的根本缘由在于老师，在于老师未能对课堂教学进行细心的设计。著名的时装设计大师范思哲曾经说过：“时装的美丽，不在于它的面料如何高档，也不在于模特的表演如何的精彩，而在于时装设计师的细心的设计。”时装如此，一节课又何尝不是这样？ 在进行文言文的复习课，在我充分估量同学对于18个文言虚词记起来特殊费劲，我就给 同学编了一个顺口溜“之乎者也焉，而乃何其且，以若则所为，与因于”。我跟同学说后面三个字“与因于”设想是一个作者的名字，这样同学就一下子记住了。 五、课堂要多一些唤醒，少一些告知。 高三语文复习课“一不当心”，就很简洁变成“填鸭子”。由于在上课之前老师确定都预备了很多的“学问”，以便在课堂上传授，这时老师就只留意“传”了，却忽视了我们是在教育和教学，而不是在喂肉鸡，一味的填、塞。那么如何避开这种状况发生呢？ 首先，老师心中应当时刻都装着同学，始终把同学放在至高无上的位置。我是在教育，是在唤醒他们，而不是告知他们；是在启发引导他们，而不是灌输他们；是在做学问的“助产婆”，而不是做学问的“传输器”。 其次，老师在课堂教学时应当留意教学艺术，要把课堂教学当作是一门艺术。假如能把课堂教学当作是一门艺术的话，老师确定会多方动脑去查找传授学问的最佳方式，让同学能在欢快轻松的氛围中接受学问。我想，这样的课堂应当会布满着活力的。 我们在高三语文复习课的教学过程中，要运用艺术的教学手法，去唤醒同学学习的乐观性，去启发同学的才智，去塑造同学的学习品德。那么，课堂是布满活力的课堂，老师也将是成功的教育者。 六、老师要多给同学一些微笑与热忱，少给同学一些刻板与冷漠。 高三同学原来学习负担就比较重，心理压力也比较大，“压力山大”，成天都生活在紧急和繁忙之中。我们老师在课堂上就应当起到调整作用，让同学从紧急的学习状态中解放出来，让同学体会到课堂的趣味和活力，让同学有爱好去接受学问。而这时就需要我们老师来把同学“盘活”，而要“盘活”同学，我们老师就应当用笑脸去面对同学，用热忱去激励同学，使同学始终保持旺盛的精力投入到课堂上来，只有同学在课堂上“活”起来了，这个课堂才能布满活力，这一课才是成功的一课。假犹如学成天都生活在紧急和繁忙之中，而我们老师成天都“坚持不懈”地保持一副刻板和冷漠的面孔的话，是很难把课堂搞活的。那么，教学效果如何，我们可想而知。同学只有在一个轻松和谐的氛围里，才能够发挥其制造性，而乐观性和主动性才能被充分的调动起来。我们老师就应当为同学制造这样宽松的环境。 七、教学语言要多一些形象与幽默，少一些抽象与说教。 假如想提高高三语文复习课的课堂活力的话，老师的语言也起着至关重要的作用。可以说，在课堂上语言是最活跃的因素。假如能把语言变得生动的话，无疑可以把同学牢牢吸引住。那么，老师如何才能使课堂的语言变得生动呢？首先，语言表达要具有形象性，要擅长把抽象的东西运用形象化的语言表达出来，这时就不妨使用一些修辞手法，如比方、对比夸张等，使语言形象化。其次，老师的语言还应当幽默一些，它不但可以使老师的变得生动，还可以调整课堂气氛。 假如我们老师在课堂上能够使自己的语言形象幽默的话，我想，确定会收到意想不到的教学效果的。 提高高三语文复习课的活力并非一件难事，只要我们老师能够为同学着想，能够有意识的去搞活课堂的话，我想就确定能够使高三语文复习课变得生动活泼，布满着青春活力！ 高三语文教学反思3 近期我校高三语文主要是以文言文一轮复习已基本结束，在文言文复习的过程中，我始终思考文言文究竟应当如何来指导同学进行复习。期间，依据新课程改革六字方针自主、合作、探究，依据课程改革提倡的“三维教学目标”学问与力气、过程与方法、情感态度价值观，并依照上级教育主管部门关于课堂教学的指导精神，参照我校的文言文教学基本流程设计，结合我校课堂教学的实际状况，对文言文复习课的课堂教学的基本模式做了很多的探究，由各种教学模式的尝试，到新模式的初步定型，到不断完善，直至教学模式的最终确定。尽管现在看还谈不上成熟，但至少已经基本定型。现总结如下： （1）依据考纲的要求，以学案导学的形式明确复习的目标要求，明确需要梳理、把握的重点内容，尤其明确复习方法，指导同学自主复习。其中，文言实词和文言虚词有特地的学案，来加强同学的系统性学习。（课前时间） 这一个环节也可放在课上，不过鉴于充分性的要求，最好放在课前进行。在前一节课快结束的时候，以学案的形式，把这节课复习的目标要求、复习的内容以及方法告知给同学，让同学在课下先自主复习。目的就是让同学对所复习的内容先有一个比较生疏的认知和切入，让同学能带着点问题连续进行下一个环节的学习，提高课堂教学效率。 （2）检查复习的状况，让同学呈现自己复习的成果，进而明确本节课教学重点和难点。（10分钟） 首先让同学自由沟通一下复习的.状况，尝试以合作的形式解决在前一个环节中消逝的问题实在解决不了的问题准时告知老师。为进一步提高课堂教学的针对性，也可以以做平常训练或板书等形式对同学复习的状况进行检查，让同学在自我呈现中发觉自己的问题，并尝试以与同学合作学习的形式解决问题。问题解决不了，准时告知老师；当然老师要时时关注同学复习的进展。对在这一环节中同学们解决不了的问题老师要准时帮他们解决：共性的问题，随机当面单独指导；共性的问题，作为本节课的教学重点，在下一个环节中进行集体指导。 （3）集中突破重难点，并作适当拓展。（25分钟） 依据考纲的要求，就同学复习过程中遇到的共性疑难进行讲解，对本节课的重点内容作系统梳理；目的是弥补缺漏，关怀同学建构较为完整的学问体系。具体来说大致有两种操作模式：一是通过串讲的形式，梳理重难点；二是以学案导学的形式，给同学供应现成的总结好了的材料，指导同学去读，去背，去记，去理解，去顿悟。当然，在记忆过程中我们也将“课内”与“课外”的学问综合复习，巩固。 （5）整理感悟，力气提升。（10分钟） 引导同学做好总结，做好一节课教学内容的整理，让同学在梳理课堂内容的过程中，获得对学问的感悟，获得力气的提升。可以是整理课堂笔记的形式，也可以是整理错题的形式，还可以是写学习反思的形式。另外，给同学补充一些材料，让同学充分地占有材料，拓展视野，提升力气。 （4）训练巩固，点拨指导。（晚辅导时间） 让同学当堂做细心设计好的训练题，以加深对学问的记忆和理解，提高学问的运用力气，巩固所学的学问。训练要限时，同学做完后，同学之间可互改，相互纠错，解决不了，老师点拨指导。 这五个环节，从老师教的角度可用五个字来概括：标诊授点留。“标”，出示目标及要求，让同学对将要把握的内容以及所要达到的目标特殊清楚；“诊”，通过小练习，检查同学复习的状况，准时为同学订正错误，诊断同学薄弱点，以此确定本节课传授的重点；“授”，依据考纲考试说明的要求，对本节课的重点内容作梳理，传授学问，破解困惑，建立学问体系；“点”，指导同学训练，训练结束后有针对性地点拨；“留”，最终，把时间留给同学，让同学自己或整理，或总结，或反思，以期有所领悟、提升。 从同学学的角度，也可以用五个字来概括：学查理练悟。“学”，同学先自学；“查”，通过自主复习和练习，自查不足；“理”，在老师指导下进一步梳理学问，大脑中形成学问网络，并且在理的过程中，解除困惑和误会，充分认知；“练”，练习巩固，应用力气提升，练后订正；“悟”，在总结反思中领悟提升。 高三语文教学反思4 长期以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础学问，就是字词句;语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏;语文课改，如同”脑筋急转弯“;语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，到处是滥情 说实话，在语文教学岗位上也已经有十四五个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自我总是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎样样上语文课的?其实语文课就是要瞎扯 十几年来，我的语文课总能给同学以不一样的感觉，我的课对传统的课来说其实不能说是课，由于课堂上我宠爱瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教育我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢?其实收不回来是也没有关系的，同学其实在我瞎扯时是最认真的时候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。让自我那布满才智的语言、灵动的语言、共性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进同学的心里，一翻同学作文，写下的全是我慷慨激扬的气概，看到这样的作文，假如我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢?所以同学总是对我的课布满着期盼，期望我带他们到处神游，好不开心。自我的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的养分，然后，“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃，同学就得要领，就得新知，就解同学心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。 我常常不把课本当回事，一本语文课本说不定我一个学期只上其中几篇自认为美文的文章，而对自我宠爱的文章说不定一篇文章我要上个个把星期。我上过桂林山水一星期，我上过离别诗二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，对那些自我不感爱好的文章坚决不上，对那些说教意味甚浓的文章坚决不上，对自我认为不是美文的文章更是坚决不上的。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标基本相同，我就上一节课就差不多了，关键是要让同学举一反三自学。语文课每课不必需要有教学目标，我们的教学目标为什么不能够是一单元的教学目标呢?如第八册第六整个单元都是讲爱的教育这个主题，主题雷同不说，文章题材都雷同，上了第一课后，还真想不出来上后面三个课文的理由。有人说让他们阅读，看书，其实在学校语文课中，学问和情感储备都还不丰富的同学对单纯的诵读以及很多阅读并不是很感爱好。所以接下来，不神聊，不瞎扯还能玩什么呢? 语文一节课能到达多少教学目标?特殊是高段，一节课下来，他们就有了爱的冲动了?有爱的感觉了?确定是瞎扯，其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不行能在一节课中达成的，同学经过不停的运用，才慢慢理解把握的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，莫非同学就能够初步达成思想目标了?不行能吧!有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。一种价值观，一种情感，一种本事，不是靠某一课堂上的某一环节来完成，但我们必需在潜意识里不断的渗透，而后才能到达一种自然而然的效果。 一节课可是四特别钟，根本就来不及讲几个笑话，根本就讲不了一个精彩故事，根本就来不急一次精彩的辩论，根本就来不及一次朗读竞赛，也根本就来不及一次口语竞赛。所以以每节课为单位备课上课，是不太科学的。真搞不清楚大语文毕竟是什么? 课本上自认美文的几篇文章上完以后，其余的时间都用来给同学讲些课外的东西，比如向同学推举一些美文，一齐来学，同学爱好昂然，群情激奋，人人沉醉。或和同学谈谈国内外的大事啊等等，开阔开阔眼界，课堂内外到处都是语文，讲着讲着，常常会发觉正讲在兴头上，同学听的正兴奋，下课时间却到了我认为这才算语文课。 高三语文教学反思5 应当说，在一年的高三教学实践中，我秉承了我一贯的教育教学理念，我自以为是有效果的，在这里略谈几点，一家之言，有不当之处，请批判指正。 一、面对全体，关怀全面。 教育，不仅是教书，更是育人，这话说起来未免有“老生常谈”之嫌，但在我看来，这是一句实话，一句很有价值的实话。 不管成果如何，全部的同学对我来说都是一样的，我都希望看到他们各得其所。所以，我的做法是：真正面对全体。有语文天赋、成果优秀的同学，重在督促，指出不足；中等生，重在鼓舞，适当提问，调动学习乐观性；对成果差的同学，我特别重视是发自内心的那种重视，帮他们找到差距，精确定位，树立信念，作业有针对性、多检查。 我关怀同学是全方位的，关怀他们的学习，关怀他们的生活，关怀他们的思想动态，甚至关怀他们的家庭。我与同学谈心，经常是手里一份成果单，分析语文成果，也分析其他学科成果；谈学习，也谈生活；谈同学，也谈我自己的阅历和教训。有时，我与他们一起分析总分，查找差距, 共同探讨薄弱学科成果提高的方法；有时，其他学科的问题我解决不了，就为他们和任课老师“牵线搭桥”，关怀他们解决一些实际问题；更多的时候，我鼓舞他们主动找老师特别是找我谈心，学习上的，生活上的，思想上的，都可以。同学来了，我就做一个急躁的倾听者，然后结合自己的理解和阅历，给出他们适当的指导。其实，很多时候，他们只需要倾诉，只需要宣泄，说出来了，心里就痛快了，而我，宠爱给他们这样的机会。虽然我不做班主任，但同学的事，只要我观看了，就都管，成果不好啦，思想开小差啦，生病啦，父母生病、吵架啦等第等第。久而久之，同学觉得跟我的关系比较近，我说的话他们也就宠爱听了。哪怕有时我发火，他们也能理解和接受。 二、落实基础，重视纠错。 在学科教学中，我很重视基础的落实。具体操作是这样的： 1重视积累。如字音字形复习中，我常常把由同一个偏旁或部首构成的常见但又难以区分的形近字交给同学，让他们查出读音，组成词语，记在积累本上平经常常拿出来看。 2强化训练。基础学问的训练贯串于各个专题复习之间，以免生疏。训练中让同学养成查词典的习惯，必需保证正确率。 3重视纠错。练习也好，作业也好，我都以检查为主，而我的检查重在同学的解题思路，看他改了多少，改正确了多少。检查了以后要明确，首先是写，字音字形题，指名同学到黑板订正，这样比较直观，改得对不对、全不全，一目了然，更简洁引起其他同学的留意；其次是讲，同义词辨析、语病辨析、成语的使用、标点的使用题不厌其烦地讲，当然不是老师讲，而是让同学自己讲，讲得不对，其他同学补充，直到讲对为止。时间长了，同学在这方面自然不敢懈怠，习惯也就养好了。 三、重视情感教育。 与学习成果相比，我更留意同学的情感和品德，所以在教育教学工作中我特别留意在这方面的引导和影响。 首先是言传。把我的看法告知他们，多宣扬正面的、乐观健康的东西，把自己在各媒体上所了解到的有影响力的人物、大事讲给他们，并加以评价。 其次是身教。一个老师人格的魅力是最能打动同学的，所以我特殊留意自己的言谈举止，不宠爱同学说的，我自己首先不说；不希望同学做的，我自己也确定不做。 还有就是让他们自己体会。我会把自己宠爱的那些最能使人感动、震撼的文章复印下来，张贴在班级的“美文欣赏”一栏内，让同学在欣赏的过程中受到感染。同学有了感情，有了正确的导向，从某种意义上说也就会做人了，对学习尤其是对语文学习的好处也就不言而喻了。 系统、灵敏，沟通、互动 高三教学反思 语文高考考点细实、学问广泛，可以说要求全面、内蕴深广；加之，随着考纲的不断更新，几乎每年都有确定的考试内容和范围的变动。这就要求老师切实钻研、学习考纲，把握考纲的精神，从而从宏观到局部，支配好高三复习的整个过程，落实好每个考点。因此，针对高考语文的特殊性，复习应当全面、系统，在横向考试内容的面上、逐一开放；在纵向、考点的落实、拓展上，须训练到位、渗透联系。因而，复习应点面结合，既考虑学问系统的完整性，又要照看到各个学问点的落实和延长，使考生能从容自信地应对每一次考试。所以、我觉得高三整个复习阶段，老师的教学要有总体构想、具体操作要有章法，有思路、有步骤地进行；对同学，也应提出相应的要求，即制定切实可行的学习目标、方案，稳扎稳打，打好每一学问内容的攻坚战。 同时，由于高三复习存在着不行避开的讲课练习的重复性，因而也就带来了相应的单调乏味性，甚至在每个阶段，都存在同学对学习感到枯燥的现象。因此，从调动同学 的乐观、主动性动身，高三复习必需贯彻“灵敏性”这一原则。例如，在复习基础学问字音、字形三四天后，就支配一、二堂课阅读文学书籍、杂志，这时，同学确定爱好大增，心情高涨，效果也比连续按部就班地连续基础复习好得多，同时，又能使同学拓展学问面、增加作文素材；又比如，在进行了一个阶段的古文翻译之后，间或穿插古诗鉴赏，让同学在逐字逐句的练习后，一下子驰骋在中国古代文化的最壮阔天地中，领悟中国文学的最辉煌篇章，那种雄奇、壮美、深广、博大，必定让同学感慨不已、欲罢不能。这远比机械的操作文言翻译板块和古诗赏析内容来得更好。再如，可把语言表达练习（特别是仿句、扩句）和名句默写结合起来，穿插进行；现代文阅读和作文练习相辅相成，等等。总之，灵敏把握高考各学问点的穿插、协作，使同学经受一个既完整、系统，又灵动高效的复习学习过程。一方面，能使各学问点互为联系、综合渗透；另一方面，可以激发同学的学习爱好、调动潜能，从而相对避开、因过长的同一内容复习而可能产生的枯燥性。 需要指出的是，作为老师，在把握“灵敏性”原则的时候，需有高度的全局观念，而不能打乱整个复习方案、进程。要突出重点，并支配好穿插内容；既保证复习的完整性、系统性和每一阶段的主要学问点，又能保证使各个考点都能在整个过程中时时有所体现。在这里，“系统、灵敏”集中表现为“全面完整、有条不紊、主次得当”。作为同学，既要能够遵循老师的复习思路，在每个阶段巩固好复习的重点板块，又要有自主调配、查漏补缺的力气。比如，依据老师的进度，灵敏穿插学问点，准时训练，补偏补弱，做到举一反三，调整总结。信任，每经受一个重要的复习阶段，同学都会有进步，日积月累，某一天，可能会产生质的飞跃。 高三复习，老师对同学的学法指导特殊必要，培育同学的自主学习力气极为关键。同时，必需对同学作出严格的规定，明确包括作业在内的各项要求，防止同学消逝松懈、拖沓现象。要把课堂作为基本阵营，而把课后的积累、总结作为提高成果的大后方。假如这两方面结合有效、操作得法，同学的成果是大有可为的。还有，老师要与每个同学沟通、沟通切实了解每个阶段、每个同学的学情，尤其是他们的心理状况，作到因人而异、有的放矢，在师生互为理解、协作的基础上收到奇效。 高三语文教学反思6 现实告知我如何进行语文教学，特别是高三语文教学。我将系统、重点地梳理五本必修教材的基本内容和学问点。我将争论近年来高考的考试指导书和语文试卷，然后逐一比较分析，把握各类题型的命题特点、规律和趋势，以及解题的基本思路和操作要领，最重要的是，我应当从大量复习和训练题中仔细选择、裁剪和拼凑出一套练习题，然后让同学来做。完成后，他们会订正，订正后解释，解释后再做，一轮又一轮，一天又一天干燥出汗，头晕目眩，筋疲力尽，据说这就是对同学负责！ 我必需这样做。然而，一种羞辱感和耻辱感在我的心中滋长。这种感觉越来越猛烈。它干扰了我正常的工作和生活。 我始终在努力查找一种能够削减培训次数、提高效率的有用方法体系，以应用于高三语文教学实践。经过长期不懈的探究，我觉得高三语文教学的灵魂在于“管理”。 用于管理层；没有字面意义。这不能简化为管理层；，也不能孩子气地将其定义为纪律。教学管理的生命是“引导”和“指”，即引导同学的精力投入，支配时间是激发同学的方法，激发主体的欲望，激活学习活力。如何从根本上提高高三同学的语文实践技能和竞争水平，如何让同学有效地学习和复习语文，我有自己独特的理解和方法。 首先，增加负担总是失败的 高三对老师和同学来说都是特殊重要的时期。在高中三班级，人们觉得进行高剂量、高难度的训练是合情合理的。通过考试促进学习可以一箭双雕：能够检查水平、发觉问题、促进复习、能够真是一箭双雕。为什么不呢？老师的意图很好，动身点也很好。然而，这种误入歧途的做法，这种给师生增加负面影响的做法，似乎毫无疑问，既没有科学价值，也没有可操作性，不行能取得预期的效果，也是一种永久无法弥补损失的失败。 事实告知我们：首先，语文学习成果与考试频率和难度没有正相关，没有“质量”保证的“量”的叠加不行能导致“质量”的飞跃。此外，提高难度也不能稳定学问的基础。由于学科特点准备了语文教学与理科教学有很大的不同。它的教材、要求、目的、应用方法和学问结构要求老师关注同学对汉语学问的理解、理解、联系和使用，即理解原则、理解阅历、联想、迁移和应用，以及在汉语学习中，理解和理解的重要性是任何其他学科都无法比拟的。这是同学必需首先达到的目标。同学的“理解”和“理解”既不能通过老师也不能通过考试来完成。可见，目前高三语文教学的最大弊端是老师错误地将教学重点投入到频繁、无休止的考试中。其次，老师和同学必需应付频繁的考试，而且精疲力竭。由于同学缺乏必要的消化、吸取和进取的预备，效率很低。他们将不行避开地缺乏成就感，这使人们身心疲乏和悲观。为什么考试不能激发同学的学习紧迫感？这是许多中国老师无奈的叹息这恰恰证明，在考试中津津有味、孜孜不倦地谈论一切的做法已经走到了死胡同。 我认为老师的教学应当而且必需遵循同学心理需求的原则。高三语文教学的成功在于让同学取得好成果。 要实现这一目标，有两种方法： 一是降低考试难度和频次， 二是加强管理，创业指导，鼓舞同学乐观学习，关怀同学学会学习，从而提高同学的学习质量。 II、让高三同学有成就感 高三同学在学习汉语方面缺乏成就感，这与教学模式、教学重点、老师对同学的指导、同学的乐观学习愿望和条件有因果关系。 此时此刻，是时候思考以下问题并做出选择： 为什么汉语学问和考试场地很少，但同学不擅长学习，老师对他们的教学不满意 老师和同学最需要的结果是什么？为什么我们在追求结果的过程中经常迷失在手段的迷雾中 高考语文试题的整体难度不高，为什么我们的同学总是不按预期 成果我们需要同学取得优异成果，而更难更惊异的训练是同学取得优异成果道路上的绊脚石。同学的语文成果很差。从肤浅的规律推理中得出的结论将是简洁、简洁和令人信服的：同学的“双基”的确太差了。事实上，语文学习不尽如人意，归根结底是过时的、误导性的语文教学模式的必定结果：过多的训练阻碍了同学必要的学习复习，消化吸取补充，梳理巩固了训练难点，消耗老师和同学的热忱和信念，让人们产生老师徒劳无功，同学一无所获的错觉。从长远来看，减弱的是前进的动力，增加的是失败的心情，减弱的是同学自学的力气，降低的是教学质量，铺张宝贵的时间。 正确的做法是尽快降低汉语训练的难度，让同学在学习中充分感受到学习的有效性，适当难度的训练也能让人发觉问题。在这样的语言测试和培训中。只有当我们有条件大胆承认同学的学习和成果是主流，问题是枝叶。这不仅可以激发同学的活力和爱好，稳定他们的信念，而且有助于发觉、思考和解决存在的问题，有助于有针对性地开展新的复习。 正确的做法是尽快削减考试或培训的频率，让老师和同学反思过去，订正现实，规划将来，让老师有机会引导同学，让同学有条件储备学问。给同学时间去利用，而不是把时间交给老师去做毫无价值的、不知疲乏的考试。不练一段时间,练几千天,不练一段时间,不用后备力气,如何迎接挑战?，管理第一，指导最重要确立“管理第一，指导最重要”的基本战略，摒弃盲目、不计后果地增加时间和问题，增加不必要的压力，努力追求管理效益，从指导中收获成果，从同学的自主学习和有效消化中追求提高同学语文水平和进展语文技能的效果。 语文教学的三大禁忌是高三老师最常使用和享受的基本模式： 大量的叙述 大量的训练 不断地否定同学。 这种模式的特点相当突出，数据成分之间的因果关系也很明显。这种方法的缺点不仅是学科倒置，同学的参与被取消，老师过于屈尊。 此外，这种方法也符合孙子所谓“围攻”的战术特点： “投入”多“产出”少，得不偿失； 它是长期的，而且“长时间会使士兵变得迟钝，战胜犀利者”，这种效果在高密度、高强度的叙事训练中被抵消了。值得留意的是，叙事与训练是两把“双刃剑”。 在训练不力和失败的心理压力下，同学们会慢慢失去提高汉语学习水平的信念，士气越来越低落，意志消沉 高三语文教学反思7 面对全国卷，作为高三语文老师，我们得调整自己的教学方向与教学策略；新学期的高三教学我不能不做准时的调整，而我的同学经过了一个暑假的磨砺，好像在新学期绝大部分人似乎都有一个显著的变化。 从九月一日到今日头尾上了四天的课，都是复习课，主要是复习文言文，上课的重点自然与平常的新课教学是有区分的，而且这样的复习课主要还是要关怀同学找出复习过程中还可能存在的不足与缺憾，同时针对同学的这些薄弱点进一步深化细致地讲解教育，能够让同学准时调整好自己的学习状态，并能够通过自己的努力较好地完成复习任务。老师的教学点还是着重选择那些同学在自己复习的过程中临时无法弄通弄明白的学问点进行较为到位的讲解与拓展，争取让同学能够在有限的课堂时间能够取得较为满意的学习效果。 课堂气氛还是比较轻松活泼，而不是按部就班地讲解，不是刻板的训练，尽可能在讲解的过程中，能够选择同学能够接受的事例，选择同学宠爱听的那些语气、语调来表达，选择同学需要的内容来讲解。客观上说，这种方式还是有确定的效果，毕竟作为语文老师的我还是有教学激情的，懂得如何调动同学的学习热忱，如此的教学同学还是能够接受的。 除了课内的复习，最近的教学还是突出了时事评论带入课堂，让同学课前做好预备，并上台点评，接受就事论事的方式，其实也就是让同学进行课堂演讲，时间把握在三分钟以内。刚开头的效果并不是很好，其次三天慢慢地发觉同学其实很聪慧，每个人都是一个相当优秀的时事评论家。 但是回顾这几天的教学，我还是发觉了自己的一些不足：同学的量多，要做到人人落实还是有确定的难处；课堂的复习课还是无法完全做到人人满意，人人接受。 紧急劳碌的高三学年即将结束。总结高三一年来语文教学的工作，可用“落实方案不折不扣，备教批考紧然有序，教研争辩喧闹有效，取得成果水到渠成”来概括。以下是我个人反思： 一、作好进度的支配 从20xx年的9月份开头，20xx届的复习就全面开头。高三班级组认真、有针对性地制定好学期、学年的复习方案。开学之初，备课组就依据学校的具体方案支配，共同研讨制定了这一学年的整体备考思路及方案支配，把一年的时间划阶段、分层次、定目标、定任务。在备考相应阶段，力求每一步备考都有章可循，按时而动，从而在方案指导下扎扎实实从而在方案指导下扎扎实实走好每一步，保证每一节课每一个同学的有效复习，防止盲目低效。 班级组把语文复习分成三个阶段。第一阶段以课本为中心，夯实基础，适度向高考考点迁移。一轮后开头其次轮的专题复习，全面扫描学问点。二轮后第三轮则以试卷保温为主，将语文学问点和力气点联成网络，同时查漏补缺，预备最终的冲刺。 我们还把高三语文课的课型分成学问传授课、专题练习课、作文复习课、试卷讲评课等，不同的课型有着不同的教学目标、教学结构、教学方式和验收标准。我们每进行一篇课文、一个单元、一个考点的复习，都首先经过全组人员的共同研讨，确立教学重点、难点，教学内容的具体支配处理都取得全都，然后才走进课堂，确保同学付出四特别钟的“生命”后能收获到一把钥匙甚至是一剂救命良药。 二、确立了高三同学复习原则与策略 高考复习最关键的一点务求“命中”，求“效益”；否则，前功尽弃。为此，我依据班级组的支配确立了高三同学复习原则与策略。 紧扣考试说明，充分领悟考试说明。备课组对这个相对稳定的系统作透彻的分析、领悟、把握，可以从确定的高度把握高考全局，做到复习点全面、不遗漏、不缺环，关怀同学建立完整的学问力气体系；还可以依据各部分题量及赋分状况合理地支配复习精力，支配时间，分清主次，大胆取舍，提高复习效率。 复习策略 1、用好课本，夯实基础。 高考试题不直接取材于课本，因而有人对课本的作用产生怀疑，对课文的教学不感爱好。其实，高考命题虽不取材于课本，但考查的学问大多是课本直接或间接涉及的内容，这一点在文言文考查和名句默写中表现得尤为突出。默写题，只要把握课本和大纲共同要求背诵的篇目，就能拿满分。因此，在高三我们很抓了六册课本的文言文教学，要求同学扎扎实实地复习，积累文言实词和虚词，逐句翻译课文，通过练习检查督促。要求同学逐一过关，该拿的分数坚决不能丢。 2、突破重点，留意实效。 素养教育要求高考命题由学问立意向力气立意转变，着重考查同学的创新思维力气和语言表达力气，于是我经过反复思考，认为必需充分发挥主观能动性，向语文教学本身要效率。尽可能削减无效的低效的劳动，从而取得“短时、高效、省力、低耗”的最优教学效果。 为提高高三语文的复习实效，我们把那些花时少、见效快的训练点作为重点加以突破。如字音、字形、成语运用等，让同学认真理解记忆便可精确把握。为此，我利用网络精选了社会上常见常用而同学又常常读错写错用错的汉字、成语，编成三份讲义印发给同学，为他们校音正形释义，同学识记后受益非浅。 3、精选习题，优化训练。 针对高考力气考查的要求越来越高的特点，高三复习加大训练力度，让同学做足够量的练习题，是特别必要的。但训练必需讲求实效，那种不分试题优劣，不顾训练效果，盲目搞题海战术的做法是不行取的。为此，针对二、三轮的试卷，首先做思想工作，让同学认真、真实地训练，然后认真评讲，讲命题依据，讲命题特点，讲命题思路，讲解题技巧，收到了很好的效果。 4、加强阅读，促进写作。 加大阅读量，拓宽学问面，不但对解语知题有利，由于命题材料多出自报刊，更重要的是对写作很有关怀。我们认为，同学写作中的思维僵化、思路闭塞，与平