麻雀语文教学反思.docx

麻雀语文教学反思麻雀语文教学反思1 麻雀出自19世纪俄国现实主义作家屠格涅夫之手。他以新颖的构思，精练、漂亮的语言文字，叙述了一只老麻雀在浩大的猎狗面前，奋不顾身地爱惜小麻雀，使小麻雀免受损害的动人故事。文中通过对不同的角色的神态、动作的具体描写，真实地表达了自己的思想感情。不仅刻画出小麻雀的弱小，猎狗的凶暴，“我”的怜悯怜爱的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象。热忱地歌颂了“亲子”“母爱”这样一种强大的力气。 一、教学效果 依据教材特点和孩子们的生活储备，我设计的教学流程能激发同学的学习爱好，效果比较理想，先总结如下： 1、批文入境揭题激趣。 在同学初读课题后便引导快速扫瞄课文文章写了哪几个角色？指生沟通并相机板书：小麻雀、猎狗、老麻雀和我。再次走进文本，抓住关键词句段说一说彼此之间的关系。一下子就把紧急的气氛烘托出来，也通过具体的事物和关键句段简洁概括了文章写了一件什么事，可谓是一举两得。 2、潜心感受体会情感。 为了更好地理解文本中的重点词句，照旧是先扫清阅读障碍，让同学借助拼音自由读课文，读准字音，读通句子，同桌相互检查，尽量读出自己的感受。在熟读的基础上引导同学思考课后问题：作者是怎样将下面的内容写清楚的？小麻雀的无助、老麻雀的无畏、猎狗的攻击和退缩。这一环节大约需要十几分钟，给足同学读书的时间，从文本的字里行间去感受不同角色在此时的心里状况，从而更好地感受角色的品质。比如，聚焦小麻雀时，抓住它的样子，为感受它在危险境地的无可奈何的无助埋下伏笔；聚焦老麻雀时，抓住关键句子：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来”与“像一块石头似的落在猎狗面前”“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，飞到猎狗面前”。通过比较，体会它飞下时的速度、救孩心切时的不顾一切。这种坚决勇敢坚决的形象如一座丰碑立在孩子们脑海之中。 3、合理想象迁移运用。 假如是你，会对老麻雀说些什么？先沟通，试着写一写。通过沟通再次去感受老麻雀的坚决与勇敢！生活中有没有如此感人的一幕呢？此话题一打开，同学的生活储备便被激活，沟通中可以看出孩子们知道的特别多，感恩的心受到洗礼，很好地落实了课标的情感态度和价值观目标， 二、成功之处 生活化场景的预设很受同学宠爱，他们个个乐于参与，心情高涨，思维有深度。 三、不足之处 课堂的危险境况呈现不充分，致使孩子们的感受流于表面，略嫌肤浅。 四、改进措施 假如重新再上这堂课，我会通过各种手段再现文本呈现的场景，引领同学真正地感悟文字内涵，让教学更圆满！ 麻雀语文教学反思2 应当让我们的同学在每一节课上享受到喧闹的沸腾、多姿多彩的精神生活，由于只有在这样的课堂上，师生才能全身心地投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，同学才能获得多方面的满足和进展，老师才能在劳动中呈现光辉与人性的魅力。苏霍姆林斯基 伴随着一步步地走进新课程，我想用苏霍姆林斯基的这段话来总结新课改课堂教学的体验。几个月前，我上了一节“自读自悟”教改试验课，课堂上同学的精彩发言，撞击着我的心灵，我透视了孩子们丰富多彩的情感世界，体验到他们旺盛的生命活力。这节课，课前我要求同学自学，通过自学，课堂上把自己的所思所悟所疑讲出来，结合课堂教学让同学自由选择宠爱的语句进行朗读，使每个同学都有机会参与和表现的机会，在自读的基础上让同学质疑问难，关怀同学进一步理解课文并发挥他们潜在的智能。 由于这堂课突出了以同学为主体，适应了他们活泼好动的年龄特点，满足了他们的表现欲，因此课堂上同学热忱高涨，思维活跃，每张小脸都洋溢着光荣。许多同学提出了有价值的问题：“老麻雀为什么无望地尖叫？”、“老麻雀为什么像一块石头似的飞下来？”、“老麻雀自知斗不过猎狗，为什么还要飞下来，岂不是白白送死吗？”特别是郑文团同学提出的：既然嗅是闻的意思，文中为什么不用闻，而用嗅呢？同学纷纷发表自己的见解，有的说：嗅是有目的地闻，带有辨别味道的意思；有的说：嗅多用于动物真想不到四班级的同学对谴词造句还有这么多的争论，孩子们的问题既尖锐又深刻，发人深省。更令人感动的是我正预备下课时，一个同学突然高举着手说：老师，我还有一个问题没弄明白，后来，老麻雀能不能把小麻雀救回巢里？多么富有制造性的问题，我的心为之一动，灵感随之而来，我笑着对同学说：伟聪同学的这个问题提得太好了，比老师想得周到，至于老麻雀能不能把小麻雀送回巢里，大家开放想象的翅膀，为本篇课文续写一篇文章，好吗？课堂上爆发出喧闹的掌声。 其次天，同学们把作文交上来，有的写老麻雀找老鹰大哥关怀，把小麻雀救回巢里；有的写猎狗不死心，趁猎人不留意时又跑回追杀小麻雀，猎人准时赶来，把小麻雀送回巢里?看了孩子们的作文，使我由衷感到欣喜，孩子们的才智火花竞相迸射，独特的见解使人叹服，心中涌动着一股说不出的惊喜，身处这样的课堂之中，我真真实切感受到生命的活力在涌动。 多好的孩子们，老师宠爱和你们一起陶陶然乐于学问的殿堂之中。 麻雀语文教学反思3 麻雀一课主要写在打猎回来的路上，“我”的猎狗观看一只从树上摔下来的小麻雀预备要吃掉它时，老麻雀不顾一切地从树上飞了下来，老麻雀的士气吓退了猎狗，小麻雀因此得救。课文重点描写了老麻雀从树上飞下来时的样子和落地时的神态及懂作，表现了老麻雀的奋不顾身和不畏折服，使我们体会到了老麻雀的爱子之情。这种爱的力气既吓退了猎狗，又感动了猎人，也深深的打动了读者。 为了使同学能够深化理解课文内容，体会课文表达的思想感情。也为了调动同学的心情，做到师生相融，人文统一。我在教学中主要做到: 一、借助动画理解比方句。文中有这样一句话“突然，一只老麻雀从树上飞了下来，像一块石头似的落在猎狗面前”。 作者为什么把老麻雀飞下来的样子比方成一块石头同学理解有确定的难度。我充分发挥了现在信息技术的作用从网上下载的一组动画，让同学直观而又形象体会到“像一块石头似的”这个比方在文中的作用，说明老麻雀飞下来时用力之猛，速度之快，感受到老麻雀救子心切。 二、接受了小组争辩的形式突破教学难点。 在理解重点语句“她不能平稳地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力气使它飞了下来”，在理解这句话时，我提出“假如老麻雀能不能站在高高的没有危险的树枝上不飞下来”这样的问题让同学争辩，同学经过辩论体会到老麻雀的爱子之情，从而突破难点加深理解。 三、在理解重点语句的基础上接受了多种形式及大量的朗读，使同学能够入情入境。 通过多种手段使同学对文中的语句理解透了，就能体会到作者表达的情感，读出来自然就有滋有味，布满感情。所以同学乐观踊跃的课堂表现超出了我的想象。在教学中我也基本接受了以读代讲的形式，让同学充分朗读，通过朗读体会课文表达的思想感情。 四、读写结合，加深对课文的理解，对同学进行思想教育。 课后我留了这样一个作业：借助课文内容联系实际谈一谈父母对自己的爱，写一篇短文。同学从课文中受到感染，有了深刻体会，写出的文章也很流畅，很感人。 在今后的教学中，老师不仅要加强同学朗读和语言训练，还要实行多种形式激发同学的情感，培育同学学习语文的爱好。我们还要留意做到课内与课外相结合，比如我们要鼓舞同学多看课外书，在书中查找乐趣，在书中受到情感的熏陶。假如在讲麻雀这课前，能让同学多看一些或向他们介绍一些有关这方面的书籍或类似的故事，同学在理解上可能会更简洁些，感受会更深些，这样对我们学习课文会有很大关怀，同时也增加了阅读量，开阔了眼界。所以学习语文不能局限于课本的学问。 麻雀语文教学反思4 这篇文章的语言的.确不难，同学几乎一读就懂，文章的主题同学也能很快捕获到。因此，在教这篇文章时，我先让同学谈读了这篇课文的感受或者说自己明白了什么，最终再让同学提出自己不明白问题，老师赐予归纳、梳理。完毕之后，我紧抓住同学提出的“浩大的猎狗为什么会后退？”这一问题来统领全文，让同学去探究老麻雀奋不顾身要掩护的小麻雀是一只什么样的小麻雀，在学习救助场面时，让同学划感受深的句子谈体会。 麻雀语文教学反思5 1、这篇教学设计共设计了两个课时，第一课时主要以生字学习为主，为后面进一步阅读教学扫清文字障碍，在预习检查的这一个环节里，我培育同学通过预习，培育他们自学力气的方法，为教学的顺当进行供应了有力的条件，接着组织同学反复朗读课文生疏课文内容，对课文进行整体感知，理清文章的思路；其次课时主要引导同学再次阅读课文，把握文章的主要内容。我层层设疑，用课件抓住文章的重点句段进行分析课文，同时，适时抓住同学的情感对同学进行素养教育。 2、 在教学中，我主要接受同学自主学习，合作探究的方法，把学习的主动权教给同学，充分体现同学的主动性。 3、 由于同学对回报父母、回报社会的意识较淡薄，因此在“假如你的父母也遇到了小麻雀类似的患病，你会怎么做？”这一问题时，同学的回答很牵强，没能挖掘出内在的爱以及有关的反哺之类感恩教育，有待于今后的教学中不断地渗透类似的教育，让感恩的心伴随着同学的一生！ 麻雀语文教学反思6 麻雀出自19世纪俄国现实主义作家屠格涅夫之手。他以新颖的构思,精练、漂亮的语言文字,叙述了一只老麻雀在浩大的猎狗面前,奋不顾身地爱惜小麻雀,使小麻雀免受损害的动人故事。文中通过对不同的角色的神态、动作的具体描写,真实地表达了自己的思想感情；不仅刻画出小麻雀的弱小,猎狗的凶暴,“我”的怜悯怜爱的形象,而且塑造出老麻雀在危机关头,挺身而出,为救幼儿奋不顾身的果敢形象热忱地歌颂了“亲子”“母爱”这“一种强大的力气”。 本文的教学重点是： 1.认真体会作者是怎样通过具体描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力气”所支配的精神。 2.体会第4、5自然段中描写老麻雀神态、动作的.句子所表达的思想感情。 一、教学效果 围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果： 1.引导同学“从读悟写、读写结合”。 在学习这篇课文之前，我首先引导同学回忆其次单元关于“了解文章叙述的挨次”这个专题主要是了解写景文章是怎样按挨次描写变化的景物的。在此基础上学习叙述性文章常见的表达挨次按事情的进展挨次叙述。 在学习课文过程中，不仅要同学了解叙述的挨次，还让同学依据课后题其次题的要求：依据所给的段意实际划分一下每部分的内容。这样做，不是把“分段”作为目的，而是把它作为训练手段，使同学清楚地了解课文是依据怎样的挨次叙述的，以便更好地理解课文内容和表达方式。通过“从读悟写，读写结合”的训练，提高同学的书面表达力气。 同学在回答“课文写了几个主要角色？它们之间是什么关系？”两个问题后，再来概括“课文主要写了一件什么事？”自然是水到渠成了。 2.鼓舞同学“抓重点句子理解课文内容”。 学习课文第一部分时，我引导同学“抓重点句子理解课文内容”。从“画出描写小麻雀的句子，说说你体会到了什么？”入手，鼓舞同学充分表达自己的感悟。同学从“嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”体会到了小麻雀的稚嫩幼小，从“呆呆地”“无可奈何”拍打着小翅膀，体会到了小麻雀的可怜无助。 3.巧借同学的失误，加深课文内容的理解。 课堂上，当一个同学说：“我认为小麻雀很调皮，由于它不在巢里好好待着”时，我并不急于表态，而是让其他同学来谈谈自己的看法，并说出理由。通过回答很自然地引出“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树”这一环境描写，从而为后面的它“从巢里掉下来的”推断供应依据，加深了课文内容的理解。 4.领悟写法进行仿写练习，提高写作力气。 在同学熟读、有感情地郎读描写小麻雀的句子后，让同学回答“作者是哪几方面把小麻雀描写具体的？”引导同学体会“作者是从动作、神态、外形三方面把小麻雀描写具体的”，感悟写法，进行仿写练习，说说小狗向仆人要吃的时的动作、神态、外形，进一步体会应用，达到“读写结合”的目的。 二、成功之处 在上这节课的时候，我的成功之处是：整节课，老师适时的引导、恰当的点拨，充分发挥了老师的主导作用；同学自主探究、感悟理解，突出了同学的主体地位；师生公正、争辩沟通充分体现了课堂的民主和谐，同学学得欢快，老师教得轻松。 三、不足之处 仿写一处，同学说得不够理想。假如我供应一些图片效果可能会好些。 四、改进措施 假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先通过初读课文，饱含情感，结合自己对老麻雀的熟识，完成填空（任选一题）：（）的老麻雀老麻雀，（）（答案：勇敢、令人敬重；你真棒，我爱你）接着精读（45自然段，体会情感：带着对老麻雀的鄙视之情，伴着音乐，用自己宠爱的方式朗读（45）段，并画出最使你感动的句子。然后通过对重点段落的教学，进一步学习、把握具体记叙和表达真实思想感情的方法。最终课堂表演：我来当小记者，由同学扮演小记者、猎狗、老麻雀、小麻雀、作者；小作者即兴组织语言，采访猎狗、老麻雀、小麻雀、作者。 麻雀语文教学反思7 讲完小麻雀这一课，我想这对麻雀母子对同学的心灵触动是比较大的。 这是一篇童话故事，重点是通过文章里的重点词句体会任务的心情以及小麻雀的成长过程，并从中吸取成长阅历，全面、正确的熟识这对母子。 其实，自然界的动物是和人有着相像的经受的。动物们有它们的育子方式，更何况我们人类呢，何尝不是一样的？同学通过体验小麻雀普季克的成长经受，很简洁联系自身实际并从中吸取成长阅历，信任会感悟到许许多多的东西。 在学习课文中写妈妈对普季克的五微关爱以及普季克的自作聪慧时，通过分角色读这对母子的对话让同学用心感受这字字句句所要表达的深层意思。同学听得很认真，分析的也特别用心，想必此时同学们的感受也是最真的吧。虽然，有的同学不宠爱举手发言或者没有发言的机会，但是从他们的眼神可以感觉到，这对母子的不同行为所产生的感悟已经触及到孩子们的灵魂深处了。五班级的孩子已经属于学校高班级阶段，对文章深层意思的理解已经有确定的感悟力气了。 同学读普季克对那个庄稼汉自以为是的看法时，在读到“他翅膀上的毛都让猫给咬掉了，光剩下两根骨头了！”时，不少同学情不自禁地发出了笑声。不言而喻，同学知道普季克的理解自然是错误的，而普季克与妈妈争吵时，又说要让全部的东西都能飞。这些内容又照应了前文，进一步表现了普季克固执、强硬的性格。他不情愿信任妈妈的话，这其实就示意了这样自作聪慧不听劝告是要吃亏的。在这一点，同学理解的也不错。 当普季克遇到危险时，他妈妈为之奋不顾身的情形时，也让人感动。同学通过理解体会“扑、推、竖、张、瞪”这些动词时，个个踊跃发言，看法都比较深刻，都谈出了自己真实的感受。结合生活实际，自然就体会到了作为母亲对孩子点滴呵护所折射出的宏大母爱。同学举例子谈体会，可以真实体会到自己的母亲其实也亦如此。 所以，像这样一篇如此触动人心的文章作为课文，我觉得真是特别好。文章的无声言语所赐予的教育意义，同学在字里行间通过读去怎样做人处事，去感悟那宏大的母。从而，这些东西就变成了自己的理解，无声胜有声，潜移默化，甚好。 麻雀语文教学反思8 设计此环节，本想落实新课程理念下，课堂教学要由变传统的老师把握式、独白式的教学，为师生互动共同完成教学的模式。但是，谁知给同学留的自由空间太大了，致使同学在沟通时东拉一句，西拉一句，完全打乱了教学思路，再加上有领导、老师听课，自己心里慌张，使得同学对文章语言的理解与感受浮于文字表面，同学的心里并没有真正受到震撼与感动。这样文章的品读就可想而知了。通过这节课的教学我真正体会到了老师要将关注同学的需要成为自己的生命本能。应当做到：课堂上，老师的心灵要始终处于“空灵”状态，做到满眼是同学；课前老师要认真研读教材，让自己的血脉与作者相融，对于教学的目标、重点、难点了然于心；对于点与点之间的联系、取舍、跳动做好充分的预设；老师要不断丰富自己的文化底蕴，提高自己的专业素养。只有这样老师才会有极强的课堂监控力气和随机应变的力气。此外，在备课时，要深化钻研教材，尽量预设好同学有可能提出的问题和发表的观点，以便在课堂上从容应对。 有人说一位布满教育才智的老师，在课堂上才能游刃有余。而才智来源于学习与积累，因此为了使自己以后在课堂上能够得心应手，我确定多学习。12