麻雀第一课时教学反思.docx

麻雀第一课时教学反思麻雀第一课时教学反思1 麻雀一文比较短小，但意蕴丰富，耐人品尝。假如按常规教法，难以激起同学学习的浓烈爱好，不易深化理解课文的思想内容，体会作者的丰富感情。为此，我打破常规的教学程序，主要设计了与课文内容有内在联系的两个问题，创设了一个特定的情境，并由此引导同学围绕这两个问题与这一情境，层层深化地理解课文内容。 这两个问题是： （1）这个故事主要分为几部分？ （2）为什么说母爱是宏大的？ 一个情境是：作者、老师、同学的感情熔为一炉。 第一个问题，是依据麻雀所在组教材的重点训练项目“一要真实，二要具体”设计的。而只要对这个故事的来龙去脉了解清楚，问题也便迎刃而解了。其次个问题，是针对课文的中心而设计的。这个问题解决好了，同学就可以真正感受到“母爱的宏大”，从而达到对课文主要内容及思想意义的深化把握。所要创设的情境，有确定的难度和坡度，但这恰如摘苹果，跳一跳，同学可以够得着。这样的“苹果”吃起来才特别有滋有味。创设了一个这样的情境，就犹如将同学带进了彼地彼境，感受更深，体会更深，理解更透，兴味更浓。为了解决这两个问题和创设一个情境，我设计了以下三个教学环节。 一、“追踪”情节，进行观看。 课文以“我”为线索，生动形象地叙写了“我”的所见所闻，从而勾画了一幅感人的画面，写成了一个情趣横溢的故事。开头，我并没直接提出问题，我想设好“铺垫”，制造好条件。学校生对故事感爱好，对感性的材料易接受。故事情节的小有波澜以及内容的生动性，为诱发同学的学习爱好奠定了基础。在较短的时间里，通过老师范读、同学朗读、老师有声有色地复述故事等方法，很快激发起同学的学习爱好。这时，同学大多处于无意记忆的状态里，但由于兴味盎然，都比较简洁地理解了课文的基本内容。这一步走得比较简洁、顺畅。我顺势提出第一个问题，让他们通过思考争辩发言的方法去解决。尽管给故事分成几个部分难度并不太大，但却具有了确定的理性颜色，由于同学要对好玩的故事与感性的材料进行分解与综合，要基本弄清其间的规律联系。通过同学的努力，他们基本弄清了故事的几个层次：“我”发觉可怜的小麻雀 猎狗威逼小麻雀老麻雀挽救小麻雀猎狗走开。学校生还没有学习故事情节的基本要素，但他们却能从故事的“开端进展高潮结局”等方面着手进行分析。这其实是他们“追踪”情节，进行观看的结果。这一个问题的解决，是解决其次个问题的前提与基础。 二、从正侧两面突破重点。 通过以上的教学设计，同学对老麻雀爱小麻雀已有了初步的熟识，也可以说对母爱的宏大有了确定的感知，不过，熟识并不深化，也没有真正理解文章的中心思想。于是，我提出其次个问题：为什么说母爱是宏大的这个问题好答又不好答。说好答，只要说老麻雀为了救孩子不顾死活就可以；但我不让同学作这种笼统的答案，要求他们一要联系上下文，二要说具体。这样，就涉及到课文中心内容，又有了确定的难度。为了解决好这个问题，我让同学从正面和侧面两个角度去考虑。正面写比较简洁理解，我让同学重点抓一句话：“它不能平稳地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力气使它飞了下来。”前一个分句是写老麻雀之所以飞下来，是为了“挽救自己的幼儿”崇高的母爱；后一个分句是写老麻雀明知与猎狗力气上的悬殊，但“一种强大的力气”使它飞了下来母爱的力气。这一句是对老麻雀母爱的总括性的谈论，也是文章的中心句。至于正面的形象性的描写，可以让同学自己去体会。这只是问题的一面。而另一面侧面写也特别重要，它是通过对猎狗的退缩的描写，来突出母爱力气的宏大的。至于猎狗为什么退缩，这并非一般同学一两句话所能说清楚的。我让同学结合课文内容，充分争辩，结果，消逝了两种不同的看法： （1）猎狗可怕了； （2）猎狗没想到老麻雀这么勇敢而迟疑了。 究竟哪个对我没有直接下结论，而是让同学再去读课文，体会：当猎狗要吃小麻雀时，作者用了“慢慢地”这个词，后来猎狗后退时又用了“慢慢地”，这前后两个“慢慢地”有什么不同同学经过反复推敲，充分争辩，最终全都认为：“第一个慢慢地不光指动作慢，还说明猎狗很凶狠，在小麻雀面前显得那样漫不经心，由于它知道麻雀终究是自己的猎物。而后一个慢慢地则是由于猎狗没料到而愣住了，它并不是可怕，更不是屈服了麻雀的力气，它是被老麻雀的士气慑服了，迟疑了，不由自主地后退了。”猎狗是凶狠的，对小小的麻雀原来不屑一顾，但猎狗退缩了，这莫非不是麻雀的母爱所产生的巨大的力使它慑服了吗这样，再联系正面所写，同学对母爱的宏大就有了更深切的体会，也就是对文章的主旨有了比较深化的把握。 三、体会感情，进入情境。 在以上的教学活动中，同学的感情之水已在流淌；但是，同学还没有完全步入情境，熟识还有待于进一步深化。因此，我还想在作者、老师、同学的感情熔为一炉方面下点功夫。我觉得，老师和同学不能是冷眼旁观的看吵闹者，而应同作者的情感熔为一体，同书中的人物命运相维系，同学应是书中的一个重要的有丰富感情的角色。在教学中，我引导同学把观看事物与体会“母爱”以及感受作者情感联系起来，通过“我”为线索之“形”，体会作者情感之“神”，进行更深层次的挖掘。而尤为重要的，则在于使老师、同学、作者三者的感情熔为一炉，构成一种和谐的美，在这种美的陶冶中，使同学受到道德、情操的教育。为了达到这一目的，我依据作者的描述，让同学想象小麻雀的幼小无力，猎狗的凶狠浩大，老麻雀的英勇无畏以及它们的动作和神态。让同学假设自己就是“我”，使他们置身于课文意境之中，进行思维的“再制造”，变作者为自己，动之以情。同时抓住作者感人至深的情节描写，使同学从作者对小麻雀“无可奈何”的描述体会到“我”的怜悯之心；从“猎狗慢慢地走近小麻雀露出锋利的牙齿”体会到“我”的担忧之心；从老麻雀“无望地尖叫着”，“发出嘶哑的声音”体会到“我”的紧急之心；从“一种强大的力气使它飞了下来”体会到“我”对老麻雀的赞美之情；最终从“我连忙唤回我的猎狗”体会到“我”为之深受感动之情。这样，麻雀的生命攸关维系着同学的情感，作者的忧恐释然也与同学的感情注入同一渠道，老师感情的曲折幽微也与作者、同学的感情同步。师生在感情的沟通与熔汇中进一步体会到“母爱”是一种强大的力气，它可以战胜一切脆弱、恐惊甚至死亡的威逼，从而熟识到“母爱”的崇高与宏大。这样，同学自然而然地受到了情感的熏陶，美感的教育，熟识得到升华，思想得到净化。 麻雀第一课时教学反思2 麻雀出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手，叙述了一只老麻雀在浩大的猎狗面前，奋不顾身地爱惜小麻雀，使小麻雀免受损害的动人故事。文中通过对不同的角色的神态、动作的具体描写,真实地表达了自己的思想感情；不仅刻画出小麻雀的弱小，猎狗的凶暴，“我”的怜悯怜爱的形象，而且塑造出老麻雀在危机关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象。在本课教学中，我实行了以下教学措施： 1.瞄准“会写”的靶心。“习作单元”是统编本教材编排体系中的崭新板块，也是亮点之一，其承载的任务是引导同学在一个单元、多篇文本的阅读解构中集中破解“如何写”的问题。因此，习作单元的阅读教学，“文本阅读”是载体，“学会写作”是阅读应当抵达的彼岸。在这一课例中，瞄准“会写”的靶心，自始至终都引导同学从文本阅读中感悟“作者是如何写的”这一命题，在阅读对话中解构文本，在沟通共享中建构写法。教学伊始，从屠格涅夫的盛誉入手，激发同学的阅读期盼：什么样的人才能称之为“小说家中的小说家”？这样的设计，从“写”中生发话题，进而生成关于“写”的问题。 在教学过程中，紧扣本单元的语文要素“了解作者是怎样把事情写清楚的”，引导同学在文本阅读中理清故事的前因后果。“故事中消逝了哪几个角色？故事的起因是什么？故事的经过是怎样的呢？故事的结果是什么呢？”“谁能把起因、经过、结果连起来说一说？谁能加上时间、地点再说一遍？”让故事得以完整地存在，也是间接地告知同学“把事情写清楚”的一般“线路图”起因经过结果。 2.把握“读好”的情趣。在整体感知故事情节时，分三个板块指读文本，并准时追问：小麻雀遇险了，此时此刻，你们的心情是怎样的？老麻雀奋不顾身地挽救小麻雀，此时此刻，你们的心情又是怎样的？两只麻雀脱险了，你们的心情又是怎样的？在这样的连续追问中，同学感受到了故事情节的一波三折，在扣人心弦的情节中，同学被“代入”故事之中。把故事的四个角色分别板书在一棵“大树”旁的对应位置，故事情节与人物关系通过板书实现了“可视化”。在后面的教学过程中，引导同学先后通过比较、品尝、提取等方式补充板书“落”“想吃”“退”“唤”等关键字词，一个故事通过一幅图文并茂的板书简约而又直观地呈现。 3.架设“抵达”的桥梁。习作单元中的阅读课堂，读是此岸，写是彼岸。在这样的阅读教学之中，老师要努力借助教材供应的文本结构或者语言样式，为同学的读写铺路、搭桥，助推同学从“阅读的此岸”抵达“习作的彼岸”。在精读文本环节，引导同学沟通作者是怎样把“老麻雀的无畏”写清楚的。以“看到的”“听到的”“想到的”三栏重组文本语言，然后引导同学竖着读这三栏文字发觉了什么，横着读，又有什么发觉。于是，同学思维的闸门被打开。作者这样写，是否突出了老麻雀“无畏”的特点？在追问下，同学又有了更深刻的发觉，作者笔下看到的、听到的、想到的.，都是在细描老麻雀的无畏。紧扣“怎样把事情写清楚”这一习作要素，让同学在理趣与情趣并存的阅读过程中，发觉屠格涅夫这一语言巨匠的写作奥妙，进而以发觉的写作奥妙为桥梁，从今岸直抵“如何写”的彼岸。 习作单元的阅读课堂是“指向写作”的阅读课堂。在这样的课堂中，虽然把握了习作单元的教学要素，处理了阅读与习作的关系，但也存在许多不足之处，如：把叙述故事的起因经过结果放在第一课时解决，会有更多时间让同学自主去分析语言密码；把描写“老麻雀”的无畏的文字段落直接放出来让同学去分析，赐予适当的引导，使同学发觉作者是通过写看到的、听到的、想到的来把“老麻雀”的无畏写清楚的，再出示整理后的表格；最终小练笔部分，没有给同学制造出情景，同学很难想想那个画面，而且视频材料与练笔要求不太贴合，导致同学无法精确地表达。 本课教学后我的最大思考和收获就是要落实好“一课一得”、“一单元一得”，不能每课面面俱到，在今后的教学中还需要在备课上多去思考，在整册教材下、在整个单元下布局好教学设计和路线。 麻雀第一课时教学反思3 麻雀一文记叙了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地爱惜小麻雀的故事。这是一篇老课文，本课教学主要是让同学了解课文内容，重点理解为挽救小麻雀，老麻雀的所作所为，感受老麻雀的爱子之情、以及“我”唤回老麻雀的缘由。能有感情朗读课文，感受老麻雀的爱子之情。本节课的教学，有优点，也有不足的，简洁小结如下： 一、能够结合本学期抓重点词语谈体会的训练重点，对同学进行训练。 依据本学期训练重点和本班同学特点，我在这节课上连续从引导同学抓住主要句子，结合重点词语谈体会来理解课文入手，逐步培育同学抓重点词体会感悟句意的力气。比如：教学伊始，我先让同学自读课文第三自然段，然后让同学说一说你觉得小麻雀是一只怎样的麻雀？从哪儿看出来的？让同学从书上找出相应的词语谈体会。通过读书，有同学熟识到：小麻雀是一只刚诞生不久的小麻雀：是一只从树上摔下来的小麻雀；是一只无可奈何的小麻雀这些内容都能从书本上找到相应的词语，而后我在进行归纳整理，进行总结。以此来训练同学抓关键理解词句的力气。 在此之后，我又引导同学结合书上句子，理解猎狗的形象，老麻雀爱惜小麻雀的做法。虽然，同学用找重点词句谈自己的理解体会还很生疏，但是，从这节课我能感受到同学进步的迹象，我信任，在进行一点时间的训练，同学这方面的力气会逐步提高上来的。 二、能够结合课文内容进行适当的思想升华。 本课老麻雀全力爱惜小麻雀的爱子之情是令人震撼的。动物界能有如此令人鄙视的情感，我们人类则更应当拥有。为了让还不太懂得关爱别人的同学受到爱的触动，能体会感受到别人对自己的爱，也能学会去关爱别人，我在教学的最终，（在同学知道体会到老麻雀对小麻雀的爱之后），引导同学找自己身边家人对自己的关爱，从而触动他们，让他们从文本中受到熏陶，思想得到升华、，感受爱的宏大，从而教育他们要学会用爱去关爱别人。 三、不足。 在这节课的教学过程中，老师放手不够，同学的主体地位没能很好地体现出来，课堂气氛显得沉闷。在让同学体会老麻雀挽救小麻雀的做法这一教学环节时，由于同学自学体会时间不充裕，语言表达力气不强，所以同学在谈理解时，不够深化，气氛没有烘托起来，老师又过于急功近利，将同学应当自己体会的内容强硬的说出来，使得同学的主体地位被老师剥夺了，掩盖了同学的想法，代替了同学的思维，使课堂氛围很沉闷。因此，在教学中，老师还应留意大胆放手，体现老师主体作用，还同学主体地位。 以上是自己对这一课教学反思，今后会不断改进不足，让课堂更加和谐活跃。 麻雀第一课时教学反思4 麻雀这篇课文叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地爱惜小麻雀的故事。当我们透过现象，挖掘本质的时候，我发觉“亲子之情、动物及人间的亲情与爱”才是本文一个最光辉的亮点。但是，这并不是作者明确地写出来，明白地告知我们的。我在课堂上通过多种形式的朗读训练，让同学在读中感悟，在读中产生疑问又在读中解决问题。当我和同学都投入到动人的故事中时，我临时加入了一个环节：让同学想想老麻雀“像一块石头似的”落在猎狗面前，还能换什么词？这是一个思维的扩展，也是一个说话的练习。 在此之后，我又引导同学结合书上句子，理解猎狗的形象，老麻雀爱惜小麻雀的做法。虽然，同学用找重点词句谈自己的理解体会还很生疏，但是，从这节课我能感受到同学进步的迹象，我信任，在进行一点时间的训练，同学这方面的力气会逐步提高上来的。课是上完了，但它还留给我一个思考：我在课堂追求让同学学得轻松、学得快乐。同时，我不又不得不思考一个问题：如何让文中“爱”的种子在这些养尊处优的孩子心中引起共鸣呢？现在的孩子生活在“爱”当中，但是，他们恰恰又是不懂得“爱”，更不懂得赐予别人“爱”。我想：在今后的教学中，我要利用各种契机，如妇女节、母亲节、父亲节、老师节等等，用自己的方式表达自己的敬意与爱意。 麻雀第一课时教学反思5 麻雀是一百多年前俄国著名作家屠格涅夫写的一篇文学作品的片段，记叙了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地爱惜小麻雀的故事。表达了作者对弱者的怜悯，对幼小者的宠爱。 这篇文章的语言的确不难，同学几乎一读就懂，文章的主题同学也能很快捕获到。因此，在教这篇文章时，我先让同学谈读了这篇课文的感受或者说自己明白了什么，最终再让同学提出自己不明白问题，老师赐予归纳、梳理。完毕之后，我紧抓住同学提出的“浩大的猎狗为什么会后退？”这一问题来统领全文，让同学去探究老麻雀奋不顾身要掩护的小麻雀是一只什么样的小麻雀，在学习救助场面时，让同学划感受深的句子谈体会。设计此环节，本想落实新课程理念下，课堂教学要由变传统的老师把握式、独白式的教学，为师生互动共同完成教学的模式。但是，谁知给同学留的自由空间太大了，致使同学在沟通时东拉一句，西拉一句，完全打乱了教学思路，再加上有领导、老师听课，自己心里慌张，使得同学对文章语言的理解与感受浮于文字表面，同学的心里并没有真正受到震撼与感动。这样文章的品读就可想而知了。通过这节课的教学我真正体会到了老师要将关注同学的需要成为自己的生命本能。应当做到：课堂上，老师的心灵要始终处于“空灵”状态，做到满眼是同学；课前老师要认真研读教材，让自己的血脉与作者相融，对于教学的目标、重点、难点了然于心；对于点与点之间的联系、取舍、跳动做好充分的预设；老师要不断丰富自己的文化底蕴，提高自己的专业素养。只有这样老师才会有极强的课堂监控力气和随机应变的力气。此外，在备课时，要深化钻研教材，尽量预设好同学有可能提出的问题和发表的观点，以便在课堂上从容应对。 有人说一位布满教育才智的老师，在课堂上才能游刃有余。而才智来源于学习与积累，因此为了使自己以后在课堂上能够得心应手，我确定多学习。 麻雀第一课时教学反思6 麻雀主要讲了一个麻雀妈妈为了救小麻雀而与猎狗开放的激烈的斗争，体现出了母爱的宏大。本文的教学重点有两点：一是了解本文的叙述挨次；二是在对比描写中体会母爱的宏大。依据厘清的思路进行教学设计并进行教学。 随后，我回顾了整堂教学，发觉主要体现在以下几方面： 1、主要内容的理解赐予同学的范句太宽泛，没有一个固定的标准。 2、猎狗与小麻雀的对比教学时间过多，而是应当把更多的时间留给老麻雀与猎狗的对比教学上。 3、对于老麻雀的.描写句子体会不够深化，应由句到词，抓住关键，层层突破。 针对以上不足，我想在不断改进中，我更多的应当赐予同学一种学法指导并能迁移运用。本篇课文重点在于老麻雀和猎狗的对比，而这对比中又把大量的笔墨放在老麻雀的描写上，有动作的，心理的。是否我可以在教学中进行相关动物描写的学法渗透，让这篇阅读教学指向确定的写作。课虽结束，但留给我的亦是诸多的思考 麻雀第一课时教学反思7 麻雀这篇精读课文叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地爱惜小麻雀的故事，歌颂了宠爱幼小者的高尚品质。 刚看到这篇课文的时候,我就被文章新颖的.构思和漂亮的文字所吸引，更被老麻雀的精神感动着。但要让同学感受老麻雀为了爱惜小麻雀而表现出的那种博大的母爱,同学可能有点儿困难。因此，在设计教学流程时，我先设计从找老麻雀爱惜小麻雀这种宏大的母爱精神的句子着手，让同学自己感悟和体会为主。同学门的感悟和体会都很深，而且特殊完整，尤其让我惊异的是，同学的朗读超乎了我的想象。 可以说，从他们的.朗读中，我真正找到了语文的魅力。最终我延长到课外，让同学说一些母亲平常对自己关爱的事，同学们说到：妈妈每天煮饭给我们吃，很辛苦；我们生病了，妈妈总是日日夜夜守护着我们同学们最好异口同声地说：我们应当孝敬父母。 整课得到了升华，也呈现出了学习本课的目的，听到这些我感到很欣慰。当然，整个课堂教学中还有许多不足之处，如忽视了那些学困生，这种做法的确要改了。今后应力求让同学全面参与到教学活动中来，让每个同学都开欢乐心地学习。 希望自己在以后的教学中，有则改之，无则加勉，让自己语文的课堂焕发出更加夺目的光荣。 麻雀第一课时教学反思8 麻雀教学反思刚拿到这篇课文的时候我就被文章新颖的构思和漂亮的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感动着，因此毅然准备上这篇课文。在设计教学流程时，想了好几个方案，但是在实施起来总有确定的难度。因此最终选择了从找老麻雀爱惜小麻雀这种宏大的母爱精神的句子着手，让同学自己感悟和体会为主。同学们的感悟和体会都很深,而且特殊完整，尤其让我惊异的是，同学的朗读超乎了我的想象。可以说，从他们的朗读中，我真正找到了语文的魅力。再重点感悟和朗读老麻雀的母爱精神后，我总觉得课文还不够完整，怎样才能把对麻雀和猎狗的描写也引入到课堂中，在前面.做铺垫，显得比较死板，穿插在中间又显，得比较乱，最终准备放在后面，以小麻雀为什么不飞，不逃走”这个问题切入，自然不牵强，又可以让同学重新到课文中去自主探究，这样对同学来说又是一个学习思维的过程。同学通过自己查找朗读比较后，发觉对于小麻雀和猎狗的描写原来是种对比，自然而然的体会到老麻雀的勇敢精神。最终通过小练笔，充分发挥同学的想象力，让同学的情感和作者的情感产生共鸣加深对课文主题的理解。但是在教学中还存在着很多不足之处： 1、老师的讲和感悟还是占了很大的部分，虽然我在课堂上放手让同学自己去学习，自己，去感悟和体会，但是不知不觉中扶着同学走的成分还是占了一大部分的，特别是理解“像一块石头似的”我急着让同学说出速度快，竟然自己把它比方成一把箭，掩盖了同学的想法，代替了同学的思维。 2、没能奇异的抓住课文中的意外生成，产生的情感共鸣。在课文的最终，同学都能体会到老麻雀对小麻雀的爱的精神。但是对于人间的母爱，人间的各种真爱，没能体会出来。我想，是否可以把我在课前上写的最终一段话的其中-句“我想，爱比死或比死的恐惊更强大-只有它，只有爱，才维系着生命，并使它布满活力。”直接呈现出来，其实整篇课文要达到的情感高度就是这样一种精神-爱比死或死的恐惊更强大。只是圆满，在课堂上没有抓住这个点，错过课堂上本该可以拥有的精彩。这也反映了一个问题，说明我在设计教案时，对教材内容没能够吃透，对教材外的意外生成，也没能够去好好的把握。这些足一说明在教学中我存在很大的问题，还要学习的东西还很多。 麻雀第一课时教学反思9 读了屠格涅夫的麻雀，我的确被老麻雀那种宏大的母爱精神所感动。我反复地思索着：小小的生灵竟然有人性之爱？！我选择了本课上争论课，就是由于感动。课堂伊始，从“课文动画，激情导入”到“初读课文，初步感知”到“细读感悟，合作探究”再到“精读课文，感悟思想”的每一个环节，无一不是为了体现作者的写作意图而设置的。在教学的同时，我留意体现以下两点： 一、充分读与学会评价读。 过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。使语文教学的情趣淡漠了，形象裂开了，美感减弱了，特有的魅力坠失了新课标中强调：要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。同学经过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知阅历碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗。由于语言文字隐喻性很强，许多词汇可意会不行言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是“尽在不言中”。正是由于语言的模糊性，增加了语言的美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念重新赐予了生活的感性力气。 为了提高同学评议朗读的质量，老师应相机教给同学一些评议方法。比如：评议别人的朗读时，先评优点，再论不足；先看是否做到正确流利，再看感情处理；从整体效果到局部语句；先自己读一读，与他人比较后再作评议；依据语句的意义，评议朗读时轻重缓急、语气语调是否恰当；推敲重点语句，从而确定朗读时重音、停顿等是否合适，等等。把握了评议的方法，同学的自我评价力气才会进一步得到提高。 二、自主实践，给同学呈现自我的舞台 语文教学的重要途径是语文实践，“不应以老师的分析来代替同学的阅读实践”（课程标准语）。在教学中，老师始终要坚持“以人为本”的教育观，擅长激发同学的.学习爱好，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给同学充分呈现自己的舞台，鼓舞同学大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情伸展生命活力。 在教学麻雀一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解课文，感悟课文所表达的“情”，我都引导同学自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。从找老麻雀、小麻雀、猎狗的特点，到发觉老麻雀救小麻雀时的冲突的表现，再到体会“一种强大的力气”。整个过程，老师仅仅起到点拨作用，充分发挥同学的主体作用，给同学呈现自我的舞台。16