教师招聘考试试题及答案(笔试+面试).pdf

教 师 招 聘 考 试(笔 试+面 试)试 题 库 及 答 案 一、选 择 1.1903年，在 美 国 出 版 第 一 本 教 育 心 理 学 的 心 理 学 家 是(1.1)A.桑 代 克 B.斯 金 纳 C.华 生 D.布 鲁 纳 A2.20世 纪 60年 代 初 期，在 美 国 发 起 课 程 改 革 运 动 的 著 名 心 理 学 家 是(1.2)A.桑 代 克 B.斯 金 纳 C.华 生 D.布 鲁 纳 D3.已 有 研 究 表 明，儿 童 口 头 语 言 发 展 的 关 键 期 一 般 在(2.1)A.2岁 B.4岁 C.5岁 以 前 D.13岁 A4.儿 童 形 状 知 觉 形 成 的 关 键 期 在(2.2)A.2-3岁 B.4岁 C.5岁 以 前 D.13岁 B 5.人 格 是 指 决 定 个 体 的 外 显 行 为 和 内 隐 行 为 并 使 其 与 他 人 的 行 为 有 稳 定 区 别 的 A.行 为 系 统 B.意 识 特 点 C.综 合 心 理 特 征 D.品 德 与 修 养 C6.自 我 意 识 是 个 体 对 自 己 以 及 自 己 与 周 围 事 物 关 系 的(2.4)A.控 制 B.基 本 看 法 C.改 造 D.意 识 D7.广 义 的 学 习 指 人 和 动 物 在 生 活 过 程 中，(凭 借 经 验)而 产 生 的 行 为 或 行 为 潜 能 的 相 对(3.1)A.地 升 华 B.发 挥 C.表 现 D.持 久 的 变 化 D8.桑 代 克 认 为 动 物 的 学 习 是 由 于 在 反 复 的 尝 试 一 错 误 过 程 中，形 成 了 稳 定 的 A.能 力 B.技 能 C.兴 趣 D.刺 激 一 反 应 联 结 D9.提 出 经 典 条 件 反 射 作 用 理 论 的 巴 甫 洛 夫 是 A.苏 联 心 理 学 家 B.美 国 心 理 学 家 C.俄 国 生 理 学 家 和 心 理 学 家 D.英 国 医 生 C10.先 行 组 织 者 教 学 技 术 的 提 出 者 是 美 国 著 名 心 理 学 家 A.斯 金 纳 B.布 鲁 纳 C.奥 苏 伯 尔 D.桑 代 克 C11.根 据 学 习 动 机 的 社 会 意 义，可 以 把 学 习 动 机 分 为(4.1)A.社 会 动 机 与 个 人 动 机 B.工 作 动 机 与 提 高 动 机 C.高 尚 动 机 与 低 级 动 机 D.交 往 动 机 与 荣 誉 动 机 C12.对 学 习 内 容 或 学 习 结 果 感 兴 趣 而 形 成 的 动 机，可 称 为 A.近 景 的 直 接 动 性 机 B.兴 趣 性 动 机 C.情 趣 动 机 D.直 接 性 动 机 A13.由 于 对 学 习 活 动 的 社 会 意 义 或 个 人 前 途 等 原 因 引 发 的 学 习 动 机 称 作 A.远 景 的 间 接 性 动 机 B.社 会 性 动 机 C.间 接 性 动 机 D.忐 向 性 动 机 A14.由 于 个 体 的 内 在 的 需 要 引 起 的 动 机 称 作 A.外 部 学 习 动 机 B.需 要 学 习 动 机 C.内 部 学 习 动 机 D.隐 蔽 性 学 习 动 机 C15.由 于 外 部 诱 因 引 起 的 学 习 动 机 称 作 A.外 部 学 习 动 机 B.诱 因 性 学 习 动 机 C.强 化 性 动 机 D.激 励 性 学 习 动 机 A16.学 习 迁 移 也 称 训 练 迁 移，是 指 一 种 学 习 对(5.1)A.另 一 种 学 习 的 影 响 B.对 活 动 的 影 响 C.对 记 忆 的 促 进 D.对 智 力 的 影 响 A17.下 面 的 四 个 成 语 或 俗 语 中 有 一 句 说 的 就 是 典 型 的 对 迁 移 现 象。A.举 一 反 三 B.聪 明 过 人 C.思 维 敏 捷 D.物 以 类 聚 A18.下 面 所 列 举 的 迁 移 种 类 领 域 中，有 一 种 是 错 误 的。A.态 度 学 习 迁 移 B.情 感 迁 移 C.知 识 与 技 能 迁 移 D.气 质 迁 移 D19.下 述 所 列 的 迁 移 说 中 有 一 种 被 认 为 是 缺 乏 科 学 根 据 的：A.形 式 训 练 迁 移 说 B.同 化 学 习 迁 移 说 C.经 验 类 化 迁 移 说 D.认 知 结 构 迁 移 说 A20.知 识 是 个 体 通 过 与 环 境 相 互 作 用 后 获 得 的(6.1)A.感 受 与 体 验 B.前 人 经 验 C.记 忆 的 内 容 D.信 息 及 其 组 织 D21.由 于 反 映 活 动 的 形 式 不 同，知 识 可 以 分 为 陈 述 性 知 识 与 A.程 序 性 知 识 B.实 用 的 知 识 C.直 观 的 知 识 D.可 应 用 的 知 识 A22.在 实 际 教 学 过 程 中，知 识 直 观 的 方 式 主 要 有 实 物 直 观、模 象 直 观 和 A.言 语 直 观 B.形 象 直 观 C.感 知 直 观 D.表 象 直 观 A23.现 代 认 知 心 理 学 把 记 忆 系 统 分 为 瞬 时 记 忆、短 时 记 忆 和 A.长 时 记 忆 B.内 隐 记 忆 C.操 作 记 忆 D.形 式 记 忆 A24.短 时 记 忆 的 容 量 A.较 大 B.没 有 限 制 C.非 常 之 小 D.为 7上 2个 组 块 D25.遗 忘 的 进 程 是 不 均 衡 的，呈 现 的 趋 势 是 A.时 快 时 慢 B.快 者 愈 快 C.先 快 后 慢 D.先 慢 后 快 C26.最 早 提 出 著 名 的 遗 忘 曲 线 的 心 理 学 家 是 A.艾 宾 浩 斯 B.巴 甫 洛 夫 C.冯 特 D.弗 洛 伊 德 A27.所 谓 的 及 时 复 习，应 该 是 指 A.在 学 习 结 束 立 刻 复 习 B.复 习 越 早 越 好 C.在 大 面 积 遗 忘 开 始 之 前 复 习 D.当 天 复 习 A28.根 据 知 识 本 身 的 存 在 形 式 和 复 杂 程 度，知 识 学 习 可 以 分 为 符 号 学 习、概 念 学 习 和 A.公 式 学 习 B.命 题 学 习 C.原 理 学 习 D.推 理 学 习 29.最 早 提 出 遗 忘 曲 线 及 其 规 律 的 心 理 学 家 是 A.巴 甫 洛 夫 B.艾 宾 浩 斯 C.斯 金 纳 D.威 廉？冯 特 B30.通 过 学 习 而 形 成 的 合 乎 法 则 的 操 作 活 动 方 式 被 称 作（7.1）A.操 作 技 能 B.技 巧 C.操 作 能 力 D.能 力 A31.通 过 学 习 而 形 成 的 合 法 则 的 心 智 活 动 方 式 即 是 A.智 力 技 能 B.知 识 迁 移 C.智 力 D.思 维 程 序 A32.学 习 策 略 是 学 习 者 为 了 提 高 学 习 效 果 和 效 率，有 目 的、有 意 识 地 制 定 的 有 关 学 习 过 程 的（8.1）A.复 杂 方 案 B.学 习 计 划 C.可 行 方 案 D.思 维 程 序 A33.学 习 策 略 一 般 包 括 认 知 策 略、元 认 知 策 略 和 A.记 忆 策 略 B.资 源 管 理 策 略 C.思 维 策 略 D.学 习 方 法 B34.对 学 习 过 程 中 制 定 自 我 学 习 计 划、实 施 自 我 监 督 以 及 自 我 调 控 的 策 略，一 般 称 为 A.智 力 技 能 B.学 习 自 觉 性 C.元 认 知 策 略 D.自 我 意 识 C35.生 成 性 学 习 就 是 要 求 学 生 对 所 阅 读 或 听 讲 的 内 容 产 生 一 个 A.新 的 理 解 B.不 同 的 见 解 C.认 知 策 略 D.类 比 或 表 象 等 D36.学 习 策 略 是 学 习 者 制 定 的 学 习 计 划，由 A.意 识 和 能 力 构 成 B.规 则 和 技 能 构 成 C.认 知 策 略 构 成 D.经 验 和 方 法 构 成 B37.问 题 是 给 定 信 息 和 要 达 到 目 标 之 间 有 某 些 障 碍 需 要 被 克 服 的（9.1）A.刺 激 情 境 B.即 定 疑 问 C.思 维 状 态 D.思 维 起 点 A38.创 造 性 是 指 个 体 产 生 新 奇、独 特 的、有 社 会 价 值 的 产 品 的 A.智 力 技 能 B.思 维 品 质 C.思 维 程 序 D.能 力 或 特 性 D39.问 题 解 决 的 过 程 包 括 发 现 问 题、理 解 问 题、提 出 假 设 和 A.思 维 程 序 B.调 查 研 究 C.验 证 假 设 D.论 证 假 设 C40.一 个 人 的 对 人 对 己、对 事、对 物 的 态 度 是（10.1）A.与 生 俱 来 的 B.在 先 天 因 素 基 础 上 形 成 的 C.是 实 践 锻 炼 的 结 果 D.通 过 学 习 而 形 成 的 D41.品 德 是 个 体 依 据 一 定 的 社 会 道 德 行 为 规 范 行 动 时 表 现 出 来 的 心 理 特 征 和 倾 向，它 是 A.比 较 不 稳 定 的 B.受 先 天 因 素 制 约 的 C.时 稳 时 变 的 D.比 较 稳 定 的 D42.内 化 是 指 在 思 想 观 点 上 与 他 人 的 思 想 观 点 一 致，将 自 己 所 认 同 的 思 想 和 自 己 原 有 的 观 点、信 念 融 为 一 体，构 成 一 个 完 整 的A.新 观 点 B.认 知 结 构 C.策 略 系 统 D.价 值 体 系 D43.认 同 是 在 思 想、情 感、态 度 和 行 为 上 主 动 接 受 他 人 的 影 响，使 自 己 的 态 度 和 行 为 A.与 他 人 基 本 相 同 B.与 大 家 保 持 一 致 C.被 他 人 认 可 D.与 他 人 相 接 近 D44.与 依 从 相 比，认 同 更 深 入 一 层，它 不 受 外 界 压 力 控 制，行 为 具 有 一 定 的 A.自 觉 性 主 动 性 和 稳 定 性 B.积 极 性 C.适 应 性 和 社 会 性 D.内 化 性 和 意 志 性 A45.态 度 的 认 知 成 分 是 指 个 体 对 态 度 对 象 所 具 有 的 带 有 评 价 意 义 的 A.知 识 经 验 B.观 念 和 信 念 C.道 德 认 识 D.道 德 观 B46.态 度 的 情 感 成 份 是 指 伴 随 态 度 的 认 知 成 分 而 产 生 的 情 绪 或 情 感 体 验，是 A.态 度 的 核 心 成 分 B.动 力 性 成 份 C.非 智 力 成 分 D.内 化 了 的 成 份 A47.态 度 的 行 为 成 分 是 指 准 备 对 某 对 象 做 出 某 种 反 应 的 A.行 为 方 式 B.意 向 或 意 图 C.行 为 习 惯 D.语 言 或 行 为 B48.心 理 健 康 表 现 为 个 人 具 有 生 命 的 活 力，积 极 的 内 心 体 验 和 良 好 的(11.1)A.社 会 适 应 B.社 会 化 人 格 C.精 神 面 貌 D.精 神 状 态 A49.心 理 健 康 的 人 能 够 有 效 地 发 浑 个 人 的 身 心 潜 力 以 及 作 为 社 会 一 员 的 A.积 极 的 社 会 功 能 B.应 有 的 责 任 能 力 C.应 有 的 责 任 义 务 感 D.道 德 精 神 面 貌 A50.强 迫 症 包 括 强 迫 观 念 和 A.怪 异 观 念 B.强 迫 行 为 C.强 迫 洗 手 D.强 迫 恐 惧 B51.强 迫 行 为 指 当 事 人 反 复 去 做 他 不 希 望 执 行 的 动 作，如 果 不 这 样 想，不 这 样 做，他 就 会 A.什 么 事 也 做 不 下 去 B.痛 苦 不 安 C.感 到 惴 惴 不 安 D.感 到 极 端 焦 虑 D52.恐 怖 症 是 对 特 定 的 无 实 在 危 害 的 事 物 与 场 景 的 A.严 重 惧 怕 B.原 因 不 明 地 惧 怕 C.非 理 性 惧 怕 D.持 久 性 地 惧 怕 C53.性 偏 差 是 指 少 年 性 发 育 过 程 中 的 不 良 适 应，如 过 度 手 淫、迷 恋 黄 色 书 刊、早 恋、不 当 性 游 戏、轻 度 性 别 认 同 困 难 等，一 般 A.不 容 易 矫 正 B.容 易 矫 正 C.不 属 于 性 心 理 障 碍 D.也 属 于 心 理 障 碍 C54.教 学 目 标 是 预 期 学 生 通 过 教 学 活 动 获 得 的(12.1)A.思 维 品 质 B.学 习 内 容 C.学 习 结 果 D.知 识 技 能 C55.情 感 领 域 的 教 学 目 标 根 据 价 值 内 化 的 程 度 分 为 A.若 干 等 级 B.五 个 等 级 C.三 个 等 级 D.四 个 等 级 B56.根 据 认 知 学 习 理 论，教 学 活 动 中 学 生 学 习 的 实 质 是 内 在 的 A.信 息 加 工 B.智 力 活 动 C 信 息 输 入 D.心 理 变 化 D57.任 务 分 析 必 须 将 教 学 目 标 逐 级 细 分 成 彼 此 相 联 的 A.各 种 智 力 活 动 B.各 种 子 目 标 C.各 种 课 堂 行 为 D.教 学 阶 段 B58.领 会 超 越 了 单 纯 的 记 忆，代 表 最 低 水 平 的 A.信 息 加 工 B.学 习 活 动 C.复 杂 记 忆 D.理 解 D59.有 些 课 题 主 要 包 含 高 度 有 结 构 的 知 识 和 技 能(如 数 学、物 理、化 学、计 算、语 法 等)，如 果 教 学 目 标 是 要 求 学 生 尽 快 地 掌 握 这 种 知 识 和 技 能，则 宜 于 采 用 A.以 教 师 为 中 心 的 讲 授 策 略 B.师 生 互 动 策 略 C.以 学 生 为 中 心 的 发 现 学 习 D.合 作 学 习 策 略 A60.在 情 境 教 学 中，教 学 环 境 是 一 种 人 为 设 计 的 问 题 情 境，它 与 现 实 问 题 情 境 A.有 所 不 同 B.相 类 似 C.有 一 定 联 系 D.没 有 必 然 联 系 B61.合 作 学 习 也 是 一 种 教 学 策 略，它 的 特 征 是 以 学 生 的 主 动 合 作 学 习 的 方 式 代 替 A.教 师 的 主 导 教 学 B.独 立 完 成 作 业 C.家 庭 作 业 D.个 别 课 堂 练 习 A62.掌 握 学 习 理 论 认 为，学 生 能 力 上 的 差 异 并 不 能 决 定 他 们 能 否 成 功 掌 握 教 学 内 容，而 是 在 于 他 们A.学 习 积 极 性 B.学 习 自 觉 性 C.要 花 多 少 时 间 D.智 力 水 平 C 63.研 究 表 明，学 生 座 位 的 安 排 对 于 学 生 接 受 课 堂 教 学 效 果 和 学 习 效 果 A.有 影 响 B.没 有 影 响 C.儿 乎 没 有 影 响 D.有 实 质 性 影 响 A 64.在 教 学 程 序 中，教 师 安 排 的 程 序 性 事 项 就 是 A.教 学 程 序 B.教 学 过 程 C.教 学 事 项 D.教 学 方 法 C 65.向 学 生 提 示 教 学 目 标，使 学 生 在 心 理 上 做 好 准 备，明 了 学 习 的 结 果 和 方 法，以 免 A.迷 失 方 向 B.错 用 方 法 C.措 手 不 及 D.产 生 焦 虑 A 66.课 堂 管 理 始 终 制 约 着 教 学 和 评 价 的 有 效 进 行，具 有（13.1）A.维 持 动 机 作 用 B.促 进 和 维 持 功 能 C.思 想 教 育 作 用 D.培 养 纪 律 功 能 旧 67.教 师 的 领 导 风 格 对 课 堂 教 学 有 A.一 定 的 帮 助 B.较 弱 的 影 响 C.间 接 的 影 响 D.直 接 的 影 响 D 68.班 级 的 大 小 是 影 响 课 堂 管 理 的 一 个 A.可 用 因 素 B.微 弱 因 素 C.重 要 因 素 D.利 弊 兼 有 的 因 素 C 69.松 散 群 体 是 指 学 生 们 只 在 空 间 和 时 间 上 结 成 群 体，但 成 员 间 尚 无 共 同 活 动 的 A.目 的 和 内 容 B.共 同 语 言 C.深 厚 友 谊 D.约 束 力 量 A 70.集 体 则 是 群 体 发 展 的 A.最 终 结 果 B.中 间 环 节 C.目 标 D.最 高 阶 段 D 71.联 合 群 体 的 成 员 已 有 共 同 目 的 的 活 动，但 活 动 还 A.只 具 有 个 人 的 意 义 B.小 集 团 意 义 C.依 赖 兴 趣 的 作 用 D.没 有 政 治 意 义 A 72.群 体 规 范 会 形 成 群 体 压 力，对 学 生 的 心 理 和 行 为 产 生 A.极 大 的 影 响 B.不 大 的 影 响 C.积 极 的 影 响 D.消 极 的 影 响 A 73.在 群 体 压 力 下，成 员 有 可 能 放 弃 自 己 的 意 见 而 采 取 与 大 多 数 人 一 致 的 行 为，这 就 是 A.集 体 观 念 B.从 众 C.服 从 大 局 D.集 体 凝 聚 B 74.从 众 现 象 的 发 生，一 般 认 为 有 两 个 原 因 导 致。一 是 人 们 往 往 相 信 大 多 数 人 的 意 见 是 正 确 的，觉 得 别 人 提 供 的 信 息 A.是 权 威 意 见 B.将 有 助 于 他 C.旁 观 者 的 意 见 D.是 客 观 的 意 见 A 75.课 堂 气 氛 也 会 使 许 多 学 生 追 求 某 种 行 为 方 式，从 而 导 致 学 生 间 发 生 A.连 锁 性 感 染 B.互 相 监 督 C.互 相 帮 助 D.遵 守 纪 律 A 76.群 体 规 范 是 约 束 群 体 内 成 员 的 行 为 准 则，包 括 成 文 的 正 式 规 范 和 A.不 成 文 的 非 正 式 规 范 B.和 口 头 的 规 范 C.潜 意 识 遵 循 的 规 范 D.不 成 文 的 被 动 规 范 A 77.群 体 规 范 通 过 从 众 使 学 生 保 持 认 知、情 操 和 行 为 上 的 一 致，并 为 学 生 的 课 堂 行 为 划 定 了 A.方 向 和 范 围 B.方 向 C.范 围 D.纪 律 约 束 A 78.人 际 吸 引 的 特 征 表 现 为 认 知 协 调、情 感 和 谐 和 A.态 度 一 致 B.行 动 一 致 C.观 点 趋 同 D.相 互 理 解 与 扶 持 B 79.人 际 排 斥 的 特 征 表 现 为 认 知 失 调、情 感 冲 突 和 A.行 动 对 抗 B.不 团 结、不 信 任 C.拉 帮 结 伙 D.互 相 为 难 A 80.研 究 表 明，距 离 的 远 近，交 往 的 频 率，态 度 的 相 似 性，个 性 的 互 补 以 及 外 形 等 因 素 是 影 响 人 际 吸 引 和 排 斥 的 A.主 要 因 素 B.辅 助 因 素 C.外 部 互 动 因 素 D.环 境 因 素 A 81.课 堂 气 氛 往 往 有 其 独 特 性，不 同 的 课 堂 往 往 有 不 同 的 气 氛。即 使 是 同 一 个 课 堂，也 会 形 成 不 同 教 师 的A.教 学 风 格 B.组 织 教 学 方 法 C.气 氛 区 D.教 学 氛 围 C 82.人 际 交 往 过 程 必 须 以 一 定 的 符 号 系 统 为 交 往 工 具 才 有 可 能 实 现，其 主 要 交 往 工 具 是 语 言 符 号 系 统 和 A.暗 示 影 响 系 统 B.非 语 言 符 号 系 统 C.文 字 符 号 系 统 D.情 感 感 染 B 83.人 际 关 系 是 人 与 人 之 间 在 相 互 交 往 过 程 中 所 形 成 的 比 较 稳 定 的 心 理 关 系 或 A.感 情 关 系 B.心 理 距 离 C.友 谊 关 系 D.互 助 关 系 出 84.人 际 关 系 的 形 成 与 变 化，取 决 于 交 往 双 方 A.修 养 和 处 世 方 法 B.身 份 和 地 位 C.交 往 方 式 与 方 法 D.需 要 满 足 的 程 度 D 85.吸 引 与 排 斥、合 作 与 竞 争 是 课 堂 里 主 要 的 A.人 际 关 系 B.对 立 统 一 关 系 C.心 理 互 动 过 程 D.人 与 人 的 矛 盾 A 86.合 作 是 实 现 课 堂 管 理 促 进 功 能 的 A.必 要 条 件 B.辅 助 条 件 C.重 要 表 现 D.主 要 过 程 A 87.竞 争 指 个 体 或 群 体 充 分 实 现 自 身 的 潜 能，力 争 按 优 胜 标 准 使 自 己 的 成 绩 超 过 对 手 的 适 度 竞 争，不 但 不 会 影 响 学 生 间 的 人 际 关 系，而 且 还 会 A.提 高 学 习 和 工 作 效 率 B.养 成 竞 争 意 识 C.导 致 教 师 管 理 公 正 D.促 进 团 结 协 作 A 88.竞 争 有 可 能 会 使 一 部 分 学 生 过 度 紧 张 和 焦 虑，容 易 忽 视 活 动 的 A.积 极 价 值 B.创 造 性 功 能 C.内 在 价 值 和 创 造 性 D.真 正 目 的 C 89.课 堂 纪 律 是 对 学 生 课 堂 行 为 所 施 加 的 A.监 控 与 管 理 B.准 则 与 控 制 C.限 制 性 影 响 D.限 制 与 规 范 B 90.学 生、学 习 过 程 和 学 习 情 境 是 课 堂 的 三 大 要 素。这 三 大 要 素 的 相 对 稳 定 的 组 合 模 式 就 是 A.课 堂 情 境 B.课 堂 结 构 C.课 堂 形 势 D.课 堂 教 学 B 91.课 堂 常 规 是 每 个 学 生 必 须 遵 守 的 最 基 本 的 日 常 A.课 堂 约 定 B.课 堂 行 为 准 则 C.课 堂 纪 律 D.课 堂 行 为 B 92.分 配 学 生 库 位 时，教 师 最 值 得 关 心 的 是 A.对 课 堂 纪 律 的 影 响 B.学 生 听 课 效 果 C.后 进 生 的 感 受 D.人 际 关 系 的 影 响 D 93.课 堂 情 境 结 构 包 括 班 级 规 模 的 控 制、课 堂 常 规 的 建 立 和 A.教 室 的 布 置 B.教 师 的 行 为 表 现 C.学 生 的 学 习 方 式 D.学 生 座 位 的 分 配 D 94.课 堂 教 学 结 构 包 括 教 学 时 间 的 合 理 利 用、课 程 表 的 编 制 和 A.教 学 过 程 的 规 划 B.教 学 内 容 设 计 C.教 学 方 法 的 实 施 D.教 学 方 法 的 选 择 A 95.对 于 消 极 的 课 堂 行 为，采 用 适 当 的 惩 罚A.也 是 不 行 的 B.也 是 违 法 的 C.也 是 不 必 要 的 D.是 必 要 的 D 96.编 制 课 程 表 时，尽 量 将 文 科 与 理 科、形 象 性 的 学 科 与 抽 象 性 的 学 科 A.随 机 安 排 B.分 类 安 排 C.集 中 安 排 D.交 错 安 排 D 97.长 时 间 地 集 中 学 习 同 一 学 科 或 同 一 类 学 科，使 大 脑 皮 层 的 同 一 部 位 接 受 同 一 种 刺 激，会 导 致 A.兴 趣 形 成 B.自 发 复 习 C.过 度 学 习 D.疲 劳 和 厌 烦 D 98.儿 童 不 能 遵 守 公 认 的 正 常 行 为 规 范 和 道 德 标 准，不 能 正 常 与 人 交 往 和 参 与 学 习 的 行 为 等 表 现，一 般 称 作 A.心 理 异 常 B.不 适 应 表 现 C.不 良 表 现 D.问 题 行 为 D 99.班 级 里 学 习 成 绩 差 生 和 后 进 生 有 问 题 行 为，优 秀 学 生 A.也 全 都 有 问 题 行 为 B.没 有 问 题 行 为 C.只 有 问 题 行 为 萌 芽 D.也 有 问 题 行 为 D 100.有 的 心 理 学 家 把 表 现 为 破 坏 课 堂 秩 序、不 遵 守 纪 律 和 不 道 德 等 行 为 学 生 的 行 为 称 作 A.冲 动 型 问 题 行 为 B.扰 乱 性 的 问 题 行 为 C.多 动 型 问 题 行 为 D.自 律 障 碍 行 为 B 101.教 学 评 价 的 目 的 是 对 课 程、教 学 方 法 以 及 学 生 培 养 方 案(14.1)A.作 出 分 析 B.作 出 判 断 C.进 行 评 估 D.作 出 决 策 D 102.测 量 首 先 要 根 据 某 种 标 准 和 一 定 的 程 序 将 学 生 的 学 习 行 为 与 结 果 确 定 为 A.一 种 量 值 B.一 种 题 型 C.某 种 题 型 D.多 种 题 型 A 103.测 验 是 测 量 一 个 行 为 样 本 的 A.基 本 过 程 B.全 部 过 程 C.主 要 过 程 D.系 统 程 序 D 104.为 了 减 少 误 差，测 验 在 编 制、施 测、评 分 以 及 解 释 等 方 面 都 必 须 遵 循 一 套 A.严 格 规 则 B.系 统 规 则 C.标 准 规 则 D.系 统 程 序 D 105.对 于 认 知 和 技 能 领 域 的 学 业，最 常 用 的 教 学 评 价 手 段 是 标 准 化 成 就 测 验 和 A.教 师 随 堂 评 价 B.教 师 自 编 测 验 C.随 常 考 试 D.课 堂 提 问 测 验 出 106.标 准 化 成 就 测 验 是 指 由 专 家 或 学 者 们 所 编 制 的 适 用 于 大 规 模 范 围 内 评 定 个 体 学 也 A.成 就 水 平 的 测 验 B.能 力 形 成 的 测 验 C.结 构 的 测 验 D.智 力 发 展 的 测 验 A 107.一 般 人 们 认 为 标 准 化 考 试 与 学 校 课 程 之 间 关 系 A.比 较 密 切 B.缺 乏 学 业 效 度 C.很 不 协 调 D.基 本 协 调 C 108.教 师 自 编 测 验 是 由 教 师 根 据 具 体 的 教 学 目 标、教 材 内 容 和 测 验 目 的，自 己 编 制 的 测 验，是 为 A.教 育 目 的 服 务 的 B.教 师 和 学 生 服 务 的 C.特 定 的 教 学 服 务 的 D.当 前 工 作 服 务 的 C 二、填 空 1、教 育 心 理 学 是 一 门 研 究 学 校 情 境 中 学 与 教 的 基 本 心 理 规 律 的 科 学。(1.1)2、教 育 心 理 学 是 应 用 心 理 学 的 一 种，是 心 理 学 与 教 育 学 的 交 叉 学 科。3、所 谓 心 理 发 展，是 指 个 体 从 出 生、成 熟、衰 老 直 至 死 亡 的 整 体 生 命 进 程 中 所 发 生 的 一 系 列 心 理 变 化。(2.1)4、学 生 心 理 发 展 的 基 本 特 征 是：连 续 性 与 阶 段 性、定 向 性 与 顺 序 性、不 平 衡 性 与 差 异 性。5、学 生 性 格 差 异 主 要 是 指 性 格 的 特 征 差 异 和 性 格 的 类 型 差 异。6、自 我 意 识 包 括 自 我 认 识、自 我 体 验、自 我 监 控 三 种 主 要 成 份。7、自 我 认 识 是 指 个 体 对 自 己 的 心 理 特 点、人 格 特 征、能 力 及 自 身 社 会 价 值 的 自 我 了 解 与 自 我 评 价。8、自 我 体 验 是 指 个 体 对 自 己 的 情 感 体 验，如 自 尊、自 爱、自 豪、自 卑 及 自 暴 自 弃 等。9、自 我 监 控 属 于 意 志 控 制，如 自 我 检 查、自 我 监 督、自 我 调 节、自 我 追 求 等。10、学 生 的 认 知 差 异 主 要 包 括 认 知 方 式 差 异 和 认 知 能 力 差 异.11、我 国 心 理 学 家 一 般 把 学 习 分 为 知 识 学 习、技 能 学 习 和 行 为 规 范 学 习 三 类。(3.1)12、强 化 也 是 一 种 操 作，它 的 呈 现 或 撤 除 能 够 增 加 反 应 发 生 的 概 率。13、强 化 有 正 强 化(实 施 奖 励)与 负 强 化(撤 消 惩 罚)之 分。14、布 鲁 纳 认 为 学 习 的 实 质 就 是 主 动 地 形 成 认 知 结 构。15、意 义 学 习 的 主 观 条 件 是 学 习 者 知 识 结 构 中 必 须 具 有 能 够 同 化 新 知 识 的 适 当 的 原 有 知 识。16、教 学 不 是 知 识 传 递，而 是 知 识 的 处 理 和 转 换。17、所 谓 学 习 动 机，是 指 引 起 和 维 持 个 体 的 活 动，并 使 活 动 朝 向 某 一 目 标 的 内 在 心 理 过 程 或 内 部 动 力。(4.1)18、奥 苏 伯 尔 认 为，学 校 情 境 中 的 成 就 动 机 主 要 由 三 个 方 面 的 内 驱 力 组 成：认 知 的 内 驱 力、自 我 提 高 的 内 驱 力 和 附 属 的 内 驱 力。19、班 杜 拉 研 究 指 出，影 响 自 我 效 能 感 的 最 主 要 因 素 是 个 体 自 身 行 为 的 成 败 经 验。20、程 序 性 知 识 也 叫 操 作 性 知 识，是 个 体 难 以 清 楚 陈 述、只 能 借 助 于 某 种 作、业 形 式 间 接 推 测 其 存 在 的 知 识(6.1).21、如 果 根 据 新 知 识 与 原 有 认 知 结 构 的 关 系，知 识 的 学 习 可 以 分 为 下 位 学 习、上 位 学 习 和 并 列 结 合 学 习。22、关 于 遗 忘 产 生 原 因 的 解 释 有 许 多 学 说，比 如 痕 迹 衰 退 说、干 扰 说、同 化 说 和 动 机 说 等。23、所 谓 变 式 就 是 用 不 同 形 式 的 直 观 材 料 或 事 例 说 明 事 物 的 本 质 属 性，即 变 换 同 类 事 物 的 非 本 质 特 征，以 便 突 出 本 质 特 征。24、短 时 记 忆 一 般 包 括 两 个 成 分，一 是 直 接 记 忆，即 输 入 的 信 息 没 有 经 过 进 一 步 加 工；另 一 个 成 分 是 工 作 记 忆，指 从 长 时 记 忆 贮 存 中 提 取 的 正 在 使 用 的 知 识 信 息。25、遗 忘 曲 线 研 究 表 明，遗 忘 的 进 程 是 不 均 衡 的，呈 现 先 快 后 慢 的 负 加 速 趋 势。26、所 谓 技 能，一 般 认 为 是 通 过 练 习 而 形 成 的 合 乎 法 则 的 活 动 方 式 o(7.1)27、前 苏 联 心 理 学 家 加 里 培 林 于(1 9 5 9)年 系 统 提 出 了 心 智 动 作(按 阶 段)形 成 的 理 论。28、学 习 策 略 是 学 习 者 为 了 提 高 学 习 效 果 和 效 率，有 目 的、有 意 识 地 制 定 的 有 关 学 习 过 程 的 复 杂 方 案。(8.1)29、指 导 教 学 模 式 与 传 统 的 讲 授 法 十 分 类 似，由 激 发、讲 演、练 习、反 馈 和 迁 移 等 环 节 构 成。30、交 互 式 教 学 模 式 主 要 是 用 来 帮 助 学 习 成 绩 差 的 学 生 阅 读 领 会.31、交 互 式 教 学 旨 在 教 会 学 生 四 种 策 略：总 结、提 问、析 疑 和 预 测。32、任 何 问 题 都 含 有 三 个 基 本 的 成 分：一 是 给 定 的 条 件；二 是 要 达 到 的 目 标；三 是 存 在 的 限 制 或 障 碍.(9.1)33、人 们 般 倾 向 于 根 据 问 题 是 否 界 定 清 晰 而 分 为 两 类，即 有 结 构 问 题 与 无 结 构 问 题。34、问 题 解 决 是 指 个 人 应 用 一 系 列 认 知 操 作，从 问 题 的 起 始 状 态 到 达 目 标 状 态 的 过 程。35、创 造 有 真 正 的 创 造 和 类 似 的 创 造 之 分，前 者 是 一 种 产 生 了 具 有 人 类 历 史 首 创 性 成 品 的 活 动。36、问 题 解 决 的 过 程 包 括 发 现 问 题、理 解 问 题、提 出 假 设 和 验 证 假 设。37、态 度 是 通 过 学 习 而 形 成 的，影 响 个 人 的 行 为 选 择 的 内 部 准 备 状 态 或 反 应 倾 向 性。(10.1)38、态 度 是 通 过 学 习 而 形 成 的，无 论 是 对 人 还 是 对 事，各 种 态 度 都 是 通 过 个 体 与 环 境 相 互 作 用 而 形 成 或 改 变 的。39、品 德 是 社 会 道 德 在 个 人 身 上 的 体 现，是 个 体 依 据 一 定 的 社 会 道 德 行 为 规 范 行 动 时 表 现 出 来 的 比 较 稳 定 的 心 理 特 征 和 倾 向。40、从 众 是 指 人 们 对 于 某 种 行 为 要 求 的 依 据 或 必 要 性 缺 乏 认 识 与 体 验，跟 随 他 人 行 动 的 现 象。41、服 从 是 指 在 权 威 的 命 令、社 会 舆 论 或 群 体 气 氛 压 力 下，放 弃 自 己 的 意 见 而 采 取 与 大 多 数 人 一 致 的 行 为。42、认 同 实 质 上 就 是 对 榜 样 的 模 仿，其 出 发 点 就 是 试 图 与 榜 样 一 致。43、所 谓 心 理 健 康，就 是 一 种 良 好 的、持 续 的 心 理 状 态 与 过 程。(11.1)44、学 生 心 理 健 康 教 育 中 的 心 理 评 估，指 依 据 用 心 理 学 方 法 和 技 术 搜 集 得 来 的 资 料，对 学 生 的 心 理 特 征 与 行 为 表 现 进 行 评 鉴，以 确 定 其 性 质 和 水 平 并 进 行 分 类 诊 断 的 过 程。45、习 惯 上，人 们 用 心 理 困 扰、心 理 障 碍 和 心 理 疾 病 分 别 指 称 严 重 程 度 由 低 到 高 的 儿 类 心 理 健 康 问 题。46、焦 虑 症 是 一 种 与 客 观 威 胁 不 相 适 合 的 焦 虑 反 应 为 特 征 的 神 经 症。47、抑 郁 症 是 以 持 久 的 心 境 低 落 为 特 征 的 神 经 症。48、人 格 障 碍 是 长 期 固 定 的 适 应 不 良 的 行 为 模 式，这 种 行 为 模 式 由 一 些 不 成 熟 的 不 适 当 的 压 力 应 对 或 问 题 解 决 方 式 所 构 成。49、教 学 目 标 是 预 期 学 生 通 过 教 学 活 动 获 得 的 学 习 结 果。(12.1)50、教 学 目 标 是 评 价 教 学 结 果 的 最 客 观 和 可 靠 的 标 准，教 学 结 果 的 测 量 必 须 针 对 教 学 目 标。51、如 果 教 学 目 标 侧 重 知 识 或 结 果，则 宜 于 选 择 接 受 学 习，与 之 相 应 的 教 学 策 略 是 讲 授 教 学。52、上 课 开 始 时，教 师 明 确 告 诉 学 生 学 习 目 标，